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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評價(jià)
評價(jià)是漢語(yǔ)詞語(yǔ)，意思是指對一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后的結論。這是小編為大家帶來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評價(jià)，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評價(jià)
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀評價(jià)的現狀分析
�。ㄒ唬┰u價(jià)主體呈現單一性。
在素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推行下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位不斷被強調，學(xué)生作為學(xué)習的主體理應對閱讀具有評價(jià)的權利，但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題的形式展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)，對學(xué)生回答的回饋是課堂評價(jià)的主要方式，教師對作品的解讀代表標準答案，以其權威性使評價(jià)呈現出單一化。同時(shí)，學(xué)生閱讀題的解讀是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習的主要方式，教師以標準答案為基礎的判斷，是作業(yè)評價(jià)的主要方式，其中評價(jià)主體是單一的，沒(méi)有充分吸收學(xué)生的力量。
�。ǘ┰u價(jià)內容單一。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的評價(jià)大多以成績(jì)評定為主，以學(xué)期為一個(gè)單位的考核時(shí)段，主要考核內容包括語(yǔ)文作品的中心思想、段落、關(guān)鍵詞和隱含意義等內容，學(xué)生對測驗中一兩篇閱讀試題的解讀能力，就代表著(zhù)學(xué)生本學(xué)期的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀評價(jià)的作用是要提高學(xué)生的閱讀能力，但是閱讀能力不僅指學(xué)生完成閱讀試題的準確度，而且包括學(xué)生靈活解讀閱讀內容的維度，結合已有的知識經(jīng)驗對作品進(jìn)行的個(gè)性化解讀，更包括學(xué)生解讀閱讀作品的思維過(guò)程，而單一關(guān)注閱讀試題，并不能全面發(fā)展。
�。ㄈ┰u價(jià)策略單一。
新時(shí)代背景下對人才的要求由知識向能力轉化，而能力的發(fā)展是需要學(xué)生參與的，是需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的，但是小學(xué)閱讀教學(xué)在評價(jià)制度上仍然只注重結果評價(jià)，忽視過(guò)程評價(jià)。原因在于受應試教育思想的影響，教師將重點(diǎn)放在閱讀內容的解讀上，忽視評價(jià)活動(dòng)的設計，教師一度認為給學(xué)生講解作品，學(xué)生的閱讀能力就越強，而評價(jià)的'助益不大；基于這種思想，很多教師并不愿意接受新型的評價(jià)方式，即使在新課程改革的推動(dòng)下，閱讀評價(jià)的改革也成為一種形式，只有在公開(kāi)課和觀(guān)摩課上才實(shí)施。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評價(jià)實(shí)施的有效策略
�。ㄒ唬┰谠u價(jià)目的上，注重學(xué)生個(gè)體閱讀能力的發(fā)展。
傳統教學(xué)評價(jià)將最終的目的放在獎勵和懲罰上，通過(guò)閱讀結果的測試，評價(jià)學(xué)生在過(guò)去一段時(shí)間的閱讀學(xué)習結果，然后給予獎懲，而新時(shí)代背景下的評價(jià)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地評價(jià)。例如，學(xué)案是新課程背景下常使用的一種問(wèn)題引導手段，這其實(shí)就是一種評價(jià)，對學(xué)生課前的自主學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，但目的已經(jīng)不僅是評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習的結果，而是更注重導學(xué)問(wèn)題在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中發(fā)揮的作用，注重學(xué)生學(xué)習能力的提高。也就是說(shuō)，評價(jià)的目的不僅是對班級學(xué)生展開(kāi)比較，選出更優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵，而且要為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)，為學(xué)生的一切服務(wù)，不僅關(guān)注問(wèn)題解答的對錯，而且關(guān)注學(xué)生的回答對學(xué)生發(fā)展的影響。
例如在《守株待兔》的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有逐句逐段地對內容進(jìn)行解讀，通過(guò)提問(wèn)的評價(jià)方式考查學(xué)生理解內容的準確度；而是通過(guò)導學(xué)案和微課視頻的方式引導學(xué)生自主學(xué)習，導學(xué)案中寓言故事的特征，用簡(jiǎn)短的話(huà)復述故事內容，想一想故事說(shuō)了怎樣一個(gè)道理等促進(jìn)學(xué)生閱讀分析能力的發(fā)展；閱讀能力不僅包括學(xué)生解讀作品的能力，而且包括學(xué)生體會(huì )閱讀情感，借助語(yǔ)言的抑揚頓挫表達作品情感的能力。教師引導學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀，要求讀出文章的情感，采用同伴客觀(guān)打分和主觀(guān)“2+2”評價(jià)的方式，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。
