小學(xué)班級管理方法

小學(xué)班級管理方法

　　每個(gè)人的學(xué)生時(shí)代幾乎都是在班集體中度過(guò)的。班級是學(xué)校教育的基本單元，是教師和學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的最基本組織形式，班級管理在學(xué)校教育教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的作用。下面是小編整理的小學(xué)班級管理方法，歡迎來(lái)參考！

　　班級管理的科學(xué)性和實(shí)效性直接關(guān)系到集體內每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展狀況，對學(xué)生起著(zhù)重要作用。小學(xué)生年齡尚小，正是人生觀(guān)、世界觀(guān)、學(xué)習觀(guān)形成的初始階段，班集體的健康向上與否將對他們的一生起著(zhù)積極或消極的影響。

　　從事小學(xué)班主任工作幾年，對小學(xué)班級工作管理工作有頗多認識和感受，也對此項工作的現狀進(jìn)行了一定的調查和研究，發(fā)現情況不容樂(lè )觀(guān)�，F例舉如下：

　　一、小學(xué)班級管理中的常見(jiàn)問(wèn)題及主要危害

　　（一）“威權式”管理

　　常常聽(tīng)到中小學(xué)同行說(shuō)他們認為育理論所介紹的原理、原則、教法均不切實(shí)際，必須代之以嚴厲管教與體罰，因為這些老師從小學(xué)、中學(xué)都是這樣被打大的，才有今天這樣的成就，于是也就依照以前老師的方式行事。一些老師深受“不打不成器”、“教不嚴，師之惰”觀(guān)念之影響，加上絕對服從與齊一標準，要求學(xué)生乖順，這種現狀一直受到許多專(zhuān)家、學(xué)者，甚至一般家長(cháng)的質(zhì)疑。

　　（二）“保姆式”管理

　　長(cháng)期以來(lái)，保姆式教育充斥著(zhù)小學(xué)的管理，日常生活和管理事物都由教師包辦，老師天天守在教室，親自處理紀律、衛生、出勤等日常事物，教師的這種包辦管理，害了學(xué)生，也害了老師自己，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng )新精神，也抑制了廣大教師的創(chuàng )新精神和科學(xué)管理的能力。廢除保姆式教育，提倡并實(shí)行學(xué)生自治已成了當務(wù)之急。偉大教育家陶行知先生指出：“學(xué)校一定要養成學(xué)生共同自治的能力，否則不應算為共和國的學(xué)校�！币驗椤敖袢盏膶W(xué)生就是將來(lái)的公民�！�

　　（三）“重智育，輕德育”式管理

　　受應試教育的影響，學(xué)校教育一直以學(xué)生的學(xué)科成績(jì)及高升學(xué)率作為教學(xué)成效的指標，小學(xué)也不例外，一切以學(xué)科成績(jì)?yōu)橹�，整個(gè)教學(xué)重心放在學(xué)科知識教學(xué)上，忽略情意、技能、認知三個(gè)目標的同時(shí)達成。缺乏對學(xué)生的了解、信任、尊重、協(xié)助與鼓勵，無(wú)法給學(xué)生一個(gè)安全、溫暖、和諧、無(wú)恐懼的班級氣氛，更無(wú)法讓學(xué)生在自我努力中獲得成就，培養出評價(jià)、欣賞的觀(guān)念：當然也談不上讓學(xué)生在選擇、珍視、行動(dòng)中去進(jìn)行各種學(xué)習活動(dòng)了。

　　二、小學(xué)班級管理策略探討

　　（一）“平等式”管理策略

　　實(shí)施新課程的同時(shí)，對班級管理的理念也應該隨之轉變，摒棄教師的領(lǐng)導權，進(jìn)行平等地師生交流，純化師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，培養他們的良好品德。樹(shù)立以學(xué)生為本、引導學(xué)生發(fā)展的管理思想，建構科學(xué)的班級管理模式。

