關(guān)于學(xué)生心理健康教育論文
心理健康是指精神、活動(dòng)正常、心理素質(zhì)好。大多與遺傳（基因）相關(guān)。既能過(guò)著(zhù)平平淡淡的日子，也能經(jīng)受各種事件的發(fā)生。以下是小編帶來(lái)學(xué)生心理健康教育論文的相關(guān)內容，希望對你有幫助。
關(guān)于學(xué)生心理健康教育論文 篇1
積極心理學(xué)（PositivePsychology）并不是心理學(xué)新興的一門(mén)分支學(xué)科，最先使用這個(gè)詞的是馬斯洛，出現在其1954年寫(xiě)的《動(dòng)機與人格》一書(shū)中；是由于20世紀末發(fā)生于美國的一場(chǎng)心理學(xué)運動(dòng)而得名。它關(guān)注人們的心理健康和是否擁有一個(gè)良好的心理狀態(tài)，旨在促進(jìn)人們的發(fā)展和自我實(shí)現。
我國的學(xué)校心理健康教育一般是以心理健康教育和學(xué)習心理咨詢(xún)輔導以及心理疾病的診斷和治療為主。原因是由于現在的人們，尤其家長(cháng)開(kāi)始意識到關(guān)注孩子的成長(cháng)，不能僅僅關(guān)注其生理方面，其心理問(wèn)題也不容忽視。但是現在學(xué)校的心理健康教育課，或是心理咨詢(xún)輔導等都只是針對存在的、或者比較容易發(fā)生心理問(wèn)題的個(gè)體而進(jìn)行的一種構建。這就導致了無(wú)論是教育的形式，還是其設置的心理健康教育的內容，或是開(kāi)展的方法、途徑，抑或是被教育的對象和從事心理健康教育的工作者，都偏離了心理健康教育的最終目的，也使得學(xué)校的心理健康教育難于深入開(kāi)展。
曾擔任過(guò)美國心理學(xué)會(huì )主席的馬丁·塞利格曼說(shuō)：“積極心理學(xué)并沒(méi)有改變心理學(xué)的研究范式，但不同于以往心理學(xué)關(guān)注心理疾病和障礙的研究，而是將心理學(xué)的研究關(guān)注點(diǎn)放在心理健康和良好心理狀態(tài)方面，是一門(mén)旨在促進(jìn)個(gè)人、群體和整個(gè)社會(huì )發(fā)展完善和自我實(shí)現的科學(xué)�！币虼�，我們應當結合心理健康教育的目的，積極構建以積極心理學(xué)為價(jià)值取向的一種新型的學(xué)校心理健康教育體系。為此，我們可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
首先，依據學(xué)校心理健康教育的目標，整合積極心理學(xué)。學(xué)校進(jìn)行心理健康教育，考慮到學(xué)生生理和心理健康的各種要素，同時(shí)對校內、校外相關(guān)的問(wèn)題、學(xué)科都統一起來(lái)，滲透互補，實(shí)現最優(yōu)化的效果。積極心理學(xué)要把學(xué)生培養成一個(gè)具有良好心理素質(zhì)，心理健康的社會(huì )公民，這一目的也是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的目的，無(wú)論從其價(jià)值取向，還是從整體評價(jià)機制考慮，二者的目的都是一致的。積極心理學(xué)注重個(gè)體和群體的積極一面，關(guān)注個(gè)體同群體的成長(cháng)和經(jīng)歷，同時(shí)也不忽視每個(gè)個(gè)體的獨特性，是讓每一個(gè)學(xué)生的潛力都得到最好的發(fā)揮，不會(huì )以心理鑒別或者心理疾病為方式進(jìn)行評估，主要是關(guān)注內在的'成長(cháng)動(dòng)力和主觀(guān)情緒體驗。所以，積極心理學(xué)的目的是發(fā)掘出每個(gè)個(gè)體和群體的良好的品質(zhì)和潛能，創(chuàng )設積極有利的環(huán)境來(lái)使得個(gè)體得到最優(yōu)化的發(fā)展。
