高三生物說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的高三生物說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
高三生物說(shuō)課稿1
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是第三章第三節群落的演替。
下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計、說(shuō)作業(yè)設計和說(shuō)教學(xué)反思七個(gè)方面對本課題進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位：
《群落的演替》是第三章第三節內容，是學(xué)生在前面學(xué)習了種群和群落的相關(guān)知識的基礎上，分析群落的演替過(guò)程,引導學(xué)生比較初生演替、次生演替的不同。通過(guò)本節內容的學(xué)習可以加深對群落的優(yōu)勢種、群落結構和類(lèi)型等知識的理解，為以后生態(tài)系統的結構和穩定性、多樣性作鋪墊。
2、教學(xué)目標
根據新課程標準的要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗、認識問(wèn)題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展
的需要等方面制定出三維學(xué)習目標。
知識目標：①描述群落演替的概念。②舉例說(shuō)出群落演替的類(lèi)型；③舉例說(shuō)出闡明群落演替的過(guò)程；④舉例說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響。
能力目標：①鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言組織能力；②培養學(xué)生課前預習、全面獨立發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣。
情感目標：①關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響，認同我國實(shí)行退耕還林.還草.還湖，退牧還草的政策；②確立可持續發(fā)展的思想。
3、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
從教學(xué)內容、課標要求、學(xué)生實(shí)際、理論層次、對學(xué)生的作用等方面確定本節課的教學(xué)
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：群落的演替過(guò)程
難點(diǎn)：群落的演替過(guò)程;鍛煉學(xué)生提煉重點(diǎn)內容進(jìn)行匯報。
二、說(shuō)教法
1、學(xué)情分析
學(xué)生在第四章的前三節已經(jīng)學(xué)習了種群和群落的相關(guān)基礎知識，對種群已有一定的了解，而且對群落演替的現象并不陌生，但由于生活經(jīng)歷的簡(jiǎn)單性和生活環(huán)境的差異性，學(xué)生對群落演替現象還僅停留在零散的、非系統的`感性認識上，沒(méi)有建立起概念與現象之間的聯(lián)系。
2、教學(xué)方法
在教學(xué)中盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，引導學(xué)生積極開(kāi)展自主性學(xué)習，綜合利用視頻、圖片等直觀(guān)教具動(dòng)態(tài)地展示群落演替的過(guò)程，始終圍繞著(zhù)生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以幫助學(xué)生更好地理解群落演替的過(guò)程及本質(zhì)。并將本節課的新知內化為學(xué)生生活行為中的具體行動(dòng)。我采用的教法是：
�、賲⑴c式教學(xué)法(學(xué)生課前自主收集并整理相關(guān)資料、教師和學(xué)生一起制作多媒體課件)
�、谘菔痉�(各種圖片、視頻)
�、圩x書(shū)指導法(指導學(xué)生自學(xué)教材、閱讀參考書(shū))
�、苷勗�(huà)法
三、說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)生課前自主收集并整理相關(guān)資料
第一小組收集影響群落演替的內外因素;第二小組在校園內觀(guān)察被人踩踏成的小路周?chē)?/p>
雜草的分布特點(diǎn)及原因。第三小組收集我國外來(lái)入侵物種入侵情況;第四小組收集我國實(shí)行的退耕還林、還草、還湖工程的情況。充分體現學(xué)生間的合作學(xué)習。
2、學(xué)生課前依據學(xué)案自主預習
3、聯(lián)系具體的事例，讓學(xué)生自己比較、歸納和總結。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入——創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)習動(dòng)機
利用課本78頁(yè)的“問(wèn)題探討”，多媒體課件展示印度尼西亞喀拉喀托火山爆發(fā)前和后及變化的圖片。然后設疑：①生物是如何一步步地定居在新土地上的?②這一地區有可能恢復原來(lái)群落的結構嗎?引出課題“第4節群落的演替”(板書(shū))
(二)新課教學(xué)
1、例舉群落演替的過(guò)程，歸納演替的類(lèi)型
過(guò)渡：光的巖石上是如何長(cháng)出森林的呢?
(1)巖上的演替過(guò)程：
學(xué)生再次閱讀課本78-79的圖4-14“發(fā)生在巖上的演替”的過(guò)程圖片。
然后學(xué)生板書(shū)巖上的演替的幾個(gè)階段;
其次學(xué)生回答學(xué)案上的問(wèn)題：①光的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?②地衣階段為苔蘚的生長(cháng)提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚能夠取代地衣?③在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎?取代的含義是什么?
在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，多媒體投影展示相應圖片。
(2)建立演替的概念，由巖上的演替過(guò)程師生共同歸納概念。
(3)揭示群落演替的有關(guān)規律
學(xué)生回答問(wèn)題④⑤視頻：
�、茉诖搜萏孢^(guò)程中，土壤怎么變化?特別是植物的變化有怎樣的特點(diǎn)?
�、菰诖搜萏孢^(guò)程中，群落的豐富度、空間結構和抵御環(huán)境變化的能力有什么變化?
通過(guò)學(xué)生的回答，師生共同總結群落演替的有關(guān)規律：
�、偃郝溲萏媸怯许樞虻倪^(guò)程，是有規律地向一定方向發(fā)展，因而是能預見(jiàn)的
�、陔m然演替受物理環(huán)境所制約，但演替是受群落本身所控制的，演替前期為后期物種的入侵與繁榮準備了條件
�、垩萏娴淖詈箅A段是穩定的系統，往往生物量，種間關(guān)系最緊密。
(4)與導入呼應：喀拉喀托火山爆發(fā)后，這一地區還有可能恢復原來(lái)群落的結構嗎?這部分的設計意圖是：引導學(xué)生利用已有的知識和新獲得的知識，層層深入地分析解決問(wèn)題。過(guò)渡：演替只能從巖開(kāi)始嗎?
