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信息技術(shù)課與學(xué)生成長(cháng)差異教學(xué)方法的實(shí)踐探析的論文
論文關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；信息技術(shù)課；任務(wù)驅動(dòng)
論文摘要：本文通過(guò)對差異教學(xué)在信息技術(shù)課中的實(shí)施，闡明了差異教學(xué)對信息技術(shù)教學(xué)提供了一個(gè)可資借鑒的教學(xué)方法，克服了學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應了學(xué)生對不同內容的學(xué)習需要，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。
信息技術(shù)課以前被稱(chēng)為計算機課，在我國部分中小學(xué)開(kāi)設已有十幾年的時(shí)間，自2000年10月教育部頒布《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》以來(lái)，各地中小學(xué)紛紛開(kāi)始開(kāi)設信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)入了前所未有的大發(fā)展時(shí)期。但作為一門(mén)新興課程，它沒(méi)有固定的教學(xué)模式，可以不受傳統教育理念的影響，在改革上就有它的徹底性。但是新課程又缺少一定的教學(xué)理念，需要做出更多的嘗試，在探索中前進(jìn)。這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異地分組、有差異地教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養學(xué)生競爭意識、適應未來(lái)社會(huì )激烈競爭的需要。下面就談?wù)劰P者在墊江中學(xué)信息技術(shù)課堂中實(shí)施分組、差異教學(xué)的具體做法。
差異教學(xué)的含義
學(xué)生掌握知識的水平具有層次性，原因是多方面的。首先，學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的起點(diǎn)各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早、基礎好、學(xué)習興趣高、接受能力強、自學(xué)能力也相當好，有了這些基礎后他們的學(xué)習非常順利;相反，有些學(xué)生接觸電腦的機會(huì )少，對電腦沒(méi)有興趣，接受能力也相當差，課堂習慣又不好，這樣的基礎的學(xué)生學(xué)習起來(lái)就有一定的難度。另外，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著(zhù)較大的差異，如邏輯思維能力、觀(guān)察能力、動(dòng)手能力等。
信息技術(shù)課不同于其他課程，從小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)都在學(xué)習。從該課程的內容上來(lái)看，有操作篇、編程篇、硬件篇、軟件篇等，內容不同對學(xué)生的要求也就不同。在實(shí)踐操作的課程中，如windows}office2000的操作，像這樣的操作軟件的學(xué)習，深入研究跟淺層的使用相差很大，不同的學(xué)生有不同的需要。因此，教師必須根據不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同的課程深度。如編程的課程，它與學(xué)生的數學(xué)水平和邏輯思維能力等都有密切聯(lián)系，而這種能力的形成是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，這與學(xué)生從小所受教育都有一定的關(guān)系，學(xué)生之間的這種能力差異是必然存在的，因此，實(shí)施差異教學(xué)有深刻的含義。再從硬件條件不同帶來(lái)的影響來(lái)看，現在，城鎮許多家庭擁有pc機，而農村家庭擁有計算機的相對較少，這在學(xué)習計算機的開(kāi)始階段就可以表現為擁有計算機的家庭的孩子們對計算機和信息的加工處理能力明顯強一些，如果一味按照傳統的教學(xué)方式，不論學(xué)生的知識水平如何，在課堂上由老師傳授知識給他們，不可避免會(huì )產(chǎn)生這樣的效果，有的學(xué)生“吃不夠”，有的學(xué)生“吃不好”，有的學(xué)生“消化不良”。因此，在信息技術(shù)課中實(shí)施差異教學(xué)至關(guān)重要。
差異教學(xué)的實(shí)施
教育家維果茨基的“最近發(fā)展區”理論認為:每個(gè)學(xué)生都存在著(zhù)兩種發(fā)展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區轉化為現有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng )造出更高水平的最近發(fā)展區，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
差異教學(xué)就是根據學(xué)生學(xué)習的可能性將全班學(xué)生分為若干層次，并針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和認知能力，符合學(xué)生學(xué)習的可能性，從而確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區相適應，并不斷地把最近發(fā)展區變?yōu)楝F有發(fā)展水平，使學(xué)生的認知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。
差異教學(xué)強調了教師的教要適應學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教育資源。實(shí)施差異教學(xué)必須完成下面的五個(gè)方面的差異。
一、學(xué)生差異
