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高校英語(yǔ)閱讀課中任務(wù)型教學(xué)模式的應用
摘要：隨著(zhù)社會(huì )對大學(xué)生英語(yǔ)應用能力要求的提高, 傳統閱讀教學(xué)模式已經(jīng)難以使學(xué)生達到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求;文章通過(guò)探討任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上的具體應用, 從任務(wù)量安排、任務(wù)特點(diǎn)把握以及任務(wù)活動(dòng)控制三方面分析任務(wù)型教學(xué)存在的問(wèn)題, 從而總結出通過(guò)緊扣最近發(fā)展區、創(chuàng )造真實(shí)情境和實(shí)行獎勵機制的方法來(lái)提高任務(wù)型教學(xué)法的有效性。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法; 大學(xué)英語(yǔ)閱讀; 有效性;
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求 (2007) 指出:“一般閱讀理解能力是能基本讀懂一般性題材的英文文章能在閱讀中使用有效的閱讀方法�！眰鹘y閱讀教學(xué)法已難以達到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求;魏永紅 (2004) 提出任務(wù)型教學(xué)法以系統功能語(yǔ)言學(xué)為語(yǔ)言學(xué)基礎, 同二語(yǔ)習得研究有著(zhù)緊密聯(lián)系。謝麗 (2015) 指出“任務(wù)型教學(xué)法是把語(yǔ)言應用的基本理念轉化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式, 是理論和實(shí)踐的一個(gè)重要結合”。
一、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應用
任務(wù)型教學(xué)指一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑, 強調學(xué)生在做中學(xué)。Willis的任務(wù)型教學(xué)模式包含任務(wù)前、任務(wù)鏈和語(yǔ)言分析三個(gè)階段, 而每一個(gè)階段都有各種任務(wù)組成。因為“任務(wù)”是任務(wù)型教學(xué)的基礎, 所以筆者通過(guò)以新視野大學(xué)英語(yǔ)3 (鄭樹(shù)棠) 的讀寫(xiě)教程的unit 7一課———Bill Gates為例, 從任務(wù)這一核心基礎上對大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的具體應用進(jìn)行分析。
(一) 任務(wù)的引入與分配
閱讀課上的任務(wù)引入即在正式進(jìn)入閱讀之前的導入。這一階段的目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣, 幫助學(xué)生掃清即將遇到的困難, 明確閱讀的目的。
在上課之前, 教師先通過(guò)播放3-5分鐘的短視頻來(lái)介紹背景知識, 然后讓同學(xué)們對比爾蓋茨進(jìn)行評價(jià)和分析, 從而引入此次話(huà)題。在話(huà)題引入完成之后, 教師簡(jiǎn)要向同學(xué)們介紹這堂課需要完成的任務(wù)。例如, 在宏觀(guān)上, 要求學(xué)生分析文章結構、把握文章的主要內容以及作者的寫(xiě)作意圖;在微觀(guān)上, 要求學(xué)生從文章中找出比爾蓋茨的特點(diǎn)、經(jīng)歷和貢獻, 以及如何合理利用時(shí)間, 再結合自己對時(shí)間的把握進(jìn)行對比, 從而借鑒其充分利用時(shí)間的方法。在此之后, 可以通過(guò)PPT展示或者板書(shū)相關(guān)困難詞匯短語(yǔ), 挑選相對復雜的句子進(jìn)行分析, 為接下來(lái)的閱讀掃清文字障礙。在這一過(guò)程中, 小組成員之間會(huì )將任務(wù)進(jìn)行具體分配, 例如, 每小組 (以五人一組為例) 挑選出一個(gè)小組長(cháng)負責閱讀過(guò)程中的分工和紀律。首先學(xué)生可以先使用跳讀和略讀的閱讀技巧了解文章的大體內容, 然后再有針對性地對老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考, 小組長(cháng)再給組內成員劃分具體的閱讀任務(wù)。例如由A, B, C同學(xué)分別負責前面、中間和后面四段內容的講解, D、E同學(xué)分別微觀(guān)和宏觀(guān)問(wèn)題的把握。任務(wù)層層被分配到每一位同學(xué)中去, 以保證每一位同學(xué)以最快速度進(jìn)入閱讀狀態(tài), 從而完成具體的目標, 獲取任務(wù)實(shí)現的成果。
