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高三生物復習教師教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的高三生物復習教師教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高三生物復習教師教案1
一、酶的發(fā)現
1773年，斯帕蘭札尼(意大利)，把肉塊放入金屬籠內，讓鷹吞下，肉消失，證明胃具有化學(xué)性消化;1836年，施旺(德國)，從胃液提取消化蛋白質(zhì)的物質(zhì);1926年，薩姆納(美國)，提取脲酶結晶，證實(shí)脲酶是一種蛋白質(zhì);20世紀80年代，切赫和奧特曼(美國)，證明少數RNA具催化作用。結論：酶是活細胞產(chǎn)生的一類(lèi)具有催化作用的有機物。
二、影響酶活性的因素
1. 酶濃度
在底物充足，其他條件適宜且不變，酶促反應速率與酶濃度成正比，見(jiàn)圖1。
2. 底物濃度
在底物濃度較低時(shí)，反應速率隨底物濃度的增加而加快;當底物濃度很大量，反應速率達到最大值，此時(shí)再增加底物濃度，反應速率不再增加。見(jiàn)圖2。
3. 溫度
酶促反應速率在一定的溫度范圍內隨溫度的升高而加快，達到最適溫度后，酶促反應速率隨溫度的'繼續升高反而下降，超過(guò)一定溫度后酶的結構會(huì )被破壞，從而失去活性。實(shí)驗證明：高溫、低溫都影響酶的活性，但高溫會(huì )使酶失去活性。見(jiàn)圖3。
4. pH
酶對pH值十分敏感。酶只有在一定pH值范圍內才表現出活性，一般地說(shuō)，酶的最適pH值在4~8之間。但各種酶最適pH值互不相同，甚至差別很大。如胃蛋白酶最適pH值在1.5~2.2之間，而胰蛋白酶最適pH值范圍在7.7左右。實(shí)驗證明：過(guò)酸、過(guò)堿環(huán)境也使酶的活性降低甚至失活。見(jiàn)下圖4。
高三生物復習教師教案2
一、教學(xué)目標
知識與技能：理解同源染色體、四分體、減數的概念;能說(shuō)明精子的形成過(guò)程。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)小組合作探究，能模擬出精子形成過(guò)程中染色體的行為變化;
2.通過(guò)觀(guān)察圖片、動(dòng)畫(huà)，提高識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)減數過(guò)程中染色體形態(tài)數目發(fā)生一系列規律性變化，了解生命是運動(dòng)的、有規律的。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.減數的概念;
2.精子的形成過(guò)程。
難點(diǎn)：模擬減數過(guò)程中染色體的變化。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)溫故知新，導入新課
設置問(wèn)題引導學(xué)生回憶有絲各時(shí)期的'特點(diǎn)并播放有絲多媒體課件，教師總結出有絲重要的特點(diǎn)是遺傳物質(zhì)復制后平均分配到兩個(gè)子細胞中。的結果是子細胞中染色體數與親代細胞一樣。
Ppt展示三口之家的圖片，圖示有性生殖的過(guò)程。設疑：正常人體細胞中的染色體有46條(23對)，由學(xué)生嘗試把圖中受精卵、精子、卵細胞的染色體情況標出。
學(xué)生思考后回答，教師歸納：生物體是保證前后代染色體數目的恒定，精子和卵細胞中染色體必須減少一半，即通過(guò)減數而非有絲。
(二)動(dòng)畫(huà)演示，共同探究
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材，初步了解減數的相關(guān)信息(以精子的生成為例)。
問(wèn)題：減數的概念，場(chǎng)所和結果;產(chǎn)生精子的原始細胞即特點(diǎn)。
學(xué)生回答，教師總結。之后繼續設疑：精原細胞在減數過(guò)程中，染色體是怎樣減少一半的?又是減少了怎樣的一半?學(xué)生根據有絲的知識發(fā)表自己的猜想。
教師肯定學(xué)生的猜想，動(dòng)畫(huà)演示精子形成的全過(guò)程。
設疑：減數是怎樣進(jìn)行的，染色體數目是如何減少的呢?減數過(guò)程中，染色體發(fā)生了哪些行為變化呢?
