- 相關(guān)推薦
《荷花》語(yǔ)文教學(xué)案例（通用12篇）
作為一名老師，為了上好課，在課前都會(huì )進(jìn)行備課，寫(xiě)教案，下面是小編給大家整理的關(guān)于《荷花》語(yǔ)文教學(xué)案例，歡迎閱讀！
《荷花》語(yǔ)文教學(xué)案例 1
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，體會(huì )作者對荷花、對大自然的熱愛(ài)贊美之情。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣。
3、完成練習冊。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )荷花的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。
教學(xué)準備：
掛圖、卡片、文字投影、課文錄音、媒件展示圖畫(huà)。
教學(xué)內容：
一、學(xué)習第二自然段。
1、朗讀第二自然段。
2、交流：作者看到的荷花是什么樣的？用自己的話(huà)論一論。
�、俪鍪揪渥樱�
荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。
讀一讀，哪幾個(gè)詞用得好？寫(xiě)出了何葉什么特點(diǎn)。
多色形
�、诒容^句子：
白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。
白荷花在這些大圓盤(pán)之間伸出來(lái)。
白荷花在這些大圓盤(pán)之間長(cháng)出來(lái)。
3、出示掛圖。
感受剛開(kāi)的，全開(kāi)的，將要開(kāi)的三種荷花的不同姿態(tài)，并結合“展開(kāi)、露出、飽脹、破裂”等詞語(yǔ)，理解荷花的勃勃生機。
4、朗讀品味荷花的美。
二、學(xué)習第三自然段。
1、無(wú)論是哪一朵荷花都十分迷人，那么滿(mǎn)池的荷花又什么樣兒呢？
2、朗讀第三自然段。
3、為什么論畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起？
理解最后一句話(huà)的含義：
因為再有本領(lǐng)的畫(huà)家也畫(huà)不出活的畫(huà)來(lái)，只有大自然才能創(chuàng )造出這活的畫(huà)。
4、指導朗讀。（媒體出示荷花圖）
抓住關(guān)鍵詞：一朵有一朵的.姿勢、很美、也很美、活的畫(huà)。
三、學(xué)習第四自然段。
1、導入：面對滿(mǎn)池如詩(shī)如畫(huà)的荷花。作者深深陶醉美景之中。這時(shí)，他有什感覺(jué)？
2、請同學(xué)們想象一下，我怎樣看荷花才使自己仿佛變成了一朵荷花，同滿(mǎn)池的荷花一起起舞？
出示：我（）地看到荷花
3、出示荷花圖：邊看邊聽(tīng)錄音，再想象。
4、看圖聽(tīng)完錄音，說(shuō)說(shuō)你有什么感受？
5、學(xué)生自由描述這如詩(shī)的情境。
6、是呀，多么美妙的境界呀！在這樣境界里，如果你是畫(huà)家，會(huì )怎樣呢？
學(xué)生自由說(shuō)：
△、如果你是歌唱家，你怎樣？
△、如果是詩(shī)人呢？
△、如果是舞蹈家呢？
7、小結：剛才我們和作者一樣被荷花池的美景陶醉了，那么我們怎樣才能讀出這種感愛(ài)呢？請同學(xué)們練習有感情地朗讀課文。
四、鞏固練習：
朗讀、背誦。
《荷花》語(yǔ)文教學(xué)案例 2
教材分析：
《荷花》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景記敘文，課文以生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，按看荷花的順序展開(kāi)，寫(xiě)了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩的事，贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美，抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛(ài)與贊美之情。作者因景美而入情，以情深而觀(guān)景，由景入情，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的風(fēng)姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。
教學(xué)目標：
我根據學(xué)生已有的知識水平及本課教材的編排特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
�、僦R目標：
理解課文內容，認識荷葉、荷花的顏色、樣子、姿態(tài)，深刻感知荷花的美麗。
�、谇楦心繕耍�
通過(guò)創(chuàng )設情景，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會(huì )荷花的神韻，深刻領(lǐng)悟大自然的神奇美妙，培養學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的感情。
�、勰芰δ繕耍�
讓學(xué)生學(xué)會(huì )用“讀文章，想畫(huà)面”的方法理解課文內容，培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
感受荷葉荷花各種美麗的姿態(tài)，想象畫(huà)面，體會(huì )荷花的美，加深學(xué)生對大自然的體驗。
難點(diǎn)：
想象荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，想象“自己仿佛就是一朵荷花”時(shí)的景象。深刻體會(huì )荷花的美。
教具準備
多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┎轮i賞圖，悄然入情。
為達到“課伊始，趣亦生”的目的，我首先用謎語(yǔ)“一個(gè)小姑娘，長(cháng)在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”導入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣；當學(xué)生答出是荷花后，我即興追問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)荷花嗎？在哪里看見(jiàn)的？說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的荷花是什么樣的？（學(xué)生此時(shí)興趣高昂，爭先發(fā)言）接著(zhù)，我（課件播放荷花的錄像），和學(xué)生一起欣賞；欣賞后，我趁興問(wèn)學(xué)生：“看了荷花的錄像后，荷花給你留下了一個(gè)什么印象？”（學(xué)生很自然地說(shuō)出“漂亮”“亭亭玉立”……）其實(shí)，在作者心目中，荷花又是怎樣的呢？今天，讓我們隨著(zhù)作者再次走進(jìn)公園，去看看荷花。課件出示課題《荷花》
�。ǘ撔钠纷x，逐步動(dòng)情。
首先我課件播放件荷花開(kāi)放時(shí)的錄像。引領(lǐng)學(xué)生欣賞畫(huà)面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。我們所看到的荷花是很美的，那么作者又是怎樣把這么美的荷花寫(xiě)生動(dòng)的呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文第二、第三自然段。
學(xué)生讀后，我接著(zhù)放手讓學(xué)生自主探究，體會(huì )作者遣詞造句的精妙，品味課文的語(yǔ)言美和荷花美。于是我又設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你最喜歡文中的哪一句？為什么？”學(xué)生的情感被調動(dòng)，躍躍欲試，爭著(zhù)發(fā)言。
