- 相關(guān)推薦
心理學(xué)考研中的興趣測量（通用6篇）
通過(guò)精心收集以下是小編收集整理后的心理學(xué)考研中的興趣測量，歡迎閱讀與借鑒。
心理學(xué)考研中的興趣測量 1
心理學(xué)測量是心理學(xué)考研的重點(diǎn)，也是心理學(xué)考生必須掌握的心理學(xué)技能。掌握心理學(xué)測量至關(guān)重要。今天小編就帶大家一起學(xué)習心理學(xué)測量中的興趣測量。
1、在興趣測量方面貢獻最大的是：
史特朗，他在1927年完成了第一個(gè)正式的職業(yè)興趣量表。另一個(gè)主要貢獻者是庫德。
2、興趣的研究：
(1)荷蘭德認為：興趣是個(gè)體人格的表現，個(gè)體對職業(yè)的選擇受到動(dòng)機、知識、愛(ài)好和自知力等因素的支配，但最主要的影響因素是興趣和人格。荷蘭德界定出六種主要人格或興趣類(lèi)型，與它們相應的是六大普通職業(yè)主題。
(2)羅伊認為，職業(yè)興趣及職業(yè)選擇的首要因素，是由兒童與家庭成員的關(guān)系造成的。一個(gè)溫暖、和諧的家庭會(huì )使兒童成為“以人取向”者，而一個(gè)冷漠、疏離家庭中的兒童則具有“以事取向”的'特點(diǎn)。職業(yè)選擇的另一個(gè)維度是從“有目的交流取向”到“利用資源取向”。依據這兩個(gè)連續的維度，可以對職業(yè)角色進(jìn)行分類(lèi)
3、史坎興趣量表：
其前身是史特朗職業(yè)興趣量表(SVIB)。SVIB是由史特朗在1927年首先編制，當時(shí)僅適用于男性。專(zhuān)門(mén)為女性而編制的量表則于1933年出版。
4、總加量表：
里克特1932年所設計的總加評定法在編制態(tài)度量表時(shí)較為簡(jiǎn)易。這種方法假設每一項目都具有同等量值，不同被試對同一項目反應上的程度差異可以進(jìn)行分極評定。
心理學(xué)考研中的興趣測量 2
第1章 概論
1、中國古代心理測量簡(jiǎn)述：
�。�1）公元六世紀初，南朝人劉勰的著(zhù)作《新論專(zhuān)學(xué)》中提到了類(lèi)似現代“分心測驗”的思想。
�。�2）在中國古代，“七巧板”是很常見(jiàn)的一種兒童玩具，其實(shí)它可以作為創(chuàng )造力測量的工具。
�。�3）中國古代心理測量的思想中包含著(zhù)典型的東方文化特點(diǎn)：定性描述及帶有道德判斷色彩。
2、中國近代心理測量的出現：
�。�1） 樊炳清先生首先介紹了比內·西蒙智力量表。
�。�2） 北京高等師范學(xué)校和南京師范學(xué)校建立了我國最早的兩個(gè)心理學(xué)實(shí)驗室，廖世承和陳鶴琴先生在南京高等師范學(xué)校開(kāi)設心理測驗課。他倆正式出版《心理測驗法》一書(shū)。
�。�3）1922年夏天，中華教育改進(jìn)社聘請美國教育心理測驗專(zhuān)家麥考爾來(lái)華講學(xué)。
�。�4）1924年，陸志韋先生發(fā)表了《訂正比內西蒙智力測驗說(shuō)明書(shū)》，30年代又與吳天敏再次做了修訂。
�。�5）1931年由艾偉、陸志韋、陳鶴琴、蕭孝嶸等倡議，組織并成立了中國測驗學(xué)會(huì )。
�。�6）1932年《測驗》雜志創(chuàng )刊。
�。�7）至抗戰前夕，由我國心理學(xué)工作者制定或編制出的合乎標準的智力測驗和人格測驗約20種，教育測驗50多種。
3、中國現代心理測量的發(fā)展：
�。�1） 1936年，蘇聯(lián)在批判“兒童學(xué)”時(shí)擴大化，心理測驗也被一概禁止。
�。�2）從1978年北京大學(xué)首建心理系開(kāi)始，心理測驗才重新得到恢復。
�。�3） 1979年，林傳鼎、張厚等以國外資料為參考，編制了少年兒童學(xué)習能力測驗。
�。�4）1980年初，北師大心理系開(kāi)設了心理測量課。1984年，在北京召開(kāi)的第五屆全國心理學(xué)年會(huì )上，成立了心理測驗工作委員會(huì )，加強了測驗工作的指導和監督。
4、科學(xué)心理測驗的產(chǎn)生：心理測驗的產(chǎn)生，是出于實(shí)際需要。最初，人們用測驗，是因為要治療智力落后者和精神病病人。
�。�1）法國的醫生艾斯奎羅第一個(gè)把智力落后與精神病分開(kāi)。他認為，精神病以情緒障礙為標志，不一定伴隨智力落后，而智力落后則是以出生時(shí)或嬰兒期表現出來(lái)的智力缺陷為主要標志。
�。�2） 50多年后，法國的心理學(xué)家比內提出應該從正常學(xué)校學(xué)習的兒童中篩選出不適應的兒童，安排在特殊的班級里學(xué)習和教育。此舉動(dòng)導致了心理測驗史上重大事件的發(fā)生--第一個(gè)智力測驗的誕生。
�。�3）實(shí)驗心理學(xué)的誕生是心理測驗產(chǎn)生的另一個(gè)重要原因。實(shí)驗心理學(xué)的誕生和發(fā)展，還給心理測量帶來(lái)了另一個(gè)副產(chǎn)品：嚴格的標準化程序。標準化是現代心理測驗的重要評價(jià)指標。
5、西方早期的心理測驗嘗試：
