作文教學(xué)心得體會(huì )15篇（優(yōu)）
在學(xué)習、工作、生活中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)作文吧，作文是從內部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過(guò)渡，即從經(jīng)過(guò)壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語(yǔ)言，向開(kāi)展的、具有規范語(yǔ)法結構的、能為他人所理解的外部語(yǔ)言形式的轉化。那么一般作文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編幫大家整理的作文教學(xué)心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
作文教學(xué)心得體會(huì )1
小學(xué)生創(chuàng )意作文教學(xué)”是我校經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐研究而提出的一種作文教學(xué)模式，該課題最根本的特點(diǎn)是以創(chuàng )新為核心，改革作文教學(xué)，吸收教材中有利于培養兒童想象和抒發(fā)個(gè)性的命題，將教材作文中有些命題進(jìn)行改造，按創(chuàng )意的要求補充新命題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造意識,培養學(xué)生思維，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)新的環(huán)境，創(chuàng )設成功的機會(huì )，使學(xué)生愿意寫(xiě)作、熱愛(ài)寫(xiě)作，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”.。該課題在實(shí)驗中深得上級教育教學(xué)研究室的支持，得以順利開(kāi)展，而今在激發(fā)學(xué)生作文興趣，提高作文水平，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新能力等方面取得了較好的成效�，F將本學(xué)期課題研究情況總結如下：
一、加深理解。
為了加深對課題的理解,課題組的每位教師在工作中都能自覺(jué)地加強理論學(xué)習，深入學(xué)習課題計劃，閱讀各種教學(xué)雜志，學(xué)習與課題有關(guān)的文章，并摘記有關(guān)內容，有價(jià)值的材料。通過(guò)不間斷的學(xué)習與每周的理論摘抄，我多方面汲取營(yíng)養，為課題的進(jìn)一步研究打下扎實(shí)的基礎.
二、積累資料。
我們這個(gè)課題的目標是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生走出傳統作文成人化模式化的'誤區,使之思維靈活、想象豐富,讓學(xué)生學(xué)會(huì )用自己的手自己的筆表達自己的思想、靈魂。一學(xué)期來(lái),老師們能認真地上好每一堂實(shí)驗課。他們對教材作文用創(chuàng )意的要求進(jìn)行改選.，并能采取多放少收、先寫(xiě)后導的教學(xué)方法，運用多角度作文、求異作文、想象作文、即景作文等形式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí),教師們在教學(xué)中也能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫(xiě)了教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)論文。
三、總結成效。
通過(guò)這一階段的課題運作，創(chuàng )意作文理念已深入人心,基本貫徹到各實(shí)驗老師的作文教學(xué)中，老師們積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗，并時(shí)常有這方面的論文發(fā)表。在引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )意作文創(chuàng )作中也初見(jiàn)成效,實(shí)驗班學(xué)生的寫(xiě)作興趣、創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神得到了培養,學(xué)生在作文中能真實(shí)地表達自己的所見(jiàn)、所聞、所為、所感、所想，寫(xiě)出有新意的屬于自己的作文。
四、反思問(wèn)題。
創(chuàng )意作文的教學(xué)雖然初顯成效,但發(fā)現有些學(xué)生自信不足，表現欲不強；
也發(fā)現相當一部分學(xué)生在寫(xiě)得具體上還有欠缺。究其原因,一是因為老師沒(méi)有創(chuàng )設一個(gè)讓學(xué)生自由發(fā)揮的空間,二是因為學(xué)生的閱讀面不寬,語(yǔ)言積累不夠,生活閱歷淺,對于書(shū)本,對于生活,學(xué)生沒(méi)有真正地用心地去體驗。這些問(wèn)題的存在將促使我們更深入地在這一方面努力探索。
五、設想實(shí)施。
1、多開(kāi)展一些分開(kāi)探討交流活動(dòng)。
2、根據自己在實(shí)驗中的經(jīng)驗得失，積極撰寫(xiě)了敘事研究和案例分析。
3、每年實(shí)驗教師撰寫(xiě)論文一篇。
4、做好有關(guān)教育科研研究手冊的填寫(xiě)和有關(guān)資料的收集。
總的說(shuō)，本學(xué)期課題實(shí)驗基本上按我們學(xué)期初制訂的實(shí)施計劃開(kāi)展工作，取得了一定成績(jì)。今后老師們還應更積極大膽地開(kāi)展實(shí)驗、研究，及時(shí)總結，加強合作，爭取課題研究取得更喜人的成績(jì)。
作文教學(xué)心得體會(huì )2
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，每個(gè)學(xué)期初，我都在認真總結上學(xué)期得失的基礎上，根據本學(xué)期的教學(xué)內容和要求，以及學(xué)生的知識狀況，制定教學(xué)計劃，并在實(shí)施過(guò)程中根據實(shí)際情況進(jìn)行相應的調整，以保證教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行。
從應試教育向素質(zhì)教育轉軌，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)了，需要教師把握好減輕課業(yè)負擔與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。我體會(huì )到最重要的一點(diǎn)就是向四十分鐘要效率。我在課堂教學(xué)中，建立起以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生的好奇心、探究欲，培養學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學(xué)的最終目的。為此，我讓學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友，教室也轉變成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，學(xué)生再也不是僵化呆板的模范聽(tīng)眾，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和表現，教室中沒(méi)有了陰暗冰冷的“死角”。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，我采用了生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、系統、有序訓練等方法，讓學(xué)生自主探究，小組合作，使學(xué)生開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習效率，初步獲得了語(yǔ)文實(shí)踐能力。
一、激發(fā)興趣——樂(lè )意學(xué)。
興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，使之樂(lè )意學(xué)。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱(chēng)為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱(chēng)呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習的興趣也隨之調動(dòng)。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng )設各種有趣的`情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習中去。
二、創(chuàng )設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著(zhù)教學(xué)效果。
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能?chē)赖眠^(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì )形成，從而達到預期的教學(xué)效果。
在今后漫長(cháng)的教學(xué)生涯中，我還要不斷努力，不斷學(xué)習，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，更好的為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。
作文教學(xué)心得體會(huì )3
眾所周知，觀(guān)察力、語(yǔ)言表達能力、記憶能力、思維能力構成了一個(gè)人的四項主要智力因素。而思維又是智能的核心。小學(xué)生在生理上處于兒童階段，思維具有具體性、形象性、情感性的特點(diǎn)。因此，在作文教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，對于為什么作文、如何作文產(chǎn)生自己的理解。下面，筆者就如何在小學(xué)作文教學(xué)中培養學(xué)生的思維品質(zhì)，談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、即景訓練。鍛煉學(xué)生的直覺(jué)思維