�、儆械膶W(xué)生說(shuō)：“我喜歡描寫(xiě)荷葉的句子‘荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)�！本o接著(zhù)我課件出示這句話(huà)及描寫(xiě)荷葉的圖片；讓學(xué)生邊觀(guān)察畫(huà)面，邊讀句子邊想象，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉有什么特點(diǎn)?(教師根據學(xué)生的回答課件板書(shū)：挨挨擠擠、碧綠)同時(shí)引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)作演示來(lái)理解“挨挨擠擠”的意思及荷葉（多、大、圓）的特點(diǎn)，再通過(guò)讀好“詞”，好“句”進(jìn)一步體會(huì )。讓學(xué)生真正感知荷葉的美。
�、谟械膶W(xué)生說(shuō)：“我喜歡‘白荷花在這些圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！边@句話(huà)，我即興課件出示這句話(huà)，引導學(xué)生細細品讀，緊緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“怎樣的長(cháng)才叫冒？”同時(shí)引導學(xué)生想象“荷花又是怎樣從挨挨擠擠的`荷葉中冒出來(lái)的？”讓學(xué)生感知荷花蓬勃向上的生命力，接著(zhù)，我又引導學(xué)生想象“這些白荷花冒出來(lái)后，仿佛想干些什么？”這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思路，又使學(xué)生形成了更多富有個(gè)性化的語(yǔ)言。
�、塾械膶W(xué)生說(shuō)：“我喜歡描寫(xiě)荷花的句子‘有的…有的…有的…’”接著(zhù)我用課件分別以圖文并茂的方式出示這三句話(huà)。此時(shí)此刻我問(wèn)：“荷花開(kāi)放時(shí)有幾種姿態(tài)？”（我根據學(xué)生的回答課件板書(shū)：展開(kāi)兩三片花瓣兒、全展開(kāi)、花骨朵）接著(zhù)，我趁興追問(wèn)：“你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō):我喜歡完全開(kāi)放的荷花，因為花瓣全展開(kāi)了，給我們?yōu)⑾铝硕鳚�。我就和學(xué)生看圖理解“展開(kāi)”的意思，抓住“展開(kāi)”指導朗讀；有的學(xué)生會(huì )說(shuō)，我喜歡花骨朵，因為“飽脹”可以看出荷花馬上就要開(kāi)了，充滿(mǎn)了希望，我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟，指導朗讀。然后以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把荷花的美讀出來(lái)呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀，同時(shí)還采用表演的形式，請三個(gè)同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花，分讀三句話(huà)，加深對詞句的理解。
在學(xué)生體會(huì )到了荷花的三種姿態(tài)后，我課件播放荷花的錄像，再引導學(xué)生想象：荷花除了課文中描寫(xiě)的三種姿態(tài)外，你還看到過(guò)其它姿態(tài)嗎？有哪些姿態(tài)？（這時(shí)學(xué)生思維開(kāi)闊，踴躍發(fā)言）隨后，我相機又問(wèn)：“這么多種姿態(tài)的荷花，我們可以用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容它呢？”學(xué)生很快說(shuō)出“千姿百態(tài)”，最后，我相機總結，引讀“這真是千姿百態(tài)！所以，作者看看這一朵——很美！看看那一朵——也很美！”于是，作者不由得發(fā)出了這樣的贊嘆——（課件出示文字同時(shí)播放錄像）“如果…了不起�！弊寣W(xué)生感知，深有所悟。
最后我進(jìn)行小結：作者寫(xiě)得太精彩了，寫(xiě)出了荷葉、荷花的天然美，老師和你們一樣也被這美景陶醉了，忍不住想與同學(xué)們一起來(lái)讀一讀。（師生配樂(lè )朗讀）此刻，情感得到了升華與作者情感的形成共鳴，融為一體。
�。ㄈw會(huì )意境，巧妙移情。
1、在學(xué)生朗讀完后，我即興問(wèn)學(xué)生：“假如此時(shí)你站在這一潭荷花邊，你會(huì )有什么感受？”引導學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
2、接著(zhù)讓學(xué)生認真地品讀第四、第五兩個(gè)自然段，體會(huì )作者的陶醉之情。
3、在學(xué)生讀好各句后，我又讓學(xué)生質(zhì)疑：“自己變成一朵荷花后，蜻蜓、小魚(yú)會(huì )對‘我’說(shuō)什么？還會(huì )有哪些小動(dòng)物會(huì )來(lái)和‘我’作伴？他們又會(huì )說(shuō)些什么呢？”這些問(wèn)題，引導學(xué)生自主提出，自主解決。同時(shí)，我又設計了一個(gè)活動(dòng)化的表演情景，讓一部分學(xué)生來(lái)扮演荷花，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)體會(huì )“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動(dòng)”的含義；讓另一部分學(xué)生扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥(niǎo)”，講述清早飛行的快樂(lè )、昨夜做的好夢(mèng)，并進(jìn)行創(chuàng )造性對話(huà)，說(shuō)說(shuō)小蝦、蝴蝶、小鳥(niǎo)可能會(huì )對漂亮的荷花說(shuō)些什么。這樣既促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內化，又培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和語(yǔ)言表達能力。
4、隨后，我進(jìn)行小結“正因為我被這情景深深地陶醉了，才會(huì )有這么豐富的想象，讓我們拿起書(shū)，再次跟作者陶醉一回吧！”
�。ㄋ模┫胂竺谰�，盡興抒情。
此時(shí)，學(xué)生的感受加深了，情感被激活了，定會(huì )情不自禁地發(fā)出感嘆。為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感，我又設計了如下教學(xué)環(huán)節：首先課件播放荷花的錄象，接著(zhù)引導學(xué)生說(shuō)：“當看到滿(mǎn)池姿態(tài)各異的荷花，此時(shí)此刻，你最想做些什么？”學(xué)生會(huì )七嘴八舌地說(shuō)：“我想把眼前這一池荷花畫(huà)下來(lái)�！薄拔蚁肜收b一首與荷花有關(guān)的古詩(shī)�！薄拔蚁氡痴b一下課文�！薄瓕W(xué)生的思維活躍，我就讓學(xué)生用自己喜歡的方式，表達對荷花、對大自然的熱愛(ài)。
�。ㄎ澹┛偨Y全文，拓展延伸。
�、偻ㄟ^(guò)這堂課的學(xué)習，你們學(xué)到了什么？
�、谡n件呈現多幅荷花照片，引領(lǐng)學(xué)生欣賞，引導學(xué)生贊美荷花或大自然。如：你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美荷花或大自然？
�、酆苫ㄊ呛芰钊颂兆淼�，請同學(xué)們畫(huà)出你心中最美的那朵荷花，或者把你心中最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)成信寄給荷花姐姐或大自然。
�。﹤�(gè)性化作業(yè)，指導語(yǔ)文實(shí)踐。
�、僭囍�(zhù)像作者一樣寫(xiě)一寫(xiě)你喜歡的一種花。
�、趧�(dòng)手畫(huà)一畫(huà)白荷花各種各樣的姿態(tài)。
五、板書(shū)設計。
葉：挨挨擠擠碧綠
荷花冒
花美
才展開(kāi)兩三片花瓣全展開(kāi)花骨朵
