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小學(xué)作文教學(xué)的應用策略
在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以基于生本課堂教學(xué)理念，利用微課構建習作資源，促進(jìn)教學(xué)方式的轉變，以生為本，以學(xué)為主，幫助學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習，不斷提升學(xué)生習作水平。
一、利用微課進(jìn)行前置學(xué)習
目前小學(xué)作文教學(xué)的基本套路是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，無(wú)論是作文前的指導還是作文后的評改，老師一肩挑，步履維艱，但是收效甚微。造成這個(gè)局面有兩個(gè)主要原因：一是習作訓練的空間非常窄，只局限在作文課內，沒(méi)有適度向課外延伸；二是教師沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。我們可以借鑒翻轉課堂的教學(xué)理念，充分利用微課的優(yōu)勢，指導學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習，先學(xué)后教，為習作打下堅實(shí)的基礎。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊習作三要求學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的一種美味。對兒童而言，美味是他們的最?lèi)?ài)，應該說(shuō)這個(gè)寫(xiě)作題材他們有話(huà)可說(shuō)。但是這些美食經(jīng)歷已是過(guò)去式，拿起筆寫(xiě)美食成了寫(xiě)回憶錄，效果大打折扣。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓美食縈繞他們腦際，成了我設計作文教學(xué)考慮的首要問(wèn)題。學(xué)生要帶著(zhù)思考、體驗和準備走進(jìn)作文課堂，這才是寫(xiě)作教學(xué)應追求的理想境界。為此，我制作了一個(gè)微課，引導學(xué)生在寫(xiě)作前進(jìn)行前置學(xué)習，做好寫(xiě)作前的熱身和準備。這個(gè)微課的主要內容包括：從風(fēng)靡中國的美食紀錄片《舌尖上的中國》中截取的影視片段，精致的美食圖片，如北京烤鴨、松鼠桂魚(yú)、過(guò)橋米線(xiàn)等；美食的謎語(yǔ)。兩個(gè)學(xué)習任務(wù)單：（1）查找美食的歷史由來(lái)、營(yíng)養價(jià)值和藥用價(jià)值等。（2）和美食合影，拍段嘗美食或做美食的視頻。這個(gè)微課放在網(wǎng)上，學(xué)生可以在家觀(guān)看。生動(dòng)形象的微課激活了學(xué)生的美食體驗，他們明白了美食既可以是正餐大菜，也可以是風(fēng)味小吃，還可以是家常小菜，他們發(fā)現美食就在身邊。他們用手機記錄下美食的圖片和視頻，又為寫(xiě)美食搜集了第一手的寫(xiě)作材料。
微課的介入和支持，讓前置學(xué)習變得可感和可操作，節約了寶貴的作文教學(xué)時(shí)間，為寫(xiě)作方法的學(xué)習和交流打下了堅實(shí)的基礎。如果受條件限制，基于微課的前置學(xué)習也可以放在課上進(jìn)行。
二、利用微課開(kāi)展學(xué)習探究
習作三作文課前的微課幫助學(xué)生解決了審題和選材的問(wèn)題，這樣在寫(xiě)作指導課上，我可以集中時(shí)間和學(xué)生一起探討寫(xiě)美味的寫(xiě)作方法。本次習作的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何突出美味的色、香、味、形，在作文指導課中，我結合教材范文《鴨血粉絲湯》，采用事先制作好的兩個(gè)微課，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，引導學(xué)生在看、思、議、寫(xiě)、評的過(guò)程中，學(xué)會(huì )從多角度用文字向別人介紹自己喜歡的美食。
說(shuō)美食，寫(xiě)美食，三、四年級的學(xué)生也可以寫(xiě)，對六年級的學(xué)生而言，寫(xiě)美食應該要體現小學(xué)高段學(xué)生的習作要求，要從多角度豐富美食的內涵。因此，我在作文指導課中設計的第一個(gè)微課，目標是理清范文的寫(xiě)作思路，指導學(xué)生學(xué)會(huì )編寫(xiě)作文提綱。學(xué)生圍繞主問(wèn)題作者為什么喜歡鴨血粉絲湯閱讀范文，在討論交流的基礎上，我相機出示微課《學(xué)寫(xiě)提綱》，引導學(xué)生觀(guān)看討論，發(fā)現小作者圍繞中心喜歡鴨血粉絲湯，主要寫(xiě)了四個(gè)部分：看相、做法、品嘗、別名。在交流的基礎上，相機講授編寫(xiě)提綱的兩個(gè)方法——圍繞中心選材，題目要有個(gè)性。接著(zhù)出示寫(xiě)作任務(wù)一：模仿微課中的范文提綱，來(lái)編寫(xiě)自己本次習作的提綱。有了微課的指導，學(xué)生明白了編寫(xiě)提綱的要領(lǐng)，他們有模仿，有創(chuàng )新。一個(gè)學(xué)生的提綱是這樣寫(xiě)的——題目：《冬瓜排骨湯》，中心：喜歡，共5段，分別從簡(jiǎn)介、做美食、賞美食、嘗美食、有營(yíng)養來(lái)寫(xiě)，不僅做到了圍繞中心選材，而且豐富了美食的內涵，體現了小學(xué)高段作文的特點(diǎn)，這樣的教學(xué)效果與微課是密不可分的。
