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特殊孩子的教育與培養
特殊孩子的教育與培養有什么策略呢？具體該如何實(shí)施呢？下面小編為大家精心整理了關(guān)于特殊孩子的教育與培養策略方案，希望對你有所幫助！
特殊孩子的教育與培養策略方案
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，在重視幼兒身體的同時(shí)，要高度重視幼兒的身心健康發(fā)展”①。在現實(shí)生活中，人們越來(lái)越重視孩子的心理健康，但在幼兒園，經(jīng)常也會(huì )碰到一些特殊的幼兒，而這些幼兒往往會(huì )被人們忽視或歧視，甚至被認為是社會(huì )的累贅。對于這些特殊幼兒，如果教育得當，他們同樣是社會(huì )的寶貴財富。反之將會(huì )成為社會(huì )的負擔，甚至是破壞者。作為教育者，我們更有責任和義務(wù)去關(guān)注每一個(gè)特殊孩子，并探索出一套行之有效的有針對性的教育策略。
本學(xué)期，我園轉來(lái)了一名叫瑞瑞的男孩子。今年五歲半，剛轉入我班時(shí)，表現出固執、好動(dòng)、不和群、活動(dòng)時(shí)無(wú)緣無(wú)故打人、搶玩具、對同伴隨意吐口水、常搞破壞等等，在教師對其行為制止和教育后，只能控制自己的不良行為不到三分鐘。
一、實(shí)例分析及教育策略
1、正確對待其攻擊性行為
實(shí)例：小朋友在活動(dòng)時(shí)，瑞瑞突然走上前去打小朋友或對小朋友吐口水，問(wèn)他為什么這樣做，他說(shuō)不知道。問(wèn)他對不對，他馬上會(huì )承認不對，但過(guò)后又是老樣子。
分析原因，我認為主要有以下兩點(diǎn)：
1）自我控制能力不強而表現出來(lái)的無(wú)意識失控行為。
2）他的攻擊行為為了引起別人的注意。
教師采取的教育策略：
策略一：教給孩子正確的社會(huì )、道德觀(guān)念，使孩子樹(shù)立正確的認識、觀(guān)念，從內心深處認識到攻擊、傷害他人是不行的，逐步學(xué)會(huì )用社會(huì )規范約束自己。
策略二：我認為如果過(guò)分關(guān)注他，只會(huì )擴大他的問(wèn)題和缺點(diǎn)。如果就此采取一些特別的措施，反而會(huì )使他感到與其他小朋友不一樣，是個(gè)不好的典型，從而更加導致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現無(wú)意識失控行為時(shí)，我會(huì )設法加以阻止，但決不斥責他，也不實(shí)施壓服教育，以免因自己的主觀(guān)臆斷而傷害他。然后再找適當的機會(huì )，了解他的行為和動(dòng)機，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點(diǎn)。當他稍有進(jìn)步時(shí)，我便馬上大張旗鼓地予以表?yè)P和鼓勵，讓他逐步感受到老師對他的愛(ài)與信任。
策略三、對孩子進(jìn)行移情訓練，移情訓練的目的就是在幼兒與生俱來(lái)的基本移情能力的基礎上，提高他們體察他人情緒，理解他人感受和進(jìn)一步產(chǎn)生相應感受的能力。訓練的具體方法有：聽(tīng)故事、引導理解、角色扮演等等。其中角色扮演是讓幼兒根據一定的情節，扮演某個(gè)角色，并通過(guò)言語(yǔ)、行為、姿勢動(dòng)作、表情等表現該角色的特征，從中體驗在某些情境下該角色的心理感受，進(jìn)而在現實(shí)生活中遇到類(lèi)似情意時(shí)能作出恰當的反應。比如：讓一個(gè)攻擊性的孩子扮演一個(gè)經(jīng)常受他人攻擊的角色，他會(huì )更容易理解攻擊性行為對人造成的傷害和被攻擊時(shí)的心理感受，進(jìn)而在現實(shí)生活中能更加自覺(jué)地抑制自己的攻擊性行為。
