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高校國際貿易原理課雙語(yǔ)教學(xué)模式探討
論文關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)教學(xué) 模式 探析
論文摘要:為國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生用雙語(yǔ)講授《國際貿易原理》課是我們對國際貿易專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的大膽嘗試，分析這門(mén)課的雙語(yǔ)教學(xué)模式、改進(jìn)思路，解決授課過(guò)程中存在的問(wèn)題，旨在找到促進(jìn)我國高校雙語(yǔ)教學(xué)的方法與途徑，同時(shí)提高學(xué)生的外貿英語(yǔ)水平，更好的參與外貿實(shí)踐活動(dòng)。
一、《國家貿易原理》課實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性與現實(shí)性
國際貿易專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性極強的經(jīng)濟類(lèi)學(xué)科，其培養目標是具有國際貿易專(zhuān)業(yè)知識涵養，與市場(chǎng)經(jīng)濟社會(huì )需求相適應的國際貿易復合型專(zhuān)業(yè)人才。國際貿易原理是國際貿易實(shí)務(wù)的理論基礎，學(xué)生只有掌握了理論，才能更好的在實(shí)踐中運用理論，解決實(shí)踐中出現的問(wèn)題。所以我們在高校推行《國際貿易原理》課的雙語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中使用原版教材，可以讓學(xué)生接觸國際一流學(xué)者撰寫(xiě)的最新、最前沿的資料，讓學(xué)生更好、更有效的吸收國際貿易理論，可見(jiàn)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性;從教育部出臺的意見(jiàn)上看，2001年教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，按照教育面向現代化、面向世界、面向未來(lái)的要求，為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創(chuàng )造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)�？梢�(jiàn)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索也符合我國現在高校的教育方針。另外從目前我校國際貿易專(zhuān)業(yè)的錄取來(lái)看，國際貿易學(xué)是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，錄取分數線(xiàn)高，考生的分數自然也比較高，較好的學(xué)生素質(zhì)，為雙語(yǔ)教學(xué)做好了語(yǔ)言上的基礎準備，使<國際貿易原理》課的雙語(yǔ)教學(xué)具備充分的可行性�？梢�(jiàn)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是適應我國改革開(kāi)放新形勢，推進(jìn)高校素質(zhì)教育的新舉措，只有這樣才能培養出既精通專(zhuān)業(yè)知識又具有國際合作意識與競爭能力的復合型人才。
二、《國際貿易原理》課雙語(yǔ)教學(xué)的制約因素
第一，教學(xué)模式的制約。雙語(yǔ)教學(xué)的選擇模式是受課程難易的程度、學(xué)生總體素質(zhì)、教學(xué)條件、教材等具體因素制約的，因此教學(xué)模式的選擇至關(guān)重要，將影響到課堂教學(xué)的成效�！秶H貿易原理》課雙語(yǔ)教學(xué)究竟在課堂上采用純英語(yǔ)式，還是中英文結合的教學(xué)語(yǔ)言，英語(yǔ)和中文兩種語(yǔ)言教學(xué)的比例問(wèn)題，是一個(gè)需要高度重視的問(wèn)題，過(guò)多的英文可能會(huì )影響學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的理解，過(guò)少的英文可能會(huì )導致雙語(yǔ)教學(xué)失去意義。另外在教學(xué)的組織形式上，教師的講授比例和學(xué)生的參與比例，也是比較難把握的問(wèn)題，教師講授的過(guò)多會(huì )影響學(xué)生參與課堂的興趣，講授過(guò)少又會(huì )失去傳授知識的意義。對于教學(xué)模式的探索要深人到雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐當中去，只有在實(shí)踐中結合學(xué)生的具體的英語(yǔ)水平和運用英語(yǔ)的能力才能把握好運用英語(yǔ)教學(xué)的程度，要讓學(xué)生能夠接受英語(yǔ)，更重要的是要學(xué)生能夠接受通過(guò)傳遞的專(zhuān)業(yè)知識，并理解消化，才能達到《國際貿易原理課》雙語(yǔ)教學(xué)的目的。
第二，教師和學(xué)生英語(yǔ)水平的制約。由于我國傳統教育模式的制約，一些專(zhuān)業(yè)教師雖然英語(yǔ)基本功較為扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是口語(yǔ)能力欠缺，難以勝任雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。還有一部分教師，雖然具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、譯、寫(xiě)能力，但由于國際貿易學(xué)專(zhuān)業(yè)是新專(zhuān)業(yè)，缺乏相應的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識，難以在短時(shí)間內適應雙語(yǔ)教學(xué)的要求。而對于高校大學(xué)生而言，其學(xué)習外語(yǔ)的經(jīng)歷己經(jīng)具備了接受?chē)H貿易雙語(yǔ)教學(xué)模式的最基本要求。但是由于地區的差異以及自身情況的各不相同，他們之間的外語(yǔ)語(yǔ)言能力還是存在很大的差異，如果再讓他們接受用英語(yǔ)講解專(zhuān)業(yè)課知識，自然是難上加難。
