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最新小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀論文
引導語(yǔ)：論文相信很多人都有接觸過(guò)，亦有不少人都撰寫(xiě)過(guò)論文，那么相關(guān)的最新小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀論文哪里有呢？接下來(lái)是小編為你帶來(lái)收集整理的文章，歡迎閱讀！
拼音是學(xué)習漢字的基礎，是學(xué)生漫長(cháng)的求學(xué)生涯的第一步。拼音教學(xué)的成敗直接影響甚至決定了學(xué)生對語(yǔ)言文字的學(xué)習。然而拼音教學(xué)的難度也是眾所周知的。拼音只是一些符號和規則，沒(méi)有實(shí)際意義。讓一些七歲左右的學(xué)生用幾十天的時(shí)間來(lái)死記這些抽象的符號、呆板的規則，你可以想象那是一件多么枯燥無(wú)味的事。
從兒童的心理上看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過(guò)渡。處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長(cháng)于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著(zhù)極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。依據一年級新生這樣的認知特點(diǎn)，我在拼音教學(xué)中重點(diǎn)開(kāi)發(fā)教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性，以達到調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和營(yíng)造活躍歡樂(lè )的課堂氣氛的目的。讓兒童在不拘一格的學(xué)習方式中積極愉快地度過(guò)小學(xué)學(xué)習的第一道難關(guān)──漢語(yǔ)拼音。下面就此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、故事起步，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。在教學(xué)中，善于發(fā)現、激發(fā)學(xué)生的興趣，能收到事半功倍的效果。在幼兒園學(xué)習時(shí)學(xué)生很喜歡聽(tīng)故事、講故事、學(xué)兒歌、背兒歌，興致很高。上拼音準備課時(shí)，我給孩子們講故事，孩子聽(tīng)得入了迷，接下去告訴學(xué)生，學(xué)會(huì )了漢語(yǔ)拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物，能了解許多沒(méi)有看到過(guò)，也沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)的事情，甚至可以去編故事，寫(xiě)故事。這樣一來(lái)，學(xué)生勁頭很大，有效地激發(fā)兒童學(xué)拼音的興趣。在教學(xué)中，將教學(xué)內容滲透在故事情節之中，可以激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣。
二、學(xué)說(shuō)結合
小學(xué)生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺(jué)刺激下引起注意。在教學(xué)中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。例如，第一課拼音“a、o、e”的整幅圖出現了優(yōu)美的鄉村河畔晨景圖，畫(huà)面上大公雞在喔喔（o）啼，阿（a）姨帶著(zhù)小朋友在河邊看鵝（e）在水中的倒影。從一開(kāi)始學(xué)生就被吸引住了。我先讓學(xué)生自己看、說(shuō)圖上的事物，在他們已有感受的基礎上，再引導他們認識單韻母a、o、e的音、形，使他們在不知不覺(jué)中就進(jìn)行了漢語(yǔ)拼音的學(xué)習。又如在教學(xué)g、k、h時(shí)，教材插圖中有兩只蝌蚪游到一條水草旁休息，組成了聲母k的樣子，我引導學(xué)生觀(guān)察這一畫(huà)面時(shí)，學(xué)生特別感興趣，很快就記住了“k”的樣子，并借助“蝌蚪”的讀音，又順利掌握了“k”的發(fā)音。
