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高考生物復習教案大全
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的高考生物復習教案大全，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高考生物復習教案大全1
一、DNA是遺傳物質(zhì)的間接證據
1.DNA主要位于細胞核的染色體上，線(xiàn)粒體、葉綠體中有少量DNA，它們都有復制和遺傳的自主性。
2.同一種生物在不同發(fā)育時(shí)期或不同組織的細胞中，DNA的含量基本相等。
3.所有誘發(fā)DNA結構變異的因素均能引起生物的遺傳突變。
4.蛋白質(zhì)不具備以上這些特征。
二、DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據
1.噬菌體侵染細菌實(shí)驗
(1)原理：T2噬菌體侵染細菌后，在自身遺傳物質(zhì)的控制下，利用細菌體內的物質(zhì)合成T2噬菌體自身的組成成分，從而進(jìn)行大量繁殖。
(2)過(guò)程：
�、儆�35S和32P分別標記不同噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA;
�、谟帽粯擞浀氖删w分別侵染細菌;
�、墼谑删w大量繁殖時(shí)，對被標記物質(zhì)進(jìn)行檢測。
(3)結論：DNA是遺傳物質(zhì)。
2.肺炎雙球菌轉化實(shí)驗
(1)原理：S型菌可使小鼠患敗血癥死亡。
(2)活體細菌轉化實(shí)驗(體內轉化)
過(guò)程：
�、賀型菌注射小鼠→小鼠不死亡;
�、赟型菌注射小鼠→小鼠死亡;
�、奂訜釟⑺赖腟型菌注射小鼠→小鼠不死亡;
�、躍型死菌+R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。
結論：S型細菌中含有“轉化因子”，進(jìn)入R型菌，能使R型菌轉化為S型菌，使小鼠死亡。
(3)離體細菌轉化實(shí)驗(體外轉化)
�、龠^(guò)程：S型菌DNA+R型菌R型菌+S型菌;
S型菌蛋白質(zhì)+R型菌R型菌;
S型菌莢膜物質(zhì)中的.多糖+R型菌R型菌;
S型菌的DNA+DNA酶+R型菌R型菌。
�、诮Y論：S型菌的DNA才是使R型菌產(chǎn)生穩定遺傳變化的物質(zhì)。
(4)結論：由(2)(3)實(shí)驗可知DNA是遺傳物質(zhì)。
思考：人和具有細胞結構的生物遺傳物質(zhì)主要是什么?
提示：主要是DNA。
三、煙草花葉病毒的感染和重建實(shí)驗
1.過(guò)程
�、賂MVARNA感染TMVA病毒;
�、赥MVA蛋白質(zhì)未感染病毒;
�、跿MVBRNA感染TMVB病毒;
�、躎MVB蛋白質(zhì)未感染病毒;
�、軹MVARNA+TMVB蛋白質(zhì)感染TMVA病毒;
�、轙MVBRNA+TMVA蛋白質(zhì)感染TMVB病毒。
2.結論：在RNA病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)。
思考：T2噬菌體、HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是什么?
提示：T2噬菌體遺傳物質(zhì)是DNA，HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。
高考生物復習教案大全2
一、教材分析分析
本節課是人教版普通高中生物必修1《分子與細胞》第六章第一節的內容。本節主要講述了細胞的增值、細胞周期、有絲分裂與無(wú)絲分裂，是以后學(xué)習減數分裂和遺傳規律的基礎，也為后面的細胞分化、細胞的衰老和死亡打下鋪墊。本節課涉及到的內容與前幾章所學(xué)的細胞器功能的知識融會(huì )貫通，進(jìn)一步掌握以往的知識，有利于學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識解釋生命現象，在教材中起著(zhù)重要的作用。
本節的核心問(wèn)題如下：
1.細胞問(wèn)什么不能無(wú)限長(cháng)大呢?
2. 細胞通過(guò)什么方式增值?主要方式是什么?什么叫細胞周期?
3.細胞有絲分裂的過(guò)程是怎樣的?它有什么生物學(xué)意義?
二、學(xué)生分析
因為高一年級的學(xué)生生物學(xué)基礎知識很少，因此，要像對初學(xué)生物學(xué)的學(xué)生那樣對待。在教學(xué)過(guò)程中可以利用前五章學(xué)生對于細胞的結構和功能的學(xué)習展開(kāi)，通過(guò)適當的策略使新知識融入到原有的知識網(wǎng)絡(luò )中。雖高一的學(xué)生已有較強的抽象思維能力與綜合思維能力，但本節內容確實(shí)抽象，估計學(xué)生對細胞分裂過(guò)程中DNA和染色體數的變化難理解，對于有絲分裂各個(gè)過(guò)程所出現的一系列現象，學(xué)生可能仍無(wú)法想象清楚，或無(wú)法將幾個(gè)時(shí)期的事件串聯(lián)成一條直鏈，因此，在教學(xué)中可用課件演示的方式使抽象的內容具體化，連續化，復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。令教學(xué)中充分體現以問(wèn)題解決為核心的課改理念，體現學(xué)生的主體地位和教師的主導地位，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
三、教學(xué)目標
細胞增殖的方式和意義。
細胞周期的概念，植物細胞有絲分裂的過(guò)程。
理解植物細胞有絲分裂過(guò)程中染色體、DNA的變化規律。
能夠通過(guò)小組討論和總結發(fā)言體驗合作學(xué)習的過(guò)程和方法。
(5)通過(guò)有絲分裂動(dòng)畫(huà)的展示培養觀(guān)察和獲取信息的能力。
(6)養成質(zhì)疑、嚴謹、求實(shí)、創(chuàng )新及勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
(1)細胞生長(cháng)和增殖的周期性。
(2)真核細胞有絲分裂的過(guò)程。
2.教學(xué)難點(diǎn)
真核細胞有絲分裂過(guò)程中，各個(gè)時(shí)期染色體行為和數目的變化，以及DNA數量的變化。
3.學(xué)生學(xué)習重點(diǎn)
(1)細胞為什么要進(jìn)行分裂?
