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小學(xué)作文輔導教學(xué)模式
目前那種封閉的、僵化的“教師講——學(xué)生做”的作文教學(xué)模式，嚴重妨礙了學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須構建一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)生命活力的教學(xué)模式體系。這種教學(xué)模式體系的結構為：
營(yíng)造氛圍，誘發(fā)創(chuàng )新熱情→放膽表達，拓展創(chuàng )新思維的空間→交流合作，激活創(chuàng )新思維的火花→評優(yōu)激勵，激發(fā)新的創(chuàng )新動(dòng)機。
（1）營(yíng)造氛圍，誘發(fā)創(chuàng )新的熱情。創(chuàng )造心理學(xué)的研究表明，學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境。為此，教師應采取生活再現、表演展示、實(shí)物演示、音樂(lè )渲染等手段。并用充滿(mǎn)情感的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫(xiě)”的精神狀態(tài)。
（2）放膽表達，拓展創(chuàng )新思維動(dòng)空間。所們放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時(shí)間，學(xué)生愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，讓學(xué)生的習作個(gè)性得到充分的展示，這時(shí)，學(xué)生的生命力和創(chuàng )造力就會(huì )像火山一樣爆發(fā)出來(lái)。值得一提的是，我們鼓勵學(xué)生放膽表達，不是說(shuō)就可以不需要教師進(jìn)行習作方法的指導，而是說(shuō)學(xué)生剛進(jìn)入習作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習作時(shí)考慮較多的不是寫(xiě)作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫(xiě)法指導應在學(xué)生完成習作初稿之后，指導時(shí)要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的習作才會(huì )有真情實(shí)感。
（3）交流合作，激活創(chuàng )新思維的火花。交流合作就是讓學(xué)生之間的信息和情感通過(guò)交流產(chǎn)生思維碰撞，從而激活他們創(chuàng )新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構成，可以按學(xué)生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式。這里指的交流合作，是指在學(xué)生習作初稿完成的基礎上所進(jìn)行的互評互改。
（4）評優(yōu)激勵，激發(fā)創(chuàng )新動(dòng)機。目前的作文教學(xué)中，相當一部分學(xué)生對習作產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改和評語(yǔ)中慣用的“糾謬法”——只羅列學(xué)生習作中的不足，不肯定學(xué)生習作中閃光點(diǎn)有很大的關(guān)系。據心理學(xué)家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會(huì )使人的情緒低落，而情緒會(huì )直接影響人的行為。一個(gè)人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中。如果這時(shí)有一句鼓勵的話(huà)，便會(huì )使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務(wù)，情緒狀態(tài)就會(huì )提升，從而促進(jìn)自己更好地完成任務(wù)。因此，我們在作文教學(xué)中，要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”�！霸u優(yōu)法”的實(shí)質(zhì)就是激勵。就作文教學(xué)而言，激勵應貫穿在習作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中，而在作文的批改和講評環(huán)節尤其需要激勵，通過(guò)高分、給予鼓勵性評語(yǔ)、提供“發(fā)表”機會(huì )等激勵形式，讓學(xué)生樹(shù)立“我能寫(xiě)”“我能寫(xiě)好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng )新動(dòng)機，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
作文教材是作文教學(xué)目標的具體體現，是作文教學(xué)實(shí)踐創(chuàng )新教育的載體和施工藍圖。作文教材的改革，始終是作文教學(xué)實(shí)施創(chuàng )新教育的核心環(huán)節。但是，令人遺憾的是，至今為止，全國還沒(méi)有一套科學(xué)的、權威的、系統的、獨立的小學(xué)作文訓練教材。為了充分發(fā)揮作文在實(shí)施創(chuàng )新教育的獨特功能，我認為必須構建新的小學(xué)作文教材體系，并根據這個(gè)教材體系統寫(xiě)出一套供師生用的作文訓練教材。其理由如下，
�。�1）我們必須承認作文是一門(mén)科學(xué)，一門(mén)學(xué)科。如果一門(mén)科學(xué)、一門(mén)學(xué)科，處其于附庸地位時(shí)，是很難得到長(cháng)足發(fā)展的。作文，也只有從以講讀為主的語(yǔ)文中分離出來(lái)，才能真正成為一門(mén)科學(xué)。一門(mén)真正的學(xué)科，只有這樣，才能真天發(fā)揮它在實(shí)施創(chuàng )新教育中的特有功能。
�。�2）作文為什么長(cháng)期淪為講讀的附庸，恐怕與長(cháng)期受“讀是寫(xiě)的基礎”和“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”的思想束縛有關(guān)。不錯，讀與寫(xiě)是有著(zhù)整體的聯(lián)系，讀是由外到內的吸收，寫(xiě)是由內到外的表達。沒(méi)有吸收就沒(méi)有表達。但是，閱讀和寫(xiě)作畢竟是兩個(gè)相對獨立的整體。但是，閱讀教學(xué)中的“讀”與作文教學(xué)中的“讀”不是一回事。首先，閱讀教學(xué)中的“讀”，其功能主要是培養學(xué)生的閱讀能力，而作文教學(xué)中的“讀”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學(xué)“讀”的要求遠遠高出作文教學(xué)中的“讀”。閱讀教學(xué)時(shí)，可引導學(xué)生閱讀分析名家的小說(shuō)和散文，但不要求學(xué)生寫(xiě)小說(shuō)和散文。作文教學(xué)時(shí)，教師提供的范文，一般是與學(xué)生生活實(shí)際接近、作文水平相當的學(xué)生習作。就作文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)中的“讀”對寫(xiě)來(lái)說(shuō)追求的是長(cháng)期效應，作文教學(xué)中的 “讀”對寫(xiě)來(lái)說(shuō)追求的是即時(shí)效應。
�。�3）從2000年3月頒發(fā)的修訂版《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》來(lái)看，首先，原版中的作文訓練體系“詞句（低年級）→片斷（中年級）→篇章（高年級）”已被打破，取而代之的訓練體系是“樂(lè )于說(shuō)寫(xiě)（低年級）→自由寫(xiě)（中年級）→學(xué)會(huì )寫(xiě)（高年級）”。其次，從訓練的內容來(lái)看，增加了“想象作文”。這兩個(gè)方面的修改，一是進(jìn)一步拓寬了學(xué)生作文的空間，突出了學(xué)生的主體；二是把培養學(xué)生的創(chuàng )新能力提高到了十分重要的位置。如何根據修訂版大綱的精神，構建新的、可操作的作文教材體系，并使之成為一門(mén)獨立的學(xué)科，我們還有許多問(wèn)題需要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面作深入的研究。
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