�。�1）弗蘭西斯高爾頓是第一個(gè)倡導心理測驗的人。他于1884年在倫敦國際博覽會(huì )上專(zhuān)門(mén)設立了一個(gè)“人類(lèi)測量實(shí)驗室”。他的這一舉動(dòng)是心理測驗史上第一個(gè)大規模系統地測量個(gè)體差異的嘗試。
�。�2）高爾頓還是使用評定量表和問(wèn)卷法的先驅。并且他發(fā)展了分析個(gè)體差異資料的統計方法，不僅擴充了古特列特的百分位法，而且創(chuàng )造了粗淺的相關(guān)計算法。
�。�3）美國心理學(xué)家卡特爾1980年發(fā)表《心理測驗與測量》一文于《心理》雜志上，這是在心理學(xué)文獻中首次出現“心理測驗”一詞。
6、比內·西蒙量表的`誕生及心理測驗的發(fā)展：
�。�1） 19比內為了鑒別弱智兒童，他與西蒙合作編制成了世界上第一個(gè)科學(xué)的智力測驗--比內·西蒙量表。19，他在《心理學(xué)年報》上發(fā)表了文章《診斷異常兒童的新方法》，介紹了該量表，歷史上稱(chēng)為“1905量表”。從此，比內·西蒙量表宣告誕生。
�。�2）比內·西蒙量表自1905年發(fā)表后，比內和西蒙親自主持過(guò)兩次修訂，一次在19，一次在19，此時(shí)比內已不幸去世。
�。�3）1905年量表主要強調的是判斷、理解和推理能力，也就是比內認為的智力的基本組成成分。1908年版的量表刪掉了1905年版中不合適的題目，增加了新題目，題目總數大59個(gè)。所有測驗題目按年齡分組，從3 ~ 13歲。測驗的結果用“智力水平”來(lái)表示。人們常叫它為“智力年齡”。它表示一個(gè)兒童能完成何種年齡水平的兒童所能完成的測驗。
�。�4）最有名的是19出版的美國斯坦福大學(xué)的推孟教授修訂的“斯坦福-比內量表”這一量表首次使用了“智力商數”的概念，簡(jiǎn)稱(chēng)為IQ，是心理年齡和實(shí)際年齡的比值。
�。�5）比較有名的幾個(gè)測驗。
1 、智力測驗：推孟的研究生歐提斯編制的團體智力測驗，最后在次基礎上發(fā)展出美國陸軍用甲、乙兩種測驗。有基于因素分析理論編制的測量多項能力的韋克斯勒的兒童智力量表。還有桑代克編制的標準化教育測驗。
2 、人格測驗：19武德沃斯設計的“個(gè)人資料調查表”。19問(wèn)世的羅夏克墨跡圖測驗（RIT）和于1943年首次出版，由哈撒韋和麥金利編制的目前影響最大的MMPI-明尼蘇達多相人格調查表。
3、測量是：就是根據一定的法則用數字對事物加以確定。測量就是確定一個(gè)事物的屬性的量多少。因此，我們所指的測量，就是根據一定的法則，采用一定的操作程序，給事物確定出一種數量化的價(jià)值。
4、測量的要素是：參照點(diǎn)和單位。
參照點(diǎn)：它可以分為兩種，一是絕對的零點(diǎn)；二是相對參照點(diǎn)。最理想的參照點(diǎn)是絕對零。心理測量中所用的參照點(diǎn)都是人為的，因而測量的結果常常不能以“倍數”來(lái)解釋。如IQ = 100的人IQ = 50的人的智力的兩倍。
5、量表是：就是有參照點(diǎn)和單位的連續體。
6、量表的種類(lèi)有：量表是由人來(lái)制訂的，依單位和參照點(diǎn)的不同，量表的種類(lèi)也不一樣。根據測量精度高低，斯蒂文斯將量表分為四個(gè)水平，由低到高分別為：命名量表、順序量表、等距量表和等比量表。
種類(lèi)定義特點(diǎn)備注
命名量表只是用數字來(lái)代表事物或對事物進(jìn)行分類(lèi)。命名量表中的數字沒(méi)有任何數值意義，不能作量化分析。無(wú)大小意義，只表明類(lèi)別。無(wú)參照點(diǎn)和單位。無(wú)法比較大小或進(jìn)行任何數學(xué)方法運算。
順序量表表明類(lèi)別的大小或某種屬性的多少。主要用于分等論級和分類(lèi)。數字僅表示等級并不表示某種屬性的真正量或絕對值。無(wú)參照點(diǎn)（沒(méi)有絕對零度）和單位。無(wú)法進(jìn)行數學(xué)方法運算。
等距量表存在大小關(guān)系。無(wú)絕對零度，但存在相對零點(diǎn)�？梢赃M(jìn)行數學(xué)運算，有相等單位。
等比量表是最精確的測量。大多是物理量表。而心理量表只能達到等距量表水平�？梢灾朗挛镏g的某種特點(diǎn)上相差多少及它們之間的倍數關(guān)系。有相等單位和絕對零點(diǎn)�？梢赃M(jìn)行數學(xué)運算。
11、心理測量是：就是通過(guò)觀(guān)察人的少數有代表性的行為，對反映在人的行為活動(dòng)中的心理特征，依確定的原則進(jìn)行推論和量化分析的一種科學(xué)手段。
12、著(zhù)名的心理測驗學(xué)家安娜斯泰西認為：心理測驗實(shí)質(zhì)上是行為樣本的客觀(guān)和標準化的測量”。
這一定義包含有至少三個(gè)基本要素：行為樣本、客觀(guān)測量和標準化。心理測驗要測量的是心理特征，但它要通過(guò)測量人的行為來(lái)實(shí)現，從行為測量中來(lái)推知心理特征。這就要找有代表性的少數行為作為全部行為的樣本。
13、關(guān)于心理測量中的標準化：心理測量要做到客觀(guān)必須在測驗編制、實(shí)施、評分、解釋過(guò)程中減少主試和被試的隨意性程度。標準化的測量是測量客觀(guān)性的根本保證。
