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激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣分析報告
美術(shù)課是我國九年義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課，對于陶冶學(xué)生情操、激發(fā)學(xué)生靈感、啟迪學(xué)生智慧、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有其他學(xué)科不可替代的作用，是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑。那么我們到底期盼學(xué)生能在美術(shù)學(xué)習上有什么態(tài)度呢？很多美術(shù)教師都希望自己的學(xué)生全身心地投入到美術(shù)學(xué)習中去，但事實(shí)是，由于現在大部分學(xué)校和家長(cháng)太看重學(xué)生的“分數”,扼殺了學(xué)生對美術(shù)的興趣。久之，許多學(xué)生對美術(shù)并不上心，或者說(shuō)不是發(fā)自?xún)刃牡南矚g，在他們眼中，美術(shù)課是一種外加的學(xué)習。在這種情況下，要想方設法地讓美術(shù)學(xué)習由外在的學(xué)習行為變成一種內在的學(xué)習行為，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣。在此，我就結合自己平時(shí)美術(shù)教學(xué)談?wù)勎业囊恍w會(huì )。
一、求趣——營(yíng)造愉快的導入
現象：課堂導入枯燥
美術(shù)教材雖然本身具有一定的吸引力，可是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣在很多情況下是短暫的，那么課前的導入部分對于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)是十分重要的。但事實(shí)是，很多美術(shù)教師在課前并不重視導入的設計，甚至忽略了導入的存在。一上課就很直白，無(wú)趣地進(jìn)入新課中，這樣根本不能吸引學(xué)生的注意力，無(wú)法點(diǎn)燃他們那小小的興趣。
策略：營(yíng)造活躍的課前氛圍
一堂課成功與否，導入可以說(shuō)是一個(gè)關(guān)鍵因素，成功的導入，能很快把學(xué)生帶入一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。所以在課前，教師可以根據教材的設計，分析學(xué)生的年齡和個(gè)性，選擇一個(gè)“寓教于樂(lè )”的導入。如，選擇談話(huà)、故事、實(shí)錄、想象、游戲等導入的方式。
如14冊《人類(lèi)的朋友》一課中，我在課前先讓家里養寵物的學(xué)生介紹了一下寵物的特點(diǎn)，其中有一位平時(shí)上課很“文靜”的男生，主動(dòng)要求來(lái)介紹家里的斗牛士犬，介紹了狗的長(cháng)相、性格等，還介紹了一些關(guān)于狗的趣事，逗得全班學(xué)生哈哈大笑，后來(lái)我知道這位男生超級喜歡小狗，所以他能第一次主動(dòng)要求發(fā)言。接下來(lái)又有幾位學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言，一件小狗的趣事，不知不覺(jué)就讓全班學(xué)生熱烈地參與進(jìn)來(lái)，點(diǎn)燃了他們學(xué)習新課的興趣，為接下來(lái)的內容做了一個(gè)很好的鋪墊，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的膽量，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。
二、求新——設計多元化教學(xué)方式
現象：教學(xué)模式陳舊
在傳統的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教師會(huì )毫無(wú)變化地采用一種單一的方式進(jìn)行教學(xué)，如，欣賞課是單一的教師講，學(xué)生聽(tīng)；造型課上教師讓學(xué)生一味地照書(shū)本上的范畫(huà)臨��；設計課上教師規定好學(xué)生做什么，或者讓學(xué)生毫無(wú)目的隨便設計。這些單一的教學(xué)方式會(huì )使學(xué)生感覺(jué)課堂的枯燥，()心理上對美術(shù)課的麻木，導致興趣的喪失。
策略：創(chuàng )造多元化的課堂教學(xué)