(二) 任務(wù)的匯報與展示
學(xué)生的學(xué)習效果體現在任務(wù)的展示環(huán)節。在此環(huán)節中, 教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的反應以了解學(xué)生對任務(wù)的把握程度, 從而為接下來(lái)的講解做鋪墊。
任務(wù)匯報的形式是多樣化的, 其成果的展示可以是一個(gè)人的口頭表達, 也可以是以對話(huà)的形式進(jìn)行展示。例如, 對于微觀(guān)問(wèn)題的回答, C同學(xué)提問(wèn)D同學(xué):“比爾蓋茨是如何節約和利用自己的時(shí)間的?”D同學(xué):“在文章中的第三段和第四段都有提到這個(gè)問(wèn)題, 他出差從不托運行李, 辦公時(shí)可以同時(shí)操作兩臺電腦并進(jìn)行多項任務(wù)”。在對話(huà)過(guò)程中, 既展示了學(xué)習成果, 又訓練了語(yǔ)言技能。而對于宏觀(guān)問(wèn)題的回答, 每個(gè)小組可以派出一位代表進(jìn)行回答, 例如E同學(xué)在總結小組討論的結果后對文章主要內容匯報如下:本文以第三人稱(chēng)的口吻, 通過(guò)具體事例, 對比爾蓋茨的人生經(jīng)歷和所做出的偉大貢獻進(jìn)行了介紹。
這種在分工與合作中共同完成任務(wù)的過(guò)程, 使學(xué)生在做中學(xué), 提高了學(xué)生的實(shí)踐能力, 也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用, 讓閱讀教學(xué)成效顯著(zhù)。
(三) 任務(wù)的評價(jià)與反饋
評價(jià)與反饋也是對學(xué)生閱讀活動(dòng)任務(wù)的總結, 學(xué)生通過(guò)得到反饋, 總結自己此次閱讀任務(wù)完成的情況, 從而為以后的閱讀汲取經(jīng)驗, 揚長(cháng)避短。
在學(xué)生展示完任務(wù)成果之后, 老師可以對學(xué)生在閱讀和討論過(guò)程中所觀(guān)察到學(xué)生參與任務(wù)情況、學(xué)習態(tài)度、合作精神, 使用目的語(yǔ)的熟練程度, 以及在展示環(huán)節中所體現出的應變能力進(jìn)行評價(jià)。例如, D同學(xué)對微觀(guān)問(wèn)題的回答。教師可以指出D同學(xué)使用了正確的閱讀方法, 通過(guò)精讀相應自然段找到了文章中的細節, 同時(shí)在課堂上表現也很積極活躍。而E同學(xué), 對于宏觀(guān)問(wèn)題的回答, 所使用到的泛讀技巧也很好地把握了文章的主要內容, 而且目的語(yǔ)使用也很準確。通過(guò)對同學(xué)完成任務(wù)的不同閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)評, 并給出了肯定的評價(jià), 能夠使同學(xué)在以后的閱讀過(guò)程中更積極熟練地運用閱讀技巧和策略, 從而不斷提高閱讀能力。
最后回歸到課本中, 教師將一些重難點(diǎn)知識歸納于PPT中, 在剩余時(shí)間里面, 對這些知識點(diǎn)進(jìn)行講解, 使學(xué)生對文章的內容更加深刻, 強化思考和記憶。在最后, 教師通過(guò)布置一篇作文———“你想成為一名怎樣的人”讓同學(xué)進(jìn)行情感反思。
以上三個(gè)部分是任務(wù)型教學(xué)模式在具體的一節閱讀課堂中的呈現。合理使用這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣, 使學(xué)生參與到課堂中來(lái), 學(xué)生成為課堂的主體, 相比傳統教學(xué)模式, 這種教學(xué)模式更加調動(dòng)了學(xué)生的積極性, 發(fā)揮了學(xué)生的主體作用, 從而使閱讀教學(xué)效果更加明顯有效。
二、任務(wù)型教學(xué)法存在的問(wèn)題
雖然任務(wù)型教學(xué)模式有其特有的優(yōu)點(diǎn), 但由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況和學(xué)習材料的不同, 任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題。
(一) 任務(wù)量安排不科學(xué)
