小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-25 14:50:33 語(yǔ)文 我要投稿
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小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思

  導語(yǔ):所謂教學(xué)反思,是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考,并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓,進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之,F在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失,通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。以下是小編整理小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反,以供參考。

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思

  群文閱讀在提高小學(xué)生閱讀能力及培養小學(xué)生思考能力中有著(zhù)重要的作用,深受廣大小學(xué)語(yǔ)文教師及小學(xué)生的喜愛(ài)。在教育教學(xué)方式不斷創(chuàng )新及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位不斷提高的大背景下,以教材基本體系為前提,教師應該結合語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度及文本內容主體,提高對群文教學(xué)的編排及組織,以滿(mǎn)足小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的需求,實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng )新教學(xué)的目標。

  1小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義

 。保睌U大小學(xué)生的閱讀視野:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,所有小學(xué)語(yǔ)文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書(shū),讀好書(shū)。學(xué)生如果能夠長(cháng)期堅持群文閱讀,可以有效提高學(xué)生的閱讀量,從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。不過(guò)目前在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語(yǔ)文課本中的內容,這就限制了學(xué)生的與度量。所以目前小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量,比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內容相關(guān)的課外文章,不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量,還能夠擴大小學(xué)生的閱讀視野及知識面。

 。保蔡岣邔W(xué)生的閱讀速度:目前我們正處于信息化的社會(huì )中,學(xué)生要想能夠與時(shí)俱進(jìn),就要獲取足夠先進(jìn)及豐富的信息,要想實(shí)現這一目的,提高學(xué)生的閱讀速度能夠有效的增加學(xué)生的信息量。目前在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了保障自己的講課質(zhì)量,會(huì )根據學(xué)生實(shí)際的學(xué)習情況,放慢自己的講課速度。雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生全面理解小學(xué)課文中的內容,但是也大大抑制了學(xué)生閱讀速度的提高。

 。保撑囵B學(xué)生的思考能力:目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到傳統教學(xué)思想的影響,大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都使用單篇文章進(jìn)行教學(xué)的模式,只為學(xué)生傳授理論知識,學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時(shí)間中完成自己的教學(xué)進(jìn)度,往往會(huì )忽視學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的問(wèn)題。為了教學(xué)為教學(xué)這種教學(xué)模式,限制了學(xué)生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養學(xué)生的思考能力,小學(xué)教師在為學(xué)生布置相關(guān)的群文閱讀任務(wù)的時(shí)候,要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考,并且找出問(wèn)題的答案,能夠潛意識的提高學(xué)生的思考能力。

 。保磁囵B學(xué)生正確的閱讀方式:在新課改背景下,小學(xué)語(yǔ)文教育也越來(lái)越重視對學(xué)生閱讀方式的指導。但是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)文教師整堂課都圍繞同一篇文章進(jìn)行講解,內容也都是以文章中的知識為主,完全忽視了指導學(xué)生正確的閱讀方式。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠使教師引導學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,有效的提高學(xué)生的分析能力及歸納能力,還能夠使學(xué)生具有正確閱讀方式。

  2小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)對策

  目前小學(xué)語(yǔ)文中使用的教材都是根據同類(lèi)題材編排的課程體系,每個(gè)單元都可以作為一個(gè)群文進(jìn)行教學(xué),在此基礎上可以對學(xué)生進(jìn)行年級層次進(jìn)行教學(xué)。

 。玻币灾黝}為基礎進(jìn)行閱讀:中心議題體現著(zhù)教學(xué)的目標,是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段,要設置好議題,把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰性,也要有可學(xué)習性。議題的選擇需要結合小學(xué)生的理解水平,以及接受能力。小學(xué)生的知識水平有限,對事物的看法不夠全面,教師在群文閱讀課堂教學(xué)中,要充分認識到小學(xué)生的特點(diǎn),合理選擇一個(gè)或者幾個(gè)議題。議題的選擇要有啟發(fā)性,能夠啟發(fā)學(xué)生的思維,充分調動(dòng)學(xué)生的思維能力,在學(xué)生能夠從不同的角度提出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。以主題為基礎進(jìn)行閱讀指的是以小學(xué)生目前的閱讀能力水平為基礎,以主題為前提,使小學(xué)生能夠根據自身的學(xué)習計劃及教學(xué)計劃進(jìn)行的群文閱讀活動(dòng)。此閱讀活動(dòng)有兩種方式:其一,完善型。教師以學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習中的表現為基礎,包括學(xué)生對不同主題的知識的掌握情況,對一些掌握較為薄弱的主體進(jìn)行群文閱讀引導;其二,提升型。教師以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎,通過(guò)展開(kāi)不同的主體進(jìn)行閱讀指導。這種方式是以學(xué)生具備相應的能力及基礎知識為前提,進(jìn)行的高層次的閱讀指導。比如在進(jìn)行《矛和盾的集合》教學(xué)的時(shí)候,教師可以引導學(xué)生開(kāi)展不同主題知識的閱讀指導,使學(xué)生能夠在自己的生活中尋找充滿(mǎn)矛盾但是卻被統一的現象,通過(guò)此搜集相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀。從這個(gè)過(guò)程中學(xué)習相關(guān)的知識以及為人處事的道理,教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)要根據不同的主題,使學(xué)生能夠自主歸納知識,并且對其進(jìn)行分析和整體,使學(xué)生能夠在搜集知識的過(guò)程中獲取知識。

 。玻惨匀蝿(wù)為導向進(jìn)行閱讀:以任務(wù)為導向進(jìn)行閱讀指的就是根據語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度,并且結合教學(xué)中的任務(wù),引導學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在實(shí)際教學(xué)中,為了使其能夠服務(wù)教學(xué),可以從兩方面進(jìn)行。其一,預習型。教師根據課文內容,提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù),使學(xué)生閱讀類(lèi)似的文章,了解文章中的內容,為文本學(xué)習打下良好的基礎;其二,復習擴展型。在教學(xué)任務(wù)完成之后,教師可以根據學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現以及掌握文本知識的程度,開(kāi)展學(xué)生課外時(shí)間的閱讀活動(dòng),使學(xué)生能夠完善自身的知識面,并且充分的理解并掌握教學(xué)內容。比如在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》教學(xué)的時(shí)候,教師可以要求學(xué)生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類(lèi)的群文,使學(xué)生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況,這樣小學(xué)生能夠充分認知課文中的危機。并且還可以使小學(xué)生體驗身邊的污染現象,使其能夠全面了解地球狀況,那么就自然而言的完成文本的學(xué)習。

 。玻吵浞诌\用群文閱讀的策略:在課堂教學(xué)中,除了需要的課文之外,教師可以選擇有對比性的文章進(jìn)行對比閱讀。在對比閱讀中,要注意引導學(xué)生尋找文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),充分發(fā)散學(xué)生的思維能力,是學(xué)生有深刻的認識,在差別中看到學(xué)習方法和規律,提高語(yǔ)文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學(xué)生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷,體會(huì )不同文章的情感。對于部分摘抄的課文,教師可以引導學(xué)生閱讀相關(guān)的全文,使學(xué)生關(guān)注作者的選材以及情感的表達。在課堂上開(kāi)展群文閱讀之后,可以在課下拓展閱讀,引導學(xué)生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章,擴展學(xué)生的閱讀范圍,提高學(xué)生的閱讀能力。

  3結語(yǔ)

  人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書(shū)閱讀三種,為了使學(xué)生能夠具有多篇文章閱讀技能,可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué),能夠有效更新小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的思想,創(chuàng )新了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式,開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,提高了學(xué)生的閱讀量,從而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。

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