1.動(dòng)畫(huà)演示：精原細胞形成初級精母細胞過(guò)程。
學(xué)生觀(guān)察分析減數次間期精原細胞變?yōu)槌跫壘讣毎麜r(shí)染色體的行為變化，了解染色體數量和DNA含量變化情況。
2.動(dòng)畫(huà)演示：同源染色體聯(lián)會(huì )時(shí)的動(dòng)態(tài)變化和四分體形成過(guò)程。
提問(wèn)：減數次前期初級精母細胞中染色體最顯著(zhù)的變化是什么?配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個(gè)四分體?點(diǎn)拔學(xué)生總結出同源染色體聯(lián)會(huì )，四分體的特點(diǎn)。
3.動(dòng)畫(huà)演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分離。
提問(wèn)：減中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化?同源染色體能否有另一種分離情況?學(xué)生總結歸納表述。
4.動(dòng)畫(huà)演示：同源染色體分離，非同源染色體自由組合。
教師點(diǎn)拔：一個(gè)精原細胞只能發(fā)生其中的'一種形成二種類(lèi)型的精子，多個(gè)精原細胞，各種情形都能發(fā)生因而產(chǎn)生的精子具有多樣性
5.動(dòng)畫(huà)演示：次級精母細胞形成過(guò)程。
提問(wèn)：次級精母細胞中染色體數與初級精母細胞相比發(fā)生了怎樣的變化?變化的原因是什么?次級精母細胞中染色體減少了怎樣的一半?學(xué)生分析次級精母細胞中染色體數目、DNA含量，染色體特點(diǎn)(無(wú)同源染色體，有染色單體)。
提問(wèn)：次級精細胞會(huì )以怎樣的方式進(jìn)行減數第二次?染色體數還會(huì )再減半嗎?學(xué)生預測減數第二次。
6.動(dòng)畫(huà)演示：次級精母細胞到精子的過(guò)程。
提問(wèn)：精細胞中染色體數目，DNA含量，染色體特征與精原細胞相比有什么變化?為什么精子壽命很短?精子還能再嗎?
總結：精子形成需要經(jīng)過(guò)變形，丟棄大量細胞質(zhì)，僅保留了細胞核和極少量細胞質(zhì)，所以精子壽命短，精子不再，因此減數無(wú)細胞周期。
7.再完整播放一遍減數全過(guò)程，引導學(xué)生總結減數過(guò)程：提問(wèn)：減數兩次各時(shí)期細胞名稱(chēng)是什么?染色體有哪些行為變化?
(三)動(dòng)手體驗，形成概念
引導學(xué)生用橡皮泥模擬減數全過(guò)程，加深對減數過(guò)程的理解。
之后提問(wèn)：什么是減數?學(xué)生分析進(jìn)行減數的生物、細胞、時(shí)期、過(guò)程、結果，從而總結出減數的概念。
(四)小結作業(yè)，課外延伸
師生共同總結本節所學(xué)。課下請學(xué)生歸納形成配子的細胞(減數)的過(guò)程與特點(diǎn)。
高三生物復習教師教案3
酶的分布、分類(lèi)、合成和分泌過(guò)程
�、琶傅姆植迹好讣瓤梢栽诩毎麅劝l(fā)揮作用,比如線(xiàn)粒體內的呼吸氧化酶和葉綠體中的光合作用酶等;也可以分泌到細胞外起作用,比如唾液淀粉酶、胃蛋白酶等各種消化酶。不僅如此,在體外適宜的條件下酶也具有催化作用,比如可以把唾液淀粉酶加入到試管里,在適宜的`條件下催化淀粉的水解反應。
�、泼傅姆诸�(lèi)：
�、俑鶕冈诩毎械姆植伎煞譃椋喊饷�(如各種消化酶)、胞內酶(如呼吸酶、與光合作用有關(guān)的酶)。
�、诟鶕傅淖饔梅磻锖彤a(chǎn)生器官分為：胃蛋白酶、胰蛋白酶、唾液淀粉酶、胰和腸麥芽糖酶、胰脂肪酶、腸脂肪酶等。
�、鄹鶕杆呋幕瘜W(xué)反應性質(zhì)分為：水解酶、氧化酶、轉錄酶、逆轉錄酶、合成酶等。
�、敲傅暮铣蛇^(guò)程：
�、僮裱行姆▌t
