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探析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)秀論文
第一篇
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀
(一)閱讀教學(xué)教案形式化
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教案和實(shí)際教學(xué)過(guò)程無(wú)法達成一致。教案的撰寫(xiě)設計通常完美詳細、考慮周到，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現的是以下兩種情況:一是完全生搬硬套、忽視學(xué)生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個(gè)課堂變成對教案的完全復制，學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)行自由思考發(fā)揮的時(shí)間;二是教案完全得不到實(shí)施，或者說(shuō)只進(jìn)行一部分之后就出現整個(gè)課堂節奏失控的嚴重后果，最終導致實(shí)際教學(xué)目標偏離教案教學(xué)目的。兩種閱讀教學(xué)模式都是不可取的，這樣的初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量較低，不利于學(xué)生良好閱讀能力的培養。
(二)閱讀教學(xué)手段花哨
隨著(zhù)科技進(jìn)步和計算機技術(shù)在教學(xué)中的普遍應用，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)形式日趨多樣化，教學(xué)方法自動(dòng)化趨勢明顯。誠然，制作精美、形式多樣的多媒體教學(xué)方式在培養學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的課堂注意力和教學(xué)參與度等方面有極大促進(jìn)作用，但卻容易本末倒置，造成過(guò)于依賴(lài)多媒體、忽視教師引導作用的不利局面。同時(shí)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)想象能力的過(guò)程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來(lái)直接印象，但卻把學(xué)生的想象范圍禁錮在某個(gè)特定范圍內，對閱讀教學(xué)的順利高效實(shí)施帶來(lái)阻礙。
二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略
(一)確定學(xué)習主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性
初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，應深刻認識到學(xué)生的學(xué)習主體地位，幫助學(xué)生更好發(fā)揮自身的學(xué)習創(chuàng )造性。在具體教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應全面了解初中學(xué)生現階段的心理特點(diǎn)，對學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，進(jìn)而制定相應教學(xué)策略。初中語(yǔ)文教師可以抓住學(xué)生樂(lè )于表現的心理特點(diǎn)，在課堂上有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導激勵，培養學(xué)生的學(xué)習主人公意識，加強師生交流、生生交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
(二)培養學(xué)生良好的閱讀習慣，進(jìn)行閱讀積累
語(yǔ)文基礎知識的積累，是順利進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的前提保證。初中語(yǔ)文教師應鼓勵學(xué)生在日常生活和學(xué)習中加強對各種課內外書(shū)籍材料的閱讀。對于課內閱讀，教師可以在原有標準上適當增加應熟練掌握的詞匯句式數量;在課外閱讀過(guò)程中，教師應推薦優(yōu)秀課外讀物，指導學(xué)生養成摘抄、批注的習慣，并持之以恒，養成良好的閱讀習慣。學(xué)生只有不斷對各種語(yǔ)文知識進(jìn)行積累，積極思考，“讀”“思”結合，才能積少成多，達到厚積薄發(fā)的目的。
(三)情境模擬，提高學(xué)生閱讀興趣
初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)情境代入的方法，提高學(xué)生對課文的興趣。對于情節性較強的課文，可鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景再現，幫助學(xué)生更好理解文章的思想情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習興趣。例如，在學(xué)習魯迅的《祝�！窌r(shí)，就可以采用角色扮演的方法，學(xué)生在對祥林嫂等角色的扮演后，對于作品要表達的情感理解會(huì )有一個(gè)質(zhì)的.飛躍。當面對偏情感表達的課文，應充分利用多媒體技術(shù)，對課文的寫(xiě)作背景、作者當時(shí)的心境等進(jìn)行形象表達詮釋?zhuān)軒椭鷮W(xué)生更好理解作者在創(chuàng )作這篇課文時(shí)的心境，對課文表達的情感有更深層次的體會(huì )�？傊�，應利用各種方式方法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生充分參與到對課文的學(xué)習過(guò)程中來(lái)，從而提高初中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。
(四)教案設計層次化、系統化
教案在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起到指導和幫助教師及時(shí)調整教學(xué)重點(diǎn)的作用。因此，一個(gè)良好的閱讀教學(xué)教案對于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展，有積極的促進(jìn)作用。過(guò)于細節化的教案，很容易在閱讀教學(xué)課堂上營(yíng)造一種死板的氣氛。而太過(guò)概括的教案設計，也會(huì )導致整個(gè)課堂節奏失控，一個(gè)良好的初中語(yǔ)文閱讀教案應該具有結構明朗、層次分明的特征。從認讀課文到全文鑒賞，再到評價(jià)創(chuàng )新，各個(gè)部分的教案設計應在表現其獨有特點(diǎn)的同時(shí)相互聯(lián)系，與整個(gè)課堂教學(xué)流程相對應，形成一個(gè)有機整體。教案設計的層次化有助于初中語(yǔ)文教師對閱讀教學(xué)進(jìn)度的整體把握，幫助教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中隨機應變，在達到既定教學(xué)目標的同時(shí)，也能夠保證學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中的活躍度。