所謂即景，就是就眼前的景物進(jìn)行賦詩(shī)寫(xiě)文。具體到小學(xué)作文教學(xué)，就是對教材中提供的材料或者教師選取的課外對話(huà)材料等，讓學(xué)生就此進(jìn)行簡(jiǎn)單的作文情景訓練。作文不能憑空杜撰，要有感而發(fā)、言之有物，因此，對學(xué)生進(jìn)行即景訓練，有利于他們培養對生活的熱愛(ài)之情和加深對課本所學(xué)知識的理解。即景訓練需要注意以下三點(diǎn)：
(一)即景訓練以教材所提供的材料為主
教材所準備的材料都是經(jīng)過(guò)編者科學(xué)論證之后精挑細選的，符合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生認知特點(diǎn)，具有一定的系統性和周密的邏輯性。學(xué)生在課前預習的時(shí)候，事先了解了寫(xiě)作的目標材料，那么就會(huì )結合自己的切身體驗，做好充分的準備。這遠比課堂上教師臨時(shí)提供話(huà)題，學(xué)生在有限而緊張的時(shí)間里思索更有效果。
(二)聯(lián)系課本知識選取一定的課外材料
與教材劃定的材料相比，課外材料有更大的優(yōu)勢。因為教材中提供的訓練材料雖然具有系統性和科學(xué)性，但是它所面向的是全國絕大部分地區的學(xué)生，但對不同地區、不同條件下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍存在一定的局限性。而教師根據本地具體情況選取富有地方特色的例子，往往能夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活、親切感人，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。所以，教師必須在緊扣大綱、依據教材的基礎上。有針對性地提供一些學(xué)生熟悉的說(shuō)話(huà)材料。這樣，一方面可促進(jìn)學(xué)生養成認真觀(guān)察生活的習慣，培養熱愛(ài)生活的情感；另一方面可以鍛煉學(xué)生“作文生活化”的意識，在作文教學(xué)中導人生活的靈性，引導學(xué)生學(xué)習人生之道，在生活中找作文，讓學(xué)生“說(shuō)真話(huà)”，讓作文回歸生活。
(三)關(guān)注邏輯，及時(shí)糾偏問(wèn)題思維
小學(xué)生的思維不受成人世界一些現有規則的侵染，有很多想象跨度很大的想法，可也容易出現一些明顯不符合要求的答案。比如作業(yè)要求用“天真”造句，出現諸如“今天真熱”這樣啼笑皆非的句子。教師要及時(shí)進(jìn)行監督矯正，避免不合要求的作文，在起步階段就糾正學(xué)生的一些不良習慣和不正確的思考方式，幫學(xué)生養成良好的習慣。
小學(xué)生接觸作文還沒(méi)有多長(cháng)時(shí)間，還不能熟練地將生活中的材料轉變成融合自己觀(guān)點(diǎn)的作文。在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的二三百字中，有的只是他們對生活的簡(jiǎn)單描述，而不是“形散而神不散”的散文，也不是需要尋找論點(diǎn)、構建論據的議論文，而是簡(jiǎn)單的記敘文。因此，我們需要選取的是生活中學(xué)生都見(jiàn)過(guò)、接觸過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的平常小事，一眼就能看到事情的本質(zhì)。這樣，在即景訓練中，學(xué)生才能在第一時(shí)間回憶起自己當時(shí)的感受，感同身受，才會(huì )有話(huà)說(shuō)、能下筆、言之有物。從生活中來(lái)，到生活中去，通過(guò)身邊的簡(jiǎn)單小事，觸發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維，達到即景訓練的目的。
例如，《學(xué)寫(xiě)留言條》這一課，筆者是這樣導人的：“同學(xué)們，這節課大家學(xué)習了留言條的一般格式，那么大家想不想也親手給別人寫(xiě)張留言條呀?”“想!”“想！”“那么，第一組給老師寫(xiě)張留言條，第二組給媽媽寫(xiě)張留言條。最后看看哪個(gè)同學(xué)寫(xiě)的最好�！蓖ㄟ^(guò)這種方式，既幫學(xué)生復習了所學(xué)知識，又聯(lián)系生活中的具體事例，一舉兩得。
二、多向訓練。鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維
所謂發(fā)散思維，是指從同一材料中尋找不同于他人，符合自身特征的一些新想法、新見(jiàn)解。在小學(xué)作文教學(xué)中，發(fā)散性思維就是指由同一則材料或同一個(gè)話(huà)題，學(xué)生根據自身對生活的不同感悟，表達屬于自己的觀(guān)點(diǎn)、尋找源于自己生活的話(huà)題材料等。
新課標指出，習作指導要有利于學(xué)生開(kāi)闊思路，自由表達。根據這一要求，教師在作文教學(xué)中，就要引導學(xué)生對同一目標進(jìn)行多向訓練、發(fā)散性思維訓練；引導學(xué)生自由思考，教師不能用固有的生活經(jīng)驗去束縛學(xué)生廣闊的思考空間；引導鼓勵學(xué)生大膽思考、創(chuàng )新思維方式，勇于在生活中尋找目標事物，開(kāi)拓思維空間，善于多向思索、發(fā)散思維。
(一)圍繞話(huà)題，有效引導發(fā)散思維
教師要幫助學(xué)生準確把握材料、話(huà)題的內涵，以免學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)理解發(fā)牛偏差，從而導致走題現象。此外，教師還要積極引導學(xué)生根據自己對話(huà)題材料的理解，結合本身的生活體驗，尋找合適的切人點(diǎn)。但是切忌用自己的生活經(jīng)驗去否定學(xué)生的一些大膽想法。
在《我給照片起個(gè)名》的作文訓練中，有學(xué)生拿出全家人的合影，筆者就讓學(xué)生給這張照片起個(gè)名字，有人說(shuō)叫“我們一家人”；有人給起名“爸爸、媽媽和我”；有個(gè)學(xué)牛說(shuō)：“老師，我叫它‘寶寶的家’好么?因為爸爸媽媽叫我‘寶寶’�！边@么一個(gè)有濃郁家庭溫馨氣息的名字當然也得劍了大家的贊賞。
(二)想象訓練，精心呵護創(chuàng )造性思維
小學(xué)作文教學(xué)要鼓勵學(xué)牛寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng )造性。教師要充分準備，結合現有教材和本地實(shí)際，積極創(chuàng )設情景，鼓勵學(xué)牛大膽想象，為學(xué)牛提供廣闊的空間，放飛兒童的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng )造思維，使兒童在自由、廣袤的天地中健康成長(cháng)�！凹偃缒闶悄愠绨莸�.那個(gè)人你會(huì )怎么做?假如你是故事中的主人公你會(huì )怎么辦?假如讓你去辦這件事你會(huì )怎么做?”……這些都是很好的導人作文的引子，通過(guò)引導學(xué)牛大膽思考，激發(fā)學(xué)牛的想象力。
如《凡卡》一課，筆者啟發(fā)學(xué)牛大膽想象：“假如你是兒卡，你的信能被爺爺收到么?”鼓勵學(xué)生想象故事的不同結局。學(xué)生自由創(chuàng )作《兒卡的信寄出后……》。善良的孩子們都希望凡卡有個(gè)好的歸宿，于是充分發(fā)揮自己的想象，用奇思妙想幫兒卡寄到了信并過(guò)上了幸福生活。雖然用的方法匪夷所思，但他們用大膽的想象鍛煉了創(chuàng )造性思維能力。
在進(jìn)行想象訓練時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，不能急于求成，也不能要求太高。畢竟小學(xué)生生活經(jīng)歷不多，大腦中存儲的表象也并不豐富，思維還不是非常嚴密，仍停留在感性階段。只有循序漸進(jìn)，才能消除學(xué)生的畏懼感，保持學(xué)生的積極性，讓學(xué)牛有話(huà)敢說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)，達到活躍學(xué)生思維，鍛煉學(xué)牛想象力的日的。
“只有讓學(xué)牛用自己的腦子、自己的筆、自己的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)作文，才能真正達到學(xué)作文、學(xué)做人的目的�！苯處熞朴诎阉腊宓囊笾v活，充分培養學(xué)生智能，改善學(xué)生的智能結構和思維品質(zhì)，讓學(xué)生加深對作文知識的理解和體會(huì )，并能活學(xué)活用。
作文教學(xué)心得體會(huì )4
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作�！边@些論述體現了“生活本源”的教學(xué)觀(guān)念。也就是說(shuō)，作文教學(xué)必須回歸生活。
一、豐富學(xué)生的生活，寫(xiě)真實(shí)體驗
生活是學(xué)生習作的源泉。為了開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓他們獲得豐富、真實(shí)的寫(xiě)作素材，教師必須把學(xué)生從課堂中解放出來(lái)，把他們引向大自然，引向社會(huì )，讓他們用眼睛去觀(guān)察，用耳朵去聆聽(tīng)，用鼻子去嗅聞，用雙手去記錄，用心靈去感悟。學(xué)生只有體驗生活，體驗情感，發(fā)現新奇的事物，才能獲得豐富的寫(xiě)作素材。另外，教師還要引導學(xué)生到實(shí)踐中去感受生活，教育他們做生活的有心人，熱愛(ài)生活，體驗生活。如種植花草樹(shù)木，讓學(xué)生了解植物的生長(cháng)過(guò)程；飼養蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，讓學(xué)生了解動(dòng)物的生活習性；參加家務(wù)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)，讓學(xué)生體驗勞動(dòng)的樂(lè )趣……在實(shí)踐過(guò)程中，教師還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )感受，如感受成功時(shí)的喜悅，受到表?yè)P時(shí)的歡樂(lè )，遭遇困難和挫折時(shí)的沮喪……生活就像源頭活水，為學(xué)生習作提供了豐富的寫(xiě)作材料，教師只有讓學(xué)生感受到寫(xiě)作樂(lè )趣，學(xué)生才能在作文中張揚個(gè)性，展現生命的靈性。