14、心理測驗的性質(zhì)：間接性、相對性、客觀(guān)性。
15、心理測驗的種類(lèi)：
�。�1）按測驗的內容分：能力測驗（智力測驗、反應能力測驗）；學(xué)績(jì)測驗，如成套的成就測驗；人格測驗如EPQ、MMPI等。
�。�2）按測驗的對象特點(diǎn)分：個(gè)別測驗和團體測驗。
�。�3）按測驗表現形式分：文字測驗（紙筆測驗）和非文字測驗。
�。�4）按測驗的目的分：描述性測驗、診斷性測驗、預測性測驗。
�。�5）按測驗的時(shí)間分：速度測驗和難度測驗。
�。�6）按測驗要求分：有最高作為測驗和典型行為測驗。前者要求被試盡可能作出最好的回答，而且有正確的答案。能力測驗、學(xué)績(jì)測驗均屬此類(lèi)。后者要求被試按照日常習慣回答，無(wú)正確答案，所有人格測驗均可稱(chēng)為典型行為測驗。
16、心理測驗的功能：
�。�1）從實(shí)際應用角度看：選拔人才、崗位安置、診斷、評價(jià)、輔助咨詢(xún)。
�。�2）從理論研究角度看：搜集資料、提出和驗證假設、實(shí)驗分組。
17、正確的測驗觀(guān)：
�。�1）測驗是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具。
�。�2）心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善。心理測驗的最大問(wèn)題是理論基礎不夠堅實(shí)。
�。�3）科學(xué)地看待測驗，防止亂編濫用。
18、錯誤的測驗觀(guān)：測驗萬(wàn)能論、測驗無(wú)用論、文化公平測驗（只有相對的文化公平，沒(méi)有絕對的文化公平）、心理測驗即智力測驗。
第2章 心理測驗的編制
1、心理測驗的目的是指：我們編測驗干什么用。
2、測驗目的種類(lèi)：
�。�1）顯示性測驗是指：測驗題目和要測量的特征相似的測驗，比如成就測驗。
�。�2）預測性測驗是：為了預測一些沒(méi)被測量的行為的測驗。
3、心理測驗的目標是指：編制的測驗是測什么的，即測什么樣的心理特征或人格特點(diǎn)。
4、目標分析依測驗不同可分為：
�。�1）工作分析：對于預測或選拔用的測驗，主要任務(wù)就是對所預測行為活動(dòng)做具體分析，即任務(wù)分析或工作分析。
�。�2）對特定概念下定義：
�。�3）確定測驗的具體內容。
5、命題的基本原則：
�。�1）試題要符合測驗的目的。
�。�2）內容取樣要有代表性。
�。�3）題目格式要不被人誤解。
�。�4）語(yǔ)句要簡(jiǎn)明扼要。既排除與答題無(wú)關(guān)的因素，又不能遺漏答題所依據的必要條件。避免使用生僻的字句或詞匯。
�。�5）答案確定，不應引起爭議。（創(chuàng )造力測驗和人格測驗除外）。
�。�6）題目間內容相互獨立、互不牽連，對不同題目的回答不致相互影響。
�。�7）題目不能含有答題傾向的線(xiàn)索。
�。�8）題目?jì)热莶怀鍪?/p>
心理學(xué)考研中的興趣測量 3
一、成就測驗的歷史發(fā)展：
1.最遲在漢朝，中國便已經(jīng)有了非正式的考試制度。公元1370年（明朝初期）筆試成為科舉取士的一部分，這可視為成就測驗的正式開(kāi)始。
2.今天在世界各地廣泛應用的標準化成就測驗發(fā)源于美國，始創(chuàng )者是賴(lài)斯。另外一個(gè)早期的奠基人是桑代克。并且桑代克被公認為是教育測驗的鼻祖。
二、成就測驗和智力測驗、能力傾向測驗的區別：
成就測驗和智力測驗、能力傾向測驗的測量對象都是認知性特質(zhì)。這三種測驗都是測量個(gè)體從與環(huán)境的相互作用經(jīng)驗中發(fā)展出來(lái)的能力。所以在本質(zhì)上，它們有相同之處。能力傾向、智力測驗所測量的也可以看作一種“成就”。不過(guò)，如果從測驗的目的、性質(zhì)及所含蓋的經(jīng)驗范圍來(lái)看，這三種測驗仍有某些不同之處，不能相互取代。
就測驗的對象而言，三者本質(zhì)上有重疊之處，無(wú)法加以截然區分。大多學(xué)者認為成就測驗測量的是一些特定的、限定于某一范圍的`能力和知識，而另兩者所測驗的則為一般性的、較為廣泛的能力。
從功能上看，成就測驗也不同于智力、能力傾向測驗。后兩者的主要功能是預測一個(gè)人在未來(lái)的教育、訓練或工作經(jīng)驗中可能的表現，它們的使用是在教育或訓練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或專(zhuān)業(yè)技能訓練的能力。成就測驗則是評估被試在接受一些教育或訓練程序后所獲得的學(xué)習成果，它的實(shí)施發(fā)生在教育、訓練過(guò)程后。在測驗的技術(shù)品質(zhì)上，成就測驗要注重內容效度，而能力傾向、智力測驗則必須有較高的預測效度，否則就失去其基本價(jià)值。
三、成就測驗的功能：
考查和報告學(xué)習成就、篩選和安置、診斷、評估教育計劃或教育質(zhì)量。成就測驗可以用于評估某種教學(xué)法和教學(xué)程序的功效，以作為改進(jìn)教材和教法的參考。
四、成就測驗的分類(lèi)：