其次，整合教學(xué)資源，從心理健康教育的內容出發(fā)構建積極心理學(xué)�，F代社會(huì )豐富多彩的生活內容，為我們進(jìn)行心理健康教育的取材提供了取之不盡的豐富源泉。因為實(shí)在的生活體驗會(huì )在教育者和學(xué)生思想中形成一個(gè)主觀(guān)的情緒體驗，帶有鮮明的個(gè)性特征，同時(shí)又具有社會(huì )的普遍性。積極心理學(xué)關(guān)注的是個(gè)體和群體主觀(guān)體驗的積極樂(lè )觀(guān)的情緒，其所能感受到的滿(mǎn)足感和幸福感，這就要求學(xué)校、家庭和社會(huì )共同來(lái)完成。通過(guò)課堂組織、通過(guò)目標和結構的練習，同時(shí)讓家長(cháng)、教師挖掘資源，意識到自己的自身所具有的積極性，同學(xué)生建立融洽的關(guān)系，幫助學(xué)生發(fā)展。無(wú)論每個(gè)個(gè)體的家庭有多不同，每個(gè)個(gè)體的差異有多大，他們都同樣具有構建健康的心理的能力。因此我們要利用積極心理學(xué)，構建出一個(gè)整合社會(huì )、家庭和學(xué)校的多資源的人文環(huán)境，以學(xué)校教育為主，以社會(huì )生活為載體依托，積極開(kāi)展心理健康教育。
最后，積極發(fā)揮學(xué)校的心理健康教育的干預作用，構建積極心理學(xué)教育關(guān)系。無(wú)疑，學(xué)校是進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的主要陣營(yíng)。教師和學(xué)生，不再單純的是教育—被教育的關(guān)系，所謂教學(xué)相長(cháng)，教師也在不斷地構建自己的積極心理學(xué)體系。學(xué)校進(jìn)行積極心理健康教育，要形成一種交叉多維的互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，教師可以利用自己的積極心理學(xué)，鼓勵和指導學(xué)生們構建自己的積極心理學(xué)，充分利用教學(xué)策略，干預學(xué)生們主觀(guān)體驗，感受積極、樂(lè )觀(guān)的情緒，感受滿(mǎn)足感和幸福感，感受快樂(lè )和希望，感受自豪和自尊等一切具有積極向上的健康情緒。
最核心的應當還是評價(jià)機制，積極心理學(xué)的評價(jià)并不是以咨詢(xún)和診斷為主，更不是給人下一個(gè)定論，而是以發(fā)展包容的心態(tài)，對學(xué)生個(gè)體的形成發(fā)展起到指引性作用的評價(jià)。學(xué)校在開(kāi)展積極心理健康教育的同時(shí)，也要不斷調整，做到促進(jìn)學(xué)生們全面和諧的發(fā)展。
關(guān)于學(xué)生心理健康教育論文 篇2
隨著(zhù)全國教育的改革不斷深入和教育問(wèn)題不斷曝光，學(xué)校教育的各個(gè)方面也逐漸收到人們的注意，尤其是在心理健康教育方面尤為如此，據了解，近幾年來(lái)，我國學(xué)校曝光的學(xué)生心理健康問(wèn)題不在少數，這也就說(shuō)明了我國過(guò)去教育的缺失和不對稱(chēng)，導致了現在的教育情況十分復雜，過(guò)去的單單唯成績(jì)的教學(xué)方法逐漸不再適合現在教育。所以本文將從加強學(xué)校心理健康教育，培養學(xué)生健全心理素質(zhì)出發(fā)重點(diǎn)分析當前學(xué)校的心理將康教育問(wèn)題。
1.為什么要加強學(xué)校心理健康教育，培養學(xué)生健全心理素質(zhì)
這是由當前我國的基本國情決定，過(guò)去我國在教育的發(fā)展問(wèn)題上面出臺了很多的相關(guān)政策，現在看來(lái)這些政策在相當程度上也發(fā)展我國的教育，將過(guò)去的教育一塌糊涂的局面大大的改變，這也成功的將我國的將于拉倒正軌上面來(lái)。但是在教育規模的擴大的同時(shí)，有一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題正在被我們忽略，隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，城鎮化也在不斷加劇，導致農村人口加速流失，留守兒童等問(wèn)題漸漸的突出，成為學(xué)校心理健康教育的一大難點(diǎn)工作。正是有這些問(wèn)題的存在，所以才要加強學(xué)校心理健康教育，培養學(xué)生健全心理素質(zhì)。
2.如何加強學(xué)校心理健康教育，培養學(xué)生健全心理素質(zhì)