教學(xué)反思：這堂課我采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，啟開(kāi)了學(xué)生智慧的閘門(mén)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造了自由的空間。第一、通過(guò)動(dòng)手寫(xiě)、畫(huà)方法引導學(xué)生學(xué)習，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，做到了學(xué)以致用。第二、采用了情感調動(dòng)式的教學(xué)方法，開(kāi)始我以一個(gè)謎語(yǔ)的形式調起學(xué)生的情感基調，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。
《荷花》語(yǔ)文教學(xué)案例 3
[前言]
剛上完葉圣陶的佳作《荷花》，不禁被荷花的“出淤泥而不染”的純潔姿態(tài)所深深吸引，余興未盡，今天的“小記者”習作指導課上，我又圍繞著(zhù)“荷花”這一話(huà)題來(lái)一次主題開(kāi)發(fā)——
[流程]
第一板塊：
1、出示謎語(yǔ)猜一猜：
“小小一姑娘，坐在水中央。身穿粉紅襖，陣陣放清香�！�
�。▌傄怀鍪�，立即有不少同學(xué)都迫不及待地搶著(zhù)發(fā)言——“荷花”）
2、細細品讀：這則謎語(yǔ)抓住了荷花的什么特征？
生：因為荷花是生活在水中的，所以說(shuō)“坐在水中央”。
生：“陣陣放清香”，說(shuō)明荷花芳香撲鼻。
師：是嗎？你注意到了“清香”嗎？
生：哦，是荷花發(fā)出一陣陣淡淡的香氣。
師：為什么把荷花說(shuō)成是“小小一姑娘”呢？這又是一個(gè)怎樣的小姑娘呢？
生：這是一個(gè)可愛(ài)的小姑娘。
生：這是一個(gè)純潔的小姑娘。
生：這是一個(gè)美麗的小姑娘。
生：這是一個(gè)亭亭玉立的小姑娘。
生：這是一個(gè)“出淤泥而不染”的小姑娘。
�。ê�，想不到學(xué)生還記得這句話(huà)，看來(lái)是我上課時(shí)補充的資料起了作用。）
生：這是一位“身穿粉紅襖”的小姑娘。
生：老師，也有白色的荷花呀，為什么這里說(shuō)是“粉紅襖”呀！
師：對呀，荷花有白的，也有粉紅的等顏色，出謎語(yǔ)的人寫(xiě)出了其中一種顏色的荷花。如果你喜歡白荷花，這一句你會(huì )怎么編呢？
生：“身穿白衣襖”。
生：“身穿白衣裳”。
�。◣熝劬σ涣�，猛然發(fā)現“白衣裳”還可以大做文章呢！于是暫時(shí)緩緩第二板塊，讓其繼續“開(kāi)枝散葉”）
師：“白衣裳”用得多好呀，還記得老師說(shuō)過(guò)，兒歌讀起來(lái)朗朗上口，其中一條是利用押韻的方法，就是說(shuō)每句末尾的韻母是相同的，比如說(shuō)這則謎語(yǔ)的末尾幾個(gè)字：娘、央、香，它們的韻母都是“ang”，現在大家再給它加一個(gè)“裳”，那更加朗朗上口了。你們的水平真是不錯，我們趕緊把改編后的謎語(yǔ)朗誦出來(lái)吧！
�。ūM管學(xué)生對“壓韻”一說(shuō)還似懂非懂，但贊賞的話(huà)人人都愛(ài)聽(tīng)，因此個(gè)個(gè)喜滋滋的，朗誦得可起勁的`，不一會(huì )兒紛紛嚷著(zhù)都能背誦了呢！于是此時(shí)教師趁熱打鐵——）
師：我們還能自己再編一則關(guān)于荷花的謎語(yǔ)嗎？趕緊試試，可以自己獨個(gè)兒編，可以同桌或四人小組合作編，呆會(huì )兒看哪一個(gè)、那一組同學(xué)編得最精彩！[
�。ㄉ⒓葱袆�(dòng)起來(lái)，約兩分鐘，幾雙手舉了起來(lái)）
生：“小小一姑娘，站在水中央。身穿白衣裳，池邊放清香�！�
�。ㄅ�，抄襲成分還挺多的）
師：你為什么要把“坐”改成“站”呢？
生：“坐”說(shuō)明荷花長(cháng)出水面不高，看起來(lái)就像是坐著(zhù)的樣子。而“站”是說(shuō)明荷花長(cháng)出水面很高，亭亭玉立的樣子。
師：嗨，改得很貼切呀！
生：……（雷同，省略）
師：還有別出心裁的嗎？
生：“亭亭玉立小姑娘，站在水中央……”
師：我又發(fā)現了寶藏：“亭亭玉立小姑娘”，7個(gè)字的，誰(shuí)能在第二句的前面再加上2個(gè)字呢？”
�。◣熩s緊板書(shū)：亭亭玉立小姑娘）
生：“一直站在水中央”
師：可以，不過(guò)，你發(fā)現“第一句中的“亭亭”了吧，如果能對應起來(lái)，那就更好了。
生：“個(gè)個(gè)站在水中央”
師：有進(jìn)步！
生：“靜靜站在水中央”
師（驚喜地）：“靜靜”用得太神了，這是一個(gè)多么文靜的小姑娘��！這不正是荷花的特點(diǎn)嗎？讓我們發(fā)揮集體的智慧，把這則謎語(yǔ)編得更精彩！
�。◣熇^續板書(shū)：靜靜站在水中央）
生：穿著(zhù)一身白衣裳。
生：不對不對，前兩個(gè)字要一樣的。
師：這倒不必，一般是1、2兩句相對應，3、4兩句相對應。還可以怎么說(shuō)呢？
生：“身穿純潔白衣裳”
師：你們聽(tīng)出他哪個(gè)詞用得特別好嗎？
生：“純潔”用得好。
師：是呀，跟“純潔”相連的還有一個(gè)詞是“無(wú)瑕”，我們也可以說(shuō)——
生：“身穿無(wú)瑕白衣裳”
�。◣熇^續板書(shū)：身穿無(wú)瑕白衣裳）
師：就剩下最后一句了，大家可要有更精彩的創(chuàng )意呀！
生：“水池旁邊放清香”
師：倒蠻順口的，還有嗎？
生：我想改一個(gè)詞，“水池旁邊飄清香”。
師（眼睛一亮）：為什么？
生：因為荷花的香氣是淡淡的，它應該是一陣陣地飄來(lái)。
�。ㄊ浅Ｃ俺鲶@人之辭的大楠——個(gè)子高高的、胖胖的，平翹舌音的辨別是他的“攔路虎”，雖有時(shí)口齒不清，但詞句積累蠻多的）
師：你真有見(jiàn)地，荷花淡淡的香氣隨風(fēng)飄來(lái)，還若有若無(wú)呢！
�。◣熩s緊板書(shū)：飄清香）[
師：前面四個(gè)字該什么好呢？
生：“池邊陣陣飄清香”
�。ㄟ�沒(méi)等教師發(fā)言，一生小聲嘀咕：“俗”——是“三道杠”的小嚴）
師：哦，你的要求還蠻高的嗎？你有更“雅”一點(diǎn)的嗎？
�。ㄐ肋B連搖頭，不好意思地笑了。又有幾個(gè)發(fā)言，結果大家都不滿(mǎn)意。突然——）
生：老師，你給點(diǎn)提示嘛！
生：對對，說(shuō)出第一個(gè)字也行！
�。ǹ磥�(lái)學(xué)生把希望壓在我地方了。這可給我出難題了，說(shuō)得一般那可是比他們還“俗”了。情急之下，還真給“逼”出來(lái)了——）
師：“夏色滿(mǎn)池飄清香�！痹趺礃�，能過(guò)關(guān)嗎？
生：太妙了�。ㄟ�是小嚴）
師（邊板書(shū)“夏色滿(mǎn)池”邊笑著(zhù)反問(wèn)）：你評評“妙”在何處？
生：“滿(mǎn)”寫(xiě)出了荷花的多，“夏”寫(xiě)出了荷花生長(cháng)的季節。
生：“池”寫(xiě)出了荷花生長(cháng)的地點(diǎn)。
師：其實(shí)“夏色滿(mǎn)池”的說(shuō)法，我是模仿了一句千古名句。有一首古詩(shī)叫《游園不值》，后兩句是“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)�！�
師：看，老師已經(jīng)把這首大家共同創(chuàng )作的謎語(yǔ)，也可以說(shuō)是詩(shī)歌板書(shū)出來(lái)了，讓我們一起來(lái)朗讀咱們的這首“智慧結晶”吧！
生齊讀——熟讀成誦——認真抄寫(xiě)
亭亭玉立小姑娘，
靜靜站在水中央。
身穿無(wú)瑕白衣裳，
夏色滿(mǎn)池飄清香。
第二板塊：
1、提煉特征
師：我們編了精彩的詩(shī)歌，還想不想編一個(gè)童話(huà)呀？
生：童話(huà)？
師：是的。你們有沒(méi)有發(fā)現荷花與別的花有什么不同？
生：它生活在水里。
生：它“出淤泥而不染”。
師：還有一種花也跟荷花差不多，也生活在水中，它是什么花呢？
生：水仙。
師：你們能說(shuō)說(shuō)水仙花和荷花的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？
�。ㄉ鹇裕�
2、提供范例
師：前幾天，四年級的同學(xué)根據水仙花的特征編了一則童話(huà)，想聽(tīng)嗎？
生（迫不及待地）：想！
師朗讀《水仙花的傳說(shuō)》（見(jiàn)小板凳老師的案例《把豐富的想像留住》）
3、學(xué)生合作編童話(huà)
4、一生上臺說(shuō)童話(huà)
�。ㄆ溆嘣谒f(shuō)不下去或說(shuō)的有出入時(shí)可補充，調整）
[后記](méi)