�。ǘ┴S富評價(jià)方式，注重對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。
在經(jīng)濟全球化的背景下，學(xué)生的學(xué)習已經(jīng)由知識傳遞向知識和能力并重轉變，學(xué)生不僅要學(xué)習相關(guān)學(xué)科基礎知識，而且要不斷提高學(xué)習能力，這樣的轉變是單一的結果評定所無(wú)法實(shí)現的，只有注重過(guò)程中的評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程實(shí)現監督和監控，包括時(shí)間、內容、參與主體等。同時(shí)，單一的試卷測驗也隨之需要發(fā)生改變，評價(jià)需要關(guān)注每一次學(xué)習中學(xué)生的表現，需要關(guān)注學(xué)生的課堂參與度和交流內容，并以學(xué)生的進(jìn)步而不是學(xué)習結果作為評價(jià)的主要標準。例如在對學(xué)生自主學(xué)習的評價(jià)中，會(huì )有關(guān)于自學(xué)結果的小測驗和抽查式的個(gè)體小組展示，在同伴合作學(xué)習中有對合作過(guò)程和合作水平的評價(jià)，有課堂教學(xué)中學(xué)習結果的當堂測驗，也有在課堂中學(xué)生問(wèn)題意識和發(fā)言機會(huì )的測驗，然后為每一個(gè)學(xué)生建立成長(cháng)檔案，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習過(guò)程的不斷自主化和學(xué)習能力的不斷提高。
例如在《烏鴉喝水》的教學(xué)過(guò)程中，教師引導學(xué)生以小組為單位合作閱讀相關(guān)內容，而評價(jià)的方式是根據文章的內容畫(huà)出烏鴉想辦法的過(guò)程，這種評價(jià)方式與內容結合在一起，以小組的自我評價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，靈活地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀；在此基礎上，教師引導學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，看文章涉及的方式是否真的喝不到水，想一想烏鴉喝到水的方法還有哪些，給予學(xué)生五分鐘的時(shí)間，再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行多樣方法的展示，由其他小組進(jìn)行評價(jià)，看學(xué)生理解的教材是否準確，思維是否靈活；再次，教師引導學(xué)生以小組為單位借助瓶子道具進(jìn)行話(huà)劇表演，教師關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習過(guò)程中的參與度和表現力，了解對烏鴉心理和思考過(guò)程的體驗，借助教師評價(jià)促進(jìn)其更有效地學(xué)習；最后教師引導學(xué)生將讀后自己的感受書(shū)寫(xiě)在本子上，然后在組內進(jìn)行交流和分享，小組選擇一個(gè)代表進(jìn)行組間交流，通過(guò)書(shū)面評價(jià)增強學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的表達力。
�。ㄈ┒嘣u價(jià)引導閱讀教學(xué)。
在傳統作文教學(xué)中，評價(jià)主要從語(yǔ)言、材料和結構三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，忽視作品的情感性和個(gè)性化。多元化評價(jià)學(xué)需要增加對作文獨創(chuàng )性和情感性的評價(jià)，引導學(xué)生表達自己真實(shí)的生活經(jīng)驗和生活體驗。具體來(lái)說(shuō)，首先教師可以把表達特定時(shí)代情感和個(gè)性化觀(guān)點(diǎn)的作品進(jìn)行展示，通過(guò)傳閱增加作品的示范和引導作用；其次教師在批改閱讀作業(yè)的過(guò)程中，要對學(xué)生閱讀分析的痕跡進(jìn)行關(guān)注，不僅關(guān)注結果而且關(guān)注分析的過(guò)程，對于學(xué)生經(jīng)常分析錯的試題進(jìn)行總結，借助對學(xué)生思維過(guò)程的詢(xún)問(wèn)，了解學(xué)生閱讀能力中缺失的部分，有針對性地進(jìn)行教學(xué)；再次在評價(jià)過(guò)程中要多關(guān)注學(xué)生主體的自我評價(jià)，引導學(xué)生認識到自己在閱讀分析過(guò)程中遇到的問(wèn)題及本節課的收獲。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，包括學(xué)生的參與度、學(xué)生的表現力、學(xué)生的思維、學(xué)生的個(gè)性化解讀等，真正從過(guò)程中給予指導，引導學(xué)生循序漸進(jìn)地成長(cháng)；最后要豐富評價(jià)的方式，不僅采用閱讀測驗的評價(jià)，而且包括學(xué)生的成長(cháng)檔案袋，記錄學(xué)生每一節課中的評價(jià)，以月為周期給予客觀(guān)成績(jì)評定，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
綜上所述，傳統小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中評價(jià)主體、評價(jià)內容和評價(jià)方式的單一性，以標準的答案束縛著(zhù)學(xué)生的思維，也束縛著(zhù)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，在評價(jià)目的上，教師要由注重閱讀內容的準確度和閱讀試題的分數向關(guān)注學(xué)生個(gè)體閱讀能力的發(fā)展；不斷豐富評價(jià)方式，注重對小學(xué)生閱讀學(xué)習過(guò)程的評價(jià)；借助多元化評價(jià)引導閱讀教學(xué)的開(kāi)展，提高學(xué)生在課堂上的參與度，提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。
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