�、诘鞍踪|(zhì)類(lèi)酶的合成包括轉錄和翻譯，原料是氨基酸;而RNA酶的合成過(guò)程只有轉錄，原料是核糖核苷酸。
�、让傅姆置谶^(guò)程：胞外酶合成之后要分泌到細胞外發(fā)揮催化作用，因此胞外酶的分泌過(guò)程也就是分泌蛋白的形成過(guò)程。它的合成、加工和分泌過(guò)程需要核糖體、內質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線(xiàn)粒體、細胞膜的參與。
高三生物復習教師教案4
一、教學(xué)目標
【知識與技能目標】學(xué)會(huì )制作臨時(shí)裝片的基本方法，能夠使用顯微鏡觀(guān)察自己制作的臨時(shí)裝片，認識并闡明植物細胞的基本結構。
【過(guò)程與方法目標】通過(guò)動(dòng)手操作、分組實(shí)驗以及小組學(xué)習交流等方式，掌握用顯微鏡觀(guān)察裝片的技能以及植物細胞的相關(guān)知識。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】培養動(dòng)手操作能力，以及對于生物學(xué)科的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】制作臨時(shí)裝片，歸納植物細胞結構。
【教學(xué)難點(diǎn)】以膽大心細的心態(tài)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，練習使用顯微鏡觀(guān)察并辨別植物細胞的結構。
三、教法學(xué)法
啟發(fā)法、講授法、實(shí)驗法
四、教學(xué)準備
學(xué)生預習，自愿準備感興趣可觀(guān)察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜、西瓜、蘋(píng)果等。鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等。
五、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：創(chuàng )設情境，導入新課
邀請學(xué)生展示各自準備的生物材料，并且對于材料做以適當的說(shuō)明從而激發(fā)他們的研究興趣和探究__。
其次請學(xué)生使用顯微鏡，并請有關(guān)學(xué)生糾正其中容易出錯或者操作注意要點(diǎn)。從而復習、鞏固上節課學(xué)習內容，為本節課做鋪墊。最后，教師通過(guò)顯微鏡的使用與再次的學(xué)習，由顯微鏡的用途引出本節課的學(xué)習。
環(huán)節二：自主探究，新課教學(xué)：
由顯微鏡的用途，提出問(wèn)題：學(xué)會(huì )操作顯微鏡是為了利用它看到微觀(guān)生命世界，那么是否可以直接把一個(gè)洋蔥或者黃瓜放到顯微鏡下，就能看到起內部結構呢?引發(fā)學(xué)生思考。最終引出用顯微鏡觀(guān)察材料需要做哪些前期準備以及材料的'特點(diǎn)。其次通過(guò)多媒體的形式展示各種不同玻片的標片，讓學(xué)生更加了解到制作標片的必要和基本形式。
由教師介紹制片所需要的一些材料用途和用法，簡(jiǎn)單介紹一下在制片過(guò)程中牽涉到的一些陌生的名詞和過(guò)程。在學(xué)生大致了解制片基本的一些知識基礎上，提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，思考并觀(guān)察老師制片，以及選擇一兩名學(xué)生跟隨著(zhù)操作，同時(shí)，隨時(shí)依據所提出的問(wèn)題，適時(shí)的停頓，一一對疑惑加以解決。所提問(wèn)題依次是：
�、俨潦幂d玻片和蓋玻片的目的?若擦拭不凈，后果如何?
�、诘吻逅牧咳绾握莆�?水量過(guò)多過(guò)少對實(shí)驗有何影響?
�、廴〔牡牟课�、方法、大小?
�、苌w蓋玻片的方法、原因(即目的或避免出現的不利影響)
�、莸稳旧珓┑奈恢�、數量?