三、結束語(yǔ)
毫無(wú)疑問(wèn)，初中語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，作為在語(yǔ)文教學(xué)中占據重要地位的閱讀教學(xué)具有更高的藝術(shù)鑒賞價(jià)值。初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可根據教學(xué)內容和教學(xué)對象的不同對教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行設計選擇，應始終堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨，致力于提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而打造高質(zhì)量、高效率的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。學(xué)生應在初中語(yǔ)文教師的指導下積極進(jìn)行課外閱讀，養成良好的閱讀習慣，為初中語(yǔ)文閱讀的課堂學(xué)習打下堅實(shí)基礎。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應有意識地將初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)部分相結合，實(shí)現學(xué)生語(yǔ)文知識素養的整體提升，進(jìn)一步促進(jìn)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
第二篇
一、從學(xué)生實(shí)際情況著(zhù)手，提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思維
不管是從知識基礎，還是從學(xué)習習慣以及學(xué)習方法上來(lái)講，學(xué)生之間都存在著(zhù)明顯的差異，因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要因材施教。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果教師沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況著(zhù)手，對于基礎較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法回答出難度較大的問(wèn)題，這就會(huì )打擊他們學(xué)習的積極性，不利于增強課堂教學(xué)效果，無(wú)法有效提高學(xué)生的成績(jì)。如果教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，而對于基礎較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì )不懈于回答這一問(wèn)題。如此可見(jiàn)，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要做到難易適中，有效把握提問(wèn)藝術(shù)，并借助其推動(dòng)課堂教學(xué)效果不斷提升。其一，教師在提問(wèn)時(shí)要考慮到學(xué)生之間的差異。比如：當老師要講解《背影》這一課文的時(shí)候，針對基礎較差的學(xué)生，教師可以?xún)H僅讓他們找出全文有幾處描寫(xiě)了父親的背影，這幾次背影分別出現在怎樣的情景中？然而對于基礎較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不僅要他們找出全文有幾處描寫(xiě)了父親的背景，還要讓他們將這些句子劃出來(lái)，然后簡(jiǎn)單的分析句子。通過(guò)這種方式可以讓基礎差和基礎好的學(xué)生都參與到課堂中，調動(dòng)他們學(xué)習、思考的積極性以及主觀(guān)能動(dòng)性。其二，教師要區別對待學(xué)生所提出的問(wèn)題。還是以《背影》這一課文為例子，教師讓學(xué)生從文中找到“三次流淚”的過(guò)程，有一部分學(xué)生很快的就找到了“三次流淚”的相關(guān)句子，在這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)一步思考作者此時(shí)流淚的原因是什么呢？然而還有一部分學(xué)生仍然沒(méi)有找到“三次流淚”的相關(guān)句子，此時(shí)教師要鼓勵這些學(xué)生認真閱讀，尋找相關(guān)的句子，教師這樣做可以引導基礎不同的`學(xué)生進(jìn)行合理的探討，最終取得良好的教學(xué)效果。
二、從教學(xué)目標著(zhù)手，提問(wèn)引導學(xué)生達成目標
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標具有非常重要的作用。在教學(xué)目標中教師要將教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)指出來(lái)，根據不同的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標。如果在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而是一味的提問(wèn)，這就不能夠將提問(wèn)藝術(shù)效果發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)如果教師在課堂上提出的問(wèn)題太多，這就導致學(xué)生并沒(méi)有深入思考這些問(wèn)題，那么顯而易見(jiàn)問(wèn)題所起的作用就是微不足道的。因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據教學(xué)目標來(lái)設計問(wèn)題，這樣做既可以順利完成教學(xué)目標，又讓學(xué)生了解到作品的內涵。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì )有一定的閱讀期待，然而學(xué)生的閱讀期待越強，那么所取得的閱讀效果越好。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)閱讀目標來(lái)不斷增強學(xué)生的閱讀期待。比如：當老師要講解《海燕》這一課文的時(shí)候，此篇課文的教學(xué)目標就是：學(xué)生在閱讀完之后要準確把握燕子的形象意義，并且還要了解到作者借助海燕這一形象表達出怎樣的思想感情。