興趣是最好的老師，美國教育學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣�！北娝苤�，課堂上學(xué)生是主體，是學(xué)習的主人。初中生也活潑、好奇、好勝，但自制力薄弱，如果課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中，應該鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、討論和探究，也可分組讓學(xué)生進(jìn)行擂臺賽，小組之間進(jìn)行比賽，顧及他們的參與，用新穎的、平等的教學(xué)形式和手段刺激學(xué)生的想象力，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣和求知欲，從而收到良好的教學(xué)效果。
16冊的《歷史的畫(huà)卷》屬于欣賞課，很多教師都怕上欣賞課，因為自己要準備很多的歷史資料，而學(xué)生更怕上欣賞課，因為45分鐘的課堂往往是教師的舞臺，聽(tīng)著(zhù)教師滔滔不絕的講述，學(xué)生卻昏昏欲睡，一節課下來(lái)，學(xué)生能接受多少知識可想而知。所以在上這堂課前，我一改傳統單一的講授法，而是先把學(xué)生分組，讓每組學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )等途徑尋找這節課的作品背景、畫(huà)家資料等。在課上，我首先通過(guò)多媒體課件，展示了學(xué)生熟悉的《最后的晚餐》這幅畫(huà)，引導學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)感受，在此基礎上，讓學(xué)生根據小組尋找到的資料表達對這件作品的感受，欣賞作品的魅力，發(fā)表每個(gè)人的見(jiàn)解，接下來(lái)的課堂教學(xué)中，我依然用這種欣賞、交流、分析的方法進(jìn)行，而我只是在學(xué)生發(fā)表之后適當地補充一些知識點(diǎn)，充分表現了我的課堂學(xué)生做主的這個(gè)思想理念。一節課下來(lái)，學(xué)生不僅知道了歷史畫(huà)的發(fā)展、每個(gè)階段的表現手法，充分掌握了這節課的知識點(diǎn)，而我也適時(shí)地播放了“9·11”事件的錄像，讓學(xué)生在已學(xué)知識的基礎上以“9·11”事件為題材進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng )作。
三、求需——選擇貼近學(xué)生的教學(xué)內容
現象一：教學(xué)內容空洞
美術(shù)教學(xué)課程的內容可以說(shuō)是課程的靈魂。如果選擇了適合學(xué)生需要的教學(xué)內容，很快就能激發(fā)學(xué)生的興趣，可以說(shuō)這節課就事半功倍了。但大部分教師在選擇教學(xué)內容時(shí)，一味地根據教材的內容進(jìn)行，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性和需要，沒(méi)有和學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，為了完成教學(xué)任務(wù)，一味地把這些不“消化”的內容強加給學(xué)生，如果這些知識沒(méi)有被學(xué)生吸收，就永遠只能是一種外在物，對學(xué)生將來(lái)的行為、態(tài)度、個(gè)性等都不會(huì )產(chǎn)生什么影響。
策略一：選擇恰當的教學(xué)內容
新課程改革以后，美術(shù)教材中的大部分內容是貼近學(xué)生生活的，但也有少許教材內容脫離了學(xué)生的需要，所以在選擇課程和教學(xué)內容時(shí)，要考慮到學(xué)生的興趣和需要。在教學(xué)內容的編排上靈活機動(dòng)，這就要求教師在教學(xué)設計中不斷開(kāi)發(fā)。
曾經(jīng)我帶過(guò)的一位實(shí)習生，在教學(xué)《物品上的花廊》時(shí)，布置的作業(yè)是讓學(xué)生在白色T恤上用花卉的圖案畫(huà)連續紋樣。這一作業(yè)馬上受到了學(xué)生的歡迎，激發(fā)了他們的興趣。要知道，在統一著(zhù)裝的學(xué)校里，穿著(zhù)一件自己設計的衣服，在學(xué)生心里是很時(shí)髦的。但學(xué)生對什么是連續紋樣卻不知其所以。在課上，通過(guò)這位實(shí)習教師的介紹，的確引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲。
現象二：教學(xué)內容難易不適中
新課程改革以后，每課中都有重點(diǎn)、難點(diǎn)，但很多教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的年齡、性格以及接受程度，選擇的教學(xué)內容過(guò)難，美術(shù)學(xué)習如果成為一種負擔，而不是快樂(lè )，就很難引起學(xué)生的興趣，甚至會(huì )嚇退學(xué)生。
策略二：教學(xué)內容要面向全體學(xué)生
中學(xué)美術(shù)教師如何根據學(xué)生的學(xué)習實(shí)際大膽設計和處理教材中的教學(xué)內容，這是教學(xué)成功與否的重要因素，也是體現教師水平能力的主要方面。多年來(lái)的初中美術(shù)教學(xué)讓我有了一個(gè)較清醒的認識，就是在教學(xué)中采用高要求、低起點(diǎn)的辦法去處理教材中規定的教學(xué)內容。也就是要求通過(guò)美術(shù)課的教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng )造能力、動(dòng)手能力，升華學(xué)生良好的審美情感，但要簡(jiǎn)化技法上的難度，設計出所有學(xué)生都能做出來(lái)的作品。當然，也可以采用小組合作的方式，適當地提高教學(xué)內容的難度，只要能讓學(xué)生愛(ài)上這節課，教師又好上，就是成功的一節美術(shù)課。
四、求評——及時(shí)反饋學(xué)習成果
現象：作業(yè)評價(jià)匱乏
教學(xué)中的作業(yè)是對本節課學(xué)生所學(xué)知識掌握程度的考查。很多教師雖然十分注重美術(shù)課的效果，但往往會(huì )忽略作業(yè)的評價(jià)，我總結了一些傳統教學(xué)中美術(shù)評價(jià)存在的問(wèn)題：
�。�1）雖然教學(xué)評價(jià)存在，但評價(jià)內容過(guò)于片面，過(guò)于注重美術(shù)知識和技能，不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
�。�2）對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習欠缺全面與客觀(guān)的評價(jià)，學(xué)生好的方面未能得到肯定，而不足的地方又不能正確地反映出來(lái)，導致學(xué)生未能及時(shí)獲取學(xué)習信息，改進(jìn)學(xué)法，壓抑了學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性。
�。�3）在評價(jià)過(guò)程中，教師一人說(shuō)了算，沒(méi)有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與自評、互評，學(xué)生對評價(jià)結果缺乏深刻的認識和反思，學(xué)生之間缺乏交流，既影響學(xué)生能力與個(gè)性的培養，也不利于學(xué)生對學(xué)習方法的掌握。
策略：采用多元的評價(jià)方式
在新課程標準下的美術(shù)評價(jià)，教師要轉變教學(xué)思想，注重評價(jià)與教學(xué)的統一，擯棄傳統的美術(shù)教學(xué)把教師放在至高無(wú)上的主導核心位置上的思想，要成為學(xué)生的幫助者、促進(jìn)者和引導者。其次，在評價(jià)作品時(shí)，一定要采用多元化的評價(jià)方式，“三評”即自評、互評和教師點(diǎn)評是不可缺少的，教師在此期間要發(fā)揮調節與組織的作用。既能發(fā)揮學(xué)生對自己作品的看法，讓他們通過(guò)發(fā)現自己“才能”的過(guò)程，體驗到自己的勞動(dòng)成果和成就。再從互評中從自己的角度去分析、評價(jià)自己或他人的作品，發(fā)現創(chuàng )造的價(jià)值。其評述是對別人作品的一種全新詮釋?zhuān)彩且淮慰陬^的二度創(chuàng )作，既能提高自己的審美情趣，發(fā)展審美能力，又能使作者發(fā)現嶄新的角度。
在16冊《邊吃邊看的藝術(shù)》中，有位學(xué)生制作了一件像傘一樣的餐盤(pán)，從外觀(guān)上看，制作很粗糙，當他的作品在展示時(shí)，全班學(xué)生都在笑，我讓這位學(xué)生介紹了一下設計思路，了解到他平時(shí)看媽媽在端盤(pán)子的時(shí)候，經(jīng)常被燙傷，所以想到了在盤(pán)子上設計一個(gè)把手。雖然這個(gè)學(xué)生制作的并不是十分美觀(guān)，但他的設計意圖卻很好，觀(guān)察仔細，貼近生活。在互評時(shí)，有些學(xué)生就在制作技巧上給了他更多建議，這位學(xué)生在課后利用這些方法改進(jìn)技巧，設計出來(lái)的餐具更美觀(guān)了。
所以，在評價(jià)作業(yè)時(shí)，教師要客觀(guān)地評價(jià)作業(yè)，主要以鼓勵為主，因為批評是不起作用的，只會(huì )引起學(xué)生的反感和抵觸，引起他們對教師的不信任，從而導致對美術(shù)學(xué)習興趣的喪失。
在現有的教學(xué)形式下，我們每一個(gè)美術(shù)教師都應該有這樣的基本認識，即對任何學(xué)習，都不會(huì )有100%的學(xué)生都感興趣，所以不可能盼望所有學(xué)生都對美術(shù)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。但我們美術(shù)教師的責任是在可能的范圍內，讓更多的學(xué)生對美術(shù)學(xué)習感興趣，因為興趣可以轉化為學(xué)習動(dòng)機，這就需要我們每一位美術(shù)教育工作者用心去教，用情去感化。
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