�、尬疽旱姆椒�?最后，組織學(xué)生開(kāi)始自主來(lái)制作臨時(shí)裝片，對于剛學(xué)習的方法加以及時(shí)鞏固，老師則在其中不斷巡視加以指導糾正。
在學(xué)生學(xué)會(huì )制備臨時(shí)裝片之后，組織學(xué)生用顯微鏡來(lái)初步觀(guān)察一下自己所制備的玻片的效果。同時(shí)，老師通過(guò)細胞結構的彩色掛圖、模型引導學(xué)生正確認識細胞的結構。在此基礎上，老師先給學(xué)生以標準的玻片，組織學(xué)生通過(guò)顯微鏡來(lái)觀(guān)察植物細胞的各個(gè)結構，學(xué)會(huì )辨別各個(gè)細胞以及其結構上的特點(diǎn)。同時(shí)，邀請學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)描述各個(gè)細胞結構的特點(diǎn)，其他學(xué)生補充，最后老師總結。在觀(guān)察了多種植物細胞的臨時(shí)裝片后，討論、歸納、總結出植物細胞共同具有的主要結構，體會(huì )細胞的整體性。并適當聯(lián)系日常生活實(shí)際，感知細胞液里含有的物質(zhì)。最后要求學(xué)生根據自己觀(guān)察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領(lǐng)。同時(shí)，作為教師則通過(guò)邊講解生物圖的畫(huà)法和注意事項，邊在黑板上畫(huà)板圖示范。
組織學(xué)生觀(guān)察自己制作的玻片，檢查制片效果，以及是否能找出相關(guān)的細胞結構。分析制片過(guò)程中的不足和以后需要注意的地方。
環(huán)節三：鞏固提高，小節作業(yè)：
組織學(xué)生集中討論課后的練習題，也可在制片、觀(guān)察過(guò)程中留意各種情況的出現，及時(shí)思考、嘗試處理，再討論交流，總結。
高三生物復習教師教案5
一、教學(xué)目標
1.描述內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)，理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關(guān)系。
2.說(shuō)明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
3.嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。
4.培養學(xué)生分析歸納能力、圖文轉換能力和組織合作學(xué)習能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
(1)內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
(2)內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
2.教學(xué)難點(diǎn)
(1)內環(huán)境的理化性質(zhì)。
(2)內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
三.教具與教法
利用多媒體教學(xué)，講述與學(xué)生練習、討論相結合。
四.課時(shí)安排
1課時(shí)
五.教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )設情境，導入新課：
請大家打開(kāi)課本的章首，上面一圖是雪山環(huán)境，如果把一杯水放在雪山的環(huán)境中，這杯水的溫度是低還是高，哪么在這個(gè)環(huán)境中的邊防士兵的體溫又是多少呢?下面一圖是煉鋼爐旁邊的工人，這個(gè)環(huán)境溫度如何?如果放一杯水在煉鋼爐旁邊，這杯水的溫度與放在雪山的那杯相比較那個(gè)高?煉鋼爐旁邊的工人的體溫又是多少?為什么放在雪上和煉鋼爐旁邊的水的溫度一高一低，然而在這兩個(gè)環(huán)境中的人體溫卻一直是37℃左右?
從這節課開(kāi)始我們來(lái)一起探討一下人體內的環(huán)境——人體內環(huán)境和穩態(tài)。
結合問(wèn)題，講述新課：
一.體內細胞生活在細胞外液中
(展示課本第二頁(yè)問(wèn)題探討)
【學(xué)生思考并討論】這兩幅圖中圖1是什么細胞?圖2是什么細胞?他們分別生活在什么樣的環(huán)境中?
【師生共答】圖1是血細胞，生活在血漿當中。圖2是草履蟲(chóng)，是單細胞生物，直接生活在水環(huán)境當中，從水獲取營(yíng)養物質(zhì)并把代謝廢物排入水中。
【教師講述】血漿大部分是水環(huán)境，也就是說(shuō)血細胞也生活在水當中。從這兩個(gè)例子我們可以看出，無(wú)論是單細胞生物的細胞還是多細胞生物的細胞都是生活在水中的。
【設問(wèn)】那我們知道人體也是由細胞構成，人體內的細胞是否也生活在水環(huán)境中呢?
【學(xué)生閱讀】大家看課本P2相關(guān)信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。教師講述：曹雪芹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)女人是水做的。從這則資料看來(lái)男人更是水做的。也就是人體內含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎的液體成為體液。
【設問(wèn)】我們知道人體是由細胞構成的，組成人體的細胞(如血細胞)外有沒(méi)有液體呢?哪么細胞內呢?
【師生共答】我們又根據體液分布的位置不同又把體液分為細胞內液和細胞外液。
【教師提問(wèn)】血液是不是體液呢?
(展示血液組成成分)
【教師講述】血液包括血細胞和血細胞生活的液體環(huán)境，我們稱(chēng)為血漿，簡(jiǎn)述細胞外液的概念。
【設問(wèn)】既然血液中有細胞，那么血液是不是體液?如果不是，那么血液中的什么成分是體液呢?什么成分是細胞外液?