策略四、教師故意不去關(guān)注他。我認為他的攻擊行為一方面是為了引人注意，一旦別人不注意，他就會(huì )感覺(jué)被忽視，就會(huì )做出一些過(guò)激行為以引人注意。所以，我常常故意不去關(guān)注他的舉動(dòng)，逐漸使他也忽視自己。
2、注重幼兒交往技能的培養和訓練
實(shí)例：玩玩具時(shí)間，不停的有小朋友來(lái)告訴老師，瑞瑞搶玩具，老師走上前去跟他說(shuō)要和小朋友好好玩，不能搶玩具，他很快地答應老師：“我不搶玩具了，我會(huì )好好玩的�！钡�，過(guò)一會(huì )，他又是老樣子。
分析原因，我認為他搶玩具主要原因是：
1）不會(huì )采用恰當的方式來(lái)解決交往中所遇到的問(wèn)題。
教師采取的教育策略：
策略一、注重幼兒交往技能的培養。交往技能的訓練首先要使孩子學(xué)會(huì )正確識別交往中的問(wèn)題的原因和特點(diǎn)，比如為什么我想玩這個(gè)玩具的請求得不到滿(mǎn)足？他為什么不讓我和他一起玩？技能訓練應該使孩子認識到，解決某個(gè)具體問(wèn)題可以采用很多方式，而我們則是要選擇其中最合適的、最好的。比如：你想玩小朋友手中的玩具時(shí)，你可以走前去搶小朋友手里的玩具；也可以去找老師幫助解決或是友好認真地對他說(shuō)：“我可以和你一起玩這個(gè)玩具嗎“？當然，最為理想的是最后一種方式。
策略二、注重幼兒行為訓練的培養。幼兒對行為的自制力較差，因此孩子雖然能夠說(shuō)出正確的做法是什么樣的，但是在實(shí)際交往中卻做不到。如該幼兒也答應老師我不搶玩具了，我會(huì )好好玩的，但過(guò)一會(huì )，又是老樣子。為此，交往技能訓練必須與加強幼兒的行為訓練相結合，使幼兒在練習中鞏固那些有利于交往順利進(jìn)行的親社會(huì )行為。行為練習最好在日常生活的真實(shí)情景中反復地進(jìn)行，比如分享和謙讓?zhuān)梢栽诤⒆幼杂捎螒驎r(shí)設置這樣的情景：5個(gè)孩子想跳3根跳繩，或4個(gè)孩子想騎2輛車(chē)等情景來(lái)讓幼兒練習分享和謙讓。
3、幫助幼兒解決學(xué)習困難
實(shí)例：有一次，小朋友進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，而瑞瑞繪畫(huà)時(shí)剛畫(huà)上幾筆就東張西望，一會(huì )跑去角色區里玩東西了；班級小朋友都在排練畢業(yè)典禮的舞蹈節目，瑞瑞剛開(kāi)始站在隊伍里跟小朋友一起學(xué)習跳舞，不一會(huì )，他就跑到旁邊玩玩具去了。.
分析原因：我認為主要原因在于：
1） 瑞瑞不存在智力問(wèn)題，而是個(gè)性和行為問(wèn)題。
2） 由于沒(méi)有耐心，自我控制力差，完全憑興趣做事。做事不專(zhuān)注，缺乏耐心，做事情不能有始有終。
針對原因，教師采取的教育策略：
策略一、放一放。就是適當降低要求，使他有獲得成功的機會(huì )。如繪畫(huà)時(shí)，只要求他畫(huà)自己喜歡或會(huì )畫(huà)的一樣東西。
策略二、幫一幫。就是在他遇到困難時(shí)給予幫助，使他能完成較難的學(xué)習任務(wù)，最終體驗成功的喜悅。如，練習舞蹈時(shí)有些動(dòng)作對他來(lái)說(shuō)有一定的難度，這時(shí)，教師應該對他進(jìn)行個(gè)別指導，手把手地糾正他的動(dòng)作。
策略三、夸一夸。就是多一些鼓勵贊美的話(huà)，幫助他逐步樹(shù)立自信，產(chǎn)生持久的學(xué)習興趣。
策略四、樹(shù)立規則意識。首先，教師讓瑞瑞參與規則的制訂過(guò)程，
這樣有利于孩子對規則的認識與理解，提高孩子獨立自主的能力。其次，教師針對瑞瑞的表現，可通過(guò)講故事、正反對比等方法給他講道理，引出正確的規則。在活動(dòng)時(shí)教師還要有意識的啟發(fā)、誘導他樹(shù)立起良好的規則意識。
4、尋求園領(lǐng)導支持與幫助