成就測驗可從其內容、用途、編制方法和原理等四個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)，具體可分為：?jiǎn)慰茰y驗與成套測驗、評估性測驗和診斷性測驗、標準化測驗和教師自編測驗、常模參照測驗和效標參照測驗。
五、低成就與學(xué)習障礙的評估：
1.低成就是指：學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成就低于其所具有的學(xué)習能力。
2.學(xué)習障礙可視為低成就中的一類(lèi)。有關(guān)學(xué)習障礙的定義，使用最廣的是美國聯(lián)邦法的規定：“學(xué)習障礙是指和口頭或書(shū)面語(yǔ)言的理解和應用有關(guān)的一種或多種基本心理過(guò)程有障礙，這種障礙可表現在聽(tīng)、想、說(shuō)、讀、寫(xiě)或數學(xué)運算的能力不足�！�
3.學(xué)習障礙的'特點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習成就和一般智力之間不一致。
�。�2）習障礙的絕大多數定義包含了排除標準。
�。�3）障礙是異質(zhì)性的。
�。�4）習障礙是一類(lèi)發(fā)展現象。
�。�5）習障礙個(gè)體經(jīng)常會(huì )因學(xué)業(yè)成就差而遇到社會(huì )交往和情緒適應上的困難。
六、學(xué)習障礙的評估：
1.在學(xué)習障礙的評估中，最基本的工具是：信度、效度可靠的成就和智力測驗。大多數學(xué)習障礙組合測驗包括這兩個(gè)領(lǐng)域的主要測量工具，如斯坦福-比內智力測驗、韋克斯勒兒童智力測驗及皮波迪個(gè)人成就測驗、考夫曼教育成就測驗等。
2.為了保證兒童能從學(xué)業(yè)方面的補救措施中受益，測驗者有必要了解是否有社會(huì )交往和情緒適應問(wèn)題。在這方面常用的測驗工具有：兒童人格問(wèn)卷（PIC）和考納斯教師評定量表（CTRS）
七、兒童多動(dòng)癥的評估：
兒童多動(dòng)癥或稱(chēng)注意缺陷多動(dòng)癥（ADHD）是一種行為綜合癥。癥狀為注意缺陷、多動(dòng)，患者有輕微的腦功能障礙�？技{斯編制了一系列辨別兒童多動(dòng)及其他行為問(wèn)題的評定量表。其中，考納斯教師評定量表有兩種版式，一個(gè)包含28個(gè)項目（CTRS-28），一個(gè)包含39個(gè)項目（CTBS-39）另外考納斯父母評定量表（CPRS）也有兩個(gè)版式：一個(gè)包含48個(gè)項目（CPRS-48），另一個(gè)包含93個(gè)項目（CPRS-93）
心理學(xué)考研中的興趣測量 4
一、考研心理學(xué)大綱變化綜述
1、大綱結構沒(méi)有變化
(1)考試科目不變。仍然是基本的6門(mén)科目：心理學(xué)導論、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、實(shí)驗心理學(xué)、心理統計和測量。
(2)傳統的題型不變。即單項選擇題、多項選擇題、簡(jiǎn)答題、綜合題，每門(mén)科目所占的分值比例仍保持不變。
(3)考察的目標不變。要求考生系統掌握心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運用所學(xué)基本理論和基本知識和基本方法分析和解決有關(guān)理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。
2、考試的整體難度變化不大
大綱考查的知識點(diǎn)及相關(guān)內容沒(méi)有大的變化，因此可以預測整體難度應該與去年保持一致。
二、20考研心理學(xué)學(xué)科考試特點(diǎn)
作為一門(mén)中間學(xué)科的心理學(xué)，它既具有自然科學(xué)的性質(zhì)又具有社會(huì )科學(xué)的性質(zhì)，涉及的內容分為兩大部分：理論研究(心理學(xué)導論、發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué))和方法研究(實(shí)驗心理學(xué)、心理統計與測量)
考研心理學(xué)考查的6門(mén)科目中，心理學(xué)導論、發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)主要考查對基本事實(shí)、基本概念、基本理論等內容的掌握。而實(shí)驗心理學(xué)、心理統計和測量則偏重考查對各種研究方法和技術(shù)的掌握。雖說(shuō)考查的內容差異很大，但也有許多相通之處，理論研究促進(jìn)了心理學(xué)原理、概念和理論的發(fā)展，為方法研究提供理論基礎；同時(shí)方法研究也進(jìn)一步將理論轉化成現實(shí)，所以在復習心理學(xué)考研時(shí)，需要理論聯(lián)系方法、理論聯(lián)系實(shí)際，與現實(shí)生活密切聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行理解和運用。而且各科目之間也是相互關(guān)聯(lián)的，可以互相補充和鞏固，因而聯(lián)系起來(lái)學(xué)習會(huì )事半功倍。
