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數學(xué)審題能力讀書(shū)筆記
在傳統教育觀(guān)念里，人們往往都會(huì )認為學(xué)習數學(xué)只是把數學(xué)與思維聯(lián)系起來(lái)，認為數學(xué)只能培養人的思維能力，讀了《談學(xué)生審題能力》后，我認為其實(shí)不然。在數學(xué)學(xué)習中也離不開(kāi)閱讀和閱讀能力的培養。數學(xué)閱讀有助于培養學(xué)生的基本學(xué)習能力，比如：認真審題、思維能力、邏輯推理能力等，通過(guò)數學(xué)閱讀可以使學(xué)生具備自我學(xué)習的基本技能，以適應"終身教育，終身學(xué)習"的現代教育思想。以下是數學(xué)審題能力讀書(shū)筆記，歡迎閱讀。
經(jīng)常在辦公室里，老師批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，常常聽(tīng)到這樣的嘆息："這么簡(jiǎn)單的題目都做錯了，真是太粗心了!"很多家長(cháng)每次也都會(huì )跟老師說(shuō)，我還在就是特別粗心。學(xué)生為什么會(huì )出現這么多不應該的錯誤呢?通過(guò)平日的觀(guān)察，我發(fā)現部分同學(xué)在做題時(shí)，根本沒(méi)有把題目仔細閱讀完，只是根據平時(shí)的做題經(jīng)驗草草把題目做完了;又或者在讀題的過(guò)程中，添字、漏字，沒(méi)有注意到關(guān)鍵性詞，理解錯誤等等。但是在講評作業(yè)時(shí)，只要老師將題目讀一遍，或者讓學(xué)生把題目認真讀兩遍，學(xué)生就會(huì )叫道："哦，我知道為什么錯了!".什么原因呢?
一、首先我們來(lái)分析學(xué)生審題的現狀。
在實(shí)際教學(xué)中，大部分老師都是把教材中的重難點(diǎn)找出來(lái)，再通過(guò)自己的理解，然后用學(xué)生能夠接受的語(yǔ)言表達給學(xué)生，從而忽視了對學(xué)生閱讀數學(xué)課本的能力和習慣的培養。周而復始，研讀數學(xué)教材就僅僅成為老師的任務(wù)了，而對于大多數的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻只用被動(dòng)的接受和理解，覺(jué)得自己只要聽(tīng)懂課了就算學(xué)到知識了。長(cháng)此以往，教學(xué)就陷入了一個(gè)老師反復講解，學(xué)生被動(dòng)接受，接受不了問(wèn)老師，老師再講解的惡性循環(huán)當中。一個(gè)學(xué)期上完了，學(xué)生掌握多少，答案未知。但是有一點(diǎn)卻可以肯定，那就是老師教的累，學(xué)生學(xué)得苦�？荚嚂r(shí)，只要是類(lèi)似的、見(jiàn)過(guò)的題目，學(xué)生做得很好。但稍微改動(dòng)題目或者綜合性強一點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)不出來(lái)，考不出老師期望的成績(jì)。說(shuō)明學(xué)生學(xué)了一堆，但能力沒(méi)有得到提升。
以上現狀表明，提高解決問(wèn)題的準確性，最為重要的一點(diǎn)就是要強化"數學(xué)閱讀".那么，重視數學(xué)閱讀的教學(xué)就成了數學(xué)老師應該深思并重視的一個(gè)問(wèn)題。
二、分析深入數學(xué)閱讀的本義及其對學(xué)生思維的影響。
教育家蘇霍姆林斯基講："30年的經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。"他從心理學(xué)的視角分析，"缺乏閱讀能力，將會(huì )阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可以塑性，使他們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思維。"那么，數學(xué)閱讀是掌握數學(xué)語(yǔ)言的前提，是順利、有效地進(jìn)行數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的重要基礎之一�！吨袊蟀倏迫珪�(shū)·教育》指出："閱讀是一種從印的或寫(xiě)的語(yǔ)言符號中取得意義的心理過(guò)程。"因此，老師應該從心理學(xué)的角度研究閱讀活動(dòng)。
三、探索數學(xué)閱讀的教學(xué)方法。
(一)、重視思維的敏捷性。
思維的敏捷性是指思維速度快，即能對問(wèn)題迅速作出反映。高速發(fā)展的現代社會(huì )需要的是反應迅速、思維敏捷的人才，而快的反應、敏捷的思維并不是天生的，需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的訓練才能形成，可以通過(guò)不同的閱讀方式，持久地加以訓練。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要借助各種手段，使學(xué)生的思維順利地由具體向抽象過(guò)渡。久而久之，學(xué)生閱讀文本信息時(shí)，就能自然地想到畫(huà)幾何圖、線(xiàn)段圖或列數量關(guān)系式等，思維的敏捷性得到了加強。
(二)、培養思維的獨創(chuàng )性。
思維的獨創(chuàng )性指思考問(wèn)題、解決問(wèn)題不依賴(lài)、不盲從，能有主見(jiàn)地分析判斷。在教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生在閱讀中去質(zhì)疑——探索——解疑，要努力為學(xué)生提供獨立思考、自己提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的空間，從而鍛煉思維的獨創(chuàng )性。
(三)、訓練思維的深刻性。
思維的深刻性是指善于深入地鉆研思考問(wèn)題，不滿(mǎn)足表面的認識，善于區分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。在教學(xué)中，老師可以引導學(xué)生認真閱讀題目、準確把握的題目的重點(diǎn)和關(guān)鍵。對于概念、性質(zhì)不是簡(jiǎn)單的背誦，而是逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含義。讓學(xué)生養成讀書(shū)時(shí)動(dòng)眼、動(dòng)腦和動(dòng)手的多種器官合成運作習慣。另外，要把與題中相近的概念加以比較、區分、總結、歸納，加深理解，整體把握，這樣即見(jiàn)"樹(shù)木",又見(jiàn)"森林"的閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，真正使學(xué)生把所學(xué)內容變?yōu)閷W(xué)生自己的東西。
(四)、表?yè)P鼓勵，及時(shí)評價(jià)。
老師仍要重視對學(xué)生閱讀成效作出激勵性評價(jià)和肯定性評價(jià)，更要注重其參與過(guò)程及在過(guò)程中表現出來(lái)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的評價(jià)，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。老師可以結合每周的評價(jià)表，對孩子這一階段"閱讀"的表現，及時(shí)作出評價(jià)，對于表現好的孩子，應及時(shí)鼓勵，對暫時(shí)比較落后的孩子，老師應及時(shí)注意到他們的進(jìn)步，鼓勵孩子再接再厲。
葉圣陶先生說(shuō)得好："教是為了不教".這句話(huà)很好地詮釋了：要想使數學(xué)素質(zhì)教育目標得到落實(shí)，使學(xué)生最終能獨立自主地和發(fā)展的學(xué)習，就必須重視數學(xué)閱讀教學(xué)。學(xué)生認真閱讀數學(xué)的習慣不是一天兩天能夠養成的，它是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常提醒、督促和長(cháng)期的引導。只有在學(xué)生的主觀(guān)意識中不斷播撒數學(xué)閱讀的種子，才能使數學(xué)閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)行為。并在此基礎上培養他們的自主學(xué)習能力，在閱讀中提高學(xué)生的數學(xué)表達能力，數學(xué)分析、推理能力，提高數學(xué)學(xué)習的效率，真正讓不同的學(xué)生在數學(xué)上都獲得不同的發(fā)展。通過(guò)數學(xué)閱讀讓學(xué)生具備自我學(xué)習的基本技能，以適應"終身教育，終身學(xué)習"的現代教育思想。
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