二、廣泛閱讀積累，厚積而薄發(fā)
知識面狹窄，就會(huì )缺乏想象力和創(chuàng )新精神。因為“一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的”。所以，學(xué)生只有儲備豐富的`知識，在寫(xiě)作中才會(huì )有自己獨特的見(jiàn)解和感受，就會(huì )有話(huà)可說(shuō)。正如古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！痹鯓幼寣W(xué)生儲備豐厚的知識呢？課外閱讀是學(xué)生儲備豐厚知識、積累語(yǔ)言材料的主要途徑。教師應注重培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣。如把學(xué)生一周五天的閱讀內容變換花樣，分類(lèi)抄寫(xiě)在黑板一角，利用學(xué)生課前休息時(shí)間和午休后的課前十分鐘讓學(xué)生記一記，讀一讀。另外，教師要提倡五谷雜糧式的“雜讀”。例如，讀文學(xué)作品，能豐富學(xué)生的情感和想象力；讀科技類(lèi)作品，可以使學(xué)生的思維更加嚴謹，從而激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的熱情；讀歷史讀物，可以使學(xué)生了解歷史，以古鑒今……正如魯迅先生所說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)�！�
大量地閱讀，不僅可以讓學(xué)生儲備豐厚的知識，還可以讓學(xué)生鞏固許多常用字詞，識記更多的名言警句、詩(shī)文佳作，并最終使語(yǔ)言的運用達到得心應手的程度，不再有“無(wú)米之炊”的煩惱。
三、創(chuàng )設多種表達形式，抒發(fā)情感
《語(yǔ)文課程標準》指出：“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。要求學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)�！边@無(wú)疑是對小學(xué)生作文要求的重新定位，相應淡化了語(yǔ)法、修辭的概念，更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。少了語(yǔ)法、修辭的束縛，小學(xué)生的童言、童趣、童心、童真便可以靈動(dòng)地飛揚起來(lái)。因此，平時(shí)在習作訓練時(shí)，教師應創(chuàng )設多種作文形式。一方面，教師要重視話(huà)題作文，因為話(huà)題作文可以自立文意，自由表達，學(xué)生可以根據自己的特長(cháng)和愛(ài)好寫(xiě)成不同的文體。這樣，就有利于學(xué)生盡情發(fā)揮自己的才華和寫(xiě)作優(yōu)勢。另一方面，教師要指導學(xué)生一旦被某件事或某個(gè)人所觸動(dòng)，就立刻自主寫(xiě)作。自主寫(xiě)作的方式很多，如自主命題、續寫(xiě)、擴寫(xiě)、瞬間接詞想象等。這些方式，可以是以師生的情感互動(dòng)的方式進(jìn)行，也可以是學(xué)生獨自進(jìn)行。
四、多樣化的評價(jià)，是學(xué)生創(chuàng )作的動(dòng)力
在作文教學(xué)中，如果教師的評價(jià)能夠多樣化，使學(xué)生能?chē)L到成功的喜悅，就能進(jìn)一步激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。要學(xué)生對作文感興趣，教師評價(jià)交流的方式就應多肯定、多鼓勵。教師在批改作文時(shí)，應采取鼓勵的方法――多保留，少改動(dòng)。教師應把學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)盡可能地挖掘出來(lái)，哪怕是一個(gè)好詞或是一個(gè)完整的句子。教師對學(xué)生的作文評價(jià)應盡量多樣化，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如教師可以通過(guò)高分刺激法、多次加分法、分層評價(jià)法、榮譽(yù)稱(chēng)號法（如：作文大王、小作家……）等讓學(xué)生體驗成功的快感。
作文教學(xué)心得體會(huì )5
培養高中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文綜合能力，是高中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。重視“寫(xiě)”在整個(gè)語(yǔ)文綜合能力構架中的支柱作用，指導學(xué)生熱愛(ài)習作，練就學(xué)生扎實(shí)的寫(xiě)作功夫，在高考中寫(xiě)出象樣的作品，努力使學(xué)生成為寫(xiě)作的主人，把更大的自由讓給學(xué)生。而要實(shí)現這樣的追求，方法是多種多樣的。筆者僅就個(gè)人近年來(lái)在作文教學(xué)中的一些嘗試，歸納為這樣幾點(diǎn)：自由作文與統一作文相結合；課外作文與課內作文相結合；多向對話(huà)與單向傳授相結合；張揚自我與統一標準相結合。
一、自由作文與統一作文相結合
很多老師都喜歡讓學(xué)生按自己的統一要求作文，我以前也是如此。認為這樣利于批改，便于評講，能更好地發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，也可以使作文教學(xué)具有一定的系統性。但在作文教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現這樣做對學(xué)生是不公平的，也不符合寫(xiě)作的基本規律。從我們自己的寫(xiě)作體會(huì )看，要按照一個(gè)比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫(xiě)出好的文章是不容易甚至是不可能的。學(xué)生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫(xiě)自己并無(wú)積累并不想寫(xiě)的文章呢？當然，也許有的教師會(huì )說(shuō)，考試都是統一要求的作文啊。不錯，考試作文總有一個(gè)統一的要求，但我們必須要弄清楚考試作文與平時(shí)作文的區別。我個(gè)人認為：考試作文的目的是為了測量學(xué)生的作文水平和寫(xiě)作能力，而平時(shí)作
— 1謂“為主”不是指課內作文的篇數比課外的練筆還要多，而是說(shuō)主要看重的還是課內作文，把課內作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫(xiě)作看作是輔助手段；對課內作文花時(shí)間多，用心多，精心計劃，精心批改，而對課外作文，則任其自由發(fā)展。我對這種做法是持反對態(tài)度的。因為課內作文雖然對于培養學(xué)生在規定的時(shí)間內按照一定的要求作文的能力很有效，從應試這個(gè)角度講，不失為一條可行的路子，但學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中始終是被動(dòng)的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難有佳作出現。況且高中作文教學(xué)不僅僅是為了應付高考，更重要的是培養學(xué)生的'表達能力和感悟能力。
三、多向對話(huà)與單向傳授相結合
我一向不認為作文知識和能力之間有著(zhù)必然聯(lián)系。姑且不舉那些什么作文知識也沒(méi)有的大作家為例，也不引用魯迅先生不要相信文章做法之類(lèi)的名言，單就我們自己的體會(huì )而言，知識到底在其中起多大作用，就很值得懷疑。
寫(xiě)得一手好文章，而考寫(xiě)作知識不及格的人絕不是個(gè)別的特例。對我們寫(xiě)作有益的倒是一種沙龍式對話(huà)，能激發(fā)大家的寫(xiě)作熱情，給大家寫(xiě)作得失的啟發(fā)�；谶@樣的一些基本想法，我的作文評講課是“沙龍”式的，就一個(gè)作文題或一篇作文，展開(kāi)廣泛的對話(huà)。作者可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，同學(xué)們可以發(fā)表自己的評論，不同意見(jiàn)可以辯論，老師也只是其中普通的對話(huà)者。不是說(shuō)我就完全喪失了教師的角色，不發(fā)揮我應該有的作用，而是說(shuō)我不以自己的意見(jiàn)為核心，學(xué)生常常和我的意見(jiàn)相左，而且批評我的作文評價(jià)標準“太舊”
作文教學(xué)心得體會(huì )6
我校課堂教學(xué)“五步十字三原則”（簡(jiǎn)稱(chēng)五步十字法），簡(jiǎn)單概括為：課堂教學(xué)進(jìn)行的五個(gè)步驟，簡(jiǎn)單易行的流程——“十字法”，以及課堂授課遵循的三個(gè)原則。
�、逭n堂教學(xué)必須進(jìn)行的“五步”：
1、目標展示
教師出示目標（要求），問(wèn)題簡(jiǎn)潔明了化，一切環(huán)節要為目標服務(wù)。（師生共同明確目標，教師“導”的目標，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考的目標）
2、自主學(xué)習
1展示自學(xué)要求。
2自學(xué)嘗試。（借助舊知識學(xué)習新知識，進(jìn)行嘗試學(xué)習，通過(guò)自學(xué)，明確哪些是自己學(xué)不會(huì )的，解決自己能學(xué)會(huì )的。）
3、合作探究
1多種形式合作學(xué)習，或者同桌，或者小組，通過(guò)合作、互相交流，進(jìn)一步明確知識點(diǎn)，認識、明辨學(xué)習知識過(guò)程的對與錯；
2在合作、互相交流的基礎上，采用個(gè)人、組際之間的展示合作交流成果。（學(xué)生成果共享，教師摸清學(xué)生自學(xué)情況鍛煉學(xué)生的表達能。）
4、精講點(diǎn)撥
意見(jiàn)分歧的和不會(huì )的問(wèn)題，學(xué)生討論或教師點(diǎn)撥是一個(gè)釋疑的過(guò)程。
5、有效訓練
針對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，當堂有效訓練鞏固，當堂達標。
