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論文小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)策略
摘要：古詩(shī)作為陶冶學(xué)生情操、培養其審美情趣、提高其語(yǔ)文素養的重要手段，在小學(xué)語(yǔ)文中占據著(zhù)非常重要的位置，其教學(xué)策略應體現其新理念和新方法。在教學(xué)中應重視古詩(shī)“背景”的價(jià)值，讓學(xué)生更好地體會(huì )詩(shī)境；加強朗讀教學(xué)，培養學(xué)生語(yǔ)感；創(chuàng )設情境，多向體驗、感悟；多元解讀，尊重個(gè)性化理解，大膽創(chuàng )造。
關(guān)鍵詞：體會(huì ) 朗讀 體驗 感悟
《語(yǔ)文課程標準》對古詩(shī)詞教學(xué)提出了明確的要求:“在第一學(xué)段讓兒童誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī),展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗,感受語(yǔ)言的優(yōu)美。第二學(xué)段中誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過(guò)程中體驗情感,領(lǐng)悟內容。在第三學(xué)段中則要注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感�！惫旁�(shī)作為陶冶學(xué)生情操、培養其審美情趣、提高其語(yǔ)文素養的重要手段，在小學(xué)語(yǔ)文中占據著(zhù)非常重要的位置，其教學(xué)策略應體現其新理念和新方法。
一、重視古詩(shī)“背景”的價(jià)值，讓學(xué)生更好地體會(huì )詩(shī)境
任何一首古詩(shī)，都有及其豐富的“背景”資源:詩(shī)人的生活經(jīng)歷與創(chuàng )作歷程；與古詩(shī)密切相關(guān)的創(chuàng )作故事；古詩(shī)涉及的相關(guān)典故、傳說(shuō)；詩(shī)人的相關(guān)詩(shī)作；詩(shī)人所處的時(shí)代背景；詩(shī)人的創(chuàng )作風(fēng)格等等。如果聯(lián)系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近詩(shī)人。教師應引導學(xué)生全面系統地了解了古詩(shī)的“背景”，體驗古詩(shī)的內容、情感、思想。學(xué)生才能夠真正地走進(jìn)古詩(shī)中去，去領(lǐng)略古詩(shī)所表達的奇妙意境。
如《江雪》一詩(shī)，詩(shī)人柳宗元通過(guò)自己的所見(jiàn)，展示了一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨釣的情景。詩(shī)人為什么寫(xiě)一個(gè)老翁在這樣的季節、這樣的地方垂釣呢?其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來(lái)。這時(shí)就應該讓學(xué)生去搜集、查詢(xún)作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，了解柳宗元是巧妙地表達自己被貶后的那種失意寂寞的情懷和不愿與當權者同流合污的思想。
二、加強朗讀教學(xué)，培養學(xué)生語(yǔ)感
古人云:“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，古詩(shī)教學(xué)中要采取范讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會(huì )古詩(shī)的意義和感情，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀能力。
有教師對朗讀的指導策略進(jìn)行了研究，認為三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，初步感受詩(shī)意的朗讀。這一階段應讓學(xué)生把古詩(shī)讀通讀順的基礎上，通過(guò)查閱資料，了解詩(shī)人，理解注釋?zhuān)胂螽?huà)面來(lái)要把握詩(shī)歌的情感基調。這樣做的目的在于在初讀時(shí)就使學(xué)生的感情有所定向，有利于理解詩(shī)意。第二階段，加深理解詩(shī)意的朗讀。這階段的朗讀要設置一些問(wèn)題或引導學(xué)生發(fā)現一些問(wèn)題，再與分析相結合，在朗讀中加深理解，在理解中朗讀鞏固。