感謝資源共享，感謝小板凳給我們提供了一個(gè)精彩的案例。早就想“挪為已用”，也特意備了課，做了課件。但前段時(shí)間班級電腦屢出故障，沒(méi)了“拐杖”，也就拖著(zhù)沒(méi)用——卻一直“耿耿于懷”，如今借“荷花”再次啟用，看來(lái)效果挺好的。下星期學(xué)生交上習作，有時(shí)間選幾篇借學(xué)校論壇“刊登刊登”！
《荷花》語(yǔ)文教學(xué)案例 4
教學(xué)目標：
1.了解荷花的生長(cháng)環(huán)境和特點(diǎn)。
2.學(xué)習荷花的分類(lèi)和品種。
3.掌握荷花的觀(guān)賞技巧和養護方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.荷花的分類(lèi)和品種。
2.荷花的觀(guān)賞技巧和養護方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.荷花的觀(guān)賞技巧和養護方法。
2.荷花的生長(cháng)環(huán)境和特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入（5分鐘）
1.教師向學(xué)生展示荷花圖片，讓學(xué)生猜測這是什么植物。
2.讓學(xué)生談?wù)勛约簩苫ǖ牧私狻?/p>
二、講解（30分鐘）
1.荷花的生長(cháng)環(huán)境和特點(diǎn)。
荷花是一種水生植物，生長(cháng)在水中，通常生長(cháng)在淡水湖泊、池塘、河流等地方。荷花的花朵美麗，有著(zhù)豐富多彩的顏色，花瓣厚實(shí)，花香濃郁，是一種重要的觀(guān)賞植物。
2.荷花的分類(lèi)和品種。
荷花的分類(lèi)很多，按照花色可以分為紅色、粉色、白色、黃色、紫色等，按照花型可以分為單瓣、重瓣、半重瓣等。常見(jiàn)的品種有大花荷、小花荷、睡蓮等。
3.荷花的觀(guān)賞技巧和養護方法。
觀(guān)賞荷花要選擇在早晨和傍晚的時(shí)候，因為這個(gè)時(shí)候荷花的花瓣會(huì )敞開(kāi)，顯得更加美麗。養護荷花需要注意水質(zhì)和水溫，水質(zhì)要保持清潔，水溫要保持在適宜的范圍內，同時(shí)要定期施肥和修剪荷葉。
三、練習（15分鐘）
1.讓學(xué)生根據所學(xué)知識，分組討論荷花的.觀(guān)賞技巧和養護方法。
2.讓學(xué)生觀(guān)察荷花圖片，說(shuō)出荷花的品種和特點(diǎn)。
四、總結（5分鐘）
1.讓學(xué)生總結所學(xué)知識，回答問(wèn)題。
2.教師進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理和總結。
五、作業(yè)（5分鐘）
1.讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于荷花的文章。
2.讓學(xué)生畫(huà)一幅荷花的圖片。
教學(xué)反思：
通過(guò)這節課的教學(xué)，學(xué)生對荷花有了更深入的了解，掌握了荷花的分類(lèi)和品種，以及觀(guān)賞技巧和養護方法。同時(shí)，通過(guò)討論和練習，學(xué)生的思維能力和團隊合作能力得到了提高。
《荷花》語(yǔ)文教學(xué)案例 5
教學(xué)目標：
1、初讀課文，了解課文內容。
2、借助課文中的拼音、解釋和字典詞典學(xué)習本文中的生字、新詞，理解詞語(yǔ)意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習、理解課文生字、詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導入新課
二、初讀課文
1、要求：
�。�1）自讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。
�。�2）標出自然段，畫(huà)出生字、新詞，邊畫(huà)邊把新詞讀兩遍。
�。�3）利用你喜歡的方法記憶字形，聯(lián)系上下文或借助字典詞典理解字意。
�。�4）思考：課文寫(xiě)了幾個(gè)方面的內容，重點(diǎn)介紹那些方面？
2、討論
�。�1）字音
�、僮x準字音，同桌互相檢查讀音情況。
�、谧⒁庹n文中多音字的讀法，聯(lián)系上下文，看看多音字在課文中應讀什么音，是什么意思，它的其他字音在什么情況下讀，讀什么音，又是什么意思。
�。�2）字形①記憶字形，并找出形近字，同桌互讀互寫(xiě)。
�、陔y寫(xiě)字：找出課文中比較難寫(xiě)的`字、筆畫(huà)較多的字，討論交流一下你是怎樣記的，怎樣比較好寫(xiě)。
�。�3）難解字
�、俾�(lián)系上下文解釋字意、理解詞義。
�、谧⒁舛嗔x字和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。
三、再讀課文
要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、小結作業(yè)布置：
1、字詞聽(tīng)寫(xiě)
2、理解詞義板書(shū)：授課時(shí)間：
《荷花》語(yǔ)文教學(xué)案例 6
教學(xué)內容：
理解課文，整體感悟教學(xué)目標：
1、正確了解課文內容和主題。
2、理清文章層次，概括各段段意。
3、和同學(xué)交流讀后的感受。教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理清文章層次，概括各段段意。
2、體會(huì )作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，交流讀后的感受。教學(xué)過(guò)程：
一、回顧復習，導入新課
談話(huà)：同學(xué)們，初讀課文后，你對內容有什么印象，作者是從那幾個(gè)方面寫(xiě)的，在相應的內容旁邊注明。
學(xué)生討論并標注。
二、自學(xué)討論深入感悟
1、讀自己喜歡的部分，劃出重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者是怎樣描寫(xiě)的，在課文空白的地方標注，再試著(zhù)讀出自己的體會(huì )。
2、交流討論
三、理清課文層次，概括各段段意
1、分自然段讀課文，并在各自然段中找出能概括全段的句子（中心句）。
2、討論：哪幾個(gè)自然段所寫(xiě)的內容是相關(guān)聯(lián)的.。
3、把有相關(guān)聯(lián)的自然段并為一個(gè)部分，再歸納出段意。
4、體會(huì )文章的內容及主題。
四、體會(huì )情感及寫(xiě)法
整體把握全文，升華認識，體會(huì )作者的寫(xiě)法及寫(xiě)作特點(diǎn)。
五、總結全文
通過(guò)本課的學(xué)習，你有什么認識和收獲？作業(yè)布置：
完成課后練習板書(shū)：授課時(shí)間：
《荷花》語(yǔ)文教學(xué)案例 7
�。劢虒W(xué)目標］
1、會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字，讀準多音字“挨”，讀好兒化詞和輕聲詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦第2~4自然段。
3、通過(guò)學(xué)習邊閱讀邊想象畫(huà)面的讀書(shū)方法，感受荷花的美麗。
4、能仿照文中描寫(xiě)荷花不同樣子的句子，寫(xiě)一種自己喜歡的植物。
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
1、邊讀邊想象畫(huà)面，感受荷花的美麗。
2、積累文中優(yōu)美的詞句，并仿照著(zhù)寫(xiě)一種自己喜歡的植物。
�。劢虒W(xué)課時(shí)］
2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、情境導入，揭示課題
1、請同學(xué)們邊看邊想，你看到了什么？（課件呈現多幅荷花圖片，播放背景音樂(lè )。教師相機板書(shū)課題：荷花）
2、荷花出淤泥而不染，自古有很多文人墨客都贊美它，今天，讓我們跟隨葉圣陶先生一起去荷塘，去看看他筆下的那一池白荷花。（齊讀課題）
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1、學(xué)生自讀課文。要求：
�。�1）讀準字音，看清字形。