�、嬲n堂教學(xué)進(jìn)行的五步，概括為十個(gè)字，也叫“十字法”：
問(wèn)題，自學(xué)，交流，釋疑，訓練
�、缱裱娜齻�(gè)原則：
1、一切從實(shí)際出發(fā)設計課型的原則
2、注重學(xué)習習慣養成教學(xué)的原則。
3、注重分層施教的原則。
從學(xué)習中我得到了一些心得，下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談幾點(diǎn)體會(huì )。
第一質(zhì)疑引導，明確目標
創(chuàng )新的第一個(gè)要求就是：善于提出別人沒(méi)有想到的問(wèn)題，課堂教學(xué)中就是要注重問(wèn)題的教學(xué)，以問(wèn)促思，以問(wèn)促變，以問(wèn)促創(chuàng )新意識的培養。教師要對學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結，養成質(zhì)疑的習慣和創(chuàng )新能力。鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題，同時(shí)對學(xué)生提出的問(wèn)題給予恰當的評價(jià)。對不善于提出問(wèn)題的同學(xué)不能嘲笑譏諷，而應耐心引導；對于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應鼓勵其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng )新，在質(zhì)疑過(guò)程中創(chuàng )造性學(xué)習的氛圍就會(huì )逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預習找“疑”；第二步有意設“疑”；第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結，養成質(zhì)疑的習慣，就一定能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
第二自主探究，經(jīng)歷感知學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性是創(chuàng )新的源泉。
這種能動(dòng)性表現為旺盛的求知欲和積極的.探究性學(xué)習行為。新課程標準和創(chuàng )新教育理論都倡導自主探究的學(xué)習方式，創(chuàng )新素質(zhì)的培養離不開(kāi)探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問(wèn)題，因此要多改編一些開(kāi)放性、存在性、探索性問(wèn)題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨立自主地進(jìn)行研究性學(xué)習，努力做到激活學(xué)生思維、培養求異、創(chuàng )新能力。
第三合作交流，觀(guān)點(diǎn)整合
學(xué)生通過(guò)自主探究，對知識產(chǎn)生的過(guò)程和結果有了初步的體會(huì )、感知，解決了一些學(xué)習上的問(wèn)題。同時(shí)，也會(huì )產(chǎn)生自己無(wú)法解決的新問(wèn)題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作交流環(huán)節，合作完成學(xué)習任務(wù)。創(chuàng )新課堂教學(xué)應突出學(xué)生的主體性，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，這必須做到學(xué)習方式的改變。通過(guò)合作交流，學(xué)生把自己的想法、觀(guān)點(diǎn)和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問(wèn)題拿出來(lái)讓大家一起來(lái)解決，以體現了集體的智慧，同時(shí)，思維的交流也體現了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學(xué)生沒(méi)有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習情況，人人在別人的觀(guān)點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng )新的答案，這就是學(xué)習觀(guān)點(diǎn)的整合。這一過(guò)程也體現了個(gè)性化的理解和個(gè)性張揚。
第四體驗感悟，延伸發(fā)展體驗與體會(huì )不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗感悟比體會(huì )感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎上對事物產(chǎn)生更深刻的認識。
“悟”完全有一種驀然回首、豁然開(kāi)朗的感受，個(gè)體表現為舉一反三、觸類(lèi)旁通，課內向課外延伸，課內知識與課外知識整合、互補，學(xué)在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實(shí)踐證明通過(guò)探究性、合作學(xué)習，改變了學(xué)生單純地接受知識為主的學(xué)習方式，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道以獲取知識，并將學(xué)到的知識綜合應用于實(shí)踐，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
總之，"五步十字教學(xué)法"是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺(jué)它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，而不是被動(dòng)思考問(wèn)題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決問(wèn)題；讓學(xué)生"會(huì )學(xué)"而不是單純的"學(xué)會(huì )"，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，真正實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng )新的根本轉變，實(shí)現了教師由知識的傳承者到創(chuàng )新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的"四步探究教學(xué)法"的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內涵，也只有理解了這個(gè)內涵，我們在具體運用過(guò)程中才能做到融會(huì )貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實(shí)際無(wú)模的境界。
作文教學(xué)心得體會(huì )7
回顧十天的培訓，時(shí)間雖不長(cháng)，但內容豐富。十天來(lái)都是縣學(xué)科帶頭人給我們上課，既有通俗易懂的理論指導，又有實(shí)實(shí)在的實(shí)踐反思。在這培訓期間，學(xué)員們仿佛又回到了學(xué)生時(shí)代，跟隨老師們的思路，探索著(zhù)數學(xué)教育的真諦，汲取著(zhù)嶄新的理念，學(xué)習著(zhù)充滿(mǎn)智慧的新方法。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎业囊恍┬牡皿w會(huì )：
實(shí)驗中學(xué)的黃新浩老師給我們解讀了《初中數學(xué)課程標準》、分析了如何進(jìn)行集體備課和如何做好課后教學(xué)反思以及與我們共同探討了山區初中數學(xué)“學(xué)困生”的轉化對策。這幾個(gè)問(wèn)題給我的體會(huì )最深。其中在解讀《課標》時(shí)使我明白了很多的東西，作為一位數學(xué)教師如何能駕馭課堂，以及上好一節數學(xué)課要樹(shù)立四個(gè)意識和三個(gè)能力，關(guān)鍵看對教材的研究和挖掘，對新課標的理解，對新世紀培養人才的要求，要改變以前的應試教育的模式，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，教學(xué)面向全體，因材施教，因人施教，最終實(shí)現《課標》的一個(gè)基本理念——人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。根據這一基本理念，我認為在完成教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要密切數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，讓數學(xué)走進(jìn)生活，讓生活融入數學(xué)。在如何做好集體備課和課后教學(xué)反思這一問(wèn)題上，讓我們每一位老師都明白集大家的智慧和觀(guān)點(diǎn)才能使一節課更完美。
俗話(huà)說(shuō)得好：“破萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，交四方友，成大氣候�！睂W(xué)校是一個(gè)學(xué)習的“共同體”，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者，要想給學(xué)生一滴水，教師要有“一桶水”，而且是一桶“活水”，朱熹曾有名句“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，知識的更新也是同樣的道理，教師要有樂(lè )學(xué)的態(tài)度，才能使自己具備廣博的知識基礎和嫻熟的教育教學(xué)能力，以適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展的需求。教學(xué)反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問(wèn)“我的教學(xué)有效嗎？”“我的教學(xué)能更有效嗎？”，不斷總結自己的工作得失，不斷深化自己的.認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，總結——深化——修正——獲得，這是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的法寶。只有靠教師自己在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索和創(chuàng )造才能獲得，尤其要注重對教學(xué)經(jīng)驗的科學(xué)反思。不是有這么一個(gè)等量關(guān)系嗎——優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+教學(xué)反思；所以教學(xué)反思的目的在于增加教師的理性自主，使教師對其實(shí)踐信念和實(shí)踐的因果決定因素有更多的自我意識，從而使教師的成長(cháng)始終保持一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續發(fā)展的狀態(tài)。在“學(xué)困生”的轉化對策的問(wèn)題上，首先讓我們每一位教師都明白“學(xué)困生”不是“壞學(xué)生”；然后從三個(gè)方面去闡述“學(xué)困生”轉化的對策，
