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如何運用點(diǎn)圓式進(jìn)行德育管理
當今世界，正處在一個(gè)大變革時(shí)期，經(jīng)濟建設飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日益提高，人才競爭日趨激烈，教育形勢也在發(fā)生著(zhù)深刻的變化。素質(zhì)教育與創(chuàng )新教育的提出，標志著(zhù)一個(gè)教育新時(shí)代的到來(lái)。置身于時(shí)代的變革之中，面對新的機遇與挑戰，如何使德育工作收到事半功倍的效果，充分發(fā)揮德育工作在中心工作中的整合作用，是擺在我們每個(gè)人面前的一個(gè)戰略性課題。
“點(diǎn)圓式”工作法是指以有利于全局利益為原則，以崗位需要和既定的崗位目標定點(diǎn)，工作者以點(diǎn)為圓心，以最強的主動(dòng)性和創(chuàng )造性為半徑繞點(diǎn)畫(huà)圓，不滿(mǎn)足于達成既定崗位目標，而立足于本崗位的需要積極探尋并達成新的崗位目標的工作方法。
“既定崗位目標”外部有許多暫時(shí)未知的可以做的工作，它的內部也有許許多多的工作環(huán)節。根據串聯(lián)環(huán)節的不同可以將點(diǎn)圓式工作法分為兩種主要操作模式：一是在“既定崗位目標”之內串聯(lián)最多的工作環(huán)節；二是既在“既定崗位目標”之外尋找新的崗位目標，又在“既定崗位目標”之內串聯(lián)最多的工作環(huán)節。這兩種模式的共同點(diǎn)都是在自身職責權限范圍內以已知為點(diǎn)、以尋找并達成未知為半徑畫(huà)圓。
學(xué)校德育工作本身就是一個(gè)“點(diǎn)圓”工作系統，根據“點(diǎn)圓”系統的開(kāi)放性和整體性，我們可以將學(xué)校的德育工作分為對外的外延管理和對內的內涵管理兩大工作體系，運用“橫向協(xié)作”戰略開(kāi)展對外的工作，運用“系統推進(jìn)，全面提高”戰略進(jìn)行對內的管理工作。
一、運用“橫向協(xié)作”戰略開(kāi)展德育工作的外延管理
（一）戰略的基本內容。就是將學(xué)校內部的德育工作確立為“點(diǎn)”的內容，將與學(xué)校德育工作相關(guān)的外部環(huán)境的溝通工作確立為“圓”的內容，形成有利于學(xué)校德育工作的良好的外部環(huán)境。具體體現在學(xué)校通過(guò)加強與家庭、社會(huì )的協(xié)作，建立開(kāi)放式的德育工作網(wǎng)絡(luò )，充分發(fā)揮家庭和社會(huì )的綜合育人功能。通過(guò)與其他兄弟院校間進(jìn)行交流，借鑒和吸納兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗，不斷推進(jìn)德育工作上水平、上層次，從而提高德育工作的針對性與實(shí)效性。
（二）落實(shí)這個(gè)戰略的主要依據
依據之一：當今的德育管理應是一個(gè)開(kāi)放的管理范式，它是學(xué)校通過(guò)對可利用的顯性和隱性資源的充分開(kāi)掘和合理應用，以求得管理最優(yōu)化的過(guò)程。傳統的德育管理注重校內的德育資源管理，忽視了對校外的德育資源管理，用“冰山現象”來(lái)分析，就是僅對看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的資源進(jìn)行管理，而忽視了對海面以下的更具開(kāi)發(fā)潛能的資源的管理，對校外資源管理就是要充分挖掘信息、社區、校外實(shí)體的資源。
依據之二：不同學(xué)校由于受德育工作者素養、德育工作環(huán)境、德育工作指向對象狀況等多方面因素的影響，德育工作方法、流程并不完全是一樣的，存在可以相互借鑒的地方。
