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小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究課題
導語(yǔ)：開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，全面培養語(yǔ)文素養的研究。以下是小編為大家分享的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究課題，歡迎借鑒！
一、研究的背景
1、為什么要研究
《課程標準》在階段目標中要求到五年級結束時(shí)，學(xué)生“能依據生活內容寫(xiě)出自己的感受和想法，能辨別是非善惡；有經(jīng)常動(dòng)筆的習慣”。在教學(xué)建議中談到：寫(xiě)作教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，努力引導學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)心生活，發(fā)現生活，提高感受生活的能力；要加強學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，引導學(xué)生表達自己的思想感情，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
而小學(xué)生作文的普遍現狀是：感到作文難。他們面臨的首要問(wèn)題是學(xué)會(huì )怎樣作文，因為大部分小學(xué)生初學(xué)作文時(shí)通常都是無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)從下筆�，F行使用的“二期課改”語(yǔ)文教材中寫(xiě)作量大，缺少相應的序列性，強調“想象”、強調“想什么寫(xiě)什么”，造成教師在指導上的缺失，對學(xué)生寫(xiě)作上的指導弱化，學(xué)生缺乏作文的基本能力（認識事物的能力和表達事物的能力）。他們害怕作文又不得不完成教材要求的作文成為最大的學(xué)習負擔和心理負擔，所以，要求學(xué)生把所經(jīng)歷的所見(jiàn)所聞所感的生活認識寫(xiě)成一篇語(yǔ)句通順，條理清楚、重點(diǎn)具體、意思明確的不跑題的作文很不容易。
因此，教師通過(guò)怎樣的作文教學(xué)，來(lái)有效地引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感值得研究。
2、當前研究的狀況
�。�1）作文教學(xué)過(guò)于強調寫(xiě)作方法的指導，過(guò)于強調主題立意，學(xué)生不敢說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，過(guò)于強調語(yǔ)言要美，學(xué)生不敢說(shuō)白話(huà)。
�。�2）在作文指導中，教師拔高教學(xué)要求，為了引導學(xué)生說(shuō)具體，往往要求學(xué)生虛構情景，多數學(xué)生難以達到目標，結果學(xué)生積極性不高，導致參與面不廣。
�。ǎ常┳魑呐闹�，缺乏眉批和肩批，總批只有等級；教師在作文批改中均指出學(xué)生習作方面的不足，打消了學(xué)生作文的積極性；要求過(guò)高，用成人標準衡量學(xué)生。
�。ǎ矗┳魑闹v評強調“評議”，導致學(xué)生不愿讀自己的寫(xiě)作，評議的學(xué)生也不知從何評起。
�。ǎ担⿲φn程標準的精神領(lǐng)會(huì )不深，對年級訓練的重點(diǎn)不清，對學(xué)生的心理需要不明，導致對作文訓練的指導思想和意圖不明確。
二、研究的目標
開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的研究，最根本的目標在于提高小學(xué)生作文的能力，提高教師作文教學(xué)的能力，具體目標如下：
1、通過(guò)研究讓學(xué)生養成觀(guān)察生活、體驗生活、思考生活的習慣，能及時(shí)記錄自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感；能用規范的書(shū)面語(yǔ)正確表達自己的思想感情；能根據日常生活的需要，運用各種表達方式寫(xiě)作。
2、通過(guò)研究，形成小學(xué)生作文有效訓練的基本內容，使學(xué)生掌握各類(lèi)記敘文的基本能力。
3、通過(guò)研究，總結行之有效的作文批改方法，通過(guò)多種評價(jià)方式，有效地培養和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力和水平。