一、思想上應該高度關(guān)注、關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”
二、行為上要關(guān)注“學(xué)困生”
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生轉化。用他自身所碰到的實(shí)例給我們講解，使我們以后更知道如何面對“學(xué)困生”的問(wèn)題。就如陶行知所說(shuō)——真的教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能達到心的深處。
實(shí)驗中學(xué)的黃慧珍老師和陳春林老師分別給我們講解了《初中數學(xué)課堂教學(xué)中應注意的幾個(gè)環(huán)節》、《作業(yè)相關(guān)的問(wèn)題及考試相關(guān)的問(wèn)題》。在數學(xué)課堂教學(xué)中應注意的問(wèn)題里她是從六個(gè)主要環(huán)節來(lái)給我們分析、探討；特別是情景創(chuàng )設這一環(huán)節她用自身實(shí)踐中的體會(huì )展現給我們，使我耳目一新，原來(lái)導入新課可以用這樣的方法更為形象。在作業(yè)問(wèn)題上陳春林老師是從作業(yè)的布置、收批、評講三方面給我們講解，其中作業(yè)的布置需遵循五大原則，作業(yè)的收批需要注意六個(gè)環(huán)節，作業(yè)的評講也需遵循四大原則；特別是作業(yè)收批的第五個(gè)環(huán)節批改記錄：記錄典型錯例和解題多種巧妙的方法及作業(yè)評講的第四原則：分享一些同學(xué)的新穎解法和巧妙思路；給我們的啟發(fā)很大。在考試問(wèn)題上陳春林老師是從考試內容的確定、考試的要求、考試的改與評三大方面給我們分析利與弊。還有福和中學(xué)的白煌成老師和盧敏芳老師分別給我們闡述了《從高中數學(xué)教學(xué)看初高中教材銜接》、《說(shuō)課的意義和方法》。這兩個(gè)專(zhuān)題對我們鄉鎮中學(xué)教師來(lái)說(shuō)都很少去考慮過(guò)的，我們只知道考什么學(xué)什么，不會(huì )考慮學(xué)生的全面發(fā)展。只知道把一節課備好、上好就可以了；不會(huì )從多方面來(lái)反思這節課怎樣傳授給學(xué)生最有效果。課程改革最終發(fā)生在課堂上，教學(xué)效率是課改的第一生命；不是有這么一句話(huà)嗎：“教師睿智之根在思想中，教師成長(cháng)之根在課堂中，教師發(fā)展之根在教研中”，這更能體現本質(zhì)教學(xué)的學(xué)習過(guò)程。
通過(guò)此次培訓，參訓學(xué)員在積極參與中真切地感受、領(lǐng)悟了新課程的理念，轉變了思想認識。開(kāi)拓了專(zhuān)業(yè)視野，更新了教育教學(xué)觀(guān)念，
升華了專(zhuān)業(yè)理論水平，提高了教學(xué)的技能和水平，增進(jìn)了彼此間的交流，加快了專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的步伐。大家紛紛表示，一定要將培訓期間學(xué)到的教育教學(xué)理念扎扎實(shí)實(shí)地應用于今后的教育教學(xué)工作，在實(shí)踐中不斷提高自己的教育教學(xué)能力及專(zhuān)業(yè)素養，努力推動(dòng)我縣鄉鎮中學(xué)數學(xué)教學(xué)工作再上新臺階。
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【摘要】
小練筆是一種作文訓練形式，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，引導學(xué)生認清課堂小練筆特點(diǎn)、作用，把握其教學(xué)方法，拓展寫(xiě)作的素材，就能舉一反三，有效地提高訓練效率，切實(shí)提升學(xué)生的習作水平。
【關(guān)鍵詞】
練筆作文閱讀教學(xué)
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的'積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎。小練筆作為促進(jìn)語(yǔ)言積累、運用的重要實(shí)踐形式之一，以其耗時(shí)少，篇幅短小精悍，形式多樣靈活，注重吸收表達而被教師所青睞。作為一名語(yǔ)文教師，當遇到結構清晰，層次分明，能讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作的文章時(shí)，總會(huì )產(chǎn)生安排學(xué)生練筆的沖動(dòng)。所謂“小練筆”即緊隨課堂講解之后進(jìn)行的仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、續寫(xiě)、變意等等，只有鼓勵和要求學(xué)生課外勤練筆，寫(xiě)書(shū)信、寫(xiě)感受、寫(xiě)想象，舉好這樣的“一“，學(xué)生才能不拘形式地自由表達，類(lèi)推出更多的“三”，習作水平不斷得到提高。
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隨著(zhù)考試制度的改革，作文在語(yǔ)文試卷中的比重越來(lái)越大。而現在的小學(xué)生，因為學(xué)習壓力，對語(yǔ)文學(xué)科不重視，平日也很少有讀書(shū)的習慣，積累少，閱讀素養差，思想水平低，表達能力弱，在寫(xiě)作上反映出思路不開(kāi)闊，重點(diǎn)不突出，層次不清晰，主題不鮮明，描寫(xiě)不具體，講故事不生動(dòng)，不會(huì )構思立意等問(wèn)題，所以作文成績(jì)總是在18-25分之間，無(wú)形中使語(yǔ)文總分降了8-10分，這怎能有競爭力?所以在語(yǔ)文教學(xué)中訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力就顯得尤為重要了。
因為學(xué)生負擔不重，所以在作文教學(xué)上我主要以日記形式訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力，以每日見(jiàn)聞、學(xué)習心得、讀書(shū)感悟、仿寫(xiě)片斷、生活隨筆等內容要求學(xué)生每日寫(xiě)，要求做到觀(guān)點(diǎn)鮮明，表達流暢，內容充實(shí)，情感真切，有一定的寫(xiě)作速度。經(jīng)過(guò)一年的訓練，學(xué)生頗有收獲，不怕寫(xiě)了，半小時(shí)能寫(xiě)400-500字，語(yǔ)言也較流暢。
到了四、五年級，功課多了，學(xué)習繁忙了，我將日記改為隨筆，一星期寫(xiě)二至三篇，內容隨課文和生活而定，學(xué)生生活閱歷少，感悟少，加之作業(yè)多，寫(xiě)作態(tài)度不端正了，隨筆字數少了，內容空洞了，書(shū)寫(xiě)也越來(lái)越凌亂了，加之我工作繁忙，批閱的次數和評語(yǔ)少了，學(xué)生的寫(xiě)作停滯不前。
進(jìn)入六年，隨著(zhù)畢業(yè)考考的臨近，訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力也越來(lái)越迫切，在課時(shí)緊的情況下，我每星期安排一節作文課，前一天或當堂命題，布置08年中考作文題，并進(jìn)行構思立意選材的講解指導，有時(shí)還念范文讓學(xué)生模仿，通過(guò)十多次的訓練，有效的指導讓學(xué)生覺(jué)得話(huà)題作文有話(huà)說(shuō)了，材料作文會(huì )立意了，命題作文也能出新了。但畢竟生活閱歷少，認識水平有限，積累少，要寫(xiě)出立意深刻有見(jiàn)地有個(gè)性的文章不容易。學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量和積極性仍不夠高。
所以我想，要想提高，首先要抓學(xué)生閱讀，多讀書(shū)，多感悟，多模仿，才能如源頭活水，給作文教學(xué)以生機和活力�？山o學(xué)生定期推薦好文章，引導學(xué)生欣賞評價(jià)，既給學(xué)生提供寫(xiě)作素材，又提高學(xué)生的欣賞水平。第二，緊扣生活，多給學(xué)生啟發(fā)引導，交流教育，提高學(xué)生的思想認識水平，來(lái)加強作文的思想性和個(gè)性表達，來(lái)提高作文的深度和新意。第三，有意識地訓練學(xué)生講故事的'能力，要求講解加入具體細節，做到細致生動(dòng)，能引人入勝;適時(shí)在班上開(kāi)展一些講故事比賽，激發(fā)學(xué)生積極性。第四，平日注重對學(xué)生進(jìn)行就材料提煉觀(guān)點(diǎn)、概括故事內容的訓練，提高學(xué)生的提煉概括能力。第五，增加作文批閱的次數和激勵性的批語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。第六，增加作文面批指導的次數，有針對性地指導寫(xiě)作，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。第七，增加訓練次數讓學(xué)生多寫(xiě)多練，以提高寫(xiě)作速度。
總之，只要在主觀(guān)上重視學(xué)生的作文教學(xué)，多思考，多學(xué)習，多實(shí)踐，學(xué)生的寫(xiě)作能力定會(huì )有提高的!