(5)棄耕農田上的演替
學(xué)生再次閱讀課本80頁(yè)的圖4-15“棄耕農田上的演替”過(guò)程圖片并思考：所有棄耕農田都能演替成樹(shù)林嗎?
學(xué)生板書(shū)棄耕農田上的演替的幾個(gè)階段并回答問(wèn)題。
(6)演替的類(lèi)型
教師用多媒體投影展示“發(fā)生在巖上的演替”和“棄耕農田上的演替”的過(guò)程圖片，引導學(xué)生觀(guān)察并比較兩者的不同點(diǎn)。并思考為什么這兩個(gè)演替過(guò)程的起點(diǎn)不相同呢?師生共同歸納：群落演替的類(lèi)型——初生演替和次生演替概念及分類(lèi)依據。并展示相應圖片。
(7)第一小組同學(xué)匯報，影響群落演替的內外因素視頻。
教師總結：在這個(gè)演替的漫長(cháng)過(guò)程中，不論是內因還是外因都可成為引起演替的重要條件。說(shuō)明群落是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的生命系統。它時(shí)時(shí)刻刻都發(fā)生著(zhù)生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用，總是向著(zhù)相對穩定狀態(tài)的方向進(jìn)行。
這部分的設計意圖是：培養學(xué)生比較、分析、歸納總結的能力。
過(guò)渡：影響群落演替的內外因素中不可忽略的還有人類(lèi)的活動(dòng)。你了解的有哪些人類(lèi)的活動(dòng)會(huì )影響群落的演替呢?
2、人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響
(1)教師出示圖片，引出魯迅先生的話(huà)：“世上本沒(méi)有路，走的人多了也便成了路�！钡诙〗M的同學(xué)匯報校園內小路周?chē)s草的觀(guān)察結果視頻。
(2)教師：隨著(zhù)國際間交流的日益頻繁，人類(lèi)有意或無(wú)意的活動(dòng)使物種的遷移也越來(lái)越頻繁。①第三小組展示相應信息視頻。學(xué)生思考：從資料的描述中，你知道外來(lái)物種入侵后，增長(cháng)有什么特點(diǎn)?會(huì )造成怎樣的危害嗎?
�、诮處煶鍪緢D片，了解人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的其他負面影響。
�、廴祟�(lèi)的活動(dòng)都是破壞現有的各種生物群落的嗎?——視頻展示寧夏治理沙漠情況視頻。師生共同總結：人類(lèi)的活動(dòng)往往會(huì )使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。人類(lèi)活動(dòng)往往是有目的、有意識地進(jìn)行的，可以對生物之間、人類(lèi)與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系。
這部分的設計意圖是：培養學(xué)生觀(guān)察能力和分析圖片資料的能力，及利用生物學(xué)知識解釋現實(shí)生活中現象的能力
過(guò)渡：以前為了擴大耕地面積，不惜毀林開(kāi)荒、圍湖造田。帶來(lái)的后果就是大量水土流失，洪澇災害頻繁發(fā)生。我們如何解決呢?
3、退耕還林、還草、還湖
第四小組匯報我國有關(guān)退耕還林、還草、還湖的情況視頻。
從退耕還林、還草、還湖這件事上，你得到了哪些啟發(fā)?
總結：與大自然和諧相處，走可持續發(fā)展道路。在我們的努力下，地球一定能為我們人類(lèi)提供更好的生存環(huán)境!
這部分的設計意圖是：培養學(xué)生綜合實(shí)踐能力;把新知識內化為學(xué)生生活行為中的具體行動(dòng)。
五、說(shuō)板書(shū)設計
這樣設計能直觀(guān)形象地體現知識結構、突出重點(diǎn)難點(diǎn)、利于鞏固新知識。
六、說(shuō)作業(yè)設計
1、課本P80練習常規作業(yè)，主要為鞏固和落實(shí)認知目標服務(wù)。
2、活動(dòng)與探究：以“警惕外來(lái)物種入侵”為題，寫(xiě)一篇科普文章�！_(kāi)放性作業(yè)，學(xué)生在自主完成任務(wù)的同時(shí)，可以相互合作，通過(guò)自主學(xué)習所獲得的成果經(jīng)共享，共同整理、歸納、分類(lèi)，得到一種比較完整的答案。
七、說(shuō)教學(xué)反思
1、本節教學(xué)過(guò)程主要重視運用“動(dòng)態(tài)發(fā)展觀(guān)”來(lái)組織實(shí)施教學(xué)，用歷史性的眼光從縱向進(jìn)行尋蹤，綜合利用視頻、圖片等直觀(guān)教具動(dòng)態(tài)地展示群落演替的過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解群落演替的過(guò)程及本質(zhì)。
2.從學(xué)生的講述過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生能按照提示大概說(shuō)出主要內容，但是膽量不足，表達能力不強，邏輯思維不夠嚴密。我在今后的教學(xué)中會(huì )更加重視這些方面的教育，并給與學(xué)生更多的機會(huì )去鍛煉這些方面的能力，讓學(xué)生大膽的去展示自己的風(fēng)采，這樣才能更好的體現學(xué)生素質(zhì)的教育。
高三生物說(shuō)課稿2
一、 說(shuō)教材
(一) 教材的地位與作用
呼吸作用是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點(diǎn)講述了有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內容;它系統介紹了生物異化作用的一個(gè)重要過(guò)程，為我們了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎;它與前面所學(xué)的線(xiàn)粒體的結構和功能、主動(dòng)運輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質(zhì)離子的吸收等內容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習其他生命活動(dòng)及規律奠定基礎，因此是本章的重點(diǎn)內容.