【學(xué)生討論回答】血液不是體液，血細胞內的液體和血漿是體液，血漿是細胞外液。
【教師強調】血漿存在于血細胞外，所以血漿是屬于細胞外液。血漿就構成了血細胞生存的直接環(huán)境。
【設問(wèn)】我們知道血細胞和血漿存在于血管內，哪么我們人體除了血細胞外還有很多其他細胞，哪么這些細胞生活在什么樣的環(huán)境中呢?
(展示課本P3圖1—1)
【教師提問(wèn)】請大家看一下紅色的是什么?藍色的呢?綠色的管這些又是什么管呢?這些管內是什么呢?在這些管外還有一些細胞，這些細胞由叫什么細胞呢?這些細胞之間有間隙嗎?如果有，間隙中的液體叫什么呢?
【教師講述】紅色和藍色管是血管，內有血液，其中紅色的是動(dòng)脈毛細血管，藍色的是靜脈毛細血管。綠色的管為毛細淋巴管，管內有淋巴細胞和吞噬細胞以及淋巴液，淋巴就是他們的直接生活環(huán)境。管外的細胞為組織細胞，在細胞于細胞之間存在一些間隙，在這間隙中也充滿(mǎn)著(zhù)液體成為組織間隙液又稱(chēng)為組織液。組織液就構成組織細胞的直接生活環(huán)境。
【教師提問(wèn)】通過(guò)以上的講解，血漿、組織液、淋巴這些是不是細胞外液?
【教師講述】血漿、組織液、淋巴這些都是細胞外液，構成了細胞生活的直接環(huán)境。這個(gè)環(huán)境與我們人體周?chē)倪@個(gè)環(huán)境有很大的區別，細胞生活的直接環(huán)境是以水為基礎的液體，細胞生活的環(huán)境在體內，所以我們把細胞生存的環(huán)境稱(chēng)為內環(huán)境。
【教師提問(wèn)】大家考慮一下細胞外液和內環(huán)境是否相同?
【師生共答】是相同的，都是細胞生存的液體環(huán)境。
【教師提問(wèn)】血漿中水是怎樣進(jìn)入細胞，細胞代謝產(chǎn)生的水又是怎樣進(jìn)入血漿?通過(guò)課本P3圖1—1簡(jiǎn)述三種細胞外液的關(guān)系。
【師生共同總結】血漿﹑組織液和淋巴(內環(huán)境)之間的'關(guān)系
二.細胞外液的成分
【設問(wèn)】細胞外液的成分有那些呢?
(展示P4資料分析血漿的化學(xué)組成)
【思考討論】P4資料分析中的討論題
【學(xué)生回答】
【教師總結】通過(guò)研究表明，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差別在于血漿含較多蛋白質(zhì)。細胞外液成分類(lèi)似海水，反映生命起源于海洋。
三.細胞外液的滲透壓和酸堿度
【設問(wèn)】我們知道細胞外液是一種液體，在化學(xué)學(xué)習時(shí)，我們沒(méi)接觸到一種液體就要了解一種液體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，我們把這些統稱(chēng)液體的理化性質(zhì)。哪么細胞外液都有哪些理化性質(zhì)?
【學(xué)生閱讀】P5細胞外液的滲透壓和酸堿度
【師生共同總結】
1、滲透壓：溶液中溶質(zhì)的微粒對水的吸引力。微粒數越多，吸引力就越大也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無(wú)機鹽和蛋白質(zhì)的含量有關(guān)。人的血漿滲透壓約為770kPa.
2、酸堿度:人的PH為7.35～7.45。PH的穩定與酸堿對物質(zhì)有關(guān)。
3、溫度：人的細胞外液的溫度一般維持在37℃左右。
四.內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介
【教師提問(wèn)】我們在前面講過(guò)了細胞的直接生活環(huán)境是細胞外液又稱(chēng)內環(huán)境。細胞生活所需的氧氣和營(yíng)養物質(zhì)都來(lái)自于細胞外液，那么細胞外液的氧氣和營(yíng)養物質(zhì)又是從外界吸收的，氧氣和營(yíng)養物質(zhì)是怎樣進(jìn)入細胞?細胞代謝產(chǎn)生的二氧化碳又是怎樣排出體外?