�。�2）標注自然段，把句子讀通順。
�。�3）畫(huà)出不理解的詞句。
2、檢查預習。
�。�1）指名分自然段朗讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。（指導學(xué)習多音字“挨”——[āi][ái]）
�。�2）匯報對詞語(yǔ)的理解，教師評議，相機正誤、補充并小結。
�、亵骠嫫鹞�；
�、诎ぐD擠；
�、矍逑�；
�、茱柮�；
�、萜屏�；
�、拮藙�。
三、再讀課文，整體感知
1、探究交流。
課文圍繞荷花講了哪些內容？（講了荷花的樣子、姿態(tài)及作者的想象和感受）誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容？（寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事）（板書(shū)：荷花的樣子和姿態(tài)作者的想象和感受）
2、課件出示第1自然段。
�。�1）教師范讀，思考：“一進(jìn)門(mén)就聞到一陣清香”這句中的“一……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)明了什么？（荷花散發(fā)出來(lái)的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門(mén)口。）
�。�2）為什么“我”一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢？（因為“我”喜歡荷花）
�。�3）指導有感情地朗讀：讀出作者聞到荷花香味后，希望看到荷花的迫切的心情以及對荷花的喜愛(ài)。（自由讀、指名讀）
�。�4）小結：“趕緊”“跑”表現了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人��！
四、指導寫(xiě)字
1、出示生字認讀、組詞。
2、觀(guān)察描寫(xiě)，識記字形。
3、集體交流，重點(diǎn)點(diǎn)撥范寫(xiě)。（“蹈”“佛”）
4、形近字辨析：瓣、辯和辨；蓬和篷；拂和佛。
5、書(shū)寫(xiě)練習，自評互評。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊知，導入新知
一陣荷花的清香，吸引作者一進(jìn)公園就趕緊往荷花池邊跑去，作者看到的荷花是什么樣的呢？請同學(xué)們以自己喜歡的方式讀第2、3自然段。將自己喜歡的句子畫(huà)下來(lái)并標出你認為描寫(xiě)荷花最美的句子。
二、品讀美文，欣賞荷花
1、同桌交流自己所畫(huà)的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡這句話(huà)的理由。
�。�1）課件出示：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。（“挨挨擠擠”說(shuō)明荷葉密密層層，數量很多。這句話(huà)運用比喻的修辭手法突出了荷葉又綠又大又圓的特點(diǎn)和荷葉旺盛的生命力。）
�。�2）課件出示：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。
思考：這句話(huà)美在哪？（“冒”字用得好）
師：這句話(huà)連接了荷葉和荷花的描寫(xiě)。同學(xué)們，如果把“冒”字換成“長(cháng)”或“鉆”行不行？（不行。因為“冒”是在荷葉之中露出頭來(lái)，高出其他，突出荷花不斷向上生長(cháng)的生命力，“鉆”和“長(cháng)”沒(méi)有這種表達效果。）
�。�3）課件出示：有的`才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。（這是一組排比句，寫(xiě)了荷花剛開(kāi)、全開(kāi)、將要開(kāi)時(shí)的三種狀態(tài)，寫(xiě)出了荷花花瓣的數量、花蕊的顏色以及花的樣子，十分生動(dòng)形象。請你用“有的……有的……有的……”的句式寫(xiě)一種你喜歡的植物。）
2、還有哪些句子也讓你感受到了美？
�。�1）“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢�？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美�！贝丝�，你最想用什么詞來(lái)形容這些荷花呢？（千姿百態(tài)、形態(tài)萬(wàn)千）
�。�2）“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起�！本渲小耙淮蠓畹漠�(huà)”指什么？“畫(huà)家”指的是誰(shuí)？表達了作者怎樣的情感？
3、教師小結：是啊，這還是一種生命的美，充滿(mǎn)活力的美。正是因為大自然那鮮活的力量才有了這樣富有生命力的畫(huà)卷。
4、有感情地朗讀第2、3自然段。（讀出人在畫(huà)中游的感覺(jué)）
5、欣賞了荷花那優(yōu)美的姿態(tài)，一池的荷花將作者深深吸引，他陶醉其中，自己也變成一朵荷花了。誰(shuí)來(lái)讀讀作者的想象和感受？（學(xué)生自愿舉手朗讀）
6、師生合作：在池塘邊，駐足觀(guān)望，此時(shí)，“我”也是一朵荷花了，“我”覺(jué)得……
“我”仿佛看到……“我”仿佛聽(tīng)到……（課件出示第4自然段）
師總結：“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢�！笨磥�(lái)作者被這美麗的荷花深深地吸引了。
7、齊讀第4、5自然段（配樂(lè )），體會(huì )荷花的美。
8、第4自然段中的省略號省略了什么？請你發(fā)揮想象寫(xiě)一寫(xiě)。
小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)。
三、回顧整體，小結全文
1、師小結：這節課，我們一起欣賞了美麗的荷花。作者通過(guò)先寫(xiě)看到荷花，欣賞荷花，后寫(xiě)想象自己成為荷花，將自己的喜愛(ài)之情融入語(yǔ)句中，讓我們身臨其境感受到了荷花的美。大家也都被這美景陶醉了，讓我們再來(lái)感受一下荷花的美吧。
2、學(xué)生有感情地朗讀全文。試著(zhù)背誦第2—4自然段。
�。劢虒W(xué)板書(shū)］
3、荷花
聞到清香
看到荷花的樣子和姿態(tài)
想到自己仿佛就是荷花
回到現實(shí)熱愛(ài)大自然
贊美大自然
�。劢虒W(xué)反思］
本文是一篇寫(xiě)景抒情的散文。文章語(yǔ)句優(yōu)美，充滿(mǎn)豐富的想象。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運用了課件的展示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并且通過(guò)多種多樣的朗讀形式激起學(xué)生讀書(shū)的興趣。這節課我覺(jué)得最成功的地方就是讓學(xué)生和作者一起融入荷花的美景里，引導學(xué)生身臨其境感受荷花的美。
《荷花》語(yǔ)文教學(xué)案例 8
�。ㄒ唬⿲W(xué)習目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課的10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)看圖學(xué)文，引導學(xué)生感受荷花的美，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀(guān)察、想象的能力。
4、理解文章的結構層次，訓練學(xué)生有條理的表述能力。
�。ǘ╊A習學(xué)案：
1、自由讀課文，把課文讀通順，借助字詞典聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。
2、觀(guān)察圖畫(huà)，帶入情境，熟讀課文。
3、理清層次，了解課文內容，并用橫線(xiàn)畫(huà)出荷花樣子的句子。感悟荷花的姿態(tài)美。
4、身臨其境，把小姑娘感覺(jué)到自己仿佛就是一朵荷花的句子畫(huà)出來(lái)，閱讀體會(huì )其含義。
4、在筆記本上記下預習后不明白的地方，準備上課交流。
�。ㄈ⿲W(xué)案
一、預習交流，質(zhì)疑促學(xué)。
1、組長(cháng)帶頭，組內交流。