(二)教學(xué)目標
根據高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學(xué)素養;面向全體學(xué)生;
倡導探究性學(xué)習;注重與現實(shí)生活的聯(lián)系的四個(gè)基本理念，制定教學(xué)目標的以下幾個(gè)方面：
知識目標
�、僮R記呼吸作用的概念、類(lèi)型、場(chǎng)所、生理意義、以及在生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運用。
�、诶斫庥醒鹾粑c無(wú)氧呼吸的概念、總反應式、過(guò)程和圖解，區別和聯(lián)系、呼吸作用意義。
�、壅莆沼醒鹾粑镔|(zhì)和能量變化的特點(diǎn)。
能力目標
�、僭O計實(shí)驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。培養學(xué)生探究的基本能力和探究精神。
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)生讀書(shū)及與教師的討論活動(dòng)，培養學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)理解新知識的技能技巧。
�、弁ㄟ^(guò)學(xué)生討論對比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，培養學(xué)生自我構建知識體系的能力和對相關(guān)知識進(jìn)行分析比較的思考能力。
�、軐W(xué)會(huì )用化學(xué)方程式表達有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )呼吸作用的實(shí)質(zhì)。掌握呼吸作用的物質(zhì)、能量計算方法，培養學(xué)生的綜合分析、計算能力。
�、葸m當擴展認知面，培養學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。
情感目標
�、僭诮虒W(xué)中，通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯(lián)系中滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應的特性，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )自覺(jué)地用發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)，認識生命，培養學(xué)生用辯證統一的觀(guān)點(diǎn)思考問(wèn)題，能通過(guò)事物的現象看事物的本質(zhì).
�、谠诮虒W(xué)中，通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，培養學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì )生活的意識和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)及突破策略
因為學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)生物呼吸的有關(guān)知識，對呼吸的氣體交換現象、呼吸作用中分解有機物，釋放能量等知識，有了一定的了解。但限于初中學(xué)生的化學(xué)知識和認識水平，對呼吸作用的過(guò)程幾乎未涉及。高中學(xué)習呼吸作用，重點(diǎn)放在使學(xué)生認識呼吸作用的基本過(guò)程，理解呼吸作用的本質(zhì)上，可使學(xué)生對生物的呼吸作用的認識提高到一個(gè)新水平。呼吸作用過(guò)程的知識，是學(xué)生理解其分解有機物，釋放能量，產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎;是理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸區別和聯(lián)系的基礎。學(xué)生認識呼吸作用過(guò)程，有利于理解內外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過(guò)程、
突破策略：1、通過(guò)資料分析、教師引導、學(xué)生討論，歸納探究酵母菌的呼吸方式
2、通過(guò)提問(wèn)、讀書(shū)、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來(lái)突出。
3、通過(guò)簡(jiǎn)表列出有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的比較欄目，簡(jiǎn)明地抓住要點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略
因為學(xué)生的化學(xué)知識，尤其是有機化學(xué)知識不足。在呼吸作用的過(guò)程中，糖的徹底分解，需經(jīng)過(guò)一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學(xué)生理解有一定的困難。呼吸作用的過(guò)程比較抽象，現又缺乏直觀(guān)教具，是學(xué)生對其理解困難的又一原因。
教學(xué)難點(diǎn)：1、實(shí)驗設計過(guò)程 2、有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化
突破策略：1、分析實(shí)驗設計過(guò)程的基本原則與方法
2、利用投影片形象地說(shuō)明有氧呼吸過(guò)程的三個(gè)階段和兩個(gè)場(chǎng)所，通過(guò)引導、思考，學(xué)會(huì )寫(xiě)相關(guān)反應式，使學(xué)生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學(xué)性。
3、利用化學(xué)方程式理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)和相關(guān)呼吸作用的運算法則
課時(shí)安排：2課時(shí)
二、 說(shuō)教法
眾所周知，在教學(xué)中學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師只在課堂活動(dòng)中起主導、引導作用，因此，我們應該充分調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，精心設計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)機積極參與到教學(xué)過(guò)程中，所以本課采用比較法、直觀(guān)教學(xué)法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學(xué)方法，這樣既可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，又培養了學(xué)生的綜合分析、閱讀、計算能力以及合作精神。
1、 直觀(guān)教學(xué)法：通過(guò)多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體， 增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性、
啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。 .