在拼音教學(xué)中，教師切不可為教拼音而教拼音，應把拼音教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習拼音，拼音教學(xué)又促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。說(shuō) “拳不離手，曲不離口�！闭f(shuō)是培養口頭表達能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的主要途徑。教師要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導學(xué)生認真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)拼音。教學(xué)聲母“zh”時(shí)，我先出示掛圖，問(wèn)：“圖上畫(huà)了誰(shuí)，她在做什么？”學(xué)生說(shuō)“圖上畫(huà)了丁丁的媽媽在織毛衣”時(shí)，我指導學(xué)生繼續觀(guān)察說(shuō)話(huà)：“媽媽坐在哪里織毛衣”“媽媽織的毛衣怎么樣”“媽媽怎樣織毛衣”“穿上媽媽織的毛衣感覺(jué)怎樣”。我充分注意到教材中的人文主義色彩，不但引導學(xué)生在濃濃親情的體驗中學(xué)會(huì )了拼音，還訓練了學(xué)生的觀(guān)察力、想象力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
三、巧記音形
怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象，同桌討論編順口溜，記得準，記得牢。如“鯉魚(yú)跳躍 t t t ，拐杖倒放 t t t ，一枝鉛筆 l l l ，像個(gè)1字 l l l ”。教學(xué)聲母f時(shí)，我讓學(xué)生想辦法記住音形，學(xué)生在投影的啟示下，編出了這樣的順口溜“一尊佛像f f f”、“傘柄朝上f f f”、“像根拐杖f(wàn) f f”。這樣通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、討論而編出的順口溜，不僅學(xué)生容易記憶，而且極大地培養了學(xué)生學(xué)習拼音的成就感。 兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來(lái)瑯瑯上口，一個(gè)個(gè)搖頭晃腦，好不得意。如果你能把拼音字母或規則編成兒歌，讓學(xué)生去唱一唱，學(xué)生就興趣十足，如“小ü小ü有禮貌，見(jiàn)了j、q、x、y，趕快把帽摘”�！坝楔徊环胚^(guò)，沒(méi)ɑ找o、e，i、u都有標在后”，像這樣復雜、抽象的規則，如果利用兒歌，學(xué)生在無(wú)意識中就學(xué)會(huì )了，記牢了�？傊�，通過(guò)兒歌，學(xué)生不僅可以記住漢語(yǔ)拼音字母的音、形，而且還創(chuàng )造了一種充滿(mǎn)韻律的課堂節奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節奏感中發(fā)展了音樂(lè )智慧，學(xué)會(huì )了漢語(yǔ)拼音。
三、說(shuō)寫(xiě)結合
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑，也應是語(yǔ)文實(shí)踐。因此，當學(xué)生有了一定的漢語(yǔ)拼音基礎后，教師就應積極為學(xué)生創(chuàng )造更多的機會(huì )，引導他們運用所學(xué)的拼音讀讀寫(xiě)寫(xiě)做做，在實(shí)踐中鞏固，在鞏固中發(fā)展。漢語(yǔ)拼音是口耳之學(xué)。學(xué)拼音就是要練口練耳，重學(xué)生的模仿實(shí)踐，輕教師的理論講解，反復歷練，熟而生巧。歸根結底在拼音教學(xué)的備課中把握住以下幾點(diǎn)，就不會(huì )偏離我們的課改要求：
1、明確目標：漢語(yǔ)拼音的學(xué)習重在考察學(xué)生認讀、拼讀的能力，用拼音幫助糾正地方音。
2、拼音教學(xué)的難點(diǎn)在于記住形。對于發(fā)音，可以利用學(xué)生的母語(yǔ)資源，結合生活經(jīng)驗在具體的語(yǔ)言環(huán)境中讀準音。
3、利用好課文中的情境圖：每篇課文的插圖為我們提供的是一個(gè)情境，是幫助學(xué)生再現自己真實(shí)的生活情境，結合自己的感受來(lái)說(shuō)說(shuō)，而不是老師單純的看圖說(shuō)話(huà)訓練。
4、兒歌學(xué)習的目的是培養學(xué)生的閱讀興趣，不要拔高要求，讓學(xué)生記住兒歌中的每一個(gè)字。
5、字母的書(shū)寫(xiě)一定要正確，這個(gè)正確就是要嚴格按照書(shū)上的筆畫(huà)一筆一筆的寫(xiě)。拼音字母有別與英語(yǔ)字母，不能一筆寫(xiě)成。所以教師要掌握正確的筆順名稱(chēng)當然，讓拼音教學(xué)的課堂充滿(mǎn)童趣的方法還有很多，但只是手段，是方法，一切是以提高課堂教學(xué)效率為宗旨的。
因此，這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師的啟發(fā)誘導與調控作用也是不可忽視的。不過(guò)，只要我們根據兒童的年齡特征，讓學(xué)生在課堂上能看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、唱一唱、畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)一動(dòng)、賽一賽，讓課堂充滿(mǎn)童趣，讓快樂(lè )充滿(mǎn)課堂，一定能提高拼音教學(xué)的效率，收到事半功倍的效果。
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