2、全班交流，小組展示。
3、，互幫互助。交流質(zhì)疑
二、讀議結合，合作探究。
1、認真閱讀課文3、4自然段。思考：課文是怎樣描寫(xiě)荷花樣子、姿態(tài)美的？。
�。�1）有感情地朗讀，讀后思考。
�。�2）小組交流，生生合作，最后達成一致
�。�3）班內交流，合作探究。
2、品讀描寫(xiě)我仿佛就是一朵荷花并置身于其中段落（4自然段）。思考：我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花。你對這句話(huà)是怎樣理解的？
�。�1）認真研讀，思考上述問(wèn)題。
�。�2）小組交流，互助合作，交流意見(jiàn)。
�。�3）全班交流，達成共識。
3、你置身于荷花池中你仿佛看到了什么？
�。�1）個(gè)人默讀，深入思考。
�。�2）小組內交流，形成統一。
�。�3）小組合作，探究學(xué)習。
三、精講點(diǎn)撥，解疑打難。
“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花。（可她不是真的荷花，我想她是被荷花深深陶醉了，所以覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花。）
四、圖文對照，默讀靜思。
請學(xué)生隨著(zhù)優(yōu)美的`音樂(lè )，眼睛久久凝視課文插圖，隨著(zhù)荷花一起翩翩起舞。再次感受荷花的美。
五、課外延伸，擴大視野。
背誦楊萬(wàn)里的《詠荷》。閱讀《王冕看荷花》和《多美呀，野花》。談?wù)勛约旱氖斋@。
板書(shū)設計
12課荷花
外表美：色彩花葉
姿態(tài)美：莖
內在美：品格
《荷花》語(yǔ)文教學(xué)案例 9
一、教材分析
這是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊中的一篇課文，這篇課文是是葉圣陶寫(xiě)的一篇精讀課文，課文描述了公園里的一池美麗的荷花和看荷花時(shí)的感受。全文語(yǔ)句簡(jiǎn)短，但樸實(shí)優(yōu)美，把一池給寫(xiě)活了，表達了作者對大自然的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)是感悟荷花開(kāi)放時(shí)各種美麗的姿態(tài)，并能把一池荷花想象成“一幅活的畫(huà)”。
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是感受荷花的動(dòng)態(tài)美，感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美。本課的教學(xué)目標是理解課文內容，欣賞荷花的美，培養學(xué)生的朗讀能力，閱讀能力，積累優(yōu)美語(yǔ)言。閱讀過(guò)程中，引導學(xué)生各抒己見(jiàn)，小組協(xié)作學(xué)習，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
二、教法運用
1、這節課我通過(guò)品詞、析句、感情朗讀想象畫(huà)面，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言生動(dòng)形象和描寫(xiě)的優(yōu)美。因為這么美的文章，只有多讀，才能真正領(lǐng)悟到文中之意，體會(huì )到文中之情，學(xué)生才能在情感上產(chǎn)生共 鳴，在讀中受到情感的熏陶。
2、還就是通過(guò)學(xué)生欣賞美麗的荷花，選擇自己喜歡的角色，多形式多感官參與，真切地體會(huì )大自然的神奇、美妙，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情。
三、學(xué)法指導
1、自主探究
給學(xué)生自主選擇的權利和自由朗讀的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生參與讀書(shū)的欲望。讓學(xué)生自己走進(jìn)文章中去，是為了學(xué)生能更深切地與文本對話(huà)，達到對文本語(yǔ)言深層次的理解和感悟。讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，自主探究，感悟“為什么說(shuō)這是一幅活的畫(huà)”。體驗“自己仿佛就是一朵荷花”時(shí)的景象，感悟荷花的'美，真正將課堂還給學(xué)生。
2、小組合作
充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習時(shí)空，克服以往就課論課的生硬方法，不失時(shí)機地讓學(xué)互動(dòng)互助，采用小組合作學(xué)習的形式，讓學(xué)生自主、合作、探究，選擇自己喜歡的角色，多形式多感官參與贊美荷花，更真切地體會(huì )到大自然的神奇、偉大，發(fā)展想象力，感受對大自然的熱愛(ài)。
四、程序安排
1、以趣引入，感知荷花的美。
通過(guò)回憶以前學(xué)習的古詩(shī)，觀(guān)看影片整體感知荷花美。
2、與文本對話(huà)，品味荷花的美。
�。�1）通過(guò)品讀交流，討論賞析，體會(huì )荷花的姿態(tài)美。通過(guò)多煤體課件，理解“冒”字的妙用。通過(guò)自由朗讀，細品荷花姿態(tài)美。
�。�2）通過(guò)品讀感悟，想象理解“荷花是一幅活的畫(huà)”。自主探究：為什么說(shuō)是一幅活的畫(huà)？通過(guò)齊讀，展開(kāi)想象，體會(huì )大自然的美麗與神奇。
�。�3）、通過(guò)配樂(lè )朗誦，閉目想象，體驗荷花的動(dòng)態(tài)美
3、互動(dòng)交流，展示荷花的美。
采用小組合作的形式自主合作，互動(dòng)交流，選擇自己喜歡的角色，多形式多感官參與，贊賞荷花。
4、積累運用，豐富生活，指導寫(xiě)作。
5、拓展延伸，創(chuàng )造荷花的美。
課外讓學(xué)生選一幅或幾幅自己喜歡的荷花圖片，再附上一首小詩(shī)或是幾句話(huà)，制成讀書(shū)卡。
《荷花》語(yǔ)文教學(xué)案例 10
一、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、體會(huì )我賞花的陶醉，感受想象帶來(lái)的荷花美。
3、通過(guò)對課文富有感染力的語(yǔ)言文字的反復朗讀感悟，感受荷花美,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，培養愛(ài)美的情趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)對課文富有感染力的語(yǔ)言文字的反復朗讀感悟，感受荷花美,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，培養愛(ài)美的情趣。
三、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)對課文富有感染力的語(yǔ)言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，培養愛(ài)美的情趣。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、感受荷花的姿態(tài)美
1、導入：
師：作者一走進(jìn)門(mén)就聞到了一陣清香，趕緊向荷花池跑去。是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去，讓我們一起跟著(zhù)作者去欣賞一下荷花吧。
2、生：自由輕聲朗讀第二自然段，用劃出描寫(xiě)荷花的句子，邊讀邊想，你看到了什么樣子的荷花？
生：有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒，有的花瓣全部
師：出示這句話(huà)，齊讀這句話(huà)。
引導生說(shuō)話(huà)：我看到了的白荷花，我覺(jué)得。
是呀，僅僅一句話(huà)但是給我們展示了千姿百態(tài)的荷花，讓我們的眼前仿佛出現了美麗的荷花形象，讓我們一起來(lái)稱(chēng)贊一下它吧（生齊讀句子）
師：誰(shuí)能用有的有的有的也來(lái)說(shuō)一說(shuō)話(huà)呢？
生：大課間，有的'同學(xué)有的同學(xué)有的同學(xué)（師評價(jià)：你給我們描繪了一幅熱鬧的大課間的景象。）