　　怎樣才能發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)關(guān)心班集體的積極性、主動(dòng)性呢？首先學(xué)會(huì )關(guān)心班集體的成員，改變以往學(xué)生喜歡打“小報告”的方式，因為打“小報告”只會(huì )使小伙伴之間產(chǎn)生矛盾。當小伙伴開(kāi)小差時(shí)，用手輕輕拍拍他，然后擺擺手，指指黑板，示意他專(zhuān)心聽(tīng)講；當小伙伴在課間沒(méi)有準備好上課前的準備時(shí)，過(guò)來(lái)告訴他，把書(shū)翻好，反放在課桌上，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì )了關(guān)心小伙伴，這不僅提高了上課效率，而且培養了他們的責任心，增進(jìn)了他們的友誼。

　　其次學(xué)會(huì )關(guān)心班集體，利用班會(huì )展開(kāi)討論：你準備為班集體做什么，學(xué)生紛紛提出了自己的想法，有的要把班集體打扮得非常漂亮；有的準備把教室打掃干凈。如：在國慶節前一天，為了慶�！白鎳鴭寢尩纳�日”，孩子們在教室里掛上了五顏六色的氣球，擺放了各種鮮艷的花朵，窗戶(hù)上貼上了各種形狀的窗花，黑板上用拼音端正地寫(xiě)著(zhù)“慶祝祖國媽媽的生日”。整個(gè)教室洋溢著(zhù)歡樂(lè )的節日氣氛，也表達了孩子們對祖國一片真摯感情。平時(shí)，教室地面上再也不會(huì )發(fā)現一片紙屑，紙簍里的垃圾也不知哪個(gè)孩子給悄悄倒了。課間只要發(fā)現有些課桌歪了，立即會(huì )有學(xué)生把它排整齊。從此，孩子們的頭腦中深深印上了“班集體”，因為孩子們認為這兒是他們的第二個(gè)“家”。

　　（二）“開(kāi)放式”管理策略

　　在班級管理中，一開(kāi)始我的注意力幾乎都集中在一大堆班務(wù)工作上，把著(zhù)力點(diǎn)落在“管”字上。我認為，只要我肯努力，肯花時(shí)間，就能工作到位。因此我忙于發(fā)現和糾正學(xué)生的錯誤，把大量經(jīng)理耗費在處理各種問(wèn)題上�？墒�，一段時(shí)間以后，我感到身心疲憊。原來(lái)，靠“管”已經(jīng)不能解決全部問(wèn)題了。

　　1、開(kāi)拓創(chuàng )新，樹(shù)立科學(xué)的新觀(guān)念。

　　2、情感教育，建設溫暖的班集體

　　3、管理有的放矢，促進(jìn)班集體共同進(jìn)步

　　（三）“激勵式”管理策略

　　何謂激勵？前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷認為，激勵就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和動(dòng)力，給以活力，喚起愿望。它似催化劑，使優(yōu)秀者更為完善，使自卑者自強，使盲目者清醒，使整個(gè)班集體進(jìn)取向上，團結進(jìn)步。

　　班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現為人的發(fā)展。因而，班級管理的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是為了實(shí)現人的發(fā)展而引導人的行為活動(dòng)的過(guò)程。在人的行為活動(dòng)過(guò)程中，是否給予激勵，其行為活動(dòng)的表現及效果大為不同。因而，現代的班級管理需要構建一套激勵機制，來(lái)激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的行為活動(dòng)。以下談?wù)勛约涸诎嗉壒芾碇谐Ｓ玫奈宸N激勵策略。

　　從以上方法的實(shí)驗效果看，我發(fā)現針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要想讓班級管理落到實(shí)處，改變觀(guān)念是宗旨，“放手”是前提，“引導”是必須，“活動(dòng)”是主線(xiàn)，“評價(jià)”是促進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生充分融入班集體，每天都有進(jìn)步是目的。

　　通過(guò)開(kāi)展這一系列的活動(dòng)，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生自我約束、控制、管理、教育的內在潛能，讓學(xué)生在管中學(xué)，學(xué)中管，管中悟，不斷提高自我管理的能力和管理班級的能力，提高班級管理的品味，總結經(jīng)驗與教訓，才能促進(jìn)學(xué)生更加茁壯、健康、快樂(lè )地成長(cháng)。

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