在這個(gè)環(huán)節中，教師將發(fā)揮他的主導作用。教師必須認真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據學(xué)生對計算機操作的掌握程度將全班學(xué)生相對分為3個(gè)層次，即a,b,c組。a組為優(yōu)等生，對計算機有很強的操作能力，能達到熟練操作的水平;b組為中等生，對計算機只有簡(jiǎn)單操作水平，不能熟練操作;c組為差生，對計算機很不了解，不能進(jìn)行任何基礎操作的。由于信息技術(shù)課是在計算機機房進(jìn)行上課的，排位置時(shí)首先讓c組坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對這些同學(xué)進(jìn)行指導。b組同學(xué)挨著(zhù)c組同學(xué)，坐在靠中間的位置。a組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。
二、備課差異
備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，有差異性地備課。教師要認真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學(xué)目標同時(shí)，根據不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有余力的a組學(xué)生有更高的要求，除了做完共同的作業(yè)，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對學(xué)習有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎的內容。在設計教學(xué)過(guò)程中時(shí)，要注意新知識導入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識講解時(shí)坡度減緩程度，要以c組學(xué)生的認知水平為基準，但也要激發(fā)a組學(xué)生的求知欲。在設計問(wèn)題及練習時(shí)，練習的難度要與學(xué)生的層次相一致。設計較易習題讓c組學(xué)生能操作能掌握，使他們能體會(huì )到成功的愉悅;設計較難習題，讓a組同學(xué)操作、練習，增強他們的愉悅感，提高他們的操作水平。這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實(shí)和教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”，更為“后進(jìn)生”提供了輔助性的學(xué)習。
三、課堂教學(xué)差異
1.課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)重點(diǎn)是差異施教和差異練習。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學(xué)生自學(xué);對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。這樣引導不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區”前進(jìn)，保證后進(jìn)生基本達到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。
2.課堂練習。
設計差異練習，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮的空間。課堂練習每節課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨立完成的，在練習的設計上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設計必做題、選做題，使學(xué)生練習具有彈性，讓各類(lèi)學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上也要注意設計難易程度，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題，達到大綱規定要求。在此基礎上，對學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題�？傊�，通過(guò)練習讓各層次學(xué)生都能體會(huì )到成功的快樂(lè )。讓不同層次的學(xué)生有不同的目標可以滿(mǎn)足，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。
由于學(xué)生的個(gè)體差異，單靠集體指導是不夠的，教學(xué)中還要根據教學(xué)內容，并結合學(xué)生實(shí)際有針對地進(jìn)行個(gè)別指導。一般說(shuō)，a組學(xué)生對計算機基礎知識扎實(shí)，平時(shí)接觸計算機的機會(huì )很多，對計算機的學(xué)習有很大的興趣，所以?xún)?yōu)生的指導著(zhù)重在兩個(gè)方面，一方面讓他多做一些思維難度較大的題目，另一方面讓他們積極參加計算機方面的興趣小組，擴大視野，拓寬知識面，提高計算機操作能力;b組學(xué)生基礎稍微差一些，但能夠掌握課堂上講的基本知識，對計算機的學(xué)習有一定的興趣，但獨立思考的習慣稍差些，所以對他們要加強這方面的指導;c組學(xué)生計算機知識欠缺多，計算機基礎薄弱。所以對他們要重點(diǎn)輔導。應善于抓住教學(xué)中動(dòng)手操作、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、想等一切機會(huì )，有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導。同時(shí)，c組學(xué)生做到三優(yōu)先:優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先演示、優(yōu)先輔導。
四、分類(lèi)指導
學(xué)生做訓練的時(shí)候，教師要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強對a,b層次學(xué)生的輔導。對c層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導，積極組織a層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，如開(kāi)展競賽知識講座，開(kāi)展創(chuàng )新研究的各項比賽活動(dòng)，組織成立計算機各個(gè)方面的興趣班等，這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的計算機知識。在平時(shí)的課堂訓練中，難度稍低的練習可由a層次的學(xué)生幫助c層次的同學(xué)，這樣可以加強學(xué)生間相互合作的精神，同時(shí)通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。
五、評價(jià)