如何加強學(xué)校的心理健康教育，培養學(xué)生健全心理素質(zhì)，這是需要根據實(shí)際相結合來(lái)解答的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)校不僅僅要從學(xué)校層面上解決心理素質(zhì)問(wèn)題，還要從學(xué)生本身，心理素質(zhì)問(wèn)題無(wú)非是從三方面來(lái)的，社會(huì )、家庭和學(xué)校。所以關(guān)于加強學(xué)校心理將康教育就要從加強調查、努力營(yíng)造健康的家庭和社會(huì )環(huán)境，大力舉辦學(xué)校層次的心理健康教育活動(dòng)或者主題班會(huì )等等方面做起。
2.1加強學(xué)校學(xué)生心理活動(dòng)調查
要想知道學(xué)生內心在想什么，除了面對面的訪(fǎng)談之外，還有就是要加強學(xué)校學(xué)生心理活動(dòng)調查。此舉的目的在于了解大部分學(xué)生的心理健康狀況，雖然在實(shí)際的操作當中數據會(huì )顯得不是非常準確，但是由于這些問(wèn)題始終存在，所以只要長(cháng)期進(jìn)行調查，就會(huì )有所收獲，達到調查的本來(lái)目的。也可以根據學(xué)生的心理活動(dòng)做出相應的心理健康教育措施來(lái)對學(xué)生進(jìn)行心理輔導。
2.2努力營(yíng)造健康的家庭環(huán)境和社會(huì )環(huán)境
心理問(wèn)題的由來(lái)大部分都是由于家庭和社會(huì )環(huán)境造成的，家庭環(huán)境一般包括家暴、留守、離異等等問(wèn)題引起的孩子內心不平衡的心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不及時(shí)處理，就會(huì )給孩子心中留下非常難以抹去的陰影。另外一方面，社會(huì )原因就是由于社會(huì )上的違法勢力對學(xué)生的一種殘害等等，所以學(xué)校要聯(lián)系有關(guān)部門(mén)對社會(huì )進(jìn)行更加嚴格的治安監管，學(xué)校也要積極聯(lián)系家長(cháng)，進(jìn)行溝通，營(yíng)造健康的家庭環(huán)境和社會(huì )環(huán)境。
2.3大力舉辦學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)或者主題班會(huì )
心理健康問(wèn)題還可以通過(guò)舉辦學(xué)校層次的心理健康教育活動(dòng)或者主體班會(huì )來(lái)解決，在一定程度上，這個(gè)方法可能不一定管用。但是活動(dòng)和班會(huì )最主要的作用就在于團結，由于心理健康問(wèn)題大多數都是由于溝通上的孤單引起的，所以班會(huì )和活動(dòng)就會(huì )幫助學(xué)生有效的跟同學(xué)們呢進(jìn)行溝通和交流，團結一致的實(shí)現活動(dòng)中的目標，在歡樂(lè )中悄然的解決孩子們的心理問(wèn)題，這也在一定程度上培養了孩子的心理素質(zhì)。
2.4加強心理學(xué)科的師資隊伍建設
跟學(xué)生進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)時(shí)，這就需要有非常好的溝通能力，但是由于多方面的原因導致了學(xué)校的相關(guān)方面的人才一直都非常匱乏。再加上學(xué)校領(lǐng)導的不重視，心理學(xué)科的教師也就更少了，所以在這里我們應該清楚要想讓學(xué)校的`心理健康教育繼續實(shí)施，就應該加強心理學(xué)科的師資隊伍建設，引起比較權威的心理學(xué)家進(jìn)行心理學(xué)科的指導。
3.在加強學(xué)校心理健康教育，培養學(xué)生健全心理素質(zhì)的同時(shí)應該注意的地方
在加強學(xué)校心理健康教育，培養學(xué)生健全心理素質(zhì)的同時(shí)應該注意的同時(shí)，有很多需要注意的地方，其中就有包括完善教育政策，加強教育資源的傾斜力度和堅定信心，堅持不懈的實(shí)施既定方案等等，這些都需要在建設的過(guò)程中需要注意的地方，因為這些地方處理不好，勢必影響到心理教育工作的整個(gè)過(guò)程。所以，處理好這些問(wèn)題尤為重要，不可馬虎。