4、通過(guò)研究，從教師的“批”，逐步做到教師“少批”或“不批”，使學(xué)生達到自己能批改的地步，培養學(xué)生自己修改作文的能力。
三、研究的方法
本研究在選題階段采用文獻法和調查法，在實(shí)施階段采用行動(dòng)反思法和案例引領(lǐng)法，在總結階段采用經(jīng)驗總結法和調查法。
1、行動(dòng)反思法
教師在真實(shí)的教學(xué)情境中開(kāi)展研究，探索和構建小學(xué)生有效作文教學(xué)模式。按照“計劃——行動(dòng)——觀(guān)察——反思——再計劃……”進(jìn)行行動(dòng)研究過(guò)程。在這過(guò)程中，教師反思作文教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動(dòng)研究的重要途徑。
2、案例引領(lǐng)法
指研究開(kāi)展之初，用典型案例引路，促進(jìn)教師新行為的跟進(jìn)，有效進(jìn)行作文教學(xué)。
四、研究的內容
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我們根據《課程標準》對學(xué)生的寫(xiě)作要求，結合教材內容，結合實(shí)際情況，制定了2—5年級分年級寫(xiě)作教學(xué)的目標。即：
二年級：
能寫(xiě)幾句通順、連貫的句子，把意思表達清楚；正確使用逗號、句號、問(wèn)號和感嘆號；
不會(huì )的字可以寫(xiě)拼音。
三年級：
認真觀(guān)察事物，能按一定的順序寫(xiě)一段話(huà)，把意思表達清楚；學(xué)習觀(guān)察生活，把所見(jiàn)所聞寫(xiě)清楚；語(yǔ)句通順，學(xué)習正確使用冒號、引號；學(xué)習修改作文。
四年級：
仔細觀(guān)察事物，把所見(jiàn)所聞寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體；學(xué)習觀(guān)察生活，能按要求選擇適當的材料寫(xiě)生動(dòng)，表達真情實(shí)感；語(yǔ)句通順，學(xué)習正確使用省略號、破折號；能修改作文。
五年級：
掌握寫(xiě)人、記事、狀物、寫(xiě)景等文章的一般寫(xiě)法，言之有物，言之有序；善于觀(guān)察生活，能依據生活內容寫(xiě)出自己的感受和想法，能辨別是非善惡，有經(jīng)常動(dòng)筆的習慣；語(yǔ)句通順，能正確使用各種標點(diǎn)符號；有修改作文的習慣。
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按“課內課外兩條線(xiàn)”進(jìn)行作文訓練的思想，我們研究了小學(xué)生各年級作文訓練的基本內容。即：
課內訓練作文就是教師命題、提供作文素材，指導學(xué)生遣詞造句、謀篇布局，培養學(xué)生作文的能力。
附2—5年級各學(xué)期課內作文訓練內容（另見(jiàn)附表）
課外作文放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓他們想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，喜歡什么就反映什么。課內課外同時(shí)進(jìn)行，“得法于課內，得益于課外”。
三年級：解決作文“寫(xiě)什么”問(wèn)題，在教師指導下養成觀(guān)察生活的習慣，能有順序地把觀(guān)察到的寫(xiě)清楚。
四年級：能主動(dòng)觀(guān)察生活中的事物，寫(xiě)自己感興趣的生活內容。
五年級：善于積累作文材料，作文有中心，有一定的內容，意思清楚，語(yǔ)句通順。
�。ㄈ┭芯康膶�(zhuān)題
為了便于研究和操作，將課題分解、細化為以下9項專(zhuān)題研究
1、小學(xué)生作文訓練內容研究
2、低年級寫(xiě)句訓練的有效性研究
3、中年級作文片斷訓練的有效性研究
4、高年級學(xué)生有效掌握記敘文基本寫(xiě)法的研究
5、在閱讀教學(xué)中，培養學(xué)生寫(xiě)作技能的研究
6、引導學(xué)生觀(guān)察并積累生活素材的有效性研究
7、引導學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的有效策略研究
8、培養學(xué)生修改作文能力的有效性研究
9、作文教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放性研究
�。ㄋ模┭芯康膶�(shí)施模式