依據之三：社會(huì )、家庭是學(xué)校之外兩個(gè)重要德育支柱，偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過(guò)程比喻成雕刻大理石。他說(shuō)：“有許多力量參與人的教育過(guò)程，其中第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是孩子……如果這些起教育作用的雕塑活動(dòng)有始有終，行動(dòng)得像一個(gè)組織得很好的交響樂(lè )隊一樣，那么它產(chǎn)生的將是多么美妙動(dòng)人的作品。然而每個(gè)雕塑家都有自己的性格、風(fēng)格和長(cháng)處、短處，有時(shí)一個(gè)雕塑家對另一個(gè)雕塑家的技藝和創(chuàng )造持批評態(tài)度，不僅力圖用刀子在未加工的大理石上精心雕刻，而且總想對另一個(gè)巧匠剛剛做好了的.地方亂加修補……刀子猶如利劍相互交鋒，大理石碎屑飛舞，有時(shí)整片整片從潔白的大理石上劈落下來(lái)……”這樣的情景昭示我們，假如學(xué)校教育和家庭教育、社會(huì )教育得不到及時(shí)溝通和協(xié)調，它將對學(xué)生的正常發(fā)展和健康成長(cháng)帶來(lái)不利影響，成功的教育應是家庭教育和學(xué)校教育和諧一致的教育。而且社會(huì )、家庭、學(xué)校三個(gè)方面的德育工作由于受環(huán)境制約，具有互補性。學(xué)校在教育理論、培養目標、實(shí)施方法及對學(xué)生特點(diǎn)分析等方面較社會(huì )、家庭有優(yōu)勢；而社會(huì )為大學(xué)生提供的廣闊實(shí)踐基地，多角度對學(xué)生的滲透教育等較學(xué)校、家庭有優(yōu)勢；家庭的情感因素、對學(xué)生的個(gè)性了解等較社會(huì )、學(xué)校有優(yōu)勢。僅就這一點(diǎn)而言，學(xué)校、家庭、社會(huì )教育必須協(xié)力行動(dòng)才能形成德育教育合力，產(chǎn)生共振效應，進(jìn)而提高德育教育的整體效益。
�。ㄈ⿲�(shí)施途徑
體現在與兄弟院校的協(xié)作方面，可以就某一德育專(zhuān)題進(jìn)行共同研究，互派德育教師講授德育課程或做德育學(xué)術(shù)報告，定期不定期開(kāi)展德育經(jīng)驗交流，創(chuàng )辦“德育論壇”，就德育資料、德育課件、德育研究成果等德育資源進(jìn)行共享。
體現在與家庭的協(xié)作方面，應積極建立高效、快速的信息溝通渠道，學(xué)�？赏ㄟ^(guò)給家長(cháng)寄發(fā)學(xué)生德智體綜合測評通知單，信函電話(huà)聯(lián)系、召開(kāi)新生家長(cháng)座談會(huì )、借助校報網(wǎng)絡(luò )等宣傳媒體使家長(cháng)明晰學(xué)校的教育方向、培養目標、規章制度、分配政策、教育方法及不同年級的學(xué)生有那些不同特點(diǎn)，學(xué)校采取哪些措施保證教育質(zhì)量等等，使家長(cháng)能有針對性地配合。
體現在與社會(huì )的協(xié)作方面，要努力實(shí)現德育資源的優(yōu)化配置，充分挖掘社會(huì )的教育資源，可通過(guò)在各用人單位設立相對固定的聯(lián)絡(luò )點(diǎn)或通過(guò)實(shí)地訪(fǎng)談、調研等方式了解社會(huì )對人才的方方面面的需求及我們所培養的畢業(yè)生的優(yōu)缺點(diǎn)，組織人員開(kāi)展專(zhuān)題研究，提出針對性措施，并在實(shí)際工作中予以落實(shí)；通過(guò)組織學(xué)生參加適當的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們認識社會(huì )、了解國情，增強社會(huì )責任感；通過(guò)組織學(xué)生參觀(guān)革命烈士紀念館等，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義熱情；通過(guò)邀請社會(huì )成功人士舉辦講座等，使學(xué)生受到熏陶和教育。
二、利用“系統推進(jìn)，全面提高”戰略開(kāi)展德育工作的內涵管理。
（一）戰略的基本內容。具體體現為對學(xué)生“關(guān)注圈”由小到大的變化，體現為置身于社會(huì )發(fā)展的大背景下，放眼于未來(lái)時(shí)代的要求去洞察、分析、研究德育工作，擴大對于學(xué)生的關(guān)注半徑，不僅關(guān)注學(xué)生的今天而且關(guān)注學(xué)生的明天，關(guān)注學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，重視對德育發(fā)展態(tài)勢的管理。