2、 通過(guò)師生互動(dòng)、生生合作學(xué)習，共同探究有關(guān)酵母菌細胞呼吸的知識。
3、 學(xué)生參與完成有氧呼吸、無(wú)氧呼吸區別和聯(lián)系的表格，進(jìn)行教學(xué)反饋。
三、說(shuō)學(xué)法
引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，初步理解探究實(shí)驗的一般過(guò)程、原則和方法，發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性，創(chuàng )新性。
建議同學(xué)們聯(lián)系各種親身體驗，理解有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的概念、過(guò)程。充分理解有氧呼吸三個(gè)階段的物質(zhì)變化和能量的過(guò)程。聯(lián)系課件，并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個(gè)階段，討論比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。
指導學(xué)生在預習時(shí)以有氧呼吸為主，明確基本概念、場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物、氧化的程度、能量的來(lái)去等，接著(zhù)以同樣的方法對無(wú)氧呼吸進(jìn)行列表比較，最后聯(lián)系生命活動(dòng)和日常生活識記呼吸作用生理意義。
指導學(xué)生學(xué)會(huì )形象思維，結合投影片和第二章中“線(xiàn)粒體”“細胞質(zhì)基質(zhì)”的相關(guān)內容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個(gè)階段的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及其反應機理。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)：
導入新課：生物界所有生物的一切生命活動(dòng)都需要能量。無(wú)論是人類(lèi)還是細菌，如果能量供應一旦停止，生命也將結束。那么，生物體內是通過(guò)什么方式來(lái)產(chǎn)生和提供能量的呢? 激起學(xué)生的興趣后引入新課。
提出課題：細胞呼吸
探究新課：
(一)、區分呼吸(運動(dòng))與呼吸作用(細胞呼吸);歸納呼吸作用概念
(片2)1、“呼吸(運動(dòng))”和“呼吸作用(細胞呼吸)”有什么區別?(圖片)
2、“呼吸(運動(dòng))”和“呼吸作用(細胞呼吸)”有什么聯(lián)系?(圖片)
3、細胞呼吸和有機物的燃燒有什么共同點(diǎn)和區別?
4、是不是所有的`呼吸作用都是在有氧的條件下才能進(jìn)行呢?能不能舉幾個(gè)例子?
5、綜合以上幾個(gè)問(wèn)題的分析：同學(xué)們能否歸納呼吸作用的概念?
(片3) (從“反應物、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件、本質(zhì)、方式等多方面歸納)
細胞呼吸是指糖類(lèi)等有機物在細胞內通過(guò)酶的催化作用進(jìn)行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量的過(guò)程。細胞呼吸分為有氧呼吸、無(wú)氧呼吸
(二)、以酵母菌為實(shí)驗材料，設計實(shí)驗研究呼吸作用的有關(guān)特性;
(片4) 酵母菌是一種單細胞真菌，依賴(lài)外來(lái)的有機物進(jìn)行異養生活，以出芽生殖的方式產(chǎn)生后代。在有氧、無(wú)氧的環(huán)境中均能生存。(簡(jiǎn)單介紹此片：圖1、2、3)。
(片5) 首先我們看一段小資料 同學(xué)們能否從這段資料中，提取出有關(guān)酵母菌細胞呼吸的信息?
學(xué)生：(同學(xué)們可能分析出：)酵母菌產(chǎn)生了CO2、酒精
教師：(此時(shí)教師要圍繞學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導：)酵母菌是在什么情況下產(chǎn)生的CO2和酒精的呢?根據酵母菌的介紹(有氧、無(wú)氧均能生存)酵母菌產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧還是無(wú)氧的環(huán)境中產(chǎn)生的呢?
教師：科學(xué)結論的得出，均是通過(guò)實(shí)驗探究出來(lái)的，。實(shí)踐是檢驗真理的唯一的標準嘛!
教師：下面請同學(xué)們設計實(shí)驗，來(lái)證明或推翻這位同學(xué)的分析。
在設計實(shí)驗之前，請同學(xué)們注意幾點(diǎn)：
1、酵母菌是一種單細胞真菌，依賴(lài)外來(lái)的有機物進(jìn)行異養生活，其生活方式與動(dòng)植物有一定的不同。我們就應該根據具體的生物對象，采用不同的實(shí)驗技術(shù)手段。(可轉回片4)
2、 科學(xué)設計實(shí)驗的一般方法與原則：(講解實(shí)驗變量與無(wú)關(guān)變量)
3、在檢測觀(guān)測指標時(shí)，應根據具體的觀(guān)測指標采用具體的實(shí)驗措施：CO2、酒精可通過(guò)其化學(xué)性質(zhì)來(lái)的鑒定。橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化學(xué)反應，變成灰綠色。(酒精的鑒定需在黑板上寫(xiě)出)
(片6) 展示科學(xué)設計實(shí)驗的一般方法：
(片7) 教師：我們來(lái)分析一下完整實(shí)驗步驟(與此同學(xué)的實(shí)驗過(guò)程比較)
(三)、歸納科學(xué)探究實(shí)驗的一般過(guò)程
(片11) 同學(xué)們回顧一下我們探究的過(guò)程，能否歸納科學(xué)探究實(shí)驗的一般過(guò)程?
1、觀(guān)察現象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關(guān)
2、提出問(wèn)題：酵母菌的產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無(wú)氧條件下產(chǎn)生的。
3、提出假說(shuō)解釋問(wèn)題：最可能假設：
4、設計實(shí)驗：明確實(shí)驗目的;操縱實(shí)驗變量;科學(xué)檢測實(shí)驗的觀(guān)測指標;限制好無(wú)關(guān)變量
5、實(shí)驗結果預期
6、實(shí)施實(shí)驗，
7、得出結果，對比分析，判斷假說(shuō)真偽、結果與預期相符，證明假說(shuō)正確。
8、得出結論;
(四)、再探究： 再探究一：(一)(二)(三)(四)(五)
(五)、本節課小結：
(六)、關(guān)于呼吸作用的具體過(guò)程和有關(guān)實(shí)際應用，我們下節課再繼續講解。
(七)、作業(yè)：以哺乳動(dòng)物(小白鼠)、植物(小麥、金魚(yú)藻)為實(shí)驗材料，設計實(shí)驗來(lái)研究呼吸作用的有關(guān)特性。
(八)、以植物種子為實(shí)驗材料，設計實(shí)驗來(lái)研究呼吸作用的有關(guān)特性;
1、操縱實(shí)驗變量：活種子、死種子
2、科學(xué)檢測觀(guān)測指標：(在黑板上寫(xiě)出有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的化學(xué)方程式，進(jìn)行觀(guān)測指標的分析。)
A：觀(guān)測指標為消耗的有機物量(物理學(xué)方法)
B：觀(guān)測指標為消耗的氧氣量(物理學(xué)方法、化學(xué)方法)
C：觀(guān)測指標為吸收的二氧化碳量(物理化學(xué)方法結合)
D：觀(guān)測指標為溫度變化(物理學(xué)方法)。
(九)、板書(shū)：
第二課時(shí)：
提問(wèn)：呼吸作用的概念和類(lèi)型?提問(wèn)：有氧呼吸怎樣進(jìn)行?