3.1完善教育政策加強教育資源的傾斜力度
過(guò)去的教育政策基本上都是朝著(zhù)發(fā)展基礎好的，城市發(fā)達的地方傾斜，導致了教育的嚴重不公平，教育資源的嚴重不協(xié)調的情況發(fā)生�，F在隨著(zhù)教育制度改革的力度越來(lái)越大，教育資源也越來(lái)越傾向于平等，所以現在在心理健康教育這個(gè)問(wèn)題上面也是如此，更要實(shí)現資源的平等。完善各個(gè)地方的教育政策，保證公正、公平和公開(kāi)。從另外一個(gè)角度加強教育資源的傾斜力度，使之傾向于公平。
3.2堅定信心，堅持不懈實(shí)施既定方案
在加強學(xué)校心理健康教育，培養學(xué)生健全心理素質(zhì)的同時(shí)，更要注重信心的恒心的培養，實(shí)施主體始終都要堅信一點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)校的主體，只有學(xué)生的各方面健康，學(xué)校才能夠健康的發(fā)展，否則哪怕升學(xué)率再高，最終也將淪為一臺機器變成破爛毫無(wú)用處。所以對于既定的實(shí)施方案，一定要堅持下去。
4.結語(yǔ)
加強學(xué)校的心理健康教育，培養學(xué)生健全的心理素質(zhì)是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)方面在初始階段做到盡善盡美這是不可能的，只有盡力做好每一方面，努力考慮到?jīng)]有想到的細節，才可以在心理健康教育工作推行過(guò)程中沒(méi)有遺漏，才能夠使得學(xué)校和學(xué)生健康發(fā)展。
關(guān)于學(xué)生心理健康教育論文 篇3
“學(xué)校心理健康教育是根據學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運用有關(guān)心理學(xué)的理論、方法和手段，預防學(xué)生心理問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生心理健康，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)�！敝袑W(xué)生面臨著(zhù)學(xué)習心理問(wèn)題、人際交往心理問(wèn)題、性適應的心理問(wèn)題等，學(xué)校心理健康教育對培養中學(xué)生的心理素質(zhì)、提高中學(xué)生的心理健康水平具有重要意義。
一、建立學(xué)校心理健康問(wèn)題預防機制
目前開(kāi)展的學(xué)校心理健康教育工作著(zhù)重對已有心理健康問(wèn)題學(xué)生的矯治，更重要的是防患于未然，倡導發(fā)展性的學(xué)校心理健康教育�！靶睦斫】到逃陌l(fā)展性是指心理健康教育必須著(zhù)眼于心理素質(zhì)結構的優(yōu)化及整體素質(zhì)的可持續發(fā)展�！眻猿謱W(xué)校心理健康教育的發(fā)展性原則應做到以下幾點(diǎn)：首先，在每學(xué)期初，通過(guò)科學(xué)的心理測量篩選出有心理問(wèn)題傾向的學(xué)生，以及仔細調查來(lái)自非常態(tài)家庭（單親家庭、離異重組家庭等）的學(xué)生，為其建立心理檔案，注意做好保密措施，做好對后續的學(xué)習和生活的觀(guān)察，發(fā)現異常情況及時(shí)進(jìn)行干預。其次，向學(xué)生普及心理健康教育知識，了解常見(jiàn)的心理問(wèn)題以及基本的心理問(wèn)題自我調適的方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校心理健康教育工作中的主體作用。最后，學(xué)校心理健康教育問(wèn)題預防機制不是階段性的，而是長(cháng)期性的舉措。學(xué)校心理健康教育不僅要注重前期的適應性教育和后期的干預性教育，更應貫穿于中學(xué)階段的全過(guò)程，落實(shí)到日常生活中，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
二、建立學(xué)校心理健康問(wèn)題干預機制
