關(guān)于情境作文教學(xué)法
成功的教學(xué)不僅教會(huì )學(xué)生知識，而且要教會(huì )學(xué)生學(xué)習，即，不僅要學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而且要學(xué)生會(huì )學(xué)，要學(xué)生會(huì )獨立、主動(dòng)地去獲取已有知識。下面是小編帶來(lái)的是關(guān)于情境作文教學(xué)法，希望對您有幫助。
一、以“趣”為導向進(jìn)行創(chuàng )設
我們知道，玩耍和進(jìn)入情境是每個(gè)孩子天生的性情所在，因此應當把課堂知識的學(xué)習過(guò)程變成一種游戲行為，讓學(xué)生在游戲中快樂(lè )、輕松地掌握所要掌握的知識。以拔河比賽的寫(xiě)作教學(xué)為例。在準備前期工作時(shí)，教師要讓學(xué)生對整個(gè)拔河比賽的過(guò)程進(jìn)行認真細致的觀(guān)察和體會(huì )。在這一過(guò)程中，學(xué)生情緒高漲，迫不及待地開(kāi)始了自行的分組，有的甚至已經(jīng)開(kāi)始活動(dòng)身體，進(jìn)行比試。賽后，教師還要對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，了解他們的心理活動(dòng)，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。結果表明，通過(guò)這種方式，不但在一定程度上對學(xué)生玩耍的天性進(jìn)行了認同，而且加強了他們參與的積極性，相比較傳統的教學(xué)方式，教學(xué)效果有了很大的改觀(guān)。
二、以“真”為基礎進(jìn)行創(chuàng )設
無(wú)論使用何種教學(xué)方式都必須遵循客觀(guān)事實(shí)，這樣可以讓學(xué)生更好地融入課堂，獲得理想的教學(xué)效果。那么，如何設定一種真實(shí)有效的教學(xué)情境呢？我認為教師完全可以大自然為背景去設定一些需要的情境，在景物和教學(xué)的文字學(xué)習之間自由切換，激發(fā)隱藏在內心深處的興趣，達到教學(xué)目的。以“春天在哪里”這一句寫(xiě)作主題為例，在適當的條件下，教師可以讓學(xué)生身臨其境，在田野中進(jìn)行學(xué)習和觀(guān)察，近距離地和田地里的花草樹(shù)木、麥苗油菜接觸，身臨其境地去體會(huì )自然的美麗，盡可能地讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)春天的獨特之處。相信有了這些發(fā)現之后，學(xué)生的寫(xiě)作必將事半功倍。
三、以“美”為追求進(jìn)行創(chuàng )設
孩童時(shí)期擁有實(shí)踐和發(fā)現美麗的東西的本性，因此廣大教師可在作文課上充分利用學(xué)生的這種本性，升華學(xué)生的靈魂世界，豐富學(xué)生的感情世界。這就要求教師必須在教學(xué)中將實(shí)際生活中所遇到的真實(shí)情景在學(xué)生的頭腦中進(jìn)行再現和升華，以豐富學(xué)生的感情世界。例如，將音樂(lè )講學(xué)的形式使用到《快樂(lè )的童年》文本寫(xiě)作上，以輕松歡快的輕音樂(lè )為背景進(jìn)行課文的講述，可讓學(xué)生以一種歡樂(lè )的心情對文章進(jìn)行學(xué)習和認知，使學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境，從而以一種身臨其境的感覺(jué)再次體驗自己的歡樂(lè )童年，最終在腦海里形成真實(shí)、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面。
四、以“思”為核心進(jìn)行創(chuàng )設
思想的建立是進(jìn)行文字寫(xiě)作的基礎，沒(méi)有思想的文字是毫無(wú)意義的。學(xué)習是參與者建立自己知識寶庫的基本過(guò)程，在此過(guò)程中沒(méi)有什么是一成不變的，完全是學(xué)習者的自我構建過(guò)程，與客觀(guān)事物并沒(méi)有太大的聯(lián)系。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅要重視興趣的建立，更要在學(xué)生感情和知識的結合處激發(fā)出他們自我思考的能力，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對于自我知識結構骨架的建造，帶動(dòng)學(xué)生去解決問(wèn)題，讓學(xué)生擁有提問(wèn)、解答和總結類(lèi)似問(wèn)題的基本能力，是他們成為學(xué)習的主動(dòng)策劃者，而不是被動(dòng)參與者。久而久之，學(xué)生就會(huì )建立起思考以及解決問(wèn)題的能力，從而為寫(xiě)作提供充足的空間，讓他們的思維更具有創(chuàng )造性。需要注意的是，即使學(xué)生擁有再強的自主學(xué)習能力，也離不開(kāi)教師的引導。作為教師，應做到因材施教，根據每個(gè)人的不同情況實(shí)施不同的教學(xué)方案，并且將所獲得的結果以文字報告的樣式呈現出來(lái)。例如，在關(guān)于塑料袋的使用和回收問(wèn)題的討論上，學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的調查、分析，并結合基本事實(shí)和客觀(guān)需求之后，做出了相關(guān)問(wèn)題的具體解決方案，為寫(xiě)作的順利進(jìn)行提供了助力�？梢�(jiàn)，用問(wèn)題的形式教學(xué)，不僅有效解決了寫(xiě)作難的問(wèn)題，還在很大程度上帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的自主性，讓他們對于學(xué)習有了全新的思想認識，極大地提升了學(xué)生的自信心。
五、結語(yǔ)
根據以上的討論與分析，我們得出，相關(guān)的教育工作者應當加強必要的知識學(xué)習，把所學(xué)習知識運用到日常的教育教學(xué)中去，努力為學(xué)生建立起一套熟悉的模式，積極提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和寫(xiě)作能力，這樣才能夠對小學(xué)生語(yǔ)文知識結構的建立有一個(gè)大的改觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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