第三，雙語(yǔ)教材的制約。目前我們對于國際貿易原理雙語(yǔ)教材的選用還處于探索階段，基本上還沒(méi)有形成系統的教材體系。真正具有學(xué)科特色，適于雙語(yǔ)教學(xué)的(國際貿易原理》課程教材比較匾乏。如果選擇原版外文教材，一方面學(xué)生可以接觸到原汁原味的外語(yǔ)，另一方面也可以借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念和課程體系。但是國外原版教材一般針對性不強，教材內容不完全適應我國國情;國外教材重點(diǎn)分散，學(xué)生掌握困難;最后，國外教材普遍缺乏對中國對外貿易問(wèn)題的系統論述，這必然會(huì )給學(xué)生的知識結構帶來(lái)一定的問(wèn)題。如果教師在備課過(guò)程中將統編教材翻譯成英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，又缺乏外語(yǔ)的地道性與鮮活性，因此教材的選擇無(wú)疑又成為雙語(yǔ)教學(xué)的制約瓶頸。
第四，雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的制約。作為非英語(yǔ)國家，我們沒(méi)有天然的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，在校的學(xué)生既沒(méi)有用英語(yǔ)進(jìn)行思維的壓力，也沒(méi)有用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需要，無(wú)法自主的創(chuàng )造一個(gè)英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，學(xué)生英語(yǔ)水平的提高勢必受到限制，無(wú)疑給雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)了環(huán)境上的制約。
第五，課時(shí)緊張的制約。雙語(yǔ)教學(xué)中的部分內容要用英語(yǔ)講授，一些基本概念和定義等用英語(yǔ)講完之后，往往還要用漢語(yǔ)對其中的難點(diǎn)，做進(jìn)一步的解釋?zhuān)@就延長(cháng)了教學(xué)時(shí)間，而雙語(yǔ)教學(xué)課程并不增加學(xué)時(shí)，因此，許多雙語(yǔ)教學(xué)是以犧牲必要的教學(xué)內容為代價(jià)的，這就會(huì )帶來(lái)知識體系的不完善，影響學(xué)生對國際貿易原理知識的掌握，而理論是指導實(shí)踐的必備武器，基礎原理知識不通必然會(huì )影響實(shí)踐的進(jìn)行，顯然是不可取的。"
三、改善《國際貿易原理》課雙語(yǔ)教學(xué)的途徑
第一，探索合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式、科學(xué)設計教學(xué)內容。根據師資水平和學(xué)生的英語(yǔ)水平選擇教學(xué)模式，適當分配英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的比例，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據章節的性質(zhì)，關(guān)鍵知識點(diǎn)少的章節、學(xué)生容易掌握的基本的國際貿易原理的常識性知識采用的英文可以多一些，而重點(diǎn)、難點(diǎn)的國際貿易與供給分工的純理論部分，則可以適當地多用一些中文幫助學(xué)生理解。另外教師應該與學(xué)生保持有效的交流，了解學(xué)生對目前所教授內容的掌握程度，加強與學(xué)生之間的英語(yǔ)溝通，考察學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，以便進(jìn)行調整。另外還要對《國際貿易原理》的課程內容進(jìn)行科學(xué)的設計，采取靈活的教學(xué)手段和方法來(lái)提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果。比如在講授國際貿易的分類(lèi)時(shí)，可以采用實(shí)物、圖片的形式增加學(xué)生的感性認識;利用多媒體輔助教學(xué)給學(xué)生直觀(guān)的數據、理論內容;還可以做En沙shpresentation，讓學(xué)生用英語(yǔ)做相關(guān)的國際貿易理論方面的報告，鼓勵學(xué)生討論，理解、吸收知識。
第二，利用多種方式培養雙語(yǔ)教學(xué)的師資。師資隊伍建設是雙語(yǔ)教學(xué)的核心問(wèn)題，當前高校往往通過(guò)引進(jìn)留學(xué)回國人員充實(shí)教師隊伍，但是，引進(jìn)的人才畢竟是少數，為了推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行，可以采取國內培訓與國外進(jìn)修相結合的方式，還可以采用“走出去，請進(jìn)來(lái)”的方法。選派國際貿易專(zhuān)業(yè)教師把他們送出國門(mén)，身處英語(yǔ)環(huán)境，加速英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。也可以在國內進(jìn)行培訓，由于經(jīng)費和時(shí)間的關(guān)系，后者更容易被采用，即聘請外籍教師、留學(xué)歸國人員和在圍外進(jìn)修過(guò)的教師對具有一定英語(yǔ)功底的教師進(jìn)行培訓。培訓可以分為長(cháng)期和短期，長(cháng)期培訓可以全面加強教師的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力，時(shí)間在半年以上;短期培訓時(shí)間可以很短，主要是讓教師學(xué)習一些英語(yǔ)課堂語(yǔ)言。在師資培訓中，建議要特別注重對青年教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓和提高，盡快培養復合型青年骨干教師隊伍。另外直接招聘“海歸”學(xué)者，利用他們良好扎實(shí)的英語(yǔ)基礎，較高的專(zhuān)業(yè)水準，來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的探索，有利于學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)、地道的英語(yǔ)思維培訓，從而更好的接受英語(yǔ)傳遞的國際貿易專(zhuān)業(yè)知識。