(一)有氧呼吸全過(guò)程
出示課件：(展示有氧呼吸過(guò)程圖)由學(xué)生先自學(xué)有氧呼吸的三個(gè)階段， 提出問(wèn)題要求分析并討論：
�、儆醒鹾粑纳晌顲O2和H2O分別產(chǎn)生于有氧呼吸的第幾階段?
�、谟醒鹾粑纳晌顲O2中的C和O分別來(lái)自哪里?有氧呼吸的生成物H2O中的O 從何而來(lái)?
�、塾醒鹾粑^(guò)程中哪幾個(gè)階段有[H]產(chǎn)生?其去向?
�、苡醒鹾粑^(guò)程中哪幾個(gè)階段有ATP產(chǎn)生?最多的是哪一個(gè)階段?
�、萦醒鹾粑^(guò)程中物質(zhì)變化和能量變化的特點(diǎn)是什么?
�、轈6H12O6能否進(jìn)入線(xiàn)粒體參與有氧呼吸?
再請學(xué)生講述，教師進(jìn)行適當的引導和處理發(fā)現的問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生主體教師的主導作用;這樣既使學(xué)生積極參與到學(xué)習過(guò)程，又培養了學(xué)生的綜合分析能力.
教師再主要從以下幾個(gè)方面講解：有氧呼吸各階段的場(chǎng)所、各階段的物質(zhì)變化和能量的釋放情況及反應式，線(xiàn)粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所、細胞生命活動(dòng)所需的能量大約95%來(lái)自線(xiàn)粒體的原因，以解決學(xué)生中的疑難。
展示：有氧呼吸三個(gè)階段的比較過(guò)程圖;請學(xué)生分別回答，獲得有效教學(xué)反饋信息
有氧呼吸 場(chǎng) 所 反應物 產(chǎn)物 釋放能量
第一階段
第二階段
第三階段
討論：總結有氧呼吸的概念和總反應式(關(guān)鍵詞：氧氣、酶、徹底、分解、大量)
通過(guò)以上處理，使得有氧呼吸呼復雜、抽象的過(guò)程變得形象、具體，既突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，又培養了學(xué)生的綜合分析、概括能力以及合作精神.
(二)無(wú)氧呼吸全過(guò)程
提問(wèn)：蘋(píng)果、香蕉儲存久了，會(huì )有什么氣味散發(fā)出來(lái)?(回答：酒味。)轉入無(wú)氧呼吸的學(xué)習
展示：無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程圖;提出要求：閱讀無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程圖，自學(xué)無(wú)氧呼吸過(guò)程、產(chǎn)物、能量的釋放、概念、發(fā)酵等，教師只起組織、提示、引導和歸納性總結的作用。
(三)、有氧、無(wú)氧呼吸的比較
提出問(wèn)題：討論并分析：1、為什么無(wú)氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多?
2、為什么不同生物無(wú)氧呼吸產(chǎn)物不同?無(wú)氧呼吸過(guò)程中，物質(zhì)和能量變化的特點(diǎn)是什么?
3、無(wú)氧呼吸和有氧呼吸有何異同?
展示：有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較;請學(xué)生分別回答，獲得有效教學(xué)反饋信息.
4、那細胞呼吸有什么意義呢?學(xué)生閱讀;教師指導：引導學(xué)生進(jìn)行思維遷移，聯(lián)系動(dòng)植物和人體的其他代謝過(guò)程加深理解
(四)、鞏固練習：展示：知識目標檢驗小結：讓學(xué)生自行檢驗有無(wú)達到知識目標.