在我國, 大學(xué)英語(yǔ)課一般是兩節課連堂, 每一節課四十五分鐘。課堂上需要同學(xué)們掌握的知識點(diǎn)繁多, 但由于課堂時(shí)間有限, 教師每節課安排任務(wù)的量有時(shí)候會(huì )因為時(shí)間問(wèn)題受到阻礙。由于班上學(xué)生的學(xué)習能力的差異, 教師在布置任務(wù)的難度上難以抉擇, 任務(wù)難度過(guò)高會(huì )使得那些學(xué)習能力稍微弱一點(diǎn)的學(xué)生感到挫敗感, 從而失去信心, 降低學(xué)習興趣;而如果布置的任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單, 則會(huì )導致那些成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生的成就感得不到滿(mǎn)足, 創(chuàng )造力能不到提升, 從而對課堂上老師布置的任務(wù)失去興趣。
(二) 對任務(wù)特點(diǎn)把握不準確
任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)具有真實(shí)性和具體性的特點(diǎn)。真實(shí)性是指課堂上老師編排的任務(wù)要足夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活, 要有實(shí)際意義。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材的內容范圍廣, 涵蓋經(jīng)濟、政治、文化, 科技和人文各個(gè)方面。桂紅梅 (2016) 指出大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)受制于四六級考試, 這就使大學(xué)生覺(jué)得是為了通過(guò)四六級考試而上課, 而老師在布置任務(wù)的過(guò)程中, 很多時(shí)候也是依據教材來(lái)教, 學(xué)習內容真實(shí)性不強, 導致任務(wù)不夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活, 學(xué)生學(xué)習積極性降低。
具體性是指每一個(gè)任務(wù)的布置都是圍繞具體的目標來(lái)設計, 在任務(wù)完成之后學(xué)生能否達到這一目標也是檢驗這一堂課的有效性。因為任務(wù)型教學(xué)法的不斷傳播, 其優(yōu)勢也很顯著(zhù), 導致很多老師都在課堂上以完成任務(wù)的形式讓學(xué)生達到學(xué)習目標, 但是事實(shí)上, 很多任務(wù)并不存在很大的實(shí)際意義, 目標不夠具體化, 很多都是形式主義式的完成, 教師也無(wú)法掌握學(xué)生是否達到教學(xué)目標。
(三) 對任務(wù)活動(dòng)控制不到位
大學(xué)英語(yǔ)是大班制授課, 而任務(wù)的實(shí)現形式更多的是以小組為單位, 教師只是在課堂上進(jìn)行監控指導, 因此在任務(wù)活動(dòng)過(guò)程中, 教師難以關(guān)注到每一位同學(xué), 不清楚學(xué)生是否是在用目的語(yǔ)進(jìn)行交流探討任務(wù)。
有些學(xué)生比較依賴(lài)小組成員和老師, 從而使得課堂參與度降低, 而有些小組成員比較喜歡表現自我, 在做任務(wù)的過(guò)程中, 喜歡個(gè)人完成任務(wù), 忽視合作精神, 也使得那些性格內斂的學(xué)生淡化了學(xué)習興趣, 從而達不到合作效果。
三、如何使任務(wù)型教學(xué)法更有效
既然任務(wù)型教學(xué)法在閱讀課上的應用存在一些問(wèn)題, 那么接下來(lái)筆者在基于任務(wù)型教學(xué)法存在的問(wèn)題之下, 分析使任務(wù)型教學(xué)法更加有效的方法。
(一) 緊扣“最近發(fā)展區”
“最近發(fā)展區”是Vigotsky提出來(lái)的應用在心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)名詞。它指的是學(xué)生現有水平和可能達到的水平之間的差距。
在閱讀課堂上, 任務(wù)布置要把握量和度。教師可以先布置一些簡(jiǎn)單輕松的任務(wù), 例如通過(guò)圖式讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象, 預測文章的走向。學(xué)生在思考和交流之后, 教師再加強難度布置任務(wù), 例如要求學(xué)生運用跳讀、略讀和精讀等方法閱讀文章, 找出相關(guān)細節問(wèn)題和把握文章主要內容和結構。這樣由易到難地布置任務(wù), 也使教師在了解學(xué)生的現有水平之后, 通過(guò)一些稍微復雜的任務(wù)去使學(xué)生達到在有人指導下可能達到的水平, 從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。通過(guò)這樣的方式布置任務(wù), 對于之前可能因為學(xué)習能力稍弱的同學(xué), 不會(huì )在最初就打擊到其自信心;而對于那些成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生, 他們的成就感也一步步地得到滿(mǎn)足, 從而大大提高學(xué)生課堂參與度, 使教學(xué)目標得到更好的實(shí)現。