首先，明確學(xué)校心理健康教育的對象。傳統的學(xué)校心理健康教育只是把已經(jīng)出現心理問(wèn)題的學(xué)生納入干預機制，還有另外一個(gè)常見(jiàn)的認識誤區，把“差生”作為重點(diǎn)對象，忽視了優(yōu)秀學(xué)生的心理困惑�！爸行W(xué)心理健康教育是根據中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)�！睂W(xué)校心理健康教育的目的是全面提高中學(xué)生的心理健康水平，因此，中學(xué)生的學(xué)校心理健康教育應該針對全體學(xué)生。
其次，采取多樣化的心理健康教育的手段和途徑。第一，在學(xué)校心理健康教育中融入休閑輔導，投入專(zhuān)項經(jīng)費，增加學(xué)校休閑娛樂(lè )的硬件設施，為學(xué)生放松身體提供客觀(guān)條件。另外，為學(xué)生進(jìn)行休閑意識和休閑能力的指導，提高學(xué)生的休閑品位。第二，開(kāi)設心理健康教育的課程，選擇適合學(xué)生身體發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內容和教學(xué)方法，全面系統地普及青春期心理衛生知識。第三，創(chuàng )新學(xué)校心理健康教育的模式，充分利用社會(huì )資源，加強家校合作，使家庭、學(xué)校和社會(huì )形成合力，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。另外，還有凈化校園風(fēng)氣、加強校園文化建設等策略。
再次，完善學(xué)校心理健康教育的內容。根據中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，確立以下學(xué)校心理健康教育的內容：（1）學(xué)習心理教育。通過(guò)歸因訓練、利用獎懲手段等培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，了解基本的學(xué)習策略，提高中學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量。（2）社交心理教育。建立和諧的同伴關(guān)系，培養學(xué)生的親社會(huì )行為，推進(jìn)中學(xué)生個(gè)體社會(huì )化的進(jìn)程；建立和諧的親子關(guān)系，尊老愛(ài)幼，繼承中華民族的傳統美德；建立和諧的師生關(guān)系，提高中學(xué)生人際交往的能力。（3）行為心理教育。通過(guò)學(xué)校心理健康教育，學(xué)生能夠正確處理早戀問(wèn)題，應對逆反心理、網(wǎng)絡(luò )成癮等心理困惑。
最后，區別應對不同程度心理問(wèn)題的中學(xué)生群體。當學(xué)生出現神經(jīng)癥性心理問(wèn)題或精神障礙類(lèi)心理問(wèn)題時(shí)，應積極進(jìn)行醫學(xué)治療，另外需注意一種情況，即學(xué)生心理危機的干預。心理危機的概念最早由美國著(zhù)名心理學(xué)家卡普蘭提出，他認為：“每個(gè)個(gè)體都在努力維持內心的一種穩定狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，自身與環(huán)境能夠平衡及協(xié)調，但是一旦重大問(wèn)題或變化發(fā)生，使個(gè)體感到難以解決、難以把握時(shí)，平衡就會(huì )被打破，正常的生活受到干擾，內心的緊張不斷積蓄，繼而出現無(wú)所適從甚至思維和行為的紊亂，進(jìn)入一種失衡狀態(tài)，這就是危機狀態(tài)�！贬槍Τ霈F心理危機的學(xué)生，應明確問(wèn)題的根源，制訂問(wèn)題解決的計劃，逐步消除學(xué)生的心理問(wèn)題。
三、建立學(xué)校心理健康教育管理機制
一方面，加強行政組織隊伍建設。成立由教育管理部門(mén)、校級領(lǐng)導和班主任為主體的學(xué)校心理健康教育行政組織，加強責任意識，明確職能，各司其職，相互配合�！霸趯W(xué)校心理教育工作中，最高領(lǐng)導是主管校長(cháng)。主管校長(cháng)直接領(lǐng)導心理咨詢(xún)中心或心理咨詢(xún)室的工作。心理咨詢(xún)室指導班主任、學(xué)科教師以及團隊組織開(kāi)展心理教育工作�！蓖晟茖W(xué)校心理健康教育機制，促進(jìn)各項工作的規范化和專(zhuān)業(yè)化，把學(xué)校心理健康教育工作納入日常教育管理工作體系中。
