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小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐
教學(xué)中難免會(huì )遇到一些問(wèn)題，反思的過(guò)程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗，總結教學(xué)方式的有效方式。下面小編為大家分享小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐，歡迎大家參考借鑒。
一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題
盡管很多教師在授課中已經(jīng)認識到差異教學(xué)的重要作用，并且開(kāi)始重視對差異教學(xué)的研究，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在著(zhù)很多問(wèn)題，如果不能合理地加以解決，不僅會(huì )影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會(huì )嚴重阻礙到語(yǔ)文的教學(xué)，筆者認為小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：
1.教師的理論基礎薄弱
很多教師授課模式的基礎都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗，所以往往會(huì )出現教育理論基礎薄弱的情況，尤其表現在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無(wú)用功”，浪費了大量的教學(xué)時(shí)間，可是效果并不好。
2.班級人數的限制
想要保住差異教學(xué)的良好效果，需要教師對每一位學(xué)生的思想、學(xué)習、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時(shí)間進(jìn)行調查和談話(huà)，可是現在很多學(xué)校的班級人數設置并不合理，教師也無(wú)法完成所有學(xué)生的分類(lèi)，最后只能依靠考試成績(jì)來(lái)劃分學(xué)生的差異性，對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣點(diǎn)并不了解，導致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績(jì)不好而被忽視。
3.語(yǔ)文教師對語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理解不足
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的基本理念之一就是：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需要”�？墒且恍┙處煵](méi)有意識到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對教學(xué)提出的不同要求，過(guò)分的強調教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學(xué)習氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對學(xué)生的了解和認識。
二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略
1.加強教師理論學(xué)習
許多老師深受傳統教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對小學(xué)語(yǔ)文教育改進(jìn)帶來(lái)了困難�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中強調，學(xué)生是學(xué)習主體，老師是教學(xué)的主導。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無(wú)意識的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒(méi)有有意識地針對學(xué)生的個(gè)體差異，專(zhuān)門(mén)組織教學(xué)。所以學(xué)校應組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。
2.差異教學(xué)的實(shí)施
分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習問(wèn)題類(lèi)似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開(kāi)展的核心。根據教學(xué)目標、教學(xué)內容、學(xué)生的學(xué)習需要等不同，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著(zhù)教學(xué)內容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開(kāi)展開(kāi)來(lái)。
3.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)中難免會(huì )遇到一些問(wèn)題，反思的過(guò)程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗，總結教學(xué)方式的有效方式。在備課過(guò)程和課堂教學(xué)后，反思會(huì )讓教師對自己教學(xué)行為的不足發(fā)現和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對于小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì )發(fā)生許多意想不到的問(wèn)題。由于學(xué)生之間的學(xué)習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問(wèn)題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應學(xué)生獨特的閱讀感受……所有這些問(wèn)題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為一名合格的教師，應在教學(xué)實(shí)踐中總結經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠，我們應懷著(zhù)上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續努力的方向。
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