（二）戰略的依據
經(jīng)濟全球化的推進(jìn)不僅帶動(dòng)了社會(huì )經(jīng)濟結構變化，而且必然帶動(dòng)思想文化、道德及意識形態(tài)的變化。經(jīng)濟效益與社會(huì )效益的矛盾，東西方文化的碰撞，傳統道德與現代文明的沖突隨著(zhù)社會(huì )變遷既有新的融合，也有新的挑戰，所有這些都不能不反映到當代大學(xué)生的認知、理念、價(jià)值觀(guān)的衍生中來(lái)，所以，我們必須以動(dòng)態(tài)的眼光、站在發(fā)展的角度去審視問(wèn)題，研究分析德育工作的新情況，才能真正承載起時(shí)代賦予德育工作的使命。
（三）實(shí)施途徑
第一個(gè)層面：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)生的成長(cháng)，以德育教育的目標、內容、途徑、方法、管理、評價(jià)六個(gè)分系統為緯，以大學(xué)一年級、大學(xué)二年級、大學(xué)三年級、大學(xué)四年級德育教育四個(gè)子系統為徑，橫向貫通、縱向銜接、橫縱交織，構建成一個(gè)時(shí)間上具有全程性，空間上具有全面性的，能夠產(chǎn)生更大整體效應的學(xué)生德育實(shí)施體系。如單就德育教育的目標而言，我們可以把大學(xué)一年級的目標定為“邁好大學(xué)第一步，做個(gè)合格大學(xué)生”；大學(xué)二年級的目標定為“邁好專(zhuān)業(yè)第一步，做個(gè)有志有為的年輕人”；大學(xué)三年級目標定為“邁好人生第一步，做個(gè)合格的畢業(yè)生”；大學(xué)四年級的目標定為“邁好職業(yè)第一步，做個(gè)合格的建設者”。這樣，四級目標環(huán)環(huán)相扣，就使大學(xué)生的言行有了準則，努力有了方向。又如在德育教育的方法上，大學(xué)新生由于處于大、中學(xué)交替時(shí)期，對大學(xué)學(xué)習、生活環(huán)境缺乏了解，這一階段我們應加強管理，使他們養成良好的習慣，大學(xué)二年級以后，在嚴格要求的前提下，主要是鼓勵他們參與更多的自我教育和自我管理的活動(dòng)，給他們提供實(shí)現自我的機會(huì )。
第二個(gè)層面：各班以年級德育實(shí)施體系所確定的`德育工作的目標、內容、途徑、方法、管理、評價(jià)作為點(diǎn)，結合本班實(shí)際情況劃圓。在總目標下建立符合各班實(shí)際的分階段、分層次的近期目標及長(cháng)遠的具體目標。這些目標應當是在充分發(fā)揚民主、廣泛聽(tīng)取征求各方面意見(jiàn)的基礎上建立起來(lái)的，并以此來(lái)檢查指導行動(dòng)，督促規劃本班的各項工作，積小成大，創(chuàng )造性地逐步向階段性目標、長(cháng)遠目標和總的共同目標靠攏。
第三個(gè)層面：在班級按“點(diǎn)圓式”工作法規劃好自身“圓”的大背景下，各宿舍結合實(shí)際，并依照點(diǎn)圓式工作法的理論指導，將自身德育工作的各個(gè)職責層面也進(jìn)行切塊定點(diǎn)。
第四個(gè)層面：在第三個(gè)層面的基礎上，每名學(xué)生自覺(jué)地根據社會(huì )需要和自身需求，自我擬訂德育生涯規劃，從而形成縱橫交錯的 “點(diǎn)圓”工作體系。在具體運作的過(guò)程中，每一名學(xué)生既是管理者，同時(shí)又是被管理者，在管理的同時(shí)鍛煉了自我，在被管理的同時(shí)又受到了教育，不僅做到了人人參與，人人管理，自律與他律相結合，而且還能夠從中鍛煉自身各方面的能力，既能夠充分體現學(xué)生的主體地位，調動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使德育成為“主體育德”的過(guò)程，又充分體現了點(diǎn)圓式工作法中的“各司其職，各盡其能和活動(dòng)育人的功能”。
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