(展示課本P5思考與討論)
【學(xué)生回答】
【師生共同總結】
(展示人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型)
【教師強調】從中我們可以看出細胞的氧氣和營(yíng)養物質(zhì)的吸收和代謝廢物的排除都需要通過(guò)內環(huán)境型)
【教師強調】從中我們可以看出細胞的氧氣和營(yíng)養物質(zhì)，因此內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
綜合知識，本節小結：
通過(guò)本節課的學(xué)習，我們要學(xué)習了體液、細胞內液、細胞外液、內環(huán)境的概念，內環(huán)境中三者之間的關(guān)系，細胞外液的成分，細胞外液的理化性質(zhì)，以及外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。著(zhù)重要掌握體液、細胞內液、細胞外液、內環(huán)境的概念，內環(huán)境中三者之間的關(guān)系，外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。
高三生物復習教師教案6
酶的作用和本質(zhì)
1、酶在細胞代謝中的作用⑴細胞代謝：細胞中每時(shí)每刻都進(jìn)行著(zhù)許多化學(xué)反應，是細胞生命活動(dòng)的基礎。
�、泼傅淖饔茫和ㄟ^(guò)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗，可以說(shuō)明酶在細胞代謝中具有催化作用，同時(shí)證明，與無(wú)機催化劑相比，酶具有高效性的特性。
�、敲傅淖饔脵C理：①活化能：分子從常態(tài)轉變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應的活躍狀態(tài)所需要的能量。
�、诖呋瘎┑淖饔茫航档头磻幕罨�，促進(jìn)化學(xué)反應的進(jìn)行。
�、圩饔脵C理：催化劑是降低了反應的活化能。與無(wú)機催化劑相比，酶降低活化能的.作用更顯著(zhù)。思考：酶在化學(xué)反應中，能不能增加生成物的量?不能。酶只是降低活化能，加快反應速率，縮短達到平衡的時(shí)間，但不會(huì )使生成物的量增加。
思考：酶在化學(xué)反應中，能不能增加生成物的量?
不能。酶只是降低活化能，加快反應速率，縮短達到平衡的時(shí)間，但不會(huì )使生成物的量增加。
2、酶的本質(zhì)
�、琶副举|(zhì)的探索：最初科學(xué)家通過(guò)大量實(shí)驗證明，酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì);在20世紀80年代，又發(fā)現少數RNA也具有催化作用。
�、泼傅谋举|(zhì)：酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數是蛋白質(zhì)，少數是RNA。
3、酶的特性
�、鸥咝裕好傅拇呋蚀蠹s是無(wú)機催化劑的107～1013倍。
�、茖�(zhuān)一性：每一種酶只能催化劑一種或一類(lèi)化學(xué)反應。
�、亲饔脳l件較溫和：高溫、過(guò)酸、過(guò)堿，都會(huì )使酶的結構遭到破壞，使酶永久失活;在低溫下，酶的活性降低，但不會(huì )失活。
思考：酶與無(wú)機催化劑的相同之處是什么?
�、呕瘜W(xué)反應前后數量和性質(zhì)不變;⑵加快化學(xué)反應的速度，縮短達到平衡的時(shí)間，但不能改變平衡點(diǎn);⑶都能降低反應的活化能。
高三生物復習教師教案7
一、教材分析
學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機化學(xué)知識這是本節教學(xué)內容的最大瓶頸，而氨基酸的結構和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀(guān)知識，比較抽象，十分枯燥，所以教學(xué)時(shí)應注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用動(dòng)畫(huà)、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學(xué)生對微觀(guān)內容的感性認識，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識的過(guò)程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的學(xué)習，提高思維能力，形成相應的觀(guān)點(diǎn)。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、教學(xué)目標
1. 知識方面
(1)說(shuō)明氨基酸的結構特點(diǎn)。
(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
(3)概述蛋白質(zhì)的結構和功能 。
2.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
認同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者，樹(shù)立結構與功能相統一的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3. 能力方面
(1)通過(guò)自主對比觀(guān)察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，培養觀(guān)察分析能力。
(2)通過(guò)圖文結合的形式，讓學(xué)生在獲取形象的、信息內容的同時(shí)，培養分析和處理信息的能力
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
(1)蛋白質(zhì)的功能。
(2)氨基酸的結構及其形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
難點(diǎn)：
(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
(2)蛋白質(zhì)的結構多樣性的原因。
四、教法學(xué)法及媒體選擇
1.教法及媒體選擇
根據新課程理念，針對本節內容，我主要采取探究式教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結合的方法。在教學(xué)過(guò)程中，利用動(dòng)畫(huà)和圖片創(chuàng )設情境，層層遞進(jìn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。
2.學(xué)法
教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過(guò)程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結合點(diǎn)，實(shí)現教、學(xué)的統一。與探究式教學(xué)法相對應，我通過(guò)組織學(xué)生觀(guān)察、討論，使他們能用觀(guān)察法、分析法、比較推理法得出結論，進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力、觀(guān)察能力和創(chuàng )造思維能力，讓學(xué)生能由宏觀(guān)進(jìn)入微觀(guān)再回到宏觀(guān)，形成由感性認識上升到理性認識的過(guò)程。
五、教學(xué)過(guò)程設計
導入： 播放電影《蜘蛛俠》的片段，
問(wèn)：電影中的主人公是誰(shuí)?他最有力的武器是什么?