心理學(xué)導論、發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)這三門(mén)課程理論體系龐雜，各種理論觀(guān)點(diǎn)和流派繁多，識記的內容偏多，但脈絡(luò )相對比較清晰，因此在復習的時(shí)候，大家要注重理解地記憶，多歸納總結，多梳理其中的關(guān)系，并同時(shí)將原理和實(shí)例結合起來(lái)理解，這樣會(huì )事半功倍。實(shí)驗心理學(xué)、心理統計和測量是大家普遍認為較難的部分，尤其對于文科類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)的`考生來(lái)說(shuō)更是比較頭疼。要想學(xué)好這三門(mén)課程，其策略就是先把理論研究透，熟練掌握各種研究方法，再多做題進(jìn)行訓練，注重培養自己的邏輯思維能力和動(dòng)手能力。
考試大綱是研究生入學(xué)考試的綱領(lǐng)，有些考生對大綱的重視度不夠，認為它幾乎涵蓋了書(shū)中的所有知識點(diǎn)，沒(méi)有重點(diǎn)和非重點(diǎn)的區分，其實(shí)不然。畢竟心理學(xué)考查的科目有6門(mén)，知識點(diǎn)無(wú)數，如果不按照大綱來(lái)進(jìn)行復習，那么就會(huì )浪費大量的時(shí)間。每年心理學(xué)考試的出題范圍一般不會(huì )超出大綱，因此大家只要把大綱所列的知識點(diǎn)掌握了，考試就沒(méi)有問(wèn)題。因為心理學(xué)統考是沒(méi)有指定參考書(shū)目的，因此大家在復習時(shí)一定要仔細研讀大綱中的考查目標，對大綱知識點(diǎn)進(jìn)行擴展性記憶，多讀相關(guān)的心理學(xué)書(shū)籍，把每個(gè)知識點(diǎn)弄懂弄透。同時(shí)一定要帶著(zhù)思考和問(wèn)題去復習每一個(gè)知識點(diǎn)，認真研究歷年真題的出題規律，預測可能出題的角度，就一定會(huì )達到事半功倍的效果。
三、20xx年考研心理學(xué)大綱特點(diǎn)
1、考查目標
要求考生系統掌握心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運用所學(xué)基本理論和、基本知識和基本方法分析和解決有關(guān)理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。
2、考試形式
答題形式是閉卷、筆試。
試卷滿(mǎn)分為300分，考試時(shí)間為180分鐘。
3、試卷內容結構
心理學(xué)導論 約100分
發(fā)展與教育心理學(xué) 約70分
實(shí)驗心理學(xué) 約60分
心理統計與測量 約70分
4、試卷題型結構
單項選擇題(65小題，每小題2分，共130分)；
多項選擇題(10小題，每小題3分，共30分)；
簡(jiǎn)答題(5小題，每小題10分，共50分)；
綜合題(3小題，每小題30分，共90分)
5、試卷總題量
共83道題目。
四、20xx年考研心理學(xué)考試范圍變化
考試范圍相比沒(méi)有變化。
1.考研教育學(xué)考研經(jīng)典練習題
2.20xx年考研全面解析：考研初試
3.考研教育學(xué)考研經(jīng)典試題
4.2017考研倒計時(shí)：考研數學(xué)如何復習
5.考研那些不容錯過(guò)的考研常識
6.專(zhuān)科生可以考研嗎_專(zhuān)科生考研條件
7.考研教育學(xué)考研經(jīng)典試題及答案
8.考研經(jīng)驗：分享我的考研復習計劃
9.考研常識：考研試卷知多少
10.2018考研：全國七大地區考研名校推薦
心理學(xué)考研中的興趣測量 5
1、心理學(xué)導論
包括普通心理學(xué)和社會(huì )心理學(xué)兩門(mén)。
普通心理學(xué)是進(jìn)行心理學(xué)復習和以后進(jìn)行進(jìn)一步心理學(xué)知識深造的基礎，從考試分值上也可以看出這門(mén)科目的重要程度。
社會(huì )心理學(xué)是從開(kāi)始大綱新加入的內容，涉及的也是社會(huì )心理學(xué)中最基本的心理現象和基本原理。
在復習程度上：首先，要對基本的基本概念、事實(shí)和理論都很熟悉，要達到能再認的程度，對于心理學(xué)基本的流派以及各個(gè)流派的基本觀(guān)點(diǎn)也要很清楚；其次，按照大綱列出的心理學(xué)導論的13章內容，前五章是比較簡(jiǎn)單和基礎的，在考試當中是次重點(diǎn)。
但一些基本的理論或心理現象也是需要理解記憶的，從第六章記憶到十二章人格，這部分內容比較多，特別是涉及一些理論要在理解的基礎上記憶，這部分出簡(jiǎn)答題的可能性是比較大的，第十三章是社會(huì )心理學(xué)的內容，涉及比較簡(jiǎn)單的社會(huì )心理學(xué)現象，要達到能夠對知識點(diǎn)再認的程度。