(五)、課后探究課題：培養學(xué)生探究能力和問(wèn)題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣
農村有家庭釀制甜酒釀的技術(shù)，請同學(xué)們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀制過(guò)程并能提出相關(guān)問(wèn)題繼續探究。(如：①加酒藥前為什么先要使米飯冷卻?而后為什么還要保溫?②加的酒藥是什么?③既然是酒為什么會(huì )甜?④在瓷壇內的米飯中間挖一個(gè)洞的目的是什么?⑤釀制甜酒釀時(shí)，總是先來(lái)“水”，后來(lái)“酒”，為什么?⑥可用大豆制甜酒釀嗎?等等問(wèn)題)
(六)、板書(shū)設計(略)
五、效果預測：
在這兩節課的教學(xué)中，通過(guò)探究引入，利用多媒體等直觀(guān)教學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動(dòng)，引起加強學(xué)生有意注意，通過(guò)比較歸納，讓學(xué)生在推理、判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力。教師的點(diǎn)評與總結一方面統一了認識，給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀(guān)點(diǎn)，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。能較好的完成了教學(xué)任務(wù)，預測能收到理想的教學(xué)效果。課后的探究性課題將能培養學(xué)生的探究能力和問(wèn)題意識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。
高三生物說(shuō)課稿3
一、教材分析
《減數分裂和有性生殖細胞的形成》一節是高中生物新教材第五章第一節第二小節的內容，本節的主要內容是以精子和卵細胞的形成過(guò)程為例來(lái)說(shuō)明減數分裂過(guò)程。減數分裂是一種特殊的有絲分裂過(guò)程，它以有絲分裂為基礎，又是第六章遺傳變異中“遺傳三大規律”的細胞學(xué)基礎，減數分裂的知識不僅是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握這部分內容為以后的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。因此，本節內容在教材中起到承前啟后的橋梁作用。
二、設計意圖
本課首先通過(guò)引導學(xué)生對有絲分裂與減數分裂染色體的變化的比較，初步尋找減數分裂的學(xué)習策略（用已有的有絲分裂知識間接說(shuō)明減數分裂中染色體的變化），再引導學(xué)生對照教材示意圖、應用剪貼圖，使學(xué)生初步領(lǐng)略學(xué)習策略尋找的途徑，從而使學(xué)生積極參與知識的獲取過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生的內在潛能得以充分挖掘和發(fā)展。其次，教師引導學(xué)生通過(guò)變通，將學(xué)習“有絲分裂過(guò)程”方法遷移到減數分裂的學(xué)習中，使學(xué)生占有、運用、享受了知識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的內在動(dòng)力。再次，引導學(xué)生創(chuàng )造性的學(xué)習，即構建減數分裂有關(guān)的知識結構，尋找記憶的關(guān)鍵內容，把握思維鏈條的關(guān)鍵，提高記憶的效率，從而提高學(xué)習的效率。
三、教學(xué)目的
通過(guò)分析大綱，考綱的教學(xué)要求，“減數分裂和配子的形成”內容應達到D（應用）水平。由于減數分裂過(guò)程比較抽象，學(xué)生的抽象思維能力參差不齊，但有一定的分析、歸納和總結能力。針對學(xué)生心理狀況和接受知識能力情況的了解，確定教學(xué)目的如下：
�。ㄒ唬┲R與技能：
1）、使學(xué)生識記并理解（以精子形成過(guò)程為例）減數分裂概念、過(guò)程、特點(diǎn)。
2）、明確減數分裂是生殖細胞形成過(guò)程的一種特殊的有絲分裂方式。
3）、掌握減數分裂過(guò)程中染色體數目的變化規律，為學(xué)習第六章《遺傳和變異》奠定細胞學(xué)基礎。
4）幫助學(xué)生形成觀(guān)察能力，動(dòng)手能力，分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的的能力。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：通過(guò)思維活動(dòng)、推理和總結，讓學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程中，體會(huì )到分享“交流”更重要。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生確立物質(zhì)是運動(dòng)、發(fā)展、變化的唯物主義觀(guān)點(diǎn)，加深對事物自身變化規律的認識，培養對立統一和發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)。
四、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)、關(guān)鍵
以精子形成過(guò)程為例闡述減數分裂的過(guò)程，這部分知識不僅是有性生殖的關(guān)鍵，而且涉及有絲分裂中染色體的行為、數量變化知識，還是以后學(xué)習遺傳變異的“三大遺傳規律”的細胞學(xué)基礎，要十分重視這一內容的學(xué)習。因此確立本節重點(diǎn)是減數分裂概念、過(guò)程。而減數分裂過(guò)程中各時(shí)期變化比較復雜、抽象，學(xué)生在學(xué)習時(shí)，思維方向容易偏離，學(xué)生也會(huì )感到枯燥，不容易理解，因此確立本節教學(xué)難點(diǎn)是減數分裂過(guò)程中各時(shí)期的變化特點(diǎn)。在學(xué)習過(guò)程中中，關(guān)鍵是幫助學(xué)生弄清染色體減半的原因以及為第六章學(xué)習遺傳和變異的“三大遺傳規律”奠定細胞學(xué)基礎，所以教學(xué)關(guān)鍵是理解同源染色體分離和非同源染色體自由組合，而引起的染色體數目變化以及染色體組合方式變化的關(guān)系。
重點(diǎn)：減數分裂概念、過(guò)程
難點(diǎn)：減數分裂過(guò)程中各時(shí)期的變化特點(diǎn)
關(guān)鍵：理解同源染色體分離和非同源染色體自由組合而引起的染色體數目變化以及染色體組合方式變化的關(guān)系。
五、教學(xué)方法
教學(xué)過(guò)程中主要采取教師講述和學(xué)生觀(guān)察、比較、分析相結合的教學(xué)方法。
六、教學(xué)手段
在實(shí)際教學(xué)中，采用計算機課件的動(dòng)態(tài)演示和學(xué)生動(dòng)手貼剪貼圖，營(yíng)造一定的學(xué)習環(huán)境。
七、學(xué)法指導