3、讀第二自然段，你還看見(jiàn)了荷花池中的什么畫(huà)面呢？
生：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。
師：出使句子，引導：你從中讀出了什么？
生：荷葉多，荷葉綠。
生：美麗的白荷花加上又多又綠的大荷葉的襯托，整個(gè)荷花池真是美不勝收呀。
齊讀句子：荷葉
師：引導：白荷花就從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。從這句話(huà)中你又體會(huì )到了什么？生：讀句子體會(huì )，白荷花很有活力：冒出來(lái)，指名朗讀。
師小結：多美的荷花池呀，荷葉又多又綠，荷花千姿百態(tài)，充滿(mǎn)活力，讓我們再次來(lái)欣賞一下吧！齊讀第二小節。
4、雖然我們不能親眼站在荷花池邊，但是老師給你們大家帶來(lái)了一些荷花圖，讓我們一起來(lái)欣賞一下吧。出示圖片欣賞。
師：此時(shí)，你想說(shuō)些什么嗎？
生：。
二、激發(fā)對大自然的熱愛(ài)。
師：這么多的荷花，，看看這一朵，看看那朵。
真像一幅活的畫(huà)，我不禁想問(wèn)：是誰(shuí)給我們帶來(lái)了這幅美景？
生：是大自然。
師：是呀。大自然真了不起,它無(wú)時(shí)不刻在為我們畫(huà)出一幅幅活的畫(huà)。如今這池美麗的荷花不正是它的杰作嘛！讓我們一起來(lái)稱(chēng)贊一下它吧。
生：如果。
三、感受想象中的意境美，更是體現荷花美的另一種方式。
師：站在這美麗的荷花池邊，許久許久，欣賞著(zhù)一池的荷花。漸漸的，漸漸的，你感受到了。
生：高興、快樂(lè )。
師：那么作者呢？齊讀第四小節。
生：我突然覺(jué)得。
師：引導：你覺(jué)得作者到底怎么了？
生：他陶醉了，著(zhù)迷了。
師：是呀，因為舞蹈太美了，我也想跳;音樂(lè )太美了，我也想唱；而此時(shí)荷花太美了，所以我也想做一朵荷花。
當風(fēng)吹來(lái)，我動(dòng)起來(lái)時(shí)很美，因為（齊讀）
當風(fēng)停后，我靜靜站立時(shí)，更快樂(lè )，因為（齊讀）
師：我著(zhù)迷了，過(guò)了好一會(huì )兒，我才記起。
四、知識積累。
作者用通過(guò)描寫(xiě)和想象的方式，充分地給我們介紹了荷花的美，而荷花自古代就是文人墨客的最?lèi)?ài)。出示荷花的詩(shī)句，朗讀積累。
五、作業(yè)設計
完成《補充習題》第12課四、五兩題。
六、板書(shū)設計：
12、荷花
有的
冒有的千姿百態(tài)
�。ǘ�、美）有的
《荷花》語(yǔ)文教學(xué)案例 11
教學(xué)目標：
1、能正確讀寫(xiě)生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語(yǔ)意思；
2、學(xué)習1—3自然段，能用“誰(shuí)”、“怎么樣”或“干什么”的句式說(shuō)說(shuō)1、3自然段主要意思。
3、能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學(xué)重點(diǎn)：
概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受荷花的美。
說(shuō)教法：
為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
1．圖文對照法：“圖”是客觀(guān)事物的描繪，“文”是語(yǔ)言文字對客觀(guān)事物的記載。具體的畫(huà)面內容，可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。
學(xué)法：
1．讀寫(xiě)結合法：讀是吸收，寫(xiě)是表達。從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀、寫(xiě)互相促進(jìn)，共同提高。
2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過(guò)比較、推敲，利于培養學(xué)生的'語(yǔ)感。
教學(xué)過(guò)程設計
我是緊扣“美”字進(jìn)行設計的：
一、談話(huà)導入
1．出示《荷花》插圖，請學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話(huà)后揭示課題。
2．揭示目標。課始學(xué)生有明確的目標，學(xué)生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)積極性。
二、初讀課文，學(xué)習生字詞
1．聽(tīng)錄音以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫(xiě)荷花的美？
�。�2）劃出生字新詞。
2．檢查生字新詞學(xué)習情況，并當堂反饋矯正。
三、細讀第二段
以“哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美”引入第二段學(xué)習，這段具體而生動(dòng)地展現了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，所以我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法。這一段教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)是引導學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。
出示投影，指名1個(gè)學(xué)生做。其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫(xiě)這段的總起句和具體寫(xiě)荷花三句話(huà)中的重點(diǎn)詞。在利用投影進(jìn)行反饋矯正后，抓住具體寫(xiě)荷花的三句話(huà)，進(jìn)行教學(xué)。這樣先學(xué)后導，導練結合，有利學(xué)生自學(xué)能力的培養。
這三句話(huà)的教學(xué)我分三步走：
1、讓學(xué)生在掛圖上批出三個(gè)句子所寫(xiě)的相對應的荷花。
2、引導學(xué)生把這三句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)：有的剛開(kāi)，有的全開(kāi)了，有的將要開(kāi)。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀。
在教學(xué)完這三句話(huà)后，引導學(xué)生抓住寫(xiě)荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)荷葉的句子，通過(guò)看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長(cháng)勢之美。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，教師在掛圖上直觀(guān)演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì )到什么？緊接著(zhù)又抓住“冒”練習有感情朗讀。
最后，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，邊讀邊想象相應畫(huà)面。
四、學(xué)習第三段
在第二段讀出美的基礎上。第三段的著(zhù)力點(diǎn)是根據有關(guān)句子想象美、表達美，使美感進(jìn)一步深化。
1．出示投影：看圖想象，寫(xiě)話(huà)：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。
�。�1）小小組討論，再寫(xiě)下來(lái)；
�。�2）指名說(shuō)，集體評議。
課文中沒(méi)有對“姿勢”進(jìn)行具體描寫(xiě)，這樣的教學(xué)設計，既鍛煉學(xué)生想象力。又對第二自然段總分寫(xiě)法進(jìn)行遷移，訓練學(xué)生表達能力，而且加深了對荷花美的認識�？芍^一舉三得。
2．指圖引讀這一段最后兩句話(huà)。