實(shí)例：幼兒吃完中午飯睡午覺(jué)，他很少睡著(zhù)的時(shí)候，其間，他總愛(ài)壓在其他小朋友的身上或經(jīng)常突然大聲吼叫吵醒其他小朋友睡覺(jué)或做一些怪動(dòng)作來(lái)讓小朋友笑，弄得班里的小朋友都不能好好睡覺(jué)。
分析原因，我認為中午不能睡覺(jué)的主要原因是：
1） 在家沒(méi)有養成良好的午睡習慣。
2） 入睡比較困難。容易受外界環(huán)境的影響。
針對原因，教師采取的教育策略
策略一、班級教師將幼兒的情況如實(shí)向園領(lǐng)導反映，尋求得到園領(lǐng)導的支持與幫助，經(jīng)過(guò)園領(lǐng)導與家長(cháng)的溝通，征求家長(cháng)的`意見(jiàn)，最后家長(cháng)決定先把孩子帶回家里午睡，不要影響班組其他小朋友午睡。
策略二、請家中小姐姐來(lái)陪伴，逐步過(guò)渡。
策略三、班級教師除了與園領(lǐng)導溝通外，還經(jīng)常利用下班時(shí)間與家長(cháng)溝通幼兒在園的情況，并了解幼兒在家的情況，聽(tīng)了教師、園醫的反饋，家長(cháng)結合幼兒在家的表現，此時(shí)，家長(cháng)覺(jué)得應該重視幼兒的情況，家長(cháng)決定帶孩子去看兒童心理醫生。兒童心理醫生的意見(jiàn)傾向于兩個(gè)不同的方向：一種專(zhuān)家認為該幼兒具有輕度孤獨癥或阿斯伯格綜合癥的跡象，
但目前測試結果尚不能完全確定，需要在生活中堅持觀(guān)察才能確診，但有些適用于這些心理癥候的措施可以選擇施行。另一種專(zhuān)家認為其表現基本正常，并認為兒童個(gè)性發(fā)展中的特殊傾向不應輕易歸結為疾病，處理得好會(huì )有積極的結果，但處理不當也有向極端化、病態(tài)化發(fā)展的可能。
二、幼兒的轉變
經(jīng)過(guò)教師、家長(cháng)的悉心培訓和督促，與本學(xué)期開(kāi)學(xué)之初相比，幼兒在某些方面得到一定的進(jìn)步：
1）幼兒的情緒心理比原來(lái)變得穩定了，少見(jiàn)突發(fā)性大聲吼叫了，平時(shí)一般還比較快樂(lè )平和，言語(yǔ)活動(dòng)比較活躍，有時(shí)能夠在自己感興趣的活動(dòng)中沉靜一段時(shí)間，如，畫(huà)畫(huà)活動(dòng)。
2）幼兒減少了一點(diǎn)對別的孩子的侵擾，初步懂得要別人接受，就不能輕易去侵犯別人。在班級里隨意打人、隨意吐口水的現象也有所減少。
3）幼兒有時(shí)能夠聽(tīng)從教師、家長(cháng)的教導或指令，如在幼兒園一次開(kāi)展音樂(lè )活動(dòng)，他有較長(cháng)一段時(shí)間能和其他小朋友一樣坐在位置上學(xué)習唱歌，活動(dòng)結束后教師請他唱一唱剛學(xué)過(guò)的歌曲，他還能將歌曲的部分內容唱出來(lái)。
4）開(kāi)始期待和盼望給予義務(wù)，如在幼兒園教師問(wèn)他“你看到小朋友做文明禮貌星，去升旗做小旗手，你想做嗎？”他說(shuō)“想”，并且在家里知道第二天要做文明禮貌星或是小旗手等任務(wù)時(shí)，開(kāi)始有一點(diǎn)上心、興奮的表現，還知道要為此早起，不能遲到，逐步有了規則意識。
每個(gè)家長(cháng)都希望自己的孩子能接受良好的教育，但是，當教師面對特殊幼兒有這樣那樣的表現時(shí)，教師的態(tài)度顯得尤為重要。孩子是千姿百態(tài)的，每一個(gè)孩子都是神奇的，決不能用單一的尺度去衡量每一個(gè)孩子。有一句老話(huà)“沒(méi)有不好的孩子，只有不好的教育”。只要教師講究教育的方式，學(xué)會(huì )用寬容的心來(lái)對待個(gè)別孩子成長(cháng)中所碰到的問(wèn)題，提高“心理?yè)Q位”的能力，站在孩子的角度理解和考慮問(wèn)題，用自己的言行來(lái)感化孩子，多和孩子交流、談心，只要教師用心去愛(ài)護孩子，相信孩子會(huì )有所進(jìn)步的。
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