為了能夠幫助學(xué)生更好的理解這一篇課文，教師可以將此篇課文分為兩個(gè)部分，第一部分是第一段到第七段；第二部分是第八段到第十四段。當學(xué)生在閱讀第一部分的時(shí)候，教師要提出這樣的問(wèn)題：作者描繪了一幅怎樣的春景圖？作者描寫(xiě)了哪些景物，請分別概括出來(lái)？作者所描寫(xiě)的小燕子具有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去閱讀第一部分，在閱讀完第一部分之后學(xué)生基礎上已經(jīng)找出了解決這些問(wèn)題的答案。為了能夠引出第二部分，教師要提出這樣的問(wèn)題：作者這么喜歡小燕子，除了小燕子的活潑可愛(ài)，還有沒(méi)有別的因素呢？此時(shí)教師就帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生開(kāi)始閱讀第二部分，從第二部分來(lái)尋找作者喜歡小燕子的真正原因。通過(guò)將第一部分與第二部分結合起來(lái)，讓學(xué)生真正了解到小燕子的形象，體會(huì )作者的思鄉之情。
三、總結
總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)成為老師與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中不可缺少的一種手段。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)提出合適的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行探究，只有這樣做才可以加深學(xué)生對課文的理解，也有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
第三篇
一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的缺陷
1.閱讀教學(xué)材料單一，只限于教材
現在，老師們的備課大都是參考教學(xué)參考書(shū)，很少注重激發(fā)學(xué)生的興趣，從課外取材，講一些學(xué)生感興趣的文章。教科書(shū)上的文章雖然都是名家大作，很有教育意義，但那畢竟是與我們當下的生活有差別的。也許有些文字在這個(gè)年代已將很難被人理解，也許有些價(jià)值觀(guān)在這個(gè)年代已經(jīng)不適用了，如果我們只了解這些內容，學(xué)生的世界觀(guān)也許會(huì )變得很狹隘，將來(lái)會(huì )很難適應這個(gè)快速發(fā)展的信息時(shí)代。
2.課堂形式標簽化
雖然，在很多語(yǔ)文閱讀課堂上，老師們積極地為提高課堂效果努力，但是效果似乎不是很明顯。有的老師采用課上分小組討論的形式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。雖然，這樣的方法活躍了課堂氛圍，但是由于沒(méi)有注重到一定的細節，這樣的方法只是做了一些無(wú)用功而已。原因如下；首先，每個(gè)人的思維方式不同，認知不深，很難考慮到問(wèn)題的重點(diǎn)。其次，學(xué)生沒(méi)有正確思考的方向，只是表達自己的猜測而已。還有，有的同學(xué)趁機玩耍，并不認真對待這堂課。最后，大家各執己見(jiàn)，沒(méi)有說(shuō)服對方的充分理由。最后的結果就是，這堂課只是一場(chǎng)鬧劇，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性?xún)热荨?/p>
二、初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的策略
1.幫助學(xué)生明確所讀內容
現代文閱讀在現在的語(yǔ)文考試中內容豐富多樣，因此教師需要為學(xué)生把抽象的閱讀內容概括為幾個(gè)主要方面，尤其是一些包含作者人生感悟或社會(huì )體驗的現代文，現在高考常選這類(lèi)文章作為閱讀材料。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，就要有針對性地對學(xué)生的人文修養與審美能力進(jìn)行鍛煉與引導，讓學(xué)生能夠感受文中的人物形象與思想，并且透過(guò)文中所寫(xiě)能夠對生活、對社會(huì )有一種更深入的認識，從而完全理解所閱讀的文章的.內容。例如，朱自清先生的《背影》一文，雖然沒(méi)有過(guò)多地描寫(xiě)人物的音容笑貌，只是對一位父親的背影進(jìn)行了細致刻畫(huà)，也把文中父子之間的真摯感情淋漓盡致地表現了出來(lái)。教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導學(xué)生了解文章的寫(xiě)作背景。因為文章不僅對家庭的不幸進(jìn)行了敘述，也從側面將黑暗的舊社會(huì )的現實(shí)生活表現出來(lái)。如果學(xué)生沒(méi)有聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，簡(jiǎn)單地認定文章所寫(xiě)只是父親送子北上求學(xué)，這就是沒(méi)有對文章的深刻內容認識清楚的原因。
2.養成良好的閱讀習慣
鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生形成良好的閱讀習慣。首先，要讓學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì )獨立思考，大膽提出自己閱讀后的看法。其次，鼓勵學(xué)生養成寫(xiě)隨筆的好習慣。每個(gè)人見(jiàn)得多了想得多了的時(shí)候，都會(huì )有一些自己的想法，讓他們隨時(shí)記錄下來(lái)。若是有想不通的，可以與家人、朋友以及老師進(jìn)行溝通。最后，在進(jìn)行閱讀時(shí)，自己有疑問(wèn)的地方給予不同的標注，以便之后進(jìn)行討論。
3.充分利用閱讀資源
在這個(gè)信息化的時(shí)代，閱讀途徑有很多�？梢匀D書(shū)館，可以去購買(mǎi)期刊，可以去網(wǎng)上下載，可以看電視、聽(tīng)廣播等等。對于這個(gè)年代的學(xué)生來(lái)講，可以有所讀有所悟的地方太多。但是在閱讀過(guò)程中，一定要注重書(shū)的質(zhì)量。作為老師，也要引導學(xué)生選擇一些健康有益的書(shū)籍來(lái)閱讀。這個(gè)科技化、信息化的時(shí)代，帶給了學(xué)生太多個(gè)性化的影響。要想讓學(xué)生專(zhuān)心致志地聽(tīng)完一堂課，對老師們來(lái)講，是一件技術(shù)性要求很高的事。面對促進(jìn)初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的硬性要求，老師們只能各顯神通，投入教育事業(yè)中，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供一個(gè)平臺、一個(gè)正確的方向。
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