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論文：巧用多媒體創(chuàng )設情境為幼兒語(yǔ)言學(xué)習披上彩衣
學(xué)習總是與一定的社會(huì )文化背景即“情境”相聯(lián)系的，把幼兒置身于一定的實(shí)際情境中，有利于激發(fā)幼兒在原有的認知結構中利用已有的相關(guān)經(jīng)驗去理解和同化正要學(xué)習的新的知識，進(jìn)而使新知識被賦予某種意義。倘若幼兒已有的經(jīng)驗不能同化新的知識，那么就不會(huì )很好地引發(fā)新舊知識的聯(lián)系和融合，不能使原有認知結構進(jìn)行重建和改造。因此，在幼兒語(yǔ)言習得中為學(xué)生創(chuàng )設一定的教學(xué)情境有助于調動(dòng)幼兒原有的經(jīng)驗，達到語(yǔ)言的遷移，并在情境中提高幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以，幼兒語(yǔ)言習得過(guò)程中要為幼兒創(chuàng )設更豐富、更有效、更易于遷移的情境，讓幼兒樂(lè )于學(xué)習，樂(lè )于運用所學(xué)。
一、問(wèn)題情境的創(chuàng )設
當情境處于某一種狀態(tài)，而問(wèn)題解決者（問(wèn)題解決的主體）希望該情境能進(jìn)入另一種狀態(tài)，而又存在某些障礙時(shí)問(wèn)題就發(fā)生了。通過(guò)問(wèn)題引導幼兒認知矛盾，讓幼兒主動(dòng)進(jìn)入情境中去解決問(wèn)題，可以讓幼兒更好地感知問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑，讓幼兒在問(wèn)題解決中體驗，更利于提高幼兒解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言思維的發(fā)展，問(wèn)題情境的創(chuàng )設一般可以通過(guò)設疑、質(zhì)疑等方式向幼兒發(fā)出疑問(wèn)，激發(fā)幼兒探索的興趣。
如，在《蘿卜船》的語(yǔ)言學(xué)習中，我運用多媒體給幼兒播放了蘿卜船這個(gè)小故事，在播放中我故意把蘿卜船上的小動(dòng)物越放越多，當船快要沉到水下的時(shí)候，我在這里設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小朋友現在蘿卜船要沉了，你們要怎么做��？”這樣的情境問(wèn)題讓幼兒一下子來(lái)了興趣，都積極地參與到學(xué)習中，使幼兒積極地進(jìn)行思維。
二、生活化情境的創(chuàng )設
語(yǔ)言的學(xué)習離不開(kāi)生活，語(yǔ)言是實(shí)際生活中最根本的交流依托，因此，在幼兒語(yǔ)言習得過(guò)程中要注意加強與生活的聯(lián)系。運用多媒體為幼兒創(chuàng )設近似于或是相同于生活的生活情境，引發(fā)幼兒學(xué)習的內需，進(jìn)而使幼兒主動(dòng)地進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習中。
如，《小白兔的禮物》的語(yǔ)言學(xué)習中，秋天常常是被幼兒理解為樹(shù)葉變黃了，所以，在設計情境的時(shí)候，我用多媒體播放黃樹(shù)葉從樹(shù)上緩緩飄落，被小白兔撿到寄給小花貓、小老鼠和小螞蟻，同時(shí)黃樹(shù)葉又被小動(dòng)物們分別被認為是發(fā)夾、是雨傘、是小船的情境故事，為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)生活情境，更能激發(fā)幼兒積極地去思考，在故事中感受其意境，激發(fā)幼兒積極地進(jìn)行想象，同時(shí)又鍛煉了幼兒語(yǔ)言表達的能力。
三、角色扮演情境的創(chuàng )設
角色扮演的情境十分有利于幼兒通過(guò)自身的表演感受周?chē)氖澜�，體驗生活中的個(gè)中關(guān)系。幼兒在角色扮演中通過(guò)對角色規范的遵守、對角色行為的模仿，使幼兒在角色扮演中加深對語(yǔ)言的理解、事物的認知和社會(huì )行為的認知。因此，我們可以創(chuàng )設一些角色情境來(lái)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。
隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用，我們要充分認識多媒體，有效地運用多媒體為幼兒創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率，使幼兒在語(yǔ)言習得過(guò)程中獲得更大的樂(lè )趣、更多的發(fā)展機會(huì )，促進(jìn)幼兒健康地發(fā)展。
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