三、創(chuàng )設情境，多向體驗、感悟
“情境教學(xué)是把教材內容與生活情境聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生身處具體場(chǎng)境中，通過(guò)各種感官吸收信息，從而獲得生動(dòng)的形象，豐富具體的知識，激發(fā)真的情思，學(xué)到活的語(yǔ)言，充分發(fā)揮非智力因素與智力因素的協(xié)同作用，提高學(xué)習效果�！痹诠旁�(shī)教學(xué)中運用情境教學(xué)可以使學(xué)生獲得更感性的認識。
�。ㄒ唬┲庇^(guān)展示古詩(shī)的意境。小學(xué)生年齡較小，抽象思維能力較弱，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境，教師在教法上應特別注意直觀(guān)教學(xué)，運用語(yǔ)言、教具直觀(guān)，啟發(fā)學(xué)生想象。憑借豐富的想象，用夸張、對比等手法，創(chuàng )造出生動(dòng)感人藝術(shù)畫(huà)面，表達詩(shī)人的思想感情，是詩(shī)歌的一個(gè)重要特征。例如，古詩(shī)教學(xué)中可以讓學(xué)生依據詩(shī)意作畫(huà),可以由教師進(jìn)行深情的范讀,并配合古典名畫(huà)和名曲來(lái)激發(fā)情感,營(yíng)造氣氛,還可以欣賞現代作曲家的演繹的古詩(shī)詞樂(lè )曲及詩(shī)朗誦來(lái)激發(fā)情趣,幫助學(xué)生去體會(huì )古詩(shī)中的詩(shī)情畫(huà)意。
�。ǘ┌l(fā)揮想象，引導聯(lián)想。一是發(fā)揮想象�！跋胂笫菍^(guò)去經(jīng)驗和已有的記憶表象進(jìn)行加工改造,構成新的意象和觀(guān)念的心理過(guò)程�！痹�(shī)重想象,沒(méi)有感情就沒(méi)有藝術(shù),沒(méi)有想象就沒(méi)有審美。古詩(shī)往往配有插圖，可以通過(guò)給插圖補充內容的形式，讓學(xué)生的想象與文本、與生活鏈接，勾畫(huà)出更豐富的形象。比如《春曉》,教師可以引導學(xué)生通過(guò)想象來(lái)填補“空白”。想象作者的動(dòng)作:睜開(kāi)惺松的雙眼,伸個(gè)懶腰,走到窗前,推開(kāi)窗戶(hù);想象作者看到、聽(tīng)到的情景:花瓣飄落,小鳥(niǎo)鳴叫,空氣清新宜人;想象作者的內心活動(dòng):昨夜一場(chǎng)風(fēng)雨,打落了這么多花瓣,多么可惜啊!
四、多元解讀，尊重個(gè)性化理解，大膽創(chuàng )造
�。ㄒ唬└膶�(xiě)。
小學(xué)階段的古詩(shī)，大多是寫(xiě)景敘事之作，只要稍稍想象，都可以將其改寫(xiě)，或景物片段，或故事小品，如教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)可以讓學(xué)生將彩云、江流、船行的變化以及猿猴在山上的生動(dòng)情景加以描寫(xiě)，將一幅長(cháng)江三峽的美景躍然紙上，《贈汪倫》、《望廬山瀑布》等都可以這樣做，這實(shí)際上是由讀到寫(xiě)的轉換，這對習作能力的提高有著(zhù)現實(shí)意義。
�。ǘ┩卣箤W(xué)習。
《語(yǔ)文課程標準》指出:“語(yǔ)文教師應創(chuàng )造性地理解、使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略�！惫旁�(shī)教學(xué)不能就詩(shī)教詩(shī),教師要把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學(xué)生的生活和大自然，要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課程。如教學(xué)《示兒》一詩(shī)時(shí)，古詩(shī)學(xué)習完了，大部分學(xué)生心存“詩(shī)人陸游盼望祖國統一的心愿是否實(shí)現了”的疑問(wèn)�？梢园堰@首詩(shī)的后幾句告訴給學(xué)生:“床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手!青山一發(fā)愁蒙蒙，干戈已滿(mǎn)天南東。來(lái)孫卻見(jiàn)九州同，家祭如何告‘乃翁’?”