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)比較有絲分裂與減數分裂過(guò)程，使學(xué)生發(fā)現學(xué)習減數分裂的方法，完成對學(xué)生進(jìn)行探索策略和精加工策略的學(xué)法指導。通過(guò)分析、歸納減數分裂過(guò)程中染色體、同源染色體、染色單體數目變化圖表等關(guān)鍵知識點(diǎn)，完成自我監控策略的學(xué)法指導。通過(guò)設計各種疑問(wèn)調動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，激勵學(xué)生善于思考、歸納和總結，掌握學(xué)思結合的`學(xué)習方法；通過(guò)復習、比較，掌握溫故知新的學(xué)習方法等。
八、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┘とдn
1、復習提問(wèn)：用有絲分裂過(guò)程的動(dòng)畫(huà)課件，復習其過(guò)程中染色體的變化特點(diǎn)（復制、著(zhù)絲點(diǎn)分裂、平均分配等）。
2、導入新課：細胞分裂的方式有三種有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數分裂，我們知道減數分裂是一種特殊方式的有絲分裂。那么，減數分裂的過(guò)程是怎樣的？究竟特殊在那里呢？下面我們來(lái)學(xué)習“減數分裂與生殖細胞的成熟”。
�。ǘ⿲W(xué)習新課
1、演示減數分裂的動(dòng)畫(huà)課件，請學(xué)生仔細觀(guān)察，對比與有絲分裂過(guò)程的異同，并通過(guò)師生之間的交流，引出減數分裂概念。其目的是引導學(xué)生通過(guò)變通，按照學(xué)習有絲分裂的方法來(lái)認識減數分裂的過(guò)程，實(shí)現學(xué)習方法的遷移。
2、精講減數分裂的過(guò)程，并對同源染色體等概念及時(shí)解釋。
3、再演示減數分裂的動(dòng)畫(huà)課件，強調減數分裂的過(guò)程是連續變化的，并請學(xué)生依照課件說(shuō)明減數分裂各時(shí)期的特點(diǎn)及染色體的變化數目。
4、鼓勵同學(xué)們用磁性模型到黑板上粘貼剪貼圖，這樣既突出了本節的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。其目的是引導學(xué)生積極參與知識的獲取過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行探索策略和精加工策略的學(xué)法指導。
5、再對學(xué)生們的出色表現及時(shí)肯定和鼓勵以后，同學(xué)們的學(xué)習熱情空前高漲。這時(shí)提出：子細胞中染色體數目減半的原因和組合方式的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，并加以分析、討論，得出結論，解決關(guān)鍵點(diǎn)。此過(guò)程培養學(xué)生的抽象思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
高三生物說(shuō)課稿4
各位評委：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》。本節課內容是人教版高中生物必修模塊三《穩態(tài)與環(huán)境》中第五章《生態(tài)系統及其穩定性》第二節的內容。我將從教材分析，學(xué)情分析、教學(xué)策略、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、習題設計等七個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)要談一下我對這節內容的構思和設計，敬請各位老師批評指正。
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡匚缓妥饔�
《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》一節課主要包括生態(tài)系統的能量流動(dòng)的概念、過(guò)程、特點(diǎn)及研究意義四部分內容，在教材內容的設計上首先由能量流動(dòng)的概念引入分析能量流動(dòng)的方法：由個(gè)體→群體→系統的分析方法，定性分析與定量分析結合的分析方法，旨在培養學(xué)生運用科學(xué)方法進(jìn)行研究分析，發(fā)現科學(xué)規律的能力。在學(xué)生揭示能量流動(dòng)規律的基礎上，通過(guò)�；~(yú)塘、草原放牧兩個(gè)實(shí)例分析，使學(xué)生切身體驗生態(tài)學(xué)規律與現實(shí)生活及生產(chǎn)實(shí)踐的密切聯(lián)系，自覺(jué)樹(shù)立生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)，遵循生態(tài)學(xué)規律，為人與自然和諧相處，走可持續發(fā)展之路而努力。
生態(tài)系統的能量流動(dòng)是生態(tài)系統功能的一個(gè)重要體現，在整個(gè)高中生物學(xué)習中起著(zhù)承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態(tài)系統的營(yíng)養結構等知識為基礎，同時(shí)又是學(xué)生鞏固生態(tài)系統結構，理解生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)，以及生態(tài)系統等知識的基礎，它在高中生物學(xué)習中是重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。ǘ┱n程標準內容
分析生態(tài)系統中能量流動(dòng)的基本規律及其應用
�。ㄈ┛季V要求
生態(tài)系統中能量流動(dòng)的基本規律及其應用(Ⅱ)
(四)教學(xué)目標
為落實(shí)課程標準內容，結合本節教材內容設計及高中二年級學(xué)生學(xué)習基礎和學(xué)習心理水平，確定本節課教學(xué)目標如下：
知識目標：
1.結合具體實(shí)例分析生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程及特點(diǎn)
2.在運用能量流動(dòng)規律進(jìn)行實(shí)例分析的基礎上，歸納并概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
能力目標：
1.能從整體水平對生態(tài)系統進(jìn)行定性和定量的系統分析，培養學(xué)生分析綜合和推理判斷的思維能力。
2.應用能量流動(dòng)的規律進(jìn)行具體問(wèn)題的分析和解釋?zhuān)⒛芴岢鼋鉀Q問(wèn)題的可行性措施。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.關(guān)注農業(yè)的發(fā)展和生態(tài)農業(yè)的建設，注重生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)的培養。
2.認同可持續發(fā)展的生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)，養成勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
�。ㄎ澹┲仉y點(diǎn)及其突破
1.重點(diǎn)
生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
�。�1）能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統存在和發(fā)展的基礎。生物圈中每一完整的生態(tài)系統都是一個(gè)能量輸入、傳遞、轉化和散失的系統，這是生態(tài)系統功能的一個(gè)重要體現。
