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小學(xué)單元習作語(yǔ)文教材優(yōu)秀論文
一、內容寬泛，難以個(gè)性表達
現行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一般分為八組課文，每組課文后面基本安排了一次習作訓練，這給我們的常規語(yǔ)文教學(xué)提供了依據和方便。但很多習作教學(xué)內容比較寬泛，看似學(xué)生可以天馬行空，選擇面十分寬廣，但我在實(shí)際課堂教學(xué)中發(fā)現，孩子們常常因沒(méi)有明確的方向而無(wú)從下手。比如，第八冊第六單元對習作內容是這樣建議的：“在綜合性學(xué)習活動(dòng)和口語(yǔ)交際的基礎上，把自己最想寫(xiě)的內容寫(xiě)下來(lái)�？梢詫�(xiě)自己經(jīng)歷的，也可以寫(xiě)聽(tīng)到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會(huì )�！睂W(xué)生是寫(xiě)自己聽(tīng)到的或者想到的，還是寫(xiě)親身經(jīng)歷的？寫(xiě)景物還是寫(xiě)人物？在有限的課堂時(shí)間里，習作基礎較好的孩子比較容易確定自己想寫(xiě)的內容，但很多習作基礎一般的孩子，特別是筆力較弱的孩子，很難迅速抉擇，更別說(shuō)寫(xiě)出感染力強的文章了。又如，第九冊第六單元的習作內容是寫(xiě)“父母的愛(ài)”，習作內容有三個(gè)方面：1.你曾經(jīng)有過(guò)不理解父母的時(shí)候，但通過(guò)一些事情，體會(huì )到了父母的愛(ài)；2.你可以對父母提出一些建議，比如，請他們改正教育方法，或勸說(shuō)他們改掉不好的習慣；3.你想和父母說(shuō)的其他心里話(huà)。習作的內容雖分有三個(gè)方面，看似每一個(gè)學(xué)生都有自己的親身感受，但是我在習作指導的交流中發(fā)現，學(xué)生話(huà)題較少。倒不如從學(xué)習、生活、玩耍、健康等話(huà)題中選擇某一個(gè)細點(diǎn)，學(xué)生的話(huà)語(yǔ)驟增，孩子們娓娓道來(lái)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，充盈著(zhù)愛(ài)，彰顯出個(gè)性。
二、要求不明，操作空間受限
學(xué)生作文絕不是老師教出來(lái)的，而是不斷閱讀、積累、運用的結果。那作文還需要指導嗎？這是毋庸置疑的。俗話(huà)說(shuō)得好：沒(méi)有規矩不成方圓。淡化作文技法指導并不是不要技法指導。孩子們若不掌握一定的作文技法，拿起筆來(lái)就仿佛腳踩西瓜皮般隨意滑溜，雖可能有瀟灑自如的快樂(lè )，但也定會(huì )有懵懂而不知其所以然的尷尬，如若這樣放任孩子六年，孩子們的作文能力定是不盡如人意�，F行教材每一單元以主題來(lái)建構，單元習作倡導學(xué)生自由表達，沒(méi)有習作要點(diǎn)指導，更沒(méi)有提供習作例文，人文色彩濃厚，工具性明顯不足。比如第五冊語(yǔ)文園地六習作內容：要求學(xué)生介紹自己去過(guò)的地方。三年級的孩子大多到過(guò)不少地方，但由于孩子們年齡小，觀(guān)察注重細枝末節，觀(guān)察視野不大，也沒(méi)有什么觀(guān)察的方法，端坐在課堂回想、敘寫(xiě)自己曾去過(guò)的某個(gè)地方，怎么會(huì )有不同特色的個(gè)人觀(guān)察體會(huì )，若要按習作要求寫(xiě)出“這個(gè)地方怎么吸引人”確實(shí)有難度。
三、主題傳統，缺乏生活體驗
寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程�？梢�(jiàn)，兒童習作是兒童自我表達、與人交流的一種實(shí)際需要，也就是兒童生活的一部分，兒童作文就是兒童在生活。只有習作表達兒童自己的生活，學(xué)生在作文的過(guò)程中才能真正做到隨心所欲，暢所欲言，才會(huì )流露真性情，表達真思想，成功實(shí)現“我手寫(xiě)我心”。然而現行教材習作主題比較傳統，具體表現為：1.習作訓練內容體現普遍性，沒(méi)有體現生活性和創(chuàng )新性。上年度該年級的學(xué)生寫(xiě)這個(gè)內容，本年度學(xué)生還是寫(xiě)這個(gè)內容，這種情況非常普遍。比如第八冊第一單元，該組文章均為描寫(xiě)祖國秀麗風(fēng)景的文章，本單元習作訓練內容：美麗的校園。習作的要求是“讓我們到校園里走一走，看一看，選一處景物，仔細觀(guān)察一下，再把觀(guān)察到的按一定的順序寫(xiě)下來(lái)。注意把內容寫(xiě)具體，語(yǔ)句通順�！蔽医塘藘蓪盟哪昙�，均是寫(xiě)這個(gè)內容。校園就是孩子們共同的家，從學(xué)習練筆開(kāi)始，我班就圍繞這個(gè)美麗而溫暖的“家”寫(xiě)過(guò)很多次文章，孩子們若是又圍繞“校園”為題做文章，在心理上就失去不少敘寫(xiě)的激情，即便個(gè)別孩子文筆流暢，但是視角老套，無(wú)新意。2.寫(xiě)作與學(xué)生存在距離，學(xué)生缺乏生活體驗。如第九冊第二單元，本單元的課文寫(xiě)的都是對故鄉的思念之情。本次習作訓練要求學(xué)生以“二十年后回故鄉”為內容寫(xiě)一篇習作。我所教的孩子70%為農民工子女，很多孩子自小就跟隨父母外出就讀，對故鄉的印象還是懵懂模糊的，又如何能寫(xiě)出對故鄉的濃濃思念之情？3.習作內容服務(wù)于本組課文專(zhuān)題，卻不一定貼近學(xué)生現實(shí)。第七冊第六組習作內容是看圖作文《勝似親人》，本次習作訓練內容是結合本組課文“愛(ài)”的主題而定的，圖中內容為一位少數民族的老婦人把一個(gè)漢族小姑娘摟在懷里。我們大多數學(xué)生周邊沒(méi)有少數民族居住，更談不上與少數民族人們交往，雖然畫(huà)面簡(jiǎn)單，淺顯易懂，但孩子們對于畫(huà)面內容缺乏實(shí)際體驗，感受淺顯，難以寫(xiě)出情真意切的文章來(lái)。
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