展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度異常的高。
�、茻晒馑傅膱D片
問(wèn)：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出美麗的熒光?
問(wèn)：從這些畫(huà)面中我們應該不難發(fā)現這些神奇的生命現象是由誰(shuí)來(lái)承擔的?
引出今天這節課的主題。
展示：一些食物(肉 、蛋 、乳等)
問(wèn)：為什么我們經(jīng)常說(shuō)這些食物的營(yíng)養價(jià)值很高?
問(wèn)：蛋白質(zhì)對人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能承擔怎樣的生命活動(dòng)呢?大家想不想和我一起到人體中去進(jìn)行一次旅行?
創(chuàng )設情景：三維透明人體場(chǎng)景。
�、� 觀(guān)看人體骨骼肌的三維動(dòng)畫(huà)，并問(wèn)：構建肌肉的主要結構物質(zhì)是什么?這又說(shuō)明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能?
�、平又�(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察在人體中可以發(fā)生的4個(gè)生命活動(dòng)的場(chǎng)景，并問(wèn)：在這樣的4個(gè)場(chǎng)景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)?這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢?
�、强偨Y：蛋白質(zhì)在生物體中承擔的功能多不多?概括出蛋白質(zhì)的功能“一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者”。
過(guò)渡：結構與功能是相適應的 ，蛋白質(zhì)們能夠承擔如此眾多的功能，這是否和他的功能有著(zhù)某種必然的聯(lián)系呢?下面就讓我們一起去掀開(kāi)它的神秘面紗吧!研究表明蛋白質(zhì)的結構是復雜的，可是這種復雜的分子卻是由一些結構簡(jiǎn)單的氨基酸分子作為基本單位所構成。所以認識蛋白質(zhì)的結構，首先就必須了解氨基酸的結構
創(chuàng )設情景：利用比喻，講述“4個(gè)氫兄弟”和“兩個(gè)強大勢力集團”的斗爭故事，讓學(xué)生了解“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團和它們的一些書(shū)寫(xiě)方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認識構成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結構，以及氨基酸共同結構特點(diǎn)打下鋪墊。
過(guò)渡：氨基酸會(huì )不會(huì )只有甘氨酸一種呢?告訴學(xué)生構成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!
提問(wèn)：比一比這4種氨基酸，從4個(gè)“鄰居”的角度來(lái)看，有幾個(gè)“鄰居”相同?幾個(gè)“鄰居”不同?
提問(wèn)：其實(shí)其它的氨基酸也都符合這一規律，能否根據這一規律將約20種氨基酸用一個(gè)結構通式表示出來(lái)?
活動(dòng)：邀請兩位學(xué)生主動(dòng)到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書(shū)寫(xiě)。
請學(xué)生評價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫(xiě)出的氨基酸的結構通式，教師最后總結，并針對錯誤進(jìn)行說(shuō)明。
提問(wèn)：⑴觀(guān)察結構通式，不同的氨基酸在結構上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?
�、朴^(guān)察結構通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素?那么蛋白質(zhì)呢?