另一方面，制定相關(guān)規章管理制度。建立心理健康教育教研制度，提高學(xué)校專(zhuān)職教師、科任教師和班主任的心理健康教育勝任力，結合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及各地區、各學(xué)校的具體情況，加強學(xué)校心理健康教育的理論和實(shí)踐研究；建立學(xué)校心理健康教育行政問(wèn)責制度，真正把各項規章制度落到實(shí)處；建立學(xué)校專(zhuān)職心理健康教育教師考核制度，嚴格執行持證上崗，制定晉升和評職稱(chēng)的實(shí)施細則，并進(jìn)行全面系統的業(yè)務(wù)知識和技能操作的培訓，促進(jìn)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
四、建立學(xué)校心理健康教育評估機制
學(xué)校心理健康教育評估是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，也是推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的重要途徑，對學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展具有導向功能、規范功能和激勵功能。
第一，心理健康教育效果的.評估。通過(guò)臨床癥狀自評量表（SCL-90）、中學(xué)生心理健康評定量表等專(zhuān)業(yè)的心理量表的檢測結果，客觀(guān)公正地評估學(xué)校心理健康教育的效果，為下一階段工作的開(kāi)展提供參考，根據需要調整方法和手段，提高學(xué)校心理健康教育的有效性。
第二，心理健康教育課程的評估。開(kāi)設心理健康教育課程是學(xué)校心理健康教育的主要途徑，對學(xué)生全面系統地掌握心理衛生知識和心理調適技能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展具有重要作用，建立科學(xué)的心理健康教育課程評價(jià)體系對學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展意義深遠。首先，評價(jià)主體多元化，改變傳統的由領(lǐng)導單方面評價(jià)的方式，學(xué)生和家長(cháng)的評價(jià)也極具參考價(jià)值；其次，評價(jià)內容全面化，改變傳統的重視學(xué)生學(xué)習心理的教學(xué)內容，培養學(xué)生的健全人格；最后，評價(jià)方法多樣化，改變傳統的紙筆考試，增加競賽、活動(dòng)等生動(dòng)活潑的評價(jià)方式。
第三，心理健康教育的管理評估。將學(xué)校心理健康教育工作各方面的開(kāi)展列入績(jì)效考核，監督部門(mén)定期開(kāi)展專(zhuān)項檢查，各級領(lǐng)導是否對心理健康教育工作做出全面的部署，組織機構是否健全，規章制度是否真正得到落實(shí)等。應設計細化的指標體系，督導學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展。
中學(xué)生的心理問(wèn)題是一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，當前對中學(xué)生學(xué)校心理健康教育的研究大多集中在學(xué)生心理問(wèn)題的表現、心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因和心理問(wèn)題的調適策略方面，對學(xué)校心理健康教育工作各方面機制構建的理論和實(shí)踐方面的探索還有很多空白。構建行之有效的中學(xué)生學(xué)校心理健康教育，是中學(xué)生身心發(fā)展的需要，更是現代化社會(huì )發(fā)展的需要。
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