(二) 創(chuàng )造真實(shí)情境
真實(shí)的環(huán)境, 能夠讓學(xué)生更好地感知任務(wù), 更加積極主動(dòng)地參與任務(wù)中去。教師在設計任務(wù)時(shí), 需要盡量營(yíng)造真實(shí)的環(huán)境, 這要求教師在備課時(shí), 多尋找一些與此篇文章相關(guān)的話(huà)題和內容, 使學(xué)生在正式閱讀之前進(jìn)行探討, 既可以活躍課堂氣氛, 也能夠增強學(xué)生的學(xué)習積極性。例如, 教師可以請學(xué)生扮演不同的角色, 使其融入到一定的情景中, 而觀(guān)看的學(xué)生也可以通過(guò)表演學(xué)生的情感語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言中來(lái)了解不同角色之間的關(guān)系和特征, 這樣使學(xué)生在真實(shí)具體的環(huán)境中完成任務(wù), 從而更好地達到教學(xué)目標。
另外, 在閱讀材料方面, 因為教材上面的內容不一定都貼近學(xué)生的實(shí)際生活, 教師可以適當地找一些課外閱讀材料, 最好能夠緊扣社會(huì )發(fā)展潮流和時(shí)事, 這樣可以使學(xué)生覺(jué)得內容比較貼切且新鮮。例如, 可以選取一些熱門(mén)的時(shí)事新聞, 以之前所發(fā)生在益陽(yáng)沅江三中的事件為例, 此次事件受到社會(huì )的廣泛關(guān)注, 而且與實(shí)際生活很貼切, 讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行拓展閱讀, 可以激發(fā)學(xué)生思維的想象與思考進(jìn)而再讓學(xué)生進(jìn)行探討和分析該事件發(fā)生的原因以及對此進(jìn)行評價(jià), 在情感上, 學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)可以產(chǎn)生共鳴, 同時(shí)也拓展了閱讀范圍, 了解了新詞, 從而使得教學(xué)及其情感目標更加完善。同學(xué)之間的交流和討論, 也是對語(yǔ)言技能訓練的發(fā)展, 也可以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
(三) 實(shí)行獎勵機制
實(shí)行獎勵機制有助于激發(fā)學(xué)生的競爭意識, 從而提高學(xué)生的課堂參與度。教師可以通過(guò)加分制來(lái)監控教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。例如, 教師在將學(xué)生分組之后, 可以強調課堂表現最為優(yōu)秀的小組可以獎勵五分, 計入平時(shí)成績(jì)。老師從小組成員之間的合作程度、目的語(yǔ)使用情況、任務(wù)完成的效果以及小組紀律等方面進(jìn)行評定小組的表現情況。在這一前提下, 獎勵的分數既是教師監控學(xué)生學(xué)習的一種手段, 也是學(xué)生小組合作學(xué)習的動(dòng)力。加分制激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和競爭意識, 小組之間的合作會(huì )更加緊密, 這也可以帶動(dòng)一些小組里性格比較內向的同學(xué), 從而使大家都積極地參與到課堂中, 使得同學(xué)們都在做中學(xué), 從而可以更好地實(shí)現教學(xué)目標。
四、總結與展望
任務(wù)型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式, 相比于傳統教學(xué)模式, 它更能夠體現學(xué)生的主體地位, 不僅僅只是傳授學(xué)生的語(yǔ)言知識, 也還幫助學(xué)生發(fā)展其語(yǔ)言技能, 注重語(yǔ)言的綜合運用能力。本文通過(guò)分析任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的具體運用, 總結存在的問(wèn)題, 有針對性地提出如何使任務(wù)型教學(xué)法更有效的方法, 旨在更好地為教師提供建議, 幫助學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言知識的基礎上, 更好地實(shí)現語(yǔ)言技能的發(fā)展和運用, 從而更好地實(shí)現教學(xué)目標�？偟膩�(lái)說(shuō), 任務(wù)型教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢, 合理運用到教學(xué)中去能夠達到事半功倍的效果, 可以使教學(xué)效果顯著(zhù)。
參考文獻
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