�、窃賮�(lái)觀(guān)察結構通式，和剛才的4種氨基酸，問(wèn)道：如果說(shuō)從氨基和羧基的.角度來(lái)看這些氨基酸又有哪些共同結構特點(diǎn)。(學(xué)生思考同時(shí)，引導學(xué)生從氨基和羧基的數量;氨基與羧基的連接方式兩個(gè)方面考慮)
總結：對氨基酸共同結構特點(diǎn)進(jìn)行總結，并指出只有同時(shí)滿(mǎn)足共同結構特點(diǎn)的氨基酸才是構成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。
過(guò)渡：現在我們知道了氨基酸的結構，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?指出是“相互連接”。
活動(dòng)：請一位同學(xué)到前臺來(lái)，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，兩腿并攏，讓學(xué)通過(guò)今天課的內容進(jìn)行聯(lián)想，可以想到什么?問(wèn)：我和這位同學(xué)連接起來(lái)時(shí)最簡(jiǎn)單的方式是什么?再問(wèn)：那么氨基酸在相互連接時(shí)是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?
創(chuàng )設情景：觀(guān)看flash動(dòng)畫(huà)(蛋白質(zhì)的形成)
提問(wèn)：⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?
�、朴袥](méi)有“左右手”和“握手的地方”總結出“肽鍵”
�、请m然和手牽手有相似的地方，但又沒(méi)有不同的地方?總結出這種“相互連接”稱(chēng)為“脫水縮合”
�、冗@是不是一種新的分子，指出“二肽”
�、啥倪�能繼續進(jìn)行“脫水縮合”嗎?
通過(guò)一系列的問(wèn)題引導學(xué)生總結出“三肽”“多肽”“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數”“脫去的水分子數”，和“氨基酸數”之間存在的數量關(guān)系。
總結：氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)階段?
過(guò)渡：展示一些常見(jiàn)蛋白質(zhì)的結構圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間結構并指蛋白質(zhì)的種類(lèi)有1010—1012可是構成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種
這些氨基酸怎能形成數量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?
活動(dòng)：講學(xué)生分成每6人一組，請其中一組的同學(xué)到臺上來(lái)扮演氨基酸，其它組
相互同學(xué)討論，是什么原因導致了蛋白質(zhì)分子結構的多樣性，請2組學(xué)生
代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。
評價(jià)并總結：結構多樣性的原因。
思考：為什么蛋白質(zhì)能承擔如此眾多的功能?
小結、結課：在今天的這節課里，我們不僅獲取蛋白質(zhì)的基礎知識，而且大家應該感受到蛋白質(zhì)對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開(kāi)了蛋白質(zhì)，這一切還存在嗎?不過(guò)蛋白質(zhì)是生命的主要承擔者，可它們是生命活動(dòng)“操縱者”嗎?它們又會(huì )是一種怎樣的化合物呢?這個(gè)問(wèn)題就留給下節課吧!
高三生物復習教師教案8
一、教學(xué)目標：
【知識】：說(shuō)出癌細胞的主要特征和致癌因子
【技能】：討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活
二、教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)——癌細胞的主要特征；難點(diǎn)——原癌基因和抑癌基因的區別。
三、教學(xué)用具：
PPT幻燈片、癌癥及其治療的記錄片
四、課前準備：
學(xué)生收集關(guān)于致癌因子的信息
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┮爰鞍┘毎奶卣�
提問(wèn)學(xué)生，設置情景：如果你被告知患有癌癥，你會(huì )怎么想，怎么做？你在媒體上看到哪里物質(zhì)、行為具有致癌/誘癌作用，你會(huì )怎么做呢？
根據學(xué)生的.回答，隨機應變由人們對癌癥的恐懼，設問(wèn)：什么是癌癥呢？講述癌細胞的概念、主要特征。展示一些癌細胞的圖片，與正常細胞進(jìn)行比較。
進(jìn)入情境，回答問(wèn)題
�。ǘ┲掳┮蜃�
先讓學(xué)生列舉自己了解的致癌物質(zhì)，再對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納，致癌因子的種類(lèi)。補充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細胞的。
原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當補充癌癥發(fā)展的過(guò)程。
根據生活經(jīng)驗，列舉致癌物質(zhì)
�。ㄈ┌┌Y的防止
介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解到的哪些癌癥的治療方法，然后介紹現代醫學(xué)治療癌癥的方法，展望未來(lái)可能采取的治療手段。
說(shuō)出自己了解的癌癥治療方法。
�。ㄋ模┚毩�
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