(2)細胞有絲分裂的過(guò)程是什么?
4. 學(xué)生學(xué)習難點(diǎn)
真核細胞有絲分裂過(guò)程及各個(gè)時(shí)期染色體行為和數目的變化，以及DNA數量的變化
五、教學(xué)策略和教學(xué)媒體
1.對于細胞大小與物質(zhì)運輸的關(guān)系的實(shí)驗。為了避免直接講授學(xué)習，體現探究性學(xué)習，培養學(xué)生的實(shí)驗設計能力，目的在于讓學(xué)生先探究，知道細胞不能無(wú)限長(cháng)大的原因，明白了細胞分裂的必要性。
2.對于較抽象的有絲分裂過(guò)程，采取多媒體展示動(dòng)畫(huà)直觀(guān)教學(xué)，在教師的指導下，讓學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察歸納，難點(diǎn)的突破采取以分裂過(guò)程為主線(xiàn)，學(xué)生歸納的方式進(jìn)行。
3.教學(xué)過(guò)程中，結合當堂鞏固，使階段性知識點(diǎn)得以鞏固。
六、教學(xué)思路
SHAPE MERGEFORMAT
提出問(wèn)題-----------------解決問(wèn)題(探究、講述、討論)------------------整理問(wèn)題
七、教學(xué)過(guò)程
程序 要解決的
核心問(wèn)題 教師組織引導 學(xué)生活動(dòng) 解決問(wèn)題的方法及目的 設計意圖 導入新課 問(wèn)題一：細胞為什么不能無(wú)限長(cháng)大? 展示象與鼠的圖片，討論：象與鼠的個(gè)體體積差距很大，象的相應器官和組織的細胞是否比鼠的細胞大?二者個(gè)體差距大的主要原因是什么?幼象到成象體積的變大是靠細胞數量的增多還是靠細胞體積的增大? 學(xué)生思考并回答：象與鼠相應器官或組織的細胞大小相似，二者體積差距大的主要原因是細胞數量的.不同。生物體的生長(cháng)是細胞分裂和細胞生長(cháng)的結果，但主要原因是細胞數目的增加。 借助課件通過(guò)熟悉的現象激發(fā)學(xué)生的興趣 激發(fā)學(xué)生學(xué)生探求答案的欲望
恩，大家回答得很好，生物體的增大是由于組成的細胞增值，在生長(cháng)，但是，大家有沒(méi)有想過(guò)，為什么細胞那么小，而不能再繼續長(cháng)大了呢? 積極思考，交流想法。 讓學(xué)生自主地從多個(gè)方面進(jìn)行思考。 細胞不能無(wú)限增長(cháng)的原因 組織學(xué)生討論限制細胞體積的因素，引導學(xué)生思考。(細胞體積越大，其相對表面積就越小，細胞的物質(zhì)運輸的效率就越低。細胞的表面積與體積的關(guān)系限制了細胞的長(cháng)大。細胞核是細胞的控制中心，細胞核基本保持不變，如果細胞太大，細胞核的負擔就會(huì )過(guò)重。 實(shí)驗探究 教師指導 讓學(xué)生明白細胞分裂的必要性 反面思考 既然細胞體積小，有利于物質(zhì)運輸，那么是不是細胞就能無(wú)限小?為什么?
因為細胞內完成各項生化反應需要很多酶，每一項酶促反應占有50nm的空間，而每一個(gè)核糖體直徑10—20nm。 不能，恩…… 培養學(xué)生批判性思維
組織學(xué)生閱讀課本，并提出問(wèn)題(112--113頁(yè)) 問(wèn)題二：細胞通過(guò)什么方式增值?
分裂的三種方式?
細胞周期的定義? 講解增值重要性——單細胞生物，多細胞生物
(有絲分裂具有周期性)
快速瀏覽課本，結合問(wèn)題，進(jìn)行思考
分裂
有絲分裂、
無(wú)絲分裂、減數分裂
3)連續分裂的細胞從一次分裂完成到下一次分裂完成為止，為一個(gè)細胞周期
1)用概念圖的方式告訴學(xué)生三種分裂的關(guān)系更加簡(jiǎn)單，便于掌握。
2)連續分裂的細胞才有細胞周期，比如根尖分生區細胞、莖的形成層、表皮生發(fā)層等。 使學(xué)生對內容做一了解，為后續的講解做基礎。同時(shí)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
細胞有絲分裂(植物為例)
問(wèn)題三：細胞有絲分裂的過(guò)程是怎樣的? 提問(wèn)：課件播放植物細胞有絲分裂的動(dòng)畫(huà)過(guò)程。
提問(wèn)：間期細胞內有哪些變化?
教師強調此期進(jìn)行重要的物質(zhì)準備：DNA的復制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成即染色體的復制。
提問(wèn)前期有何變化?
口訣：膜仁消失現二體
學(xué)生觀(guān)察。
學(xué)生會(huì )觀(guān)察回答：細胞有一定的生長(cháng)。
學(xué)生觀(guān)察回答：染色質(zhì)縮短變粗，核膜解體，核仁消失，紡錘體開(kāi)始形成 分步驟展示各期的動(dòng)態(tài)變化。 培養學(xué)生的觀(guān)察分析能力
加深學(xué)生對細胞分裂的理解。 提問(wèn)：分裂中期所發(fā)生的主要變化有哪些?