在復習方法上：普通心理學(xué)在剛開(kāi)始看的時(shí)候要認真看教材，不要只背簡(jiǎn)化版的大綱或是背誦版資料，因為普心涉及的小知識點(diǎn)或有助于理解的內容，在教材上會(huì )更加形象和明晰。在對教材熟悉一兩遍后，可以形成這部分知識的框架，接著(zhù)就可以進(jìn)行下一步的記憶。社會(huì )心理學(xué)部分是相對簡(jiǎn)單的，對于基本的社會(huì )心理學(xué)現象能夠達到再認的程度。
2、發(fā)展心理學(xué)
這門(mén)課涉及的是個(gè)體從胎兒到死亡的一生中心理的發(fā)展與變化。
在復習程度上：首先要對一些基本的年齡段劃分以及具有代表性的心理現象出現的時(shí)間等能夠熟悉和再認，其次，對于基本的發(fā)展心理學(xué)理論的觀(guān)點(diǎn)要能夠非常熟悉，一些重要的發(fā)展心理學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)要能夠回憶。
在復習方法上：在對教材基本的框架熟悉后，可以按照橫向和縱向兩條主線(xiàn)進(jìn)行知識的系統梳理�？v向上，就是按照年齡段從胎兒、嬰兒一直到成年、老年的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行總結，總結出各個(gè)心理發(fā)展期的主要特點(diǎn)。橫向上，按照認知、個(gè)性社會(huì )性等方面總結個(gè)體從出生一直到老年的變化特點(diǎn)。
3、教育心理學(xué)
這門(mén)課涉及心理學(xué)在教育中的應用，主要是教與學(xué)的心理，包括學(xué)習理論、學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習遷移等。這部分內容相對來(lái)說(shuō)難度不大，但記憶的東西也比較多，特別是學(xué)習理論這部分。
在復習程度上：學(xué)習理論部分是最基本和最重要的，這部分知識點(diǎn)最好能夠記憶。學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習遷移等部分的小的知識點(diǎn)要在理解的基礎上記憶。
在復習方法上：可以將各個(gè)部分的知識點(diǎn)列出一個(gè)大的框架，按照分類(lèi)、理論等的思路進(jìn)行復習。
4、心理統計
這門(mén)課是心理學(xué)復習中更偏重理解性的知識也是一門(mén)方法基礎課。主要涉及心理學(xué)數據的分析，包括描述統計和推斷統計。
在復習程度上：關(guān)鍵是要理解基本的概念明確各種統計的基本方法，同時(shí)能正確解釋統計結果。
在復習方法上：可以按照描述統計和推斷統計兩個(gè)主要部分進(jìn)行復習，明確各種統計方法應用于什么樣的資料。值得注意的是心理統計并不像純數學(xué)那樣，需要進(jìn)行繁雜抽象的`公式推演，對于一些公式，能夠理解推導更好，但絕對不要把注意力放在公式的記憶上，因為心理統計關(guān)注的是應用，要求知道什么情況下用什么樣的統計方法以及如何根據統計結果進(jìn)行解釋。
5、心理測量
心理測量考察的主要是心理測驗的原理以及測量編制的相關(guān)問(wèn)題，如果說(shuō)心理統計處理的數據是實(shí)驗室實(shí)驗得到的數據的話(huà)，那么測量主要涉及的是與心理量表有關(guān)的知識，如量表編制的原理、編制方法以及量表質(zhì)量的評價(jià)四度等。心理測量的重點(diǎn)是原理部分，這部分內容要在理解的基礎上記憶，簡(jiǎn)答題也通常會(huì )出現在這里，包括經(jīng)典測驗理論以及信效度、常模等內容，次重點(diǎn)是常見(jiàn)的心理測驗以及兩個(gè)新的測驗理論。
復習時(shí)，可以在過(guò)完一兩遍書(shū)對書(shū)里的內容有個(gè)大體了解后，按照心理測驗編制和應用的整個(gè)程序來(lái)梳理原理部分的知識，這樣會(huì )對每塊知識點(diǎn)更為明晰，也能理解地更為準確透徹。關(guān)于測驗的四度，要理解且識記計算方法以及影響因素。對于后面的基本心理測驗部分，最好能夠列出來(lái)每個(gè)測驗的一些基本特點(diǎn)，如測驗性質(zhì)智力、人格等，常模、解釋等。
6、實(shí)驗心理學(xué)
這門(mén)科目主要涉及心理學(xué)中的實(shí)驗設計以及一些經(jīng)典的實(shí)驗，可以說(shuō)，心理學(xué)的實(shí)驗是得到心理學(xué)中基本原理或概念的基礎，因此，實(shí)驗心理學(xué)的地位也就不言而喻了。
實(shí)驗心理學(xué)的重點(diǎn)是實(shí)驗設計以及與此相關(guān)的實(shí)驗變量的控制，除此之外，還有心理物理法、信號檢測論等，心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗也是重點(diǎn)。
在復習時(shí)，對于實(shí)驗設計，首先要注意弄懂書(shū)中的實(shí)驗設計，自己能夠總結出經(jīng)典的實(shí)驗范式，然后模仿書(shū)中的實(shí)驗，做一些相關(guān)的質(zhì)量比較高的習題，進(jìn)實(shí)驗設計訓練，對于實(shí)驗變量的控制，要注意記憶和區分一些基本的變量控制方法經(jīng)典的實(shí)驗部分，要弄清楚實(shí)驗的原理、實(shí)驗的方法或范式以及實(shí)驗結論等。