3．要求學(xué)生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補充完整，說(shuō)說(shuō)這一段的主要意思。
五、學(xué)習第一自然段
以“作者為什么會(huì )去看荷花呢？”這一問(wèn)題導入第一自然段學(xué)習。這一段較簡(jiǎn)單，只有2句話(huà)，所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后，用“誰(shuí)”、“怎么樣”或“干什么”的句式說(shuō)說(shuō)這一段主要意思，從而落實(shí)本單元訓練重點(diǎn)。
六、總結全文
引導學(xué)生從學(xué)法、課文內容等方面對本節課進(jìn)行總結。
七、測試
通過(guò)測試練習，當堂反饋、矯正，能夠減少學(xué)生學(xué)習中的誤積累，使學(xué)生真正達到目標。
《荷花》語(yǔ)文教學(xué)案例 12
一、通讀預覽，激活語(yǔ)境
1、創(chuàng )設語(yǔ)境。揭題導入后，教師首先讓學(xué)生自由交流所見(jiàn)到過(guò)的荷花。
2、充分誦讀。學(xué)生交流品賞后，教師引入：“剛才大家看荷花時(shí)很投入，那么作者是怎樣看荷花的呢？請好好讀書(shū)后說(shuō)說(shuō)你的感受�！弊寣W(xué)生邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織發(fā)散性讀，鼓勵其以各自喜歡的方式讀書(shū)品味;第三段可組織競賽性讀，讓學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好;第四段則組織示范性讀，讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下習得讀法。讀書(shū)至此，學(xué)生已能水到渠成地理清本文思路：聞香→觀(guān)賞→贊美→想象→回歸（現實(shí)）。
[課文中規范、精美、鮮活的語(yǔ)言，應該是學(xué)生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區。課堂上要不折不扣地讓學(xué)生做到讀書(shū)為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，越讀越會(huì )讀。]
二、潛心會(huì )文，品味語(yǔ)辭
1、自由感悟。在學(xué)生對文本從“通讀”到“讀通”后，教師順勢切入：“作者眼中的荷花很美，請大家仔細讀后想想，哪個(gè)句子寫(xiě)得最美？”對學(xué)生的個(gè)性化感悟，教師不宜平均用力，只對重點(diǎn)詞句作必要展開(kāi)。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”一句時(shí)，交流片斷如下——
生：我認為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時(shí)說(shuō)不上來(lái)。
師：噢，那就請你先讀讀這句話(huà)，把你心中的感受讀出來(lái)。（生讀此句）
師：一時(shí)說(shuō)不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來(lái)替換呢？
眾生：露、探、鉆、伸、長(cháng)……
師：那為什么作者不用這些字而獨用“冒”呢？
生：只有迫不及待地長(cháng)出來(lái)的'樣子才叫“冒”。
生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長(cháng)出來(lái)的吧。
生：這“冒”出來(lái)的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。
師：大家說(shuō)得太好了，你們看，一個(gè)“冒”多傳神��！
2、情境渲染。教師點(diǎn)擊課件，學(xué)生欣賞喜氣洋洋“冒”出來(lái)的荷花。同時(shí)，允許學(xué)生在觀(guān)賞時(shí)可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗“自主發(fā)展、享受課堂”之無(wú)窮樂(lè )趣。
[教師以文眼“冒”字切入，意在讓學(xué)生潛心會(huì )文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。古人把讀書(shū)時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚(yú)入水中、溪水濯足，可見(jiàn)唯有全身心浸染于語(yǔ)境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。]
三、互動(dòng)表演，積淀語(yǔ)感
第四段是本文又一重點(diǎn)，教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個(gè)四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚(yú)”、“蜻蜓”、“風(fēng)兒”等，再讓學(xué)生根據文中描述邊推敲邊表演，以求語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。教師在此時(shí)不必指點(diǎn)過(guò)多，只間或以手勢、眼神、體態(tài)語(yǔ)等略作調控。如——
蜻蜓（揮動(dòng)雙臂）：荷花姐姐，我們能在你身邊享受清香，別提有多快樂(lè )了。
荷花（隨風(fēng)擺動(dòng)）：謝謝你們來(lái)陪伴我。你們給小蜜蜂帶個(gè)信兒，讓它也常來(lái)好嗎？（蜻蜓：行啊。）
小魚(yú)（輕輕游來(lái)）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處，但我后來(lái)夢(mèng)見(jiàn)這兒月光明亮，池子里又靜又美……
風(fēng)（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特別迷人。
……
[學(xué)生對文本的研讀和體會(huì )，絕不僅只是一種單純“發(fā)現”和“吸收”，更是一種加工再創(chuàng )造的過(guò)程。此處引入的情境表演形式，力圖讓學(xué)生“情動(dòng)于中而形諸于外”，在動(dòng)態(tài)生成的表演中強化主體感受性并積淀語(yǔ)感。]
四、抒情表達，豐富語(yǔ)言
學(xué)生表演完畢后，教師再次提示：“現在，讓咱們再津津有味、全神貫注地來(lái)看一看這美麗動(dòng)人的荷花，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美心中的荷花，就請寫(xiě)下來(lái)（隨之播放荷花圖景）。學(xué)生練筆（確切說(shuō)屬情境性造句）舉例——
生：荷花，你的清香是這樣的迷人，你的身姿是如此美妙！
生：荷花，美麗的荷花，你的動(dòng)人魅力將令我終身難忘。
生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我的姐姐。
生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們都喜歡你。
[培養學(xué)生語(yǔ)感，自然應高度重視積累和運用語(yǔ)言，積累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心�！苯Y課階段的抒情表達環(huán)節，力圖讓學(xué)生在積累語(yǔ)言材料、內化語(yǔ)感圖式的過(guò)程中豐富語(yǔ)言，累積語(yǔ)感。]
【《荷花》語(yǔ)文教學(xué)案例】相關(guān)文章：
信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的教學(xué)案例06-04
小學(xué)語(yǔ)文案例分析07-31
教學(xué)案例分析07-14
案例教學(xué)的好處詳解10-12
音樂(lè )教學(xué)案例12-01
體育教學(xué)設計案例07-01
四年級語(yǔ)文《觀(guān)潮》的教學(xué)案例03-03
荷花教學(xué)設計09-12
《荷花》教學(xué)設計04-05