高考生物復習教案大全3
1、教學(xué)目的
(一)知識目標
(1) 理解DNA復制的含義。
(2) 掌握DNA的復制過(guò)程。
(3) 概述DNA復制的生物學(xué)意義。
(二)能力目標
(1) 通過(guò)對DNA復制的學(xué)習，讓學(xué)生掌握運用堿基互補配對原則分析問(wèn)題。
(2) 培養學(xué)生觀(guān)察、分析、推理和總結概括的能力。
(三)情感目標
(1) 讓同學(xué)們認識與人合作在科學(xué)研究中的重要性以及技術(shù)的進(jìn)步在探索真理中的重要作用。
(2) 讓同學(xué)們明白不論哪種假說(shuō)只有在通過(guò)實(shí)踐檢驗并被證明是正確之后才能上升為科學(xué)理論。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1)教學(xué)重點(diǎn)：DNA復制的條件、過(guò)程及特點(diǎn)
(2)教學(xué)難點(diǎn)：DNA復制的過(guò)程
充分發(fā)揮多媒體計算機的獨特功能，把DNA的復制過(guò)程等重、難點(diǎn)知識編制成多媒體課件。將這些較難理解的重、難點(diǎn)知識變靜為動(dòng)、變抽象為形象，轉化為易于吸收的知識。
3、課的類(lèi)型及主要教學(xué)方法
新授課;觀(guān)察法、分析法、談話(huà)法和討論法
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
5、教學(xué)過(guò)程：
(1)導入新課：
[講授] 首先請大家來(lái)看這一張圖片(幻燈)
[提問(wèn)] 那大家知道這是一幅什么圖呢?
[回答] 08年奧運會(huì )會(huì )徽“中國印 舞動(dòng)的北京”。
[提問(wèn)] 那接下來(lái)我要問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題(幻燈)如何將此會(huì )徽復制成兩個(gè)一樣的印章?
[回答] 首先選一塊相同的原料，請最好的雕刻師傅進(jìn)行雕刻等等方案。
[講授]我們今天的學(xué)習的內容就與復制有關(guān).來(lái)看一下題目 第3節 DNA分子的復制
[板書(shū)] 第三節 DNA的復制
(2)講授新課
[講授] 通過(guò)上兩節課有關(guān)DNA的學(xué)習，同學(xué)們已經(jīng)知道了DNA是主要的遺傳物質(zhì)及DNA的分子結構，我們先來(lái)復習一下DNA的分子結構。
[幻燈] 1、DNA分子具有特殊的空間結構，也就是具有規則的()結構。
2、堿基互補配對原則：A與();G與()兩條鏈上的堿基通過(guò)()連接。
[回答] 雙螺旋 ;T; G; 氫鍵
[講授] 作為主要的遺傳物質(zhì)DNA分子不僅能夠儲存大量的遺傳信息，還能傳遞遺傳信息，遺傳信息的傳遞就是通過(guò)DNA分子的復制來(lái)完成的，那DNA是怎樣復制的呢?它的復制與它的雙螺旋分子結構有沒(méi)有什么聯(lián)系呢?讓我們帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入今天的學(xué)習。
首先我們要考慮DNA是怎么進(jìn)行復制的呢?即對DNA分子復制的推測(幻燈)
[板書(shū)] 一、對DNA分子復制的推測
[講授] 在學(xué)習之前我想請大家先閱讀一下書(shū)上第52頁(yè)關(guān)于DNA分子復制的推測的這段內容，這段內容主要是說(shuō)沃森和克里克在提出了著(zhù)名的DNA雙螺旋結構模型后，又發(fā)表了遺傳物質(zhì)自我復制的假說(shuō)，并提出了“半保留復制”這一概念。
[提問(wèn)] 通過(guò)剛剛的閱讀，誰(shuí)可以解釋一下什么叫做半保留復制?
[回答] DNA分子復制時(shí)，DNA分子的雙螺旋將解開(kāi)，互補的堿基之間的氫鍵斷裂，解開(kāi)的兩條單鏈作為復制的模板，游離的脫氧核甘酸依據互補配對原則，通過(guò)形成氫鍵，結合到作為模板的單鏈上。由于新合成的每個(gè)DNA分子中，都保留了原來(lái)DNA分子中的一條鏈，因此，這種復制方式被稱(chēng)做半保留復制。
[講授] 其實(shí)“半保留復制“只是沃森和克里克提出的一種對DNA復制方式的假說(shuō)，對于的DNA的復制機理還存在著(zhù)很多不同的假說(shuō)。另一種關(guān)于DNA復制方式較普遍的假說(shuō)是“全保留復制“，既復制時(shí)DNA的.兩條母鏈會(huì )分開(kāi)分別復制形成兩條子鏈，之后兩條母鏈結合恢復原狀，新合成的兩條子鏈彼此互補結合形成一條新的雙鏈DNA分子。(幻燈)
現在知道了DNA復制方式的兩種假說(shuō)，那DNA究竟是如何進(jìn)行復制的呢?我們該以什么作為依據去分析判斷呢?剛剛_同學(xué)已經(jīng)為我們解釋了什么叫做半保留復制.我也給出了大家全保留復制的概念。
[提問(wèn)] 那這兩種復制方式新合成的子代DNA有什么不同呢?
[回答] 半保留復制新合成的每個(gè)DNA分子中，會(huì )保留原來(lái)DNA分子中的一條鏈;而全保留復制新合成的每個(gè)DNA分子中的兩條鏈都是新合成的。
[講授] 根據這點(diǎn)我們只要區分親代與子代的DNA就可以清楚的知道DNA的復制方式究竟是半保留的還是全保留的�？茖W(xué)家在1958年以大腸桿菌為實(shí)驗材料，運用同位素示蹤技術(shù)，設計了一個(gè)實(shí)驗檢驗了DNA的復制方式，我們來(lái)看一下這個(gè)實(shí)驗是怎樣進(jìn)行的。(幻燈)
[講授] 科學(xué)家將先大腸桿菌放在含有15N標記的NH4Cl培養液進(jìn)行培養，讓其繁殖幾代，提取此時(shí)大腸桿菌的DNA，接著(zhù)將大腸桿菌轉移到14N的普通培養液中進(jìn)行培養，于細胞分裂一次時(shí)提取大腸桿菌的DNA，于細胞分裂兩次時(shí)再提取一次DNA，最后將在這三個(gè)不同時(shí)期提取到的DNA進(jìn)行離心，記錄下離心后試管中DNA的位置。
[提問(wèn)] 大家運用物理和化學(xué)知識可以想到為什么科學(xué)家要用15N和14N標記的兩種不同培養液來(lái)培養大腸桿菌嗎?
[回答] 大腸桿菌在培養液中會(huì )用到N元素進(jìn)行的復制，從而15N，14N被標記到鏈上，而由于兩者的密度不同，在DNA離心時(shí)導致沉降系數不同，使得DNA帶分布在試管中的不同位置，由此可以判斷出DNA的復制方式。
[講授] 我們來(lái)看一下經(jīng)離心后DNA帶在試管中的分布情況如何?比較三個(gè)試管中帶的分布情況，第一次提取的DNA離心后分布在靠近試管底部的位置，第二提取的DNA離心后分布在試管的中間位置，而第三次提取的DNA離心后有兩條DNA帶，一條分布在離試管底部最遠的位置，一條位于試管的中間位置。
[提問(wèn)] 解釋一下為什么這三條DNA帶分布在試管中的不同位置?可以從DNA帶的分布情況來(lái)判斷DNA的復制方式是什么?為什么不是全保留復制?
[回答] 如果是以全保留進(jìn)行復制的話(huà)就試管里只會(huì )有上下兩條帶，不會(huì )出現中間帶。
[講授] 來(lái)看下大腸桿菌DNA的半保留復制過(guò)程。先在15N標記的培養液中進(jìn)行DNA復制，合成的都是15N標記的雙鏈DNA，用15N15N表示，密度最大，所以離心后的DNA帶最靠近試管的底部;后轉移到14N的培養液中以半保留方式復制了一次，合成了只有一條鏈被15N標記的子代雙鏈DNA，用15N14N表示，密度居中，位置也居中;接著(zhù)再復制一次時(shí)新合成了兩條DNA鏈都沒(méi)有被15N標記的子代雙鏈DNA，用14N14N表示，密度最小，也就離試管底部最遠.
其實(shí)這個(gè)實(shí)驗證明了DNA的復制是以半保留的方式進(jìn)行的。
[板書(shū)] 二、證明DNA半保留復制的實(shí)驗
[講授] 那知道了DNA是以半保留復制方式進(jìn)行復制的，下面來(lái)DNA復制的過(guò)程，在學(xué)習之前，先請大家閱讀一下書(shū)上就第54頁(yè)的內容，來(lái)回答這幾個(gè)問(wèn)題：
[板書(shū)] 三、DNA復制的過(guò)程
[幻燈] DNA復制的概念?
[回答] 指以親代DNA為模板合成子代DNA的過(guò)程。
[提問(wèn)] 那DNA復制的實(shí)質(zhì)是什么呢?
高考生物復習教案大全4
一.教材分析
(一)教材的地位和作用
本節是必修2《遺傳與進(jìn)化》的第二章第二節，其根本是解釋孟德?tīng)栠z傳規律的實(shí)質(zhì)。減數分裂與孟德?tīng)栠z傳規律緊密相連，減數分裂又是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以學(xué)好本節課是
(二)教學(xué)目標的確定
☆ 知識目標： 說(shuō)出基因位于染色體上的理論依據和實(shí)驗依據;
會(huì )用有關(guān)基因和染色體的知識說(shuō)明孟德?tīng)栠z傳定律的實(shí)質(zhì);
☆ 能力目標：嘗試運用類(lèi)比推理的方法解釋基因位于染色體上。
☆ 情感目標：認同基因是物質(zhì)的實(shí)體;
認同觀(guān)察、提出假說(shuō)、實(shí)驗的方法在建立科學(xué)理論過(guò)程中所起的重要作用;
學(xué)習科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神
(三)重難點(diǎn)的確定
※ 教學(xué)重點(diǎn)：基因位于染色體上的理論假說(shuō)和實(shí)驗依據;
孟德?tīng)栠z傳規律的現代解釋
※ 教學(xué)難點(diǎn)：運用類(lèi)比推理的方法，解釋基因位于染色體上;
基因位于染色體上的實(shí)驗依據
二.教學(xué)策略
啟發(fā)式教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題，不斷引導學(xué)生分析討論、猜想、實(shí)驗并得出結論。比如問(wèn)題探討中“請你試一試，將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎?由此你聯(lián)想到什么?”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
探究式學(xué)習法：現代教學(xué)論認為：在課堂教學(xué)中僅僅通過(guò)教師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習是不夠的，教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴(lài)于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對話(huà)等教學(xué)情境來(lái)實(shí)現。所以本節課除了傳統的傳授法之外，還通過(guò)小組合作學(xué)習來(lái)達到教學(xué)目標，小組合作學(xué)習讓學(xué)生既有分工，又有合作。它對于培養學(xué)生的協(xié)作精神，主動(dòng)探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有重要的潛在作用。
三.教學(xué)設計思路
1、以“類(lèi)比推理”的科學(xué)方法為一條主線(xiàn)
2、以“假說(shuō)——演繹”的科學(xué)方法為課堂的.第二條線(xiàn)索
薩頓假說(shuō)的證據——摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗中體現了“假說(shuō)——演繹”的方法。
四.教學(xué)環(huán)節
(一)創(chuàng )設情境，問(wèn)題導入
問(wèn)題探討：請你試一試，將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎?由此你聯(lián)想到什么?(這是教材上設計的問(wèn)題，非常地好，好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來(lái)，如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
(二)小組合作學(xué)習(通過(guò)類(lèi)比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上)
通過(guò)上面的導入很容易過(guò)渡到薩頓的發(fā)現以及假說(shuō)，但是要說(shuō)明一點(diǎn)，假說(shuō)的提出不是無(wú)根據的亂說(shuō)，而是通過(guò)“類(lèi)比推理”得出的結論，因為薩頓發(fā)現基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系(這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)研究的常用方法之一--類(lèi)比推理，并強調其重要性)。
? 基因的行為 染色體的行為 體細胞中的來(lái)源 一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè)來(lái)自母方 同左 體細胞中的存在形式 成對存在 成對存在 在配子中的存在方式 在配子中，成對中的一個(gè)
同左 在配子形成和受精時(shí) 保持完整性和獨立性 保持相對穩定的形態(tài)結構 形成配子時(shí)的行為 非等位基因自由組合 非同源染色體自由組合 小組合作學(xué)習“思考與討論”：
你同意以上的分析(指基因在染色體上)嗎?如果你也認為基因在染色體上，請你在圖中染色體上標注基因符號，解釋孟德?tīng)栆粚ο鄬π誀畹膶?shí)驗。(P28圖)
這個(gè)“思考與討論”必須讓學(xué)生來(lái)完成，當學(xué)生將基因標注在染色體上之后，會(huì )發(fā)現不管是F1還是F2代，結果與前面孟德?tīng)査龅膶?shí)驗(還沒(méi)有發(fā)現減數分裂之前)完全是一致的，到這個(gè)時(shí)候學(xué)生會(huì )有這種感覺(jué)：將孟德?tīng)査f(shuō)的遺傳因子標注在染色體上是一點(diǎn)都沒(méi)有問(wèn)題。
(三)摩爾根的實(shí)驗
由推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀(guān)察和實(shí)驗的檢驗。
介紹摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(實(shí)驗圖解)
1、摩爾根關(guān)于果蠅眼色的遺傳實(shí)驗：
P 紅眼(雌) × 白眼(雄)
F1 紅眼(雌、雄)
F2 紅眼(雌、雄) 白眼(雄)
3/4 1/4
F2紅眼和白眼之間的數量比為3：1，遺傳表現符合分離定律，表明果蠅的紅眼和白眼受一對等位基因控制。
提出問(wèn)題：
1.根據哪一個(gè)雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?
2.果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點(diǎn)?是否與性別有關(guān)?
學(xué)生思考回答問(wèn)題。
展示果蠅的染色體圖譜，介紹常染色體與性染色體。提出問(wèn)題：
3.若控制此對性狀的基因在常染色體上，那F2代表現性及比例如何?
學(xué)生思考并畫(huà)出遺傳圖解。
設想：控制白眼的基因w位于X性染色體上
P XWXW紅眼(雌) × XwY白眼(雄)
高考生物復習教案大全5
教材內容分析：
《基因在染色體上》是人教版《生物必修②〈遺傳與進(jìn)化〉》第二章第二節的內容，按照遺傳學(xué)的發(fā)展順序，在學(xué)完第一章遺傳因子的發(fā)現和第二章第一節減數分裂和受精作用的基礎上，進(jìn)一步的說(shuō)明科學(xué)家是先通過(guò)類(lèi)比推理，說(shuō)明基因在染色體上，后通過(guò)實(shí)驗現象提出問(wèn)題，作出解釋?zhuān)詈脤?shí)驗驗證，來(lái)證明基因在染色體上，進(jìn)一步培養了學(xué)生對假說(shuō)演繹法的理解和應用。
學(xué)情分析：
在學(xué)完必修1有絲分裂和必修2第一章遺傳因子的發(fā)現及第二章第一節減數分裂和受精作用后，學(xué)生對孟德?tīng)柕倪z傳規律中基因的行為和減數分裂中染色體的行為已有一定程度的了解，這位本章本節的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。類(lèi)比推理法在課本中沒(méi)有明確的概念，在科學(xué)研究中常用的方法之一，在生活中學(xué)生也會(huì )常常無(wú)形之中用到，所以要求學(xué)生運用類(lèi)比推理法，說(shuō)明基因和染色體之間有明顯的平行關(guān)系，進(jìn)而提出基因在染色體上的假說(shuō)具有可行性，但是具體收集依據和分析時(shí)，教師最好引導學(xué)生，以此降低難度。在第一章遺傳因子的發(fā)現中學(xué)生對于假說(shuō)演繹法雖然說(shuō)已經(jīng)了解了，但還達不到靈活應用的.程度，所以教師在講述摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗中要及時(shí)靈活的引導學(xué)生回顧孟德?tīng)柺窃鯓铀伎嫉�，這實(shí)際上在摩爾根果蠅雜交實(shí)驗中，再次鞏固了假說(shuō)演繹法，并且學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)生也嘗試獨立靈活運用此方法的，學(xué)生的能力也得到了很好的鍛煉。
新課程標準下，提倡以學(xué)生為主體，加大主體的參與課堂教學(xué)的力度，提高每個(gè)高中學(xué)生的科學(xué)素養是新課程實(shí)施的核心任務(wù)。因此我認為，在教學(xué)中應當充分的調動(dòng)學(xué)生的興趣，創(chuàng )設情境，重走科學(xué)家的探索思路，體驗創(chuàng )造性的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程是非常重要的提高能力的方法，同時(shí)也是樹(shù)立學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的重要途徑。
一、教學(xué)目標
?【知識目標】
1、簡(jiǎn)述科學(xué)家關(guān)于基因和染色體平行關(guān)系的發(fā)現。
2、說(shuō)出基因在染色體上的實(shí)驗證據。
3、運用有關(guān)基因和染色體的知識闡明孟德?tīng)栠z傳規律的實(shí)質(zhì)。
【能力目標】
1、嘗試運用類(lèi)比推理的方法，解釋基因位于染色體上。
2、通過(guò)摩爾根的實(shí)驗，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題的能力，造就學(xué)生務(wù)實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】
認同科學(xué)研究需要大膽質(zhì)疑，勤于實(shí)踐，敢于創(chuàng )新的精神，以及對科學(xué)的熱愛(ài)。逐步形成科學(xué)的世界觀(guān)。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
說(shuō)出基因位于染色體上的理論假說(shuō)和實(shí)驗證據。孟德?tīng)栠z傳規律的現代解釋。
?2、教學(xué)難點(diǎn)?
運用類(lèi)比推理的方法，解釋基因位于染色體上�；蛭挥谌旧w上的實(shí)驗證據。
三、教學(xué)方法
采用導入式教學(xué)、小組合作探究式教學(xué)的教學(xué)方法
四、教學(xué)設計
根據新課程理念，重點(diǎn)突出兩點(diǎn)：一是科學(xué)研究的過(guò)程和方法;二是在課堂教學(xué)中向學(xué)生展示薩頓和摩爾根在人類(lèi)對遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程中做出的貢獻，以及他們縝密思考的研究方法。精心設計出符合學(xué)生認知規律的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)生根據學(xué)案要求進(jìn)行分組，給小組回答問(wèn)題提供評價(jià)標準，由學(xué)生主動(dòng)探究講授本節課的知識。由學(xué)生自主完成探究和發(fā)現的過(guò)程，在探究科學(xué)之旅中，落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標。
五、教學(xué)過(guò)程
1、課前準備：在本次教學(xué)中，首先在課前給學(xué)生留下了預習作業(yè)，按照作業(yè)要求給學(xué)生分成指定小組。小組分工合作學(xué)習，推舉中心發(fā)言人。老師設計導學(xué)案，學(xué)生會(huì )按照導學(xué)案的要求主動(dòng)完成學(xué)習任務(wù)。
不足之處：學(xué)生反映時(shí)間不夠，預習不充分。
2、課堂教學(xué)情況：學(xué)生首先按分好的小組做好，每10個(gè)人為一個(gè)小組。桌子圍在一起，學(xué)生面朝黑板。教師做好導學(xué)要求，將各小組需要解決的問(wèn)題列出：
第一小組：孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗中基因的行為變化。減數分裂過(guò)程中染色體的行為變化。
總結：第一組發(fā)言人能準確地將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子替換為染色體完成此題。學(xué)生能在黑板準確畫(huà)出減數分裂中染色體的變化圖像。
第二組：對比減數分裂中染色體和基因的行為，兩者共同的地方?(提出薩頓假設)
小結(完成表格)
? 染色體 基因 在體細胞中的存在方式 -------------存在 ------------存在 來(lái)源 一個(gè)來(lái)自-----、一個(gè)來(lái)自------- 一個(gè)來(lái)自-----、一個(gè)來(lái)自------- 配子中的數目 是體細胞的--------- 是體細胞的---------- 傳遞中的性質(zhì) ? ? 在上圖中，請用“基因在染色體上”來(lái)解釋孟德?tīng)柕倪z傳規律
總結：因為學(xué)生經(jīng)過(guò)提前預習，所以本小組有兩位同學(xué)將此題完整答對。學(xué)生雖然答對了，對于兩者的平行依據應當還沒(méi)有清晰直觀(guān)的認識，所以這時(shí)教師用ppt課件及時(shí)給出下圖
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第三組：摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗與孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗有沒(méi)有共同的地方?
總結：此問(wèn)題是考察學(xué)生技能的問(wèn)題，本小組多數同學(xué)能總結出假說(shuō)演繹法以及選對了實(shí)驗材料。
第四組：用孟德?tīng)柕姆椒ㄈシ治瞿柛膶?shí)驗，還有那些現象是解釋不了的?摩爾根當時(shí)提出了什么問(wèn)題，做出了什么假設?(介紹果蠅染色體)
總結：該小組能回答此問(wèn)題有些緩慢，語(yǔ)言表達不太流暢。
果蠅雜交實(shí)驗圖解分析，學(xué)生獨立探討的難度較大，老師結合ppt，邊講解邊和全班學(xué)生一起探討。
【師】與孟德?tīng)枌?shí)驗作類(lèi)比，講解摩爾根實(shí)驗。比較相對性狀(顯、隱性性狀)、實(shí)驗過(guò)程。
P?紅眼(雌) × 白眼(雄)
↓
F1 ? 紅眼
? ↓(雌雄個(gè)體相互交合)
F2 紅眼(雌雄) 白眼(雄)
3?： 1
【生】推測摩爾根實(shí)驗的結果與孟德?tīng)枌?shí)驗比較。
【師】提出問(wèn)題：為什么F2 白眼全部是雄性?
高考生物復習教案大全6
教學(xué)目的
知識目標：
1、理解感覺(jué)器官的概念和意義，以及耳的結構和功能。
2、了解近視和遠視，眼睛的衛生保健知識，以及耳的結構和功能，聽(tīng)覺(jué)的形成，耳的衛生保健。
能力目標：培養預防近視沙眼中耳炎的能力。
情感目標：培養良好的衛生習慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：眼的結構與視覺(jué)的形成，耳的結構與聽(tīng)覺(jué)的形成。
難點(diǎn)：視覺(jué)的形成與視覺(jué)異常，聽(tīng)覺(jué)的形成、耳的結構
教具準備
眼、耳結構的掛圖與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形成的示意圖及凸透鏡成像實(shí)驗演示裝置等。
課時(shí)安排
本節內容分配為2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
(第一課時(shí))
(感覺(jué)器官→眼的結構→凸透鏡成像實(shí)驗演示→視覺(jué)的形成→近視與遠視)
引入新課：從“任何反射的產(chǎn)生都開(kāi)始于某感受器對刺激的感受”出發(fā)，引出本節課題：感覺(jué)器官與人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。
主體內容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結構所組成的器官稱(chēng)為感覺(jué)器官，然后指出眼和耳是關(guān)系視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形成的感覺(jué)器官。再進(jìn)一步指出，視覺(jué)對我們認識周?chē)挛锸亲顬橹匾墓δ�，我們首先學(xué)習眼與視覺(jué)的知識。
提出：眼的結構是功能的基礎，它的.結構是怎樣的?讓學(xué)生們一面觀(guān)察見(jiàn)圖，一面互相觀(guān)察眼的外部結構，認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見(jiàn)部分的結構部位。接著(zhù)出示見(jiàn)圖，并可配合模型由前向后，由外到內地簡(jiǎn)要介紹眼球的解剖結構。以板書(shū)形式逐一歸納之，最后簡(jiǎn)單介紹眼球附屬結構及功能。
接著(zhù)指出，視覺(jué)形成的第一步是光線(xiàn)首先射入眼球，這一過(guò)程類(lèi)似這樣一個(gè)實(shí)驗現象——演示透鏡成像實(shí)驗，學(xué)生們仔細觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程。教師一方面簡(jiǎn)單明確地介紹實(shí)驗裝置，一方面提示學(xué)生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關(guān)系及透鏡凸度與成像狀況的關(guān)系。簡(jiǎn)明記錄實(shí)驗結果。
要求學(xué)生觀(guān)察見(jiàn)圖，并聯(lián)系剛才的實(shí)驗現象。教師請學(xué)生回答：物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的?然后一步步引出視覺(jué)產(chǎn)生的全過(guò)程，同時(shí)以板書(shū)形式歸納。
再提出：當物體遠近、大小變化時(shí)，如何使視網(wǎng)膜上的成像清晰?教師引導學(xué)生聯(lián)系眼球結構，認識到晶狀體曲度調節的意義，同時(shí)引出近視與遠視的現象及糾正的方法。
小結：簡(jiǎn)要總結本節課知識要點(diǎn)。
附：板書(shū)設計
感覺(jué)器官與人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)
感覺(jué)器官：感受器及其附屬結構組成的器官
一、眼與視覺(jué)
(第二課時(shí))
(眼的衛生保健→學(xué)習檢查視力的方法;耳的結構→聽(tīng)覺(jué)的形成→耳的衛生保健)
引入新課：從青少年發(fā)生近視眼的話(huà)題出發(fā)，引出預防近視的重要性問(wèn)題。
主體內容：指出近視的發(fā)生主要由于不注意用眼衛生，例舉不良用眼習慣，明確“三要”、“四不看”的措施。再提出：如何查知自己的視力?介紹視力檢查方法。教師請一學(xué)生前來(lái)被檢，其他同學(xué)認真學(xué)習檢查方法要點(diǎn)。囑課后實(shí)習之。
接著(zhù)提出，沙眼也是危害眼睛健康的常見(jiàn)疾病，指出其危害性，說(shuō)明病因、表現與預防的措施。
提出耳也是重要感覺(jué)器官，我們再來(lái)學(xué)習有關(guān)耳與聽(tīng)覺(jué)的知識。
先要學(xué)生觀(guān)察見(jiàn)圖，同時(shí)也互相觀(guān)察同學(xué)的外耳結構。教師出示耳的結構掛圖，簡(jiǎn)明介紹各部結構與功能，并歸納于板書(shū)中。
接著(zhù)結合見(jiàn)圖一步步說(shuō)明聽(tīng)覺(jué)形成的過(guò)程并總結成板書(shū)內容。
最后提出耳的衛生保健的問(wèn)題。首先觀(guān)察見(jiàn)圖，提出保護鼓膜應采取的方法，啟發(fā)學(xué)生理解原理，明了咽鼓管的作用是平衡鼓室與外耳道的壓力。再讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材有關(guān)內容了解其他幾點(diǎn)耳保健的注意事項。教師以談話(huà)方式提出一些問(wèn)題，檢查學(xué)生自學(xué)情況。
小結：簡(jiǎn)要總結本課知識要點(diǎn)
課外思考：用凹/凸透鏡糾正近/遠視的原理是什么?
高考生物復習教案大全7
【摘 要】通過(guò)“問(wèn)題——情境式”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生勇于探索的熱情，關(guān)注染色體加倍對人類(lèi)未來(lái)的發(fā)展影響。
【關(guān)鍵詞】染色體變異 問(wèn)題——情境式 教學(xué)設計
一、教材分析
1.地位作用。本節課位于必修2 遺傳與進(jìn)化 第五章第二節，本節課的內容是學(xué)習了基因突變的基礎上進(jìn)行的，所以學(xué)好本節內容既能幫助學(xué)生鞏固前面知識，又能為學(xué)生學(xué)習第3節 人類(lèi)遺傳病做好鋪墊，它在教材中起著(zhù)承上啟下的橋梁作用。
2.主要內容。本節內容包括“染色體結構的變異”和“染色體數目的變異”以及實(shí)驗。教師應從雌雄果蠅體細胞和生殖細胞的染色體的形態(tài)和數目分析入手，設置一系列的問(wèn)題情境，通過(guò)聯(lián)系以前所學(xué)的知識，幫助學(xué)生認識染色體組的概念。
3.教學(xué)目標。1)知識目標：A、說(shuō)出染色體結構變異的基本類(lèi)型。B、說(shuō)出染色體數目的變異。2)能力目標：A、培養學(xué)生識別生物圖的能力和分析歸納總結的能力。B、通過(guò)對具體事例、概念的辨析和對比，認識單倍體，二倍體和多倍體間的聯(lián)系。3)情感目標：A、了解染色體數目變化原理在農業(yè)生產(chǎn)上的應用，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的理想。B、通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生動(dòng)手能力、與他人合作能力，激發(fā)學(xué)生勇于探索熱情，使學(xué)生關(guān)注染色體加倍對人類(lèi)未來(lái)的發(fā)展影響。
4.重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。1)教學(xué)重點(diǎn)：染色體數目的變異。2)教學(xué)難點(diǎn)：A、染色體組的概念。B、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。3)教學(xué)關(guān)鍵：成功地用好各種直觀(guān)教具與各種教學(xué)方法。
二、教法運用和學(xué)法指導
1.教法運用：陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”在教學(xué)中，針對學(xué)科特點(diǎn)，堅持以啟發(fā)探究性原則為主，綜合運用講授、討論、觀(guān)察、直觀(guān)教具、電化教學(xué)等多種方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2.學(xué)法指導：依據教法，指導學(xué)法，體現：“教是為了不需要教”的目的，直觀(guān)教具的使用和電化教學(xué)手段，教給學(xué)生分析綜合的思維方法;運用形象記憶，教給學(xué)生記憶的方法。