總體來(lái)看，這六門(mén)課在復習時(shí)，基本上可以按照導論、發(fā)展教育、統計測量以及實(shí)驗這樣的順序去看，注意要分配好大的時(shí)間階段，定好復習計劃，一般采用并三步復習法是比較好的，也就是在考試前至少看完三遍書(shū)。
對于導論這種分值比較大的科目，看到四五遍都是不為過(guò)的，但可能每一遍的側重點(diǎn)不一樣，同時(shí)要根據自己的實(shí)際情況進(jìn)行調整，統計測量和實(shí)驗要在理解的基礎上進(jìn)行記憶，注重問(wèn)題的實(shí)際應用。
心理學(xué)考研中的興趣測量 6
1、特征比較模型
從邏輯上講，語(yǔ)義記憶可以根據一些特征來(lái)組織，特征比較模型認為，概念按照一些特征或屬性存儲在記憶中。定義特征是指那些必要的特征；特點(diǎn)特征是指那些僅僅是描述性的、并不必要的特征。特征比較模型的證據，主要來(lái)自采用句子核證技術(shù)所完成的一些實(shí)驗。在這類(lèi)實(shí)驗中，被試看一些簡(jiǎn)單句，然后根據頭腦中所存儲的語(yǔ)義知識，判斷句子的真假。被試的反應潛伏期被記錄下來(lái)。使用這種技術(shù)，一個(gè)普遍的發(fā)現是典型性效應，即當一個(gè)項目是某個(gè)范疇的典型成員時(shí)，被試的判斷更快。然而，特征比較模型難于解釋同樣是使用句子核證技術(shù)，所獲得的另一個(gè)普遍的發(fā)現，即范疇大小效應。該效應是指，當一個(gè)項目所屬范疇的成員數目少時(shí)，被試判斷更快。按照特征比較模型，小范疇定義特征的數目更多，因此，特征比較需要花的時(shí)間應該更長(cháng)（不是更短），這顯然同范疇大小效應的實(shí)驗發(fā)現相矛盾。
2、原型途徑觀(guān)點(diǎn)、特點(diǎn)
�。�1）按照Rosch（1973）的理論，人們根據原型來(lái)對范疇進(jìn)行組織。所謂原型，是指一個(gè)范疇的最典型的項目。值得注意的是，范疇的原型，不必真的在現實(shí)世界中存在。還指出范疇的各個(gè)成員之間，可以在與原型接近的程度上有區別。原型途徑認為，不是范疇的所有成員都平等。相反，一個(gè)范疇傾向于具有等級組織的'結構。其中，一段是最有代表性的或與原型最接近的成員，另一端是離原型最遠的成員。
�。�2）簡(jiǎn)述原型特點(diǎn)。
原型經(jīng)常被當作范疇的樣例；
原型能擔任參照點(diǎn)的角色；
啟動(dòng)之后人們對原型的判斷更快；
在句子中，原型可以替換范疇名稱(chēng)；
原型具有相似家族范疇的普遍屬性。
啟動(dòng)效應：如果目標項目出現之前，先出現一個(gè)有某種關(guān)系的啟動(dòng)項目，那么，被試對目標項目的反應快。
3、語(yǔ)義記憶
從幾個(gè)不同的水平來(lái)組織。如“家具”、“椅子”和“扶手椅”。同樣一個(gè)物體，可以屬于幾個(gè)不同的相關(guān)的范疇。一種范疇水平叫做上位范疇，如“家具”；第二種范疇水平叫做基本范疇，如“椅子”；第三種范疇水平叫做下位范疇，如“扶手椅”。
4、基本范疇具有特殊的地位：
�、湃藗冇没痉懂犆Q(chēng)來(lái)標明物體的身份。當人們想表達一個(gè)概念時(shí)，基本范疇已經(jīng)足夠了；⑵基本范疇成員具有普遍屬性；⑶基本范疇名稱(chēng)產(chǎn)生啟動(dòng)效應。⑷需要說(shuō)明的是，盡管基本范疇對于普通人具有特別的價(jià)值，但是，對于專(zhuān)家來(lái)說(shuō)，下為范疇可能也有特殊意義。
評估語(yǔ)義記憶的方法
范疇流暢性；語(yǔ)義范疇判斷；圖片分類(lèi)；對癥命名；口頭閱讀；詞圖匹配；口語(yǔ)詞書(shū)寫(xiě)詞匹配；同義判斷；詞語(yǔ)義聯(lián)想；根據描述命名；特征核證；語(yǔ)義相似判斷。
一、負啟動(dòng)效應
1、Neill創(chuàng )設并比較了兩種條件。一種條件下，當前刺激詞的印刷顏色與先前刺激詞的意義匹配。如被試先看到用紅色墨水印刷的“GREEN”(意義為“綠”)，緊接著(zhù)看到用綠色墨水印刷的“BLUE”(意義為“藍”)。另一種條件下，當前刺激詞的印刷顏色與先前刺激詞的意義，并不匹配。Neill所感興趣的是前一種條件。后一種條件實(shí)際上只是充當基線(xiàn)。Neill要求被試命名Stroop刺激詞的印刷顏色。他發(fā)現，前一種條件下，被試的顏色命名顯得特別困難。Neill認為，一定是起干擾作用的Stroop刺激詞的意義，如紅色墨水印刷的“GREEN”一詞的意義“綠”，受到了抑制。其邏輯是，如果被抑制的意義(如“綠”)后來(lái)恰好變得與任務(wù)有關(guān)，如后來(lái)的刺激“BLUE”正是用綠色墨水印刷的，那么，被試對后來(lái)的刺激詞的印刷顏色進(jìn)行命名，要相對困難。Tipper將上面這種現象命名為負啟動(dòng)。
二、負啟動(dòng)反轉