作文教學(xué)心得體會(huì )10
作文批改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節，也是一個(gè)不可缺少的步驟，是語(yǔ)文教學(xué)培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，提高寫(xiě)作能力的重要環(huán)節。學(xué)生的寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的最高體現。但是作文批改包括“批”和“改”兩方面，“批”是教師對學(xué)生作文中出現的毛病、問(wèn)題及作文的優(yōu)缺點(diǎn)加以分析、說(shuō)明和評定�！案摹笔菍ψ魑闹械淖�、詞、句、標點(diǎn)、文章結構、思想內容等進(jìn)行修改。如果按照批改的操作方式，可分為教師全收全改、學(xué)生自批自改、集體批改、學(xué)生互相批改及當面批改等。按書(shū)面表達方式，可分為眉批和總批。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題本人提出以下一些粗淺的看法：
一、組織學(xué)生自改。
文章是客觀(guān)事物的反映，要能準確的反映客觀(guān)事物就必須認真修改。文章是給人看的，要讓讀者讀懂、喜讀，也必須修改，同時(shí)通過(guò)反復修改，學(xué)生會(huì )逐漸明白作文該怎樣寫(xiě)，不該怎樣寫(xiě)，積累寫(xiě)作經(jīng)驗，領(lǐng)悟文章“入妙之法”。告訴學(xué)生古今中外的名家，沒(méi)有不重視修改自己的文章的：如列夫托爾斯泰寫(xiě)《戰爭與和平》七易其稿，曹雪芹也是反復修改才最終完不朽名著(zhù)《紅樓夢(mèng)》，這就進(jìn)一步說(shuō)明文章寫(xiě)作必須修改。
那么學(xué)生自改作文的具體內容有哪些呢？文章修改的范圍是十分廣泛的，但總的看來(lái)主要表現在兩方面：一來(lái)是思想內容的修改，主要是看主題是否明確、集中，觀(guān)點(diǎn)是否正確、鮮明，材料是否真實(shí)、恰當、突出主題；二來(lái)是表達形式的修改，主要是看結構層次是否嚴謹、清楚，語(yǔ)言是否通順、連貫、得體，標點(diǎn)符號是否正確，書(shū)寫(xiě)格式是否規范，有無(wú)錯別字等。學(xué)生自改作文，體現了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的體現。學(xué)生在自己批改中，經(jīng)過(guò)教師的指點(diǎn)之后再自改，會(huì )自我發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，寫(xiě)作水平在反復的修改過(guò)程中得到升華。所以說(shuō)學(xué)生自改作文是作文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行全程訓練的'一個(gè)重要組成部分。如果學(xué)生培養成了自改能力，他將終生受益。學(xué)生自改作文不僅提高了學(xué)生作文的質(zhì)量，也為教師減輕了負擔。
二、組織學(xué)生互改。
將學(xué)生分成幾組，教師提出批改的具體要求后，學(xué)生互相批改。一個(gè)學(xué)生改完了一篇作文后，應對其作出客觀(guān)評價(jià)，為首批；第二個(gè)學(xué)生在批改時(shí)，對文章有何見(jiàn)解也要寫(xiě)在作文本上，為二批。如時(shí)間允許的話(huà)，一個(gè)學(xué)生可批改2－3篇作文。待老師講評時(shí)，同學(xué)們可對作文的優(yōu)缺點(diǎn)暢所欲言。這樣做，作文相對寫(xiě)得好的學(xué)生可以指導相對寫(xiě)得差的；而作文寫(xiě)得差的學(xué)生批改優(yōu)秀作文時(shí)，則可從中學(xué)到對方的優(yōu)點(diǎn)，從中汲取精華，也會(huì )攫取到同齡人思想的火花、精彩的文筆和巧妙的寫(xiě)作精華以為己用，以人之長(cháng)補己之短。大家在批改中都能互相借鑒，相得益彰，這就不僅調動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，而且使學(xué)生的分析和糾錯能力得到了共同提高。
三、組織學(xué)生集體改。
在集體批改中，學(xué)生積極參與，對于同一篇文章前后意見(jiàn)交鋒，激烈爭辯，師生之間、同學(xué)之間思想觀(guān)念相互撞擊，放射出很多新思想新靈感。在討論中教師啟發(fā)學(xué)生依據一定的標準，對寫(xiě)作中的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，會(huì )提高學(xué)生的對寫(xiě)作的認知能力。在對不同等次的文章品評、比較中，思維品質(zhì)會(huì )變得更加嚴謹，鑒賞水平也會(huì )上一個(gè)新的臺階。
然而，學(xué)生作文交上來(lái)后，教師稍作瀏覽，教師再次引導學(xué)生進(jìn)行批改。無(wú)論是選材立意，還是結構安排，或是語(yǔ)言技巧，學(xué)生都要進(jìn)行深入分析，說(shuō)出其褒貶。這種批改，才能讓學(xué)生明確作文中的某個(gè)問(wèn)題，增強對作文的鑒別能力，提高作文水平。
當然，對于組織學(xué)生批改作文，教師要切實(shí)加以指導，不管是課堂紀律上還是作文內容的批改上都不能放任自流。同時(shí)學(xué)生改過(guò)作文后，教師要對學(xué)生的批改進(jìn)行評閱并對批閱好的同學(xué)加以贊揚。
通過(guò)平日的作文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，效果比較突出：學(xué)生的寫(xiě)作興趣被調動(dòng)起來(lái)，閱讀作文的興趣加濃了，同時(shí)提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，可見(jiàn)此法可行。
作文教學(xué)心得體會(huì )11
3月26日，陽(yáng)城縣名師教育教學(xué)觀(guān)宣講團在Xx鎮中學(xué)舉行宣講，我校組織全體老師積極學(xué)習。聽(tīng)完他們的報告后，他們的先進(jìn)事跡、感人故事在我腦海中不斷浮現，久久回味，使我的心中也蕩漾著(zhù)做老師的幸福，通過(guò)學(xué)習優(yōu)秀教師的教育教學(xué)觀(guān)，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，有了以下心得體會(huì )。
愛(ài)崗敬業(yè)才能做好教育教學(xué)工作。只有對教育事業(yè)充滿(mǎn)深厚的愛(ài)的教師，才會(huì )樂(lè )于獻身教育事業(yè)，用心培養每天面對的每一個(gè)學(xué)生。一個(gè)對所教學(xué)科充滿(mǎn)愛(ài)的教師，就會(huì )加深對教材的理解，就會(huì )富有感情地去教授每一堂課，從而使學(xué)生產(chǎn)生相應的情感體驗，更深刻地感受與理解教材。一個(gè)對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)的老師，才會(huì )對學(xué)生誨人不倦，潤物無(wú)聲，如甘霖灑向大地般讓教育充滿(mǎn)愛(ài)。同時(shí)，渾身洋溢著(zhù)精、氣、神的教師，會(huì )給人以精力充沛、心胸豁達、充滿(mǎn)活力的感覺(jué)。在面對困難、挫折、失意時(shí)，教師應保持樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的態(tài)度，既可以激勵自己，又可以給學(xué)生以榜樣示范，像孔子那樣以積極飽滿(mǎn)的情緒去從事教育。