�。�2）指導學(xué)生分析生態(tài)系統能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也是培養學(xué)生分析綜合、推理的思維能力以及學(xué)習用準確語(yǔ)言表達自己觀(guān)點(diǎn)的能力的過(guò)程。
�。�3）研究能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可以鞏固前面學(xué)習的食物鏈、食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統的目的——更好地服務(wù)于人類(lèi)自身（調節能量流向對人類(lèi)最有益的部分）打好基礎，教育學(xué)生樹(shù)立生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)，自覺(jué)堅持生態(tài)系統可持續發(fā)展的原理。
基于對學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養和現實(shí)生活的需要，確定了以上教學(xué)的重點(diǎn)。
2.難點(diǎn)及其突破策略
難點(diǎn)：生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
難在能量流動(dòng)比較抽象和學(xué)生缺少揭示規律的方法。針對這一難點(diǎn)主要采取了以下突破措施：
1．采用由局部到整體，由個(gè)別到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引導學(xué)生理解能量流動(dòng)過(guò)程，歸納能量流動(dòng)的特點(diǎn)。
在分析生態(tài)系統的`能量流動(dòng)過(guò)程時(shí)，先由一個(gè)個(gè)體的能量輸入、儲存、轉化和散失途徑分析，逐步種群、第一營(yíng)養級、第二營(yíng)養級，最終歸納出生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程。在能量流動(dòng)的特點(diǎn)的教學(xué)中，先由生態(tài)系統能量流動(dòng)過(guò)程的定性分析作出推測，然后以賽達泊格湖能量為例定量分析，最終得出能量流動(dòng)的單向流動(dòng)，逐級遞減的特點(diǎn)。
2．設計合理問(wèn)題引導學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)小組的合作進(jìn)行推理探究，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性，同時(shí)師生互動(dòng)，共同探究規律。
在學(xué)生完成能量流動(dòng)概念學(xué)習之后，教師提出問(wèn)題：一個(gè)個(gè)體的能量如何輸入儲存和散失？一個(gè)種群呢？引導學(xué)生進(jìn)行教材的學(xué)習和思考；接著(zhù)提出能量在生態(tài)系統中是如何流動(dòng)的？引導學(xué)生學(xué)習教材，小組探究：第一營(yíng)養級的能量從哪里來(lái)，到哪里去?第二營(yíng)養級呢?在小組探究的基礎上師生合作歸納出，生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程。然后進(jìn)一步引導學(xué)生探究歸納：
�、偕鷳B(tài)系統的能量來(lái)源是什么?
�、谌绾屋斎�?
�、哿鹘�(jīng)生態(tài)系統的總能量?
�、苣芰吭诟鱾�(gè)營(yíng)養級的來(lái)源和去路?
�、菽芰苛鲃�(dòng)的起點(diǎn)和渠道?通過(guò)探究和師生互動(dòng)準確掌握生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程？
在解決生態(tài)系統能量流動(dòng)過(guò)程的基礎上由學(xué)生以小組為單位定量分析賽達泊格湖能量流動(dòng)。教師提出問(wèn)題引導學(xué)生“你能總結出什么規律?”通過(guò)小組合作，最終歸納出能能量流動(dòng)的規律。
3．重視聯(lián)系實(shí)際，鞏固規律，激發(fā)學(xué)習興趣。
在學(xué)生歸納規律的基礎上提出“為什么一山不容二虎?”“食物鏈長(cháng)度一般只有4-5級?”“魯賓遜荒島生存策略”等實(shí)例分析，既鞏固了知識，又使學(xué)生在分析實(shí)例的同時(shí)，體驗了生活實(shí)際中的科學(xué)規律，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習發(fā)現規律、運用規律、揭示事物本質(zhì)的科學(xué)探究_，提升了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
二、學(xué)情分析：
本節課授課對象為高二年級學(xué)生，從學(xué)生的認知水平來(lái)看，已經(jīng)有很強的自主學(xué)習能力，而且通過(guò)高一年級的學(xué)習已經(jīng)養成合作探究的良好學(xué)習習慣，且學(xué)生已具有一定的分析問(wèn)題、邏輯推理能力；從學(xué)生的知識水平來(lái)看，學(xué)生通過(guò)初、高中學(xué)習已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)學(xué)習中，已學(xué)習了儲存能量的物質(zhì)、光合作用、細胞呼吸等內容，這些都是理解本節內容的基礎。
三、教學(xué)策略
以“自主、探究、合作”作為學(xué)習的基本形式，充分利用教材、媒體等資料引導學(xué)生自主學(xué)習、分析問(wèn)題、加工信息、推理判斷、合作探究、歸納總結。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習、思考、合作、探究、歸納，教師啟發(fā)引導、歸納、拓展延伸，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，落實(shí)課堂教學(xué)目標。在樂(lè )學(xué)氛圍中提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的直觀(guān)性，條理性、動(dòng)態(tài)性、高效性等優(yōu)點(diǎn)，設計多媒體課件演示，幫助學(xué)生理解和分析。
四、學(xué)法指導
本節課的教學(xué)重在培養學(xué)生由現象發(fā)現規律、掌握規律，并運用規律分析實(shí)際問(wèn)題的能力，如何去分析問(wèn)題、揭示問(wèn)題，方法很重要。本節內容教學(xué)中教師重在指導學(xué)生掌握由個(gè)別→一般，由局部→系統的分析問(wèn)題的方法以及研究規律常用的定量分析、定性分析的方法，同時(shí)教師要重視指導學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，進(jìn)行規律的理解和應用，在教學(xué)過(guò)程中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習能力是重要途徑之一。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)教學(xué)流程
1．問(wèn)題探討、設疑激趣
2.理解概念、問(wