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激發(fā)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣則是他們開(kāi)啟知識大門(mén)的金鑰匙，如果他們對學(xué)習感興趣，就能產(chǎn)生強烈的參與意識，從而把學(xué)習當作一件快樂(lè )的事。教育心理學(xué)研究表明，小學(xué)兒童的注意力往往具有很大程度的不穩定性，而且興趣的持久性比較差。作為準教師，我發(fā)現在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生對某些活動(dòng)即便有興趣，如果形式過(guò)于單一，不了解小學(xué)生興趣發(fā)展的特點(diǎn)，往往事倍功半，大大影響課堂教學(xué)效果。如何利用兒童興趣發(fā)展的特點(diǎn)，實(shí)施有效教學(xué)，這是每一位小學(xué)教師必須高度重視的研究課題。
在實(shí)際教學(xué)中，我越來(lái)越覺(jué)得，要提高課堂教學(xué)效果，教師務(wù)必精心設計，采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的方法，培養與維持兒童的學(xué)習興趣。其中，廣泛采用畫(huà)畫(huà)的技巧，滲透于小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，能夠激發(fā)孩子們在課堂教學(xué)活動(dòng)中的興奮點(diǎn)。比如，人教版小學(xué)一年級數學(xué)第七章第二單元“6、7、8、9的分與合”的教學(xué)活動(dòng)，我是這樣設計的：在前面講到的5以?xún)葦档姆峙c合的時(shí)候，學(xué)生都是借助于教具擺放，學(xué)生用實(shí)物來(lái)做題雖然慢些，但還是理解的，但講到6、7、8、9這些數的分與合的時(shí)候，學(xué)生對用教具的擺放已經(jīng)沒(méi)有興趣了，桌子上擺滿(mǎn)了學(xué)具，孩子們之間相互拿著(zhù)玩，我費了很大勁，學(xué)生們還是提不起興趣，我苦思冥想，決定改變思路，采用自己較為擅長(cháng)的“繪畫(huà)”方式來(lái)激發(fā)學(xué)生們的興趣。我讓他們一邊做題一邊畫(huà)畫(huà)，用他們喜歡的顏色，畫(huà)他們喜歡的圖形。例如講6的分與合的時(shí)候，首先要讓他們知道按照規律來(lái)分，即6可以分成1和（ ），2和（ ），3和（ ），4和（ ），5和（ ），6和（ ）。掌握好規律以后，就讓他們先做6可以分成1和（ ），如有個(gè)孩子喜歡蘋(píng)果，就讓他先畫(huà)6個(gè)蘋(píng)果，這樣畫(huà)好以后，把左邊的一個(gè)留下來(lái)，其他的都圈起來(lái)，圈住幾個(gè)蘋(píng)果，就在（ ）里填幾。有個(gè)孩子喜歡香蕉，就讓這個(gè)同學(xué)畫(huà)6個(gè)香蕉，這個(gè)同學(xué)就要把6分成2和（ ），留下兩個(gè)把其他的都圈起來(lái)，這樣圈起來(lái)幾個(gè)香蕉，就在（ ）里填幾。課堂上，同學(xué)們都在在畫(huà)著(zhù)自己喜歡的圖形，涂著(zhù)自己喜歡的顏色，在這樣的涂涂畫(huà)畫(huà)中學(xué)生就把知識點(diǎn)掌握了，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，我也教的輕松，這一堂課，終于在輕松愉快的活動(dòng)中結束了。
課后，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了深入反思，終于悟出了其中的道理：小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生很難長(cháng)時(shí)間把精力集中到學(xué)習活動(dòng)中，往往剛開(kāi)始上課時(shí)，孩子們尚能保持興奮，隨著(zhù)時(shí)間的延續，孩子們的注意力就無(wú)法集中到課堂教學(xué)中，便開(kāi)始彼此講話(huà)、做小動(dòng)作或者東張西望。這時(shí)候，教師就要及時(shí)改變思路，創(chuàng )新教學(xué)方法，想法設法收攏孩子們的注意力，重新激起他們的學(xué)習興趣，以保證課堂教學(xué)效果的落實(shí)。
雖然頂崗實(shí)習只是初為人師，但這份經(jīng)歷卻讓我永生難忘，這也讓我越來(lái)越感受到新課改對當前小學(xué)教師提出了更高的要求。一是表現在作為小學(xué)數學(xué)教師，不僅要具備基本的數學(xué)知識和能力，同時(shí)，還要具備一定的藝術(shù)素養和藝術(shù)基本功。二是表現在小學(xué)教師必須具備跨學(xué)科綜合教學(xué)的素質(zhì)和能力，尤其在培養小學(xué)教師的師范類(lèi)高校課程設置方面，務(wù)必深入實(shí)際，有的放矢，針對性地開(kāi)設小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)課程，只有這樣，高校培養出的人才方能真正體現適應時(shí)代要求的綜合素質(zhì)。三是表現在師范類(lèi)高校教材教法課程的實(shí)踐性與靈活性。目前，高校教材教法類(lèi)課程大多以理論教學(xué)為主，實(shí)踐環(huán)節主要體現在模擬課堂實(shí)訓活動(dòng)中，但真實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程相對薄弱，導致理論與實(shí)踐脫節或者模擬實(shí)踐能力與真實(shí)課堂實(shí)踐能力之間還存在較大差距。另外，學(xué)科教學(xué)法類(lèi)的課程教學(xué)實(shí)施，應該聘請一定數量的小學(xué)一線(xiàn)教師與大學(xué)教師共同協(xié)作實(shí)施課堂教學(xué)，真正體現高校課程的實(shí)用性與適用性，實(shí)現高校教師與小學(xué)教師之間深度合作、相得益彰、相互促進(jìn)、共同提高的目的。
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