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中國地理差異的教學(xué)反思教材
本章教材是中國地理總論部分和中國區域地理部分的銜接點(diǎn)，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產(chǎn)、工農業(yè)等多方面內容，綜合性較強。在八年級上冊講述了中國地理概況、自然地理、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展的一般特征的基礎上，開(kāi)始闡述不同地區的地理差異。側重介紹我國四大地理區域的突出特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對中國區域地理是剛接觸，還有在資料準備方面出現的不足，給本章教學(xué)帶來(lái)一定的影響。
如：四大地理區域劃分，講述了人們根據不同的需要劃分了不同類(lèi)型的區域，人們生活在不同類(lèi)型的區域里。同一地理區域同時(shí)兼有多重身份，根據各地地理位置、自然和人文地理特點(diǎn)的不同，我國可以劃分成四個(gè)大的地理區域。由于學(xué)生剛剛接觸區域地理知識，在學(xué)習方法和學(xué)習思路上還比較陌生，因此，在課堂上讓學(xué)生掌握不同的地理區域類(lèi)型外，還應注重學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習思路的培養，最終到“學(xué)地理、活學(xué)地理、愛(ài)學(xué)地理”的教學(xué)目的。
秦嶺—淮河一線(xiàn)的地理意義學(xué)生在學(xué)習自然差異的基礎上，進(jìn)行學(xué)習、認識，更重要的事應讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“推理”、從實(shí)際生活中的常識“驗證”這兩個(gè)環(huán)節。教師的“教”要“弱化”，減少講述的時(shí)間，使學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，而不是“被動(dòng)”，注重學(xué)習方法的培養、學(xué)習思路的培養。要使學(xué)生充分的聯(lián)系當今生產(chǎn)、生活實(shí)際，“學(xué)習生活中的地理”。
學(xué)生在學(xué)習了中國的地理差異基礎上，掌握了一定的學(xué)習方法。能夠或具備獨立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點(diǎn)。雖然自己歸納一個(gè)區域的地理區域的地理特點(diǎn)，還需要加強練習和輔導，而且在教學(xué)中應該充分給學(xué)生自由的空間，讓其自學(xué)，進(jìn)行自我檢測。
對于本章內容的教后反思，使我在下一章節的教學(xué)過(guò)程中，更加注重課堂中“學(xué)生的地位”，加強學(xué)生在“教”中的“自學(xué)”和教師在“教”中的檢測和反饋。
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