心理學(xué)與有效教學(xué)的運用

心理學(xué)與有效教學(xué)的運用

　　知識結構與認知結構如何相互促進(jìn)？

　　知識結構與認知結構是教育心理學(xué)的兩個(gè)基本概念，也是建構有效課堂教學(xué)的兩個(gè)重要因素。一門(mén)學(xué)科的概念、原理和規律是有內在聯(lián)系的，這種內在的本質(zhì)聯(lián)系就構成了這門(mén)學(xué)科的知識結構。而認知結構是個(gè)體在感知和理解客觀(guān)現實(shí)的基礎上，在頭腦里形成的一種心理結構，它由個(gè)體過(guò)去積累的知識和經(jīng)驗組成。在認知過(guò)程中，個(gè)體新的感知與已形成的認知結構發(fā)生相互作用，從而影響對當前事物的認識�，F代認知心理學(xué)派認為，學(xué)習是認知結構的組織與重新組織。他們既強調已有認知結構和經(jīng)驗的作用，也強調學(xué)習材料本身內在的邏輯結構，即知識結構。在學(xué)習過(guò)程中，兩者以相輔相成、相互促進(jìn)的方式活動(dòng)著(zhù)。

　　如何從實(shí)驗中得到的啟示？

　　解決問(wèn)題的能力是衡量一個(gè)人能力的重要標準，那么人們解決問(wèn)題的能力依賴(lài)于什么？學(xué)生學(xué)科學(xué)習的知識結構與學(xué)生建構成的認知結構有什么關(guān)系？每個(gè)學(xué)生的認知結構與其解決問(wèn)題的能力又有什么關(guān)系？帶著(zhù)這一系列的問(wèn)題，我們自上世紀80年代起，在小學(xué)數學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了20多年的探索。我們的實(shí)驗假設是以改變原有小學(xué)數學(xué)教材的知識結構來(lái)促使學(xué)生建構良好的認知結構，從而萌發(fā)小學(xué)生的辯證思維，以提高小學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題的能力。我們的研究表明，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的不同知識結構確實(shí)會(huì )影響學(xué)生的認知結構，而學(xué)生不同的認知結構又直接影響到有關(guān)問(wèn)題的解決以及在解決問(wèn)題過(guò)程中所使用的策略。

　　我們應作的思考是什么？

　　學(xué)校教育要體現以培養“充分的、和諧的、全面的、可持續發(fā)展的人”為目標。那么，作為實(shí)施素質(zhì)教育主渠道的課堂，又該如何有效地達到這個(gè)目標呢？

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