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小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與策略
課程改革下的數學(xué)課堂教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，本書(shū)以“問(wèn)題點(diǎn)擊”、“理性分析”、“對策探尋”這樣的體例，由淺入深，由易到難，由生到師，梳理了多種問(wèn)題課堂，分析了問(wèn)題的原因，探尋了改進(jìn)的對策。
在書(shū)中，作者力求做到把理論分析和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，精心挑選了一些好的案例，我覺(jué)得主要目的是給我們更多的啟發(fā)。通過(guò)讀《小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與策略》一書(shū)，讓我感覺(jué)到數學(xué)的課堂不是枯燥、乏味的。下面我就課堂教學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、 回歸教育的本體——兒童。
作者舉了這樣一個(gè)例子：教學(xué)《2、5的倍數的特征》這一課時(shí)：首先，教師在黑板上寫(xiě)出像895、1024、11300、449…….這樣的幾個(gè)大數來(lái)，接著(zhù)老師故意顯出很牛的樣子，說(shuō)道：“這些數很大，我能不計算就知道哪個(gè)是2的倍數，哪個(gè)是5的倍數！”可是，許多學(xué)生也高高舉手，齊說(shuō)“我也能，我也能…..”教師略微遲疑，指名讓學(xué)生回答。結果學(xué)生全都說(shuō)出來(lái)了，老師問(wèn)：“他說(shuō)的對嗎？”又一個(gè)學(xué)生對于這個(gè)問(wèn)題給予了更加有邏輯的解釋?zhuān)骸皩�，因為個(gè)位是0、2、4、6、8的數是2的倍數，個(gè)位是0或5的數是5的倍數。我還知道個(gè)位是0的數既是2的倍數也是5的倍數”，此時(shí)全班隨聲回應表示支持，老師反而有點(diǎn)失望，不知如何繼續教學(xué)。
問(wèn)題就出在教師課前缺乏對學(xué)生的了解，所以才被弄得措手不及。因此，數學(xué)教學(xué)不能僅僅關(guān)注“怎樣教數學(xué)”，而應更多地去思考“數學(xué)是什么”、“數學(xué)教什么”、“兒童需要怎樣的數學(xué)”，也就是要回到教育的本體——兒童。反射到自己的教學(xué)課堂，在教學(xué)每節新課之前，雖然偶爾會(huì )問(wèn)學(xué)生有關(guān)于新課內容的問(wèn)題，但沒(méi)有做到每節課都去了解學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，所以導致有的知識本來(lái)已經(jīng)很簡(jiǎn)單，大部分孩子都已經(jīng)會(huì )了，但是老師還在不停的講，孩子們就失去了上課的興趣和積極性，變得散漫起來(lái)，因此有時(shí)會(huì )感覺(jué)為什么孩子不聽(tīng)我講課。所以，在準備每節課之前，要找至少3個(gè)學(xué)生問(wèn)問(wèn)他們有關(guān)于新知識的問(wèn)題，根據他們已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行備課。
二、 真正有效的合作學(xué)習
在如今的小學(xué)數學(xué)各種評優(yōu)課中，幾乎每一節都用上了合作學(xué)習，讓原本“安靜”的課堂一下子“熱鬧”起來(lái)了，但這種合作學(xué)習真的有效嗎？如何才能有效組織小組合作學(xué)習呢？
1.“合作學(xué)習”應以小組為基本活動(dòng)形式
可以將班級學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異組成合作學(xué)習小組，以小組成員共同學(xué)習、討論為活動(dòng)的基本形式，為每個(gè)成員創(chuàng )造平等參與的機會(huì )，營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習氛圍。
2.是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎上的
在學(xué)習新知識需要和同學(xué)交流想法時(shí)，或學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數學(xué)問(wèn)題遇到障礙時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習，讓學(xué)生的思想有碰撞，有火花，這樣的合作學(xué)習才有價(jià)值，才有成就，同時(shí)學(xué)生也嘗到了成功的快樂(lè )。
3.合作學(xué)習不能忽視教師的主導作用
在教學(xué)中，教師應善于創(chuàng )設問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，明確學(xué)習目標，在合作過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導。特別是出現困難、意外、混亂局面時(shí)，教師要深入小組，參與其中，隨時(shí)把握各組各組的學(xué)習情況。教師還要及時(shí)診斷與處理問(wèn)題，注意激活“冷場(chǎng)”，控制“過(guò)熱場(chǎng)面”使全體小組成員“動(dòng)起來(lái)”，“活起來(lái)”。
4.及時(shí)反饋、評價(jià)激勵對小組合作學(xué)習起著(zhù)導向與促進(jìn)作用
對小組活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一是小組自評和組與組互評相結合，既自我分析問(wèn)題總結經(jīng)驗，又取長(cháng)補短、互相促進(jìn)；二是合作小組集體評價(jià)和小組成員評價(jià)相結合，重點(diǎn)評價(jià)合作學(xué)習小組，強化“學(xué)習小組”的集體榮譽(yù)感；三是對小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習過(guò)程、效果等方面進(jìn)行評價(jià)。
總之，我們要把學(xué)生當成主人，充分發(fā)揮教師的主導作用，把握最佳時(shí)機，組織引導學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，讓合作學(xué)習真正從形式走向實(shí)質(zhì)。
三、 讓“小提問(wèn)”啟迪“大智慧”
教師提問(wèn)不僅是為了解決問(wèn)題，更應在學(xué)生中滲透提問(wèn)意識，以問(wèn)引問(wèn)，實(shí)現教師與學(xué)生的共同成長(cháng)。那如何提問(wèn)才是有效的提問(wèn)呢？
1.教師要在深入鉆研教材和充分了解學(xué)生的基礎上，靜心擬定問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維。在擬定問(wèn)題時(shí)要結合著(zhù)教學(xué)目標展開(kāi)，要給學(xué)生留下思考的余地和思維的空間，要控制問(wèn)題的數量，并且問(wèn)題與問(wèn)題要形成問(wèn)題串。
2.要掌握藝術(shù)發(fā)問(wèn)的技巧
在課堂上要選擇合適的時(shí)機提問(wèn)，盡量減少判斷型、記憶型句式，盡可能增大理解型、推理型、創(chuàng )造型、求異型發(fā)問(wèn)句式的比例。在學(xué)生基本回答完問(wèn)題后，教師要有針對性的對問(wèn)題進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”激活學(xué)生思維。
3.做到科學(xué)叫答
叫答前要停頓等候，給學(xué)生提供思考的時(shí)間，叫答時(shí)要面向全體，提問(wèn)機會(huì )應平均分配，叫答后要用心傾聽(tīng)，不管學(xué)生說(shuō)的如何，一定要等孩子說(shuō)完老師再說(shuō)。
4．給予評價(jià)
對不同類(lèi)型學(xué)生評價(jià)的要求應不同，對學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生，應該有更高的要求，防止他們驕傲自滿(mǎn)，中等學(xué)生或學(xué)困生，教師應多以鼓勵為主。
5.鼓勵質(zhì)疑
要讓學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、樂(lè )于提問(wèn)，可以在課題處尋找問(wèn)題，在知識的“生長(cháng)點(diǎn)”上尋找問(wèn)題，在知識的易混處尋找問(wèn)題。
教書(shū)和讀書(shū)生活，使我感悟出了人生的真諦：教師的人生應該有創(chuàng )新精神。常讀書(shū)和常思考，使我勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內省，既要正視自己不足之處，努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華。我一直堅信多讀一些好書(shū)，一定會(huì )有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì )一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚帆遠航。
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