基本模式是：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) 嘗試實(shí)踐 活動(dòng)反思 行為跟進(jìn)
�。�1）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)
我們邀請專(zhuān)業(yè)相對領(lǐng)先的能者及絕對領(lǐng)先的專(zhuān)家對教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方面的指引和培訓：
理論學(xué)習引領(lǐng)。即根據作文教學(xué)與研究需要，定期組織理論學(xué)習。
導師帶教引領(lǐng)。即工作室領(lǐng)銜人帶教中級教師。
能者示范引領(lǐng)。即讓教學(xué)有經(jīng)驗、研究有成效的教師，經(jīng)常開(kāi)設作文研
究課，作示范引領(lǐng)。
專(zhuān)家指點(diǎn)引領(lǐng)。即請教學(xué)專(zhuān)家和科研專(zhuān)家定期來(lái)工作室對熱點(diǎn)問(wèn)題、關(guān)
鍵問(wèn)題進(jìn)行輔導。
�。�2）嘗試實(shí)踐
采取兩種互動(dòng)形式：
采取“同課異構”實(shí)踐。所謂“同課異構”指：多名教師對同一教材內
容各自進(jìn)行獨立設計，以自己對教材的獨特的理解和思考，根據班級學(xué)生不同情況，現有的教學(xué)條件和教師的自身特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)設計，選擇不同教育教學(xué)的策略等，分班授課，展現各自不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現各自獨具的風(fēng)采。課后，教師在同一場(chǎng)合面對同樣的聽(tīng)課者進(jìn)行說(shuō)課，然后聽(tīng)課者進(jìn)行評課，比較優(yōu)劣，取長(cháng)補短，最終形成最優(yōu)教法。
采取“異課同題”實(shí)踐。異課同題型活動(dòng)，就是以作文教學(xué)中遇到的重
點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題為主題，引導教師在不同年級進(jìn)行一段時(shí)間實(shí)踐和探索的基礎上，用說(shuō)課的方式向其他教師匯報其研究成果的教學(xué)研究活動(dòng)。
�。�3）活動(dòng)反思
我們采用多種多樣的形式進(jìn)行反思活動(dòng)：
問(wèn)題式反思
通過(guò)自己事先設定一系列的自我反思的問(wèn)題，反思自己的作文教學(xué)與作文研究活動(dòng)。
對話(huà)式反思
通過(guò)與其他教師討論交流來(lái)反思自己的作文教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在作文教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己的作文教學(xué)監控能力。
比較式反思
對同一作文教學(xué)內容，由幾名教師用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，課后進(jìn)行比較反思；或者對同一作文教學(xué)內容，與一名優(yōu)秀教師同時(shí)各自上課，課后進(jìn)行比較反思；或者對同一作文教學(xué)內容，可以是自己現在與過(guò)去進(jìn)行比較反思。
通過(guò)比較式反思，教師發(fā)現自己在作文教學(xué)理念上的缺欠，找出了教學(xué)手段上的差距，明確了教學(xué)效果上的差別，從而總結出成功的經(jīng)驗，吸取失敗的教訓。
錄象式反思
通過(guò)自己上課錄象再現教學(xué)過(guò)程，讓教師以旁觀(guān)者的身份反思自己的作文教學(xué)過(guò)程。這種反思的方法起到了“旁觀(guān)者清”的效果。教師看到了自己上課的優(yōu)點(diǎn)并發(fā)現不足。
�。�4）行為跟進(jìn)
這是將作文教學(xué)與研究反思的成果付諸于行動(dòng)的過(guò)程，我們將研究活動(dòng)中通過(guò)集體討論形成的新方案、新設想，通過(guò)自己的思考之后，再來(lái)實(shí)踐一次，即“做”一遍。這時(shí)的“做”絕非是簡(jiǎn)單的“做”，而是教師深思熟慮之后的有意識的做，體現了“知行合一”的認知方式。