第三，創(chuàng )造語(yǔ)言環(huán)境，提高老師和學(xué)生的英語(yǔ)水平。雙語(yǔ)教學(xué)對教師、學(xué)生提出了較高的要求，英語(yǔ)學(xué)習需要語(yǔ)言環(huán)境，因此，學(xué)校營(yíng)造有利于開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習都有促進(jìn)作用。國際貿易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)受益者，掌握好英語(yǔ)，可以更好的參與到外貿業(yè)務(wù)實(shí)踐當中，因此學(xué)生必須提高英語(yǔ)水平，鼓勵學(xué)生考大學(xué)英語(yǔ)六級，在平時(shí)的學(xué)習中積累大量的詞匯，尤其是專(zhuān)業(yè)詞匯，為學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)的知識打下良好結實(shí)的基礎。另外學(xué)院還可以通過(guò)舉辦英語(yǔ)大賽、國際貿易英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識競賽，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，為創(chuàng )造語(yǔ)言環(huán)境，可以請外教和學(xué)生一起參加口語(yǔ)角，給學(xué)生播放英語(yǔ)原聲電影，提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。對于教師來(lái)說(shuō)完善的激勵、獎勵機制和良好的政策導向會(huì )對雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。例如，提高雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)津貼，獎勵雙語(yǔ)教學(xué)中表現突出的教師，解決雙語(yǔ)教學(xué)教師購買(mǎi)原版教材的費用，設立雙語(yǔ)教學(xué)課程建設項目等。另外還可以鼓勵教師開(kāi)展觀(guān)摩教學(xué)和經(jīng)驗交流會(huì )，互相學(xué)習、互相借鑒，取長(cháng)補短，還可以組織開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的研討會(huì )，加深教師對開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)必要性的認識，對于教師而言營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習的氛圍還包括開(kāi)展教師英語(yǔ)競賽，雙語(yǔ)教學(xué)競賽，督促教師提高雙語(yǔ)教學(xué)的興趣，促進(jìn)教師英語(yǔ)水平的提高。除此之外，還可以充分利用當前的電腦網(wǎng)絡(luò )，作為課堂雙語(yǔ)教學(xué)的延伸，彌補課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的不足可以開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習提供平臺，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )選擇自己感興趣的內容進(jìn)行自學(xué)，可以在一些英語(yǔ)網(wǎng)站上進(jìn)行查詢(xún)、交流、甚至可以進(jìn)行測試，提高自己的英語(yǔ)水平。網(wǎng)絡(luò )這個(gè)平臺還可以加強學(xué)生和教師之間的交流，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )向教師提問(wèn)，通過(guò)郵件的方式進(jìn)行及時(shí)的溝通，總之網(wǎng)絡(luò )可以為學(xué)生創(chuàng )造個(gè)性化發(fā)展提供空間，加強師生的互動(dòng)和交流，從而在根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高教師、學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)的成果。
第四，編寫(xiě)適合我國學(xué)生特點(diǎn)的教材。雙語(yǔ)教材選擇是雙語(yǔ)教學(xué)模式定位的關(guān)鍵因素，由于完全引進(jìn)國外原版教材的弊端，所以要探索雙語(yǔ)教材的建設問(wèn)題，針對我國學(xué)生的特點(diǎn)，編寫(xiě)適合我國國情的國際貿易原理雙語(yǔ)教材，編寫(xiě)的教材要符合國家教育部頒布的教學(xué)大綱、課程標準，正確處理雙語(yǔ)教材與統編教材的關(guān)系，兩者應該形成互補的關(guān)系，教材的難易程度要符合學(xué)生的外語(yǔ)水平。對于高校的雙語(yǔ)教學(xué)管理部門(mén)，可行的做法是根據教學(xué)安排，組織教學(xué)一線(xiàn)的教師組建雙語(yǔ)教學(xué)講義編寫(xiě)組，教師在鉆研教學(xué)大綱和漢語(yǔ)教材的基礎上，根據教學(xué)的經(jīng)驗和體會(huì )，結合學(xué)生的知識水平，從原版教材中適當挑選與教學(xué)內容相關(guān)的資料匯編成講義。盡管這種做法可能會(huì )使英文資料缺乏系統性和邏輯性，但是畢竟在一定程度上保證了專(zhuān)業(yè)知識的教學(xué)質(zhì)量和原汁原味的英文。此外，授課教師不應當把一本教材的內容不分輕重地全部“灌輸”給學(xué)生，而要做到重點(diǎn)難點(diǎn)突出，有些內容留到課后由學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)的內容中，摘選相應的國外原版教材和匯編整理的英文專(zhuān)業(yè)文獻作為自學(xué)輔導材料推薦給學(xué)生，有利于學(xué)生課后開(kāi)展雙語(yǔ)學(xué)習的自學(xué)活動(dòng)。只有這樣，才能讓學(xué)生掌握國際貿易的基礎理論知識和基本政策，從而到達運用國際貿易的基礎理論知識和基本政策分析和解決國際貿易中出現的新間題和新情況的目的。
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