列好提綱，接下來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)就是討論寫(xiě)好美味的寫(xiě)作方法。我出示了第二個(gè)微課《片段賞析》，以案說(shuō)法，不講空洞的寫(xiě)作技巧，而是結合精彩范文，引導學(xué)生閱讀發(fā)現，從中悟出寫(xiě)好美味的訣竅。這個(gè)微課主要由兩個(gè)精彩片段和一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)組成，首先出示第一則精彩片段《炒雞蛋》，引導學(xué)生品詞析句，發(fā)現小作者是用什么寫(xiě)作方法來(lái)突出美味的特點(diǎn)，小組合作討論，總結出兩個(gè)寫(xiě)好美味的寫(xiě)作方法——調動(dòng)多種感官和寫(xiě)出獨特體驗。我趁熱打鐵，出示寫(xiě)作任務(wù)二：對照提綱，選擇最能表現美味特點(diǎn)的一小節來(lái)寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)好片段后，我立即組織學(xué)生互評作文，評價(jià)標準就是本次作文的寫(xiě)作要求和寫(xiě)作方法。在學(xué)生互評、師生共評的基礎上，我讓學(xué)生繼續觀(guān)看微課，研讀優(yōu)秀習作《麻婆豆腐》，取長(cháng)補短，總結歸納作者獨特的寫(xiě)作方法——巧用修辭手法。課后布置作業(yè)，借鑒優(yōu)美詞句，繼續修改完善，把這篇文章寫(xiě)完整，寫(xiě)豐富。
作文講評課也可以使用微課，教師可以在通讀學(xué)生作文草稿的基礎上，找出學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，找出學(xué)生作文的共性或個(gè)性問(wèn)題，然后制作成作文講評課，引導學(xué)生學(xué)習別人作文的優(yōu)點(diǎn)，思考如何修改作文存在的問(wèn)題，從而獲得啟示，使自己的作文更上一層樓。
三、利用微課轉變教學(xué)方式
一直以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)的時(shí)間和空間都局限在作文課有限的時(shí)間內，而微課的開(kāi)發(fā)和應用則有望改變這種僵化固定的教學(xué)方式，有選擇地把寫(xiě)作任務(wù)向課前和課后延伸，努力轉變教師教，學(xué)生寫(xiě)的被動(dòng)局面，讓學(xué)生成為作文的主體。
作文微課放在網(wǎng)絡(luò )上，可謂永不落幕的作文公開(kāi)課，學(xué)生可以結合自己的學(xué)情快進(jìn)、后退、暫�；蚍磸涂�。這種新技術(shù)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變，可以幫助學(xué)生彌補記憶遺忘帶來(lái)的學(xué)習問(wèn)題，可以開(kāi)展自主學(xué)習，彌補知識缺陷，提高作文水平。
更為可貴的是，微課這種濃縮的講解壓縮了教師講解的時(shí)間，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生有時(shí)間圍繞問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習探究。比如，在習作三作文指導課中，我運用了四個(gè)微課——課前一個(gè)、課中兩個(gè)、課后一個(gè)，作用各不相同，學(xué)生可以憑借微課自主學(xué)習、小組合作學(xué)習，全體學(xué)生參與作文教學(xué)全過(guò)程，而不是少數尖子生唱獨角戲。事實(shí)證明，教師真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。在習作三作文指導課上，微課和學(xué)生唱主角，學(xué)生思得安靜，議得熱烈，說(shuō)得流暢，寫(xiě)得生動(dòng)，這得益于微課的支持，轉變了教學(xué)方式，提高了學(xué)習效果。
利用微課，我正在努力構建基于翻轉課堂理念下的小學(xué)作文教學(xué)模式：先學(xué)—再寫(xiě)—后評—再改。這樣的作文教學(xué)流程，重要的技術(shù)支持是微課和網(wǎng)絡(luò )，重要的教學(xué)理念是先學(xué)后教，以學(xué)定教，先寫(xiě)后評。
當然，微課不是萬(wàn)能的，也不是所有的作文教學(xué)都要運用微課，具體如何運用要根據學(xué)習內容和學(xué)情而定。作文微課程的主體是微課，還包括微作業(yè)、微學(xué)案、學(xué)生習作、班級微信圈（或班級QQ空間等展示平臺）等資源，共同構成一個(gè)作文訓練和交流系統，為提高作文教學(xué)效率而服務(wù)。
提高作文教學(xué)效率，開(kāi)發(fā)作文微課程，任重而道遠。在小學(xué)作文教學(xué)中開(kāi)發(fā)和應用作文微課程，是一個(gè)有益的嘗試，在實(shí)踐中還會(huì )遇到很多技術(shù)問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，但是只要我們從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，開(kāi)拓創(chuàng )新，就一定能最大限度地發(fā)揮新技術(shù)對教學(xué)的促進(jìn)作用。
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