教師在同伴的支持下，親身了解自己的行為表現，在與他人進(jìn)行論辯與爭議等過(guò)程中不斷反省教學(xué)行為。我們還以作文課例為載體，在群體對話(huà)中，通過(guò)反思形成教師個(gè)人和集體對課例所涉及的情境、問(wèn)題的看法和觀(guān)念，并產(chǎn)生相應的應對策略，并將之運用到真實(shí)的情境中，由此產(chǎn)生新課例，然后在新舊案例（課例）的比較中，解決現實(shí)問(wèn)題，養成實(shí)踐智慧。
五、研究的過(guò)程
第一步：建題階段（2008、1——2008、2）
1、分析作文教學(xué)的現狀，確定研究主題。
2、學(xué)習課程標準，明確二至五年級寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)片斷和短文的要求。
3、選定研究人員，制定研究計劃。
第二步：實(shí)施階段（2008、3——2009、6）
1、各年級組制定本年級各單元的習作內容及訓練序列。
2、抓點(diǎn)，用典型引路，逐步推開(kāi)。
3、積累“有效作文教學(xué)”的案例。
4、研究作文教學(xué)評價(jià)問(wèn)題。
5、適時(shí)舉行“小學(xué)生作文教學(xué)”論壇。
6、在實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)行幾次研究反思活動(dòng)、調整方案再實(shí)施研究。
第三步：總結階段（2009、9——2010、2）
1、進(jìn)行有關(guān)測試和召開(kāi)調查會(huì )。
2、撰寫(xiě)研究報告。
3、編輯《作文集》和《課例集》。
六、取得的成果
1、研究的結果
�。�1）初步形成了小學(xué)生作文有效訓練的基本內容；
�。�2）探索出小學(xué)作文課設計的要點(diǎn)；
�。�3）總結了行之有效的作文批改方法，通過(guò)多種評價(jià)方式，有效地培養和
激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力和水平。
2、研究的效果
�。�1）大面積大幅度地提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力。初步形成了學(xué)生喜讀愛(ài)寫(xiě)的良好局面。大多數學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，樂(lè )于與人交流。學(xué)生的觀(guān)察、思考、評價(jià)能力和想象能力有大幅度提高。絕大多數學(xué)生養成了認真觀(guān)察生活的習慣，勤于思考、用心審題和選材的習慣，勤動(dòng)筆、多積累的習慣，聯(lián)想想象的習慣，規范書(shū)寫(xiě)的習慣，寫(xiě)后認真修改的習慣等。
�。�2）促進(jìn)了新理念、新教法、新學(xué)法在作文課堂教學(xué)中的運用，總結出了低年級說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)教學(xué)一般思路和方法，中高年級作文指導課和作文講評課教學(xué)的一般思路和方法，教師不再畏懼作文教學(xué)，且教學(xué)能力得到了提高。
七、研究的反思
1、研究的體會(huì )
�。�1）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與教學(xué)實(shí)踐相結合能幫助教師少走彎路；
�。�2）實(shí)踐后反思、反思后再實(shí)踐能幫助教師提高水平；
�。�3）定期交流研究成果能幫助教師集思廣益不斷創(chuàng )新。
2、存在的問(wèn)題
�。�1）教師對上作文教學(xué)的實(shí)踐課還存在畏懼心理；
�。�2）教師在對學(xué)生作文評價(jià)中還經(jīng)常會(huì )拔高要求。
3、今后改進(jìn)措施
�。�1）多觀(guān)摩市區優(yōu)秀作文教學(xué)展示課；
�。�2）多開(kāi)展作文教學(xué)“同課異構”實(shí)踐。
八、下一步計劃
1、實(shí)施要點(diǎn)
�。�1）繼續采用“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) → 嘗試實(shí)踐 → 活動(dòng)反思 → 行為跟進(jìn)”的模式開(kāi)展研究；
�。�2）多與他區校開(kāi)展互動(dòng)研究。
2、預期成果
從學(xué)生方面來(lái)看——寫(xiě)作不畏難，有積極性，能在規定的時(shí)間內完成符合要求的習作，部分學(xué)生能在報刊上發(fā)表習作。
從教師方面來(lái)看——樂(lè )意批改學(xué)生的習作，從中產(chǎn)生樂(lè )趣，寫(xiě)出經(jīng)驗總結。
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