用師德風(fēng)范去感染每一個(gè)學(xué)生。作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。教師該如何培養崇高的職業(yè)道德呢？正如有人說(shuō)的那樣“要人敬必先自敬，重師重在自重�！苯處熞跃醋灾�，必先提高自身的職業(yè)道德素養。師德師風(fēng)教育活動(dòng)是改善教育發(fā)展環(huán)境，轉變教育系統工作作風(fēng)的內在要求，也是促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā) 展的有力保證。誠信力教，首先要做到淡泊名利，敬業(yè)愛(ài)生，在為人處事上少一點(diǎn)名利之心，在教育人方面多一點(diǎn)博愛(ài)之心；創(chuàng )新施教，要做到以人為本，因材施教，同時(shí)要不斷加強學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習先進(jìn)的'教學(xué)理念。
與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習是新時(shí)期對教師提出的要求。我認為教師這項工作，體現師德的意識是很強的。為人師，不僅要對學(xué)生負責，也要對社會(huì )負責、對科學(xué)負責。如果馬馬虎虎教學(xué)，也可以應付過(guò)去，這只是敷衍塞責履行教學(xué)工作。如果我們養成了自省精神，就可以在一日工作完了之后，自檢一下自己是否盡職盡責。反省自己可以激勵自己，這是積極進(jìn)取的表現。一個(gè)人，貴在自知之明，這需要有自省作為手段。不“省”，自己就不知道自己長(cháng)在哪里，缺在何處，一個(gè)人缺乏自知之明，容易驕傲自滿(mǎn)，時(shí)間一長(cháng)，就會(huì )退步，就會(huì )降低自己威信。當然，只有自己努力才是唯一的方法。唯有通過(guò)自身學(xué)習與有效的實(shí)踐訓練，才能在教學(xué)中輕車(chē)熟路，游刃有余。
最后，我們要做的就是趕緊行動(dòng)起來(lái)，更認真地搞好教學(xué)工作，并努力創(chuàng )造各種條件進(jìn)行教研和教改活動(dòng)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高，一切為孩子的明天而努力。
作文教學(xué)心得體會(huì )12
五月聽(tīng)了黃凌江老師的一堂完整的作文課，感受頗多，受益匪淺。
首先老師談話(huà)激發(fā)學(xué)生對習作的興趣有效引入課堂并提出本堂課的學(xué)習目的，充分讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習目標這是至關(guān)重要的一點(diǎn)，我們講授一堂課的最初要讓學(xué)生明確這一節課我們學(xué)什么要達到一個(gè)什么樣的目的。切記讓學(xué)生盲目的跟老師牽著(zhù)鼻子走。
作文教學(xué)一直以來(lái)對于山區的老師和孩子來(lái)說(shuō)是很頭疼的一件事。如何上一堂有效的作文教學(xué)課如何才能提高民族地區孩子們的寫(xiě)作水平是老師們一直在探索的一個(gè)永恒的'話(huà)題。在黃老師的這堂作文教學(xué)中老師的“扶”的教學(xué)方法讓我印象非常深刻。這堂作文題目是自由作文，內容題材不限。老師重點(diǎn)扶助學(xué)生寫(xiě)一篇記敘文。首先老師出示課件讓學(xué)生觀(guān)察復述圖的內容，按一定的觀(guān)察順序。鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力，再把所說(shuō)的具體寫(xiě)下來(lái)。期間老師抽了一名差生到黑板上進(jìn)行習作。最后大家一起對該生的習作進(jìn)行全面的修改。我認為這是本堂作文課的又一亮點(diǎn)，結合我們的自身實(shí)際這正是我們平時(shí)工作當中的一個(gè)薄弱環(huán)節。以往在我們的作文教學(xué)中我們忽略了差生，對于差生我們更多的是放任自流總認為自己已經(jīng)無(wú)能為力因此對他們的要求也就低了一些，殊不知教育面向全體學(xué)生作文也應不另外，如何才能讓差生更好的提高寫(xiě)作水平，值得每一個(gè)教師反思。
其次作文當堂寫(xiě)當堂改這種教學(xué)方法是值得我們學(xué)習的。平常我們在作文教學(xué)中忽略了這一點(diǎn)或者說(shuō)我們重視的程度不夠，一般來(lái)說(shuō)我們上作文課不外乎簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單講解一下習作要求就讓學(xué)生寫(xiě)，道理方法講的再多學(xué)生拿起筆還是覺(jué)得丈二和尚摸不著(zhù)頭腦。我們何不像這位老師一樣幫扶著(zhù)他們慢慢來(lái)，并讓學(xué)生平時(shí)多積累好詞佳句多閱讀一些課外書(shū)籍多積累生活中的素材我相信天長(cháng)日久學(xué)生的作文水平一定讓你刮目相看。
通過(guò)不斷的類(lèi)似的觀(guān)摩交流互相學(xué)習不斷總結，我相信我們的作文水平能再上一個(gè)新臺階。
作文教學(xué)心得體會(huì )13
“中心明確”、“語(yǔ)句優(yōu)美”、“語(yǔ)句通順”、“結構嚴謹”……這一類(lèi)的作文評語(yǔ)是我們所常用的，久之，味同雞肋，不寫(xiě)評語(yǔ)，稱(chēng)不上批改作文，寫(xiě)了，又枯燥乏味，對作文水平的提高也沒(méi)多大促進(jìn)作用。怎樣才能“點(diǎn)”到學(xué)生腦子中去，怎樣才能讓學(xué)生對自己的寫(xiě)作有所感悟，進(jìn)而有所提高？“聊天式作文評語(yǔ)”妙用無(wú)窮。
聊天式作文評語(yǔ)，顧名思義就是指教師用聊天的話(huà)語(yǔ)給學(xué)生的作文寫(xiě)評語(yǔ)，對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)、激勵、指導學(xué)生寫(xiě)好作文。它的優(yōu)點(diǎn)是克服了評語(yǔ)概念化、程式化傾向，而且把學(xué)生和老師放到同等的位置上，更像是益友，所以建議容易被接受，教學(xué)效果比較理想。
一、“理解性”聊天評語(yǔ)；
理解是溝通的前提，溝通得越好，教育效果則越好。學(xué)生寫(xiě)作可能或者可以說(shuō)肯定會(huì )出現敗筆，作為老師，我們應予以充分的理解和諒解。不能單純地一棍子打死。理解才能產(chǎn)生信任，有了信任才有信服，一個(gè)在寫(xiě)作上讓學(xué)生信服的老師的教學(xué)效果肯定是好的。
二、“目標性”聊天評語(yǔ)；
目標性聊天評語(yǔ)應“由易到難”，將寫(xiě)作目標層次漸進(jìn)推向高一層次。初一學(xué)生作文水平相對較低，不可要求過(guò)高，所以，上學(xué)期的作文教學(xué)可以基礎抓起，開(kāi)始時(shí)要求書(shū)寫(xiě)工事，正確使用標點(diǎn)，不出現錯別字，病句，寫(xiě)好一兩個(gè)小片斷；然后再來(lái)要求學(xué)生錘煉語(yǔ)言，使主題突出，條理清晰，有文采。讓學(xué)生先拿到“基礎等級分”，再向“發(fā)展等級分”而努力，這就是“目標式聊天評語(yǔ)”的總原則。
三、“激勵性”聊天評語(yǔ)；
“妙筆生花”、“此語(yǔ)句優(yōu)美動(dòng)人，連老師也陶醉了”……激勵是人們進(jìn)取的.財富，是一個(gè)取之不盡，用之不竭的“核反應堆”。教師要妙用激勵性評語(yǔ)，鼓舞學(xué)生的寫(xiě)作熱情。多在學(xué)生的精彩語(yǔ)句、段落下畫(huà)圓圈、寫(xiě)評語(yǔ)，讓學(xué)生有成就感。
四、“輔導性”聊天評語(yǔ)；
由于班級里學(xué)生的作文水平層次不一，統一輔導有一定的弊端，教師應該有的放矢，因材施教，利用輔導性作文評語(yǔ)進(jìn)行個(gè)別寫(xiě)作輔導。在評語(yǔ)中可回答學(xué)生在寫(xiě)作中出現的疑難問(wèn)題，以書(shū)面形式為其進(jìn)行寫(xiě)作指津，使學(xué)生感受到教師的重視。
除此之外，“探討性”聊天評語(yǔ)、“賞析性”聊天評語(yǔ)，也不失為作文評語(yǔ)中的“妙著(zhù)”，在老師似乎談心般的作文點(diǎn)評中，學(xué)生既受到了表?yè)P，獲得了肯定與激勵，嘗到了成功的喜悅，也意識到了自身的不足，提高了寫(xiě)作水平。
善用、多用“聊天式作文評語(yǔ)”。