Neill(1977)在實(shí)驗中發(fā)現，當使用寬松指導語(yǔ)，即指導語(yǔ)不強調準確時(shí)，負啟動(dòng)消失，而出現正啟動(dòng)，這種現象被稱(chēng)作負啟動(dòng)反轉。一種解釋是，過(guò)分強調速度，將導致被試不可能有足夠的時(shí)間，來(lái)抑制最初被激活的無(wú)關(guān)信息的表征。一旦這樣的表征后來(lái)變得與任務(wù)有關(guān)，正啟動(dòng)效應就有可能出現，即觀(guān)察到反轉。
三、返回抑制
通常，有效提示會(huì )促進(jìn)加工，然而，外周提示之后延遲300ms或更長(cháng)時(shí)間，那一位置的目標覺(jué)察，不僅沒(méi)有受到促進(jìn)，反而變慢，這種效應稱(chēng)為返回抑制。研究者認為，這種抑制能夠保證高效的視覺(jué)搜索。具體地說(shuō)，一旦注意已經(jīng)指向某一位置，那一位置即被加上標簽，結果無(wú)需返回去再次搜索那一位置。沒(méi)有這樣的記錄，搜索過(guò)程將處于一遍又一遍地重復訪(fǎng)問(wèn)同樣位置的危險之中。
四、腦損傷病人的注意缺陷
1、視覺(jué)忽視：視覺(jué)忽視病人通常右半球頂葉受到損傷。這種損傷導致他們在簡(jiǎn)單的定向任務(wù)上存在困難，換句話(huà)說(shuō)，他們不能注意到對側空間。
2、Driver和Halligan設計一個(gè)非常巧妙的實(shí)驗。在這項實(shí)驗中，環(huán)境空間和以客體為中心的空間互相對立。其邏輯是，向視覺(jué)忽視病人呈現一幅圖，圖上畫(huà)有兩個(gè)無(wú)意義圖形，要求病人判斷兩個(gè)無(wú)意義圖形是否相同。當環(huán)境軸和客體軸相同時(shí)，病人將作出錯誤的判斷，即認為兩個(gè)圖形相同。Driver和Halligan想知道，如果畫(huà)有無(wú)意義圖形的紙旋轉，因此客體的關(guān)鍵部分跨環(huán)境軸，從被忽視的空間移到非忽視空間。結果顯示，當畫(huà)有無(wú)意義的紙旋轉之后，病人仍然認為兩個(gè)圖形相同。這說(shuō)明病人忽視的是客體的一側。Driver和Halligan的實(shí)驗非常清楚地證明，視覺(jué)忽視可以是客體主軸的一側，而不簡(jiǎn)單是那個(gè)客體所占據的空間的一側。
3、Hillis，Mordkoff和Caramazza對一名半側空間忽視病人進(jìn)行研究，該研究為回答注意窗口大小究竟是否可以調整，并進(jìn)而揭示空間注意機制，提供了非常好的來(lái)自病灶性腦損傷病人的證據。病人NG，在臨摹、劃線(xiàn)、閱讀、書(shū)寫(xiě)和其它視覺(jué)任務(wù)上，表現出嚴重的右半空間忽視。改變或調整NG期待空間的大小，是否會(huì )影響在特定位置上所呈現的刺激被忽視一側(右側)的目標覺(jué)察成績(jì)。刺激為視覺(jué)呈現200毫秒的圓環(huán)這些圓環(huán)或者左邊有缺口，或者右邊有缺口。NG的任務(wù)是判斷圓環(huán)上是否有缺口。如果認為有，就按一下空格鍵，如果認為沒(méi)有，不按任何鍵。
通過(guò)在在不同位置上呈現圓環(huán)，來(lái)改變注意窗口大小。結果發(fā)現，當圓環(huán)總是出現在屏幕中心，并且缺口在右邊時(shí)，NG的漏報率為94%。然而，當圓環(huán)隨機地出現在左、右或中心等不同位置時(shí)，對出現在屏幕中心且缺口在右邊的圓環(huán)，NG的漏報率下降到46%，而出現在屏幕右側且缺口在右邊的圓環(huán)，漏報率為88%。顯然，同樣是出現在屏幕中心缺口在右邊的圓環(huán)，在不同條件下，漏報率卻發(fā)生了很大變化。左、右或中心等不同位置上隨機地呈現圓環(huán)，使得右半空間忽視病人NG的漏報率大大下降。這說(shuō)明NG能夠在期望和任務(wù)要求的基礎上，調整注意窗口的大小。
通過(guò)變化刺激(圓環(huán))大小改變注意窗口的大小。所有的圓環(huán)都呈現在屏幕中心。結果發(fā)現，當只出現小圓環(huán)且小圓環(huán)的缺口朝右時(shí)，NG的漏報率為92%。然而，當大、小圓環(huán)隨機出現時(shí)，同樣是缺口朝右的小圓環(huán)，NG的漏報率下降到60%。顯然，出現的大圓環(huán)放大了NG的注意窗口，使得這種條件下，缺口朝右的小，圓環(huán)上的缺口，遠離注意窗口的邊緣，因此覺(jué)察成績(jì)有所改善。
上述兩項實(shí)驗說(shuō)明：
�、虐肟臻g忽視并不損傷病人調整注意窗口大小的能力，因此有必要對注意損傷的性質(zhì)作限制；
�、品莾�(yōu)勢頂葉損傷，能導致半空間忽視這種注意缺陷的梯度變化。注意窗口的中心，忽視現象最輕，腦損傷對側注意窗口的邊緣，忽視現象最嚴重。
【心理學(xué)考研中的興趣測量】相關(guān)文章：
考研心理學(xué)06-25
心理學(xué)考研試題06-27
考研心理學(xué)的介紹06-23
心理學(xué)考研試題及答案07-02
心理學(xué)考研大綱解析06-25
考研心理學(xué)的備考指導07-04
心理學(xué)考研備考指導07-04