�。ㄈ┱n前一分鐘講話(huà)�？梢岳谩罢n前一分鐘講話(huà)”的時(shí)間讓學(xué)生交流、介紹課外所讀的古詩(shī),通過(guò)查閱圖書(shū)、上網(wǎng)查詢(xún)等方式解讀詩(shī)句內容,幫助自己“胸有成竹”,從而得以上臺表達出對詩(shī)句含義的理解,達到“自圓其說(shuō)”。這樣,不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的自主性,而且延伸拓展,加大閱讀量,真正把我們民族優(yōu)秀文化的精華深植于兒童的腦海,日積月累,聚沙成塔,使他們在輕松愉悅的古詩(shī)教學(xué)中,不斷提高語(yǔ)文素養和閱讀寫(xiě)作的能力�；顒�(dòng)創(chuàng )新領(lǐng)略意境
其實(shí)詩(shī)歌教學(xué)形式也并非一成不變的，教師應當在實(shí)踐當中不斷的思考、創(chuàng )新，通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的興趣，俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，有了興趣做向導，學(xué)生自然學(xué)習起來(lái)格外帶勁。我在教學(xué)當中嘗試過(guò)如下做法：
�、佼�(huà)詩(shī)。小學(xué)階段的孩子對畫(huà)畫(huà)特別有興趣。我們在教學(xué)之后讓學(xué)生把自己所想用具體的圖畫(huà)表現出來(lái)，能讓學(xué)生充分感受古詩(shī)的意境。同時(shí)教師也可通過(guò)這種形式了解學(xué)生是否準確把握古詩(shī)意境。如《登鸛雀樓》，讓學(xué)生通過(guò)群山、大河、落日、高樓、色彩的對比在畫(huà)面的鋪陳，感受畫(huà)面的壯闊雄渾，心曠神怡，這也比簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習的積極性。
�、谘菰�(shī)。古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，其中故事情節強、人物形象豐富的古詩(shī)特別適合表演。如《憫農》，教師完全可以讓學(xué)生通過(guò)扮演農民耕種的情形，促進(jìn)學(xué)生對詩(shī)歌的理解，也容易加深了內心體驗。又如在《回鄉偶書(shū)》中，在學(xué)生想象畫(huà)面之后，老師請一個(gè)學(xué)生做詩(shī)人賀知章，又請幾個(gè)同學(xué)做村上的孩子表演當時(shí)的情形，這樣就促使孩子帶著(zhù)角色轉換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內心體驗。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學(xué)的感官，而且罩上了情感的色彩。
�、蹖�(xiě)詩(shī)。古詩(shī)詞語(yǔ)言高度凝練，而且是一種十分優(yōu)美的語(yǔ)言，教師也可嘗試讓學(xué)生將古詩(shī)改寫(xiě)成意境優(yōu)美的現代文。如《贈汪倫》，有個(gè)學(xué)生就是這樣改寫(xiě)的：春暖花開(kāi)的長(cháng)江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著(zhù)芬芳，滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟在長(cháng)江渡口將要遠行。突然岸上傳來(lái)了嘹亮的歌聲，詩(shī)人走出船一看，原來(lái)是汪倫一路踏歌而來(lái)。他們四目相對，無(wú)限深情。船即將遠行，船頭的詩(shī)人怎么也不肯進(jìn)艙，一次次抱拳施禮，岸邊的送行人更是依依不舍，舉起手臂不知揮動(dòng)了多長(cháng)時(shí)間。這樣美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解。
�、苡迷�(shī)。教學(xué)之后，教師可積極引導學(xué)生細細品味詩(shī)文中的絕妙佳句。創(chuàng )設恰當的語(yǔ)境，合理地運用詩(shī)句，化消極積累為積極積累。
如：“明日復明日，明日何其多�！笔前�，燕子去了有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了有再青的時(shí)候。我們的日子呢，卻是一去不復返。不住祝今天，永遠期盼著(zhù)明天，幸運會(huì )向你招手嗎？
春雨時(shí)，我們吟：好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。
冬雪時(shí)，我們吟：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
另外平常的生活當中教師也可組織合適當的詩(shī)詞主題活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生更廣泛的接觸詩(shī)歌、積累詩(shī)歌。
總而言之，詩(shī)歌在提高學(xué)生的審美情趣、思維品質(zhì)、文化品味上都有重要的作用。在進(jìn)行古詩(shī)中的教學(xué)中，教師情真，才能以情動(dòng)情，教師心熱，才能點(diǎn)燃智慧的火花，教師意遠，才能在學(xué)生面前開(kāi)拓其思路，兒童的思維處于表象思維階段。以上所述幾點(diǎn)，不是完全獨立的，都是交叉的，相互聯(lián)系的。教師在教學(xué)工作中應當多管齊下，真正提高詩(shī)歌教學(xué)的效率，提升學(xué)生的古詩(shī)文素養，才是真正實(shí)現詩(shī)歌的素質(zhì)教育。
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