三、教具使用
依據直觀(guān)性、科學(xué)性的原則，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，獲得感性認識，積極思考。
四、教學(xué)程序
教師應該引導學(xué)生激活原有的知識系統，包括有絲分裂、減數分裂、染色體是遺傳物質(zhì)的載體、植物雜交、生長(cháng)素在農業(yè)上的應用等知識，創(chuàng )設問(wèn)題情境，新舊知識融會(huì )貫通，形成完整的認知結構。
1.創(chuàng )設情境，導入新課。導言在教學(xué)中起著(zhù)承上啟下的作用。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，另一方面也可以留下懸念。本節導言我以大家熟悉的西瓜引入：我們通常吃的西瓜是有子的，但是現在有一種西瓜無(wú)子，而且又大又甜，大家想知道它是怎樣形成的嗎?請看教材“問(wèn)題探討”，并討論西瓜“無(wú)子”的.原因。
想知道更多有關(guān)的知識嗎?據報載，在上海第五人民醫院降生一貓叫綜合癥男嬰，嬰兒面容特殊：小頭小臉、眼距寬、塌鼻梁、皮紋改變，生長(cháng)發(fā)育遲緩，智力低下，因哭聲像貓而得名，發(fā)病率只有十萬(wàn)分之一，解放后全國有記載的僅20例。研究證明，這是因為人的第5號染色體部分缺失而引起的遺傳病。為什么染色體部分缺失就會(huì )引起這么嚴重的后果呢?引導學(xué)生思考分析這些問(wèn)題，進(jìn)入新知識的學(xué)習：染色體變異
2.出示目標，自學(xué)交流。
多媒體展示目標：1)說(shuō)出染色體結構變異的基本類(lèi)型。2)說(shuō)出染色體數目的變異。3.師生互動(dòng)，建構目標。
多媒體展示如下資料：
A、人的第5號染色體短臂缺失，患貓叫綜合征。
B、果蠅X染色體上某一區段的重復，可使正常的卵圓形眼變?yōu)榘魻钛邸?/p>
C、如果人的第22號染色體和第14號染色體發(fā)生易位，會(huì )使人患慣性粒細胞白血病。
D、如果使蘿卜的染色體增加一倍則主根粗大產(chǎn)量高;如果使番茄的染色體增加一倍則所含的維生素C大約多了一倍。對玉米和番茄來(lái)說(shuō)細胞內少一條染色體就不能成活。
根據上述材料，分析染色體的變異包括哪些類(lèi)型?染色體變異有什么特點(diǎn)?得出結論：染色體變異可以分為結構的變異和數目的變異。 染色體變異對生物的影響大多是有害的，因為遺傳物質(zhì)的穩定性是生物長(cháng)期進(jìn)化的結果，也是生物正常生命活動(dòng)的基礎。
(1)染色體結構的變異。
多媒體演示：染色體結構變異的四種類(lèi)型。
缺失和增加會(huì )使排列在染色體上的基因的數目發(fā)生改變，移接和顛倒會(huì )使染色體上基因的排列順序發(fā)生改變。其結果導致了生物性狀的改變。其實(shí)，染色體除了可以發(fā)生結構上的變異以外，在特定的環(huán)境條件下，生物體染色體的數目也會(huì )發(fā)生改變，一類(lèi)是細胞內個(gè)別染色體的增加或減少;另一類(lèi)是細胞內染色體數目以染色體組的形式成倍地增加或減少。那么，什么叫染色體組?
多媒體演示：雌雄果蠅減數分裂形成精子和卵細胞的過(guò)程。
教師小結：果蠅的精子和卵細胞中只含有一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同，但是攜帶著(zhù)控制一種生物生長(cháng)發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個(gè)染色體組。
(2)染色體數目的變異。
多媒體展示果蠅通過(guò)減數分裂產(chǎn)生配子的圖示
讓學(xué)生據圖分析并思考：A、染色體組的概念?果蠅的體細胞中有多少條染色體?多少對同源染色體?B、分析配子中有多少條染色體?有什么特點(diǎn)?C、果蠅體細胞中有幾個(gè)染色體組?
引導學(xué)生分析并回答上述問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有利于組織教學(xué)又利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，符合認知規律，把難點(diǎn)分散、轉化，便于學(xué)生接受。
(3)單倍體、二倍體、多倍體。
我們在初中學(xué)過(guò)蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵發(fā)育而成，而雄峰是由未受精卵發(fā)育而成。因此，雄峰體細胞的染色體數是工蜂和蜂王的一半。像這樣，體細胞中含有本物種配子染色體數的個(gè)體，稱(chēng)為單倍體。
由受精卵發(fā)育形成的個(gè)體，體細胞含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體叫二倍體;體細胞含有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的個(gè)體叫多倍體。
由學(xué)生分析回答：玉米(2n=20)由其花粉直接發(fā)育成的個(gè)體為(單倍體)。
普通小麥六倍體(6n=42)由其花粉直接發(fā)育成的個(gè)體為(單倍體)。
教師總結：可見(jiàn)多倍體、二倍體和單倍體的劃分依據是不同的;多倍體、二倍體是以含有的染色體組數來(lái)劃分;單倍體則只要含有本物種體細胞染色體數的一半即是，與含有的染色體組數的多少沒(méi)有關(guān)系。
4.鞏固練習，及時(shí)反饋
五、教后反思
對于染色體數目變異的知識，學(xué)生不太了解，但是，無(wú)子西瓜、多倍體草莓等，學(xué)生并不陌生。我從學(xué)生熟悉的事物入手，引導學(xué)生進(jìn)入相關(guān)概念的學(xué)習;并提醒學(xué)生，盡管大多數染色體變異是有害的，但也有少數變異是有利的。而染色體組的概念較為復雜，直接講述學(xué)生難以理解其實(shí)質(zhì)，可從具體實(shí)例， 如 ：果蠅的染色體分析，創(chuàng )設問(wèn)題情境，來(lái)幫助學(xué)生認識，效果不錯。在教學(xué)中以愛(ài)心鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生“親其師，并信其道”，各方面都得到發(fā)展。
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