評價(jià)是信息技術(shù)的靈魂和精彩之處。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性比較強的課程，進(jìn)行傳統的考試往往不能取得很好的效果，再加上它不是一門(mén)高考的課程，受重視程度不高，如果像其他課一樣進(jìn)行書(shū)面的考試，一方面不符合我們提出的素質(zhì)教育目標，另一方面由于它更新較快，考試題目容易由于陳舊而失去考核的意義。
全國信息技術(shù)課的培養目標中明確提出:中小學(xué)生信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和認識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的一般知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類(lèi)日常生活的深刻影響。出于信息技術(shù)課的培養目標的特殊性質(zhì)，必須改變傳統考試方式對學(xué)生的信息技術(shù)課的考試，應以注重學(xué)生主體在整個(gè)教學(xué)項目活動(dòng)中是否主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，是否實(shí)現了主體發(fā)展，是否以有利于學(xué)習能力、實(shí)踐能力、探索能力的提高為出發(fā)點(diǎn)，根據信息技術(shù)教育課的特點(diǎn)和各章節教學(xué)內容及平時(shí)操作技能的訓練，通過(guò)多方面以各種各樣方式進(jìn)行綜合評價(jià)。
評價(jià)的差異可以分為平時(shí)表現評價(jià)和作業(yè)評價(jià)。平時(shí)表現評價(jià)是根據學(xué)生所屬不同層次的表現來(lái)衡量，譬如有些屬于c層的學(xué)生，雖然基礎比較差，但他們學(xué)習認真，積極向上，盡他們的能力完成了他們力所能及的任務(wù)，在這個(gè)表現方面的評價(jià)他們就是優(yōu)等的。
另外，可以采用上機方式，考核學(xué)生計算機基礎知識及操作能力，也可以讓學(xué)生上交自制電子作品，以此來(lái)考核學(xué)生計算機應用能力。
根據信息技術(shù)學(xué)的工具性的特點(diǎn)，要求教師不應過(guò)多地注重所學(xué)知識的對與錯、多與少，而應重點(diǎn)考查學(xué)生對知識點(diǎn)的理解及應用上。這個(gè)評價(jià)可以體現同學(xué)的信息收集能力(高效與低效)、信息整理能力(閱讀與提煉)、信息傳遞能力(能否以恰當的信息組織形式表現)，教師需要通過(guò)每個(gè)單元的學(xué)習或者每個(gè)活動(dòng)，有所側重地提高學(xué)生在某個(gè)方面的能力，并建立同步評價(jià)表作為學(xué)生學(xué)習反饋和教學(xué)反饋。
要實(shí)行學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)和老師評價(jià)互相結合。這樣，可以更加客觀(guān)實(shí)際地反應學(xué)生的真實(shí)情況。學(xué)生在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，教師給出相應的評價(jià)條例，這里的自我評價(jià)包括學(xué)生本人的自我表現評價(jià)和集體的自我表現評價(jià)。同時(shí)，在完成某個(gè)任務(wù)時(shí)，學(xué)生所參與的小組也有資格參與評價(jià)。因為雖然學(xué)生有自己的判斷力和思想，但在自我評價(jià)時(shí)難免會(huì )失去一些客觀(guān)公正性，因此他所處的小組評價(jià)有很高的參考價(jià)值，同時(shí)也可以對學(xué)生的自我評價(jià)產(chǎn)生一定的監督作用。這樣，學(xué)生成績(jì)評價(jià)要在注重教師評價(jià)的同時(shí)，結合學(xué)生自我評價(jià)，形成立體反饋，強化了評價(jià)的客觀(guān)性和全面性。由于學(xué)生自我評價(jià)，其壓力較小，學(xué)生可以充分地交流自己參與項目的體驗、經(jīng)驗和教訓，從而使學(xué)生獲得較為真實(shí)的自我認識。同時(shí)，小組評價(jià)有利于培養學(xué)生協(xié)作能力、問(wèn)題分析和解決能力。
信息技術(shù)課在差異教學(xué)中注意的問(wèn)題
一、要有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性
不能把劃分到低層次的學(xué)生稱(chēng)為“差生”，更不能歧視低層次的學(xué)生，要一視同仁，并更多地給予他們鼓勵。
二、要注意靈活性
任何學(xué)生都有其所長(cháng)亦有其短，切忌不可把任何一名學(xué)生長(cháng)期置于低層次中學(xué)習，否則對于他的心理上的健康成長(cháng)會(huì )造成不利的影響。
三、要注意各層次的連續性
差異次教學(xué)并不是把各層次機械地分開(kāi)，低、中層次教學(xué)只是一個(gè)階段，他們最終應向高層次發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，要注意教學(xué)的銜接，保持其連貫性。要讓每個(gè)學(xué)生明確該層次的目標、要求和學(xué)習重點(diǎn)，也應鼓勵每個(gè)學(xué)生努力向高層次發(fā)展，培養他們的進(jìn)取心。
目前，為更好地實(shí)現差異教學(xué)的要求，許多地方開(kāi)始實(shí)施了“走班”教育，這對傳統的按部就班式的教學(xué)模式是一種挑戰，它較好地尊重了學(xué)生差異，在同一時(shí)空下安排不同水平的學(xué)生的教學(xué)，最終達到不同水平的學(xué)生共同進(jìn)步的目的。信息技術(shù)課在理論上是適應走班化教學(xué)，但由于信息技術(shù)課在中小學(xué)中存在一定的不足，如家長(cháng)、學(xué)生對這門(mén)功課重視不夠，師資力量不足等，這必然導致一些教學(xué)模式及教學(xué)方式的無(wú)法實(shí)施。
作為一門(mén)新的學(xué)科，我們需要探討一條更好的教學(xué)模式及教學(xué)方式。計算機教師面臨的不僅是學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題，還有更多的教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)問(wèn)題，需要與廣大計算機教師和教育理論家共同探討解決的途徑。
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