作文教學(xué)心得體會(huì )14
4月8日，我帶著(zhù)享受學(xué)習的心態(tài)聽(tīng)了三節作文課。三位執教的老師都非常出色，設計各具特色；孩子們也很優(yōu)秀，口頭表達和書(shū)面作文的能力很強。聽(tīng)后感觸頗深。寫(xiě)作文一直是學(xué)生頭疼的事，同樣作文課也一直困擾著(zhù)是我們語(yǔ)文老師。這次的聽(tīng)課，楊潤玉老師、孫其源老師、白園老師都給我留下了深刻的印象，三節課都非常精彩，對自己的習作教學(xué)有很大的啟示。以下幾點(diǎn)是他們的教學(xué)經(jīng)驗非常值得學(xué)習：
一、具體的寫(xiě)作指導是寫(xiě)好作文的前提和保證。
第一節課是楊老師執教，舒緩的語(yǔ)調、親切的態(tài)度、機智的評價(jià)，讓我真正領(lǐng)略了大家的風(fēng)度，在課上，楊老師給人的感覺(jué)像在聊課似大朋友一樣，這群快樂(lè )的小魚(yú)跟在大魚(yú)后面酣暢的游啊游，游出了自己，游出了精彩。如何把作文寫(xiě)得具體，是楊老師這次作文教學(xué)的主題。楊老師利用優(yōu)秀例文進(jìn)行欣賞，學(xué)會(huì )了欣賞別人的文章，才有可能寫(xiě)出好文章。從篇章結構到字詞句都進(jìn)行了詳細地點(diǎn)評與指導，在以往的作文教學(xué)中，經(jīng)過(guò)教師對字詞句的圈點(diǎn)回歸到學(xué)生的手中。而本課的作文欣賞回歸了學(xué)生自主學(xué)習的地位。本節課提高了學(xué)生的欣賞評價(jià)能力。學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行比較區別，真正做到以參與求體驗，從而領(lǐng)會(huì )習作中的妙處。楊老師又出示另外一篇病文指導學(xué)生修改，把這部分寫(xiě)細，把內容寫(xiě)具體。
二、充分挖掘寫(xiě)作素材，創(chuàng )設寫(xiě)作情境。
在我們的作文教學(xué)中，往往感到缺少作文素材，存在沒(méi)什么可寫(xiě)
的問(wèn)題。聽(tīng)了白園老師的《大自然的啟示》課，讓我深深體會(huì )到，對于我們來(lái)說(shuō)，不是缺少寫(xiě)作的素材，而是缺少發(fā)現、思考和想象。白老師時(shí)刻以生為本，教師只充當引導者。讓我留下最深刻印象、最精彩的環(huán)節就是學(xué)生交流討論課前自己收集的資料，暢談自己對大自然發(fā)現的時(shí)刻。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，讓我從中也學(xué)到了很多有關(guān)大自然的知識。還有她的語(yǔ)言樸實(shí)大方，對學(xué)生的評價(jià)中肯且多元化，教態(tài)自然穩重，聲音響亮。這些看似簡(jiǎn)單，但對我來(lái)說(shuō)卻是有點(diǎn)難度，尤其是笑容、音量，那是我最急需改進(jìn)的地方。
三、寫(xiě)作指導要做到扎扎實(shí)實(shí)、樸實(shí)無(wú)華。
課堂上，孫老師先引導學(xué)生自由想象，口頭作文。在此基礎上，讓學(xué)生自己讀要求，悟習作要求，在討論中明確寫(xiě)什么。之后，引導學(xué)生辨析例文，進(jìn)一步明確要求。為讓學(xué)生明白怎樣把文章說(shuō)具體。整節課，教師注重引導學(xué)生如何審題，如何圍繞題目要求來(lái)作文，注重培養學(xué)生的審題能力
四、感悟生活，積累生活片斷，引導學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)的自我
引導學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)的自我，首先得讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，學(xué)會(huì )感悟生活。學(xué)校生活豐富多彩，家庭生活絢麗多姿，學(xué)生可以積累的東西實(shí)在是太多了。但是，學(xué)生的的觀(guān)察與理解往往浮于表面，更多的需要我們教師在教學(xué)中的引導，使得學(xué)生深入觀(guān)察、加深理解、感悟生活，把真實(shí)的生活通過(guò)語(yǔ)言文字表達出來(lái)，從而抒發(fā)健康、積極、向上的真情實(shí)感。如：楊老師出示了一篇例文指導修改，指導學(xué)生寫(xiě)奶奶怎樣辛苦勞作，怎樣關(guān)心自己，照顧自己，冒著(zhù)大雨給自己送雨
傘的事，既真實(shí)又令人感動(dòng)。指導學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等描寫(xiě)把文章寫(xiě)具體，寫(xiě)出真實(shí)感受。要想寫(xiě)出好的文章必須發(fā)自真心，寫(xiě)出真情。只有來(lái)源于生活中的真實(shí)事件才能讀起來(lái)感人，難以忘懷。
五、發(fā)揮激勵評價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生的'寫(xiě)作興趣。
在引導學(xué)生評改作文的過(guò)程中，孫老師抓住學(xué)生希望得到肯定和贊賞的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生讀自己的作文，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，并注意發(fā)現學(xué)生習作中的每一處閃光點(diǎn)，如一個(gè)好詞、一個(gè)好句，一處精彩的描寫(xiě)，讓學(xué)生得到充分的肯定和贊賞。學(xué)生在與教師參與習作的過(guò)程中始終處于興奮、愉悅的狀態(tài)下，不能不對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。
當然，以上僅僅是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)，在作文教學(xué)中還有許多東西要學(xué)，要改進(jìn)的地方也很多，希望能在以后的教學(xué)工作中不斷探索，大師們獨具個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格我不可能全部學(xué)到，也無(wú)須去刻意模仿別人，但是他們高超的教學(xué)藝術(shù)卻是需要我用心去領(lǐng)悟。
作文教學(xué)心得體會(huì )15
谷伯軒同學(xué)的《校園一角》其實(shí)只是寫(xiě)了幾棵花樹(shù)。然而，他卻能把這幾棵樹(shù)活靈活現地展現在讀者面前，使讀者仿佛看到了那滿(mǎn)樹(shù)燦爛的花色，聞到那沁人心脾的花香，為什么呢主要是因為他大膽而合理地展開(kāi)想象的翅。
想象并不是憑空瞎想，而是以細心的觀(guān)察為基礎的。他看到夾竹桃開(kāi)得茂盛，一朵比一一朵鮮艷，便想象花朵正在進(jìn)行著(zhù)比美大賽�？吹交ò暝谖L(fēng)中抖動(dòng)，又想象出是花朵在炫耀自己的美麗。這些想象合情合理，生動(dòng)地把花朵們繁花滿(mǎn)樹(shù)、鮮艷無(wú)比的情景寫(xiě)話(huà)了。
其次，谷伯軒同學(xué)的想象具有獨創(chuàng )性。他把中間的榆葉梅想象成威嚴、神氣的.國王，把左右的夾竹桃和杏樹(shù)想象成美麗而高貴的皇后。榆葉梅技叉粗壯，滿(mǎn)樹(shù)的花蕾遲遲不肯開(kāi)放，正是國王那威嚴、沉穩的大家風(fēng)度所決定的。而那盛開(kāi)的夾竹桃和杏花，盡顯自己的千姿百態(tài)，這不正是皇后的嬌媚所在嗎這些富有獨創(chuàng )的想象，使文章新穎奇特，令人耳目一新。
當然，習作想象豐富，語(yǔ)言情新，與作者所積累的豐富詞匯是分不開(kāi)的。谷伯軒同學(xué)的閱讀范圍很廣泛，每天的閱讀量都在三千字以上。這使他積累了大量的詞匯，寫(xiě)作文時(shí)便能夠得心應手，準確地表達意思，使文章形成優(yōu)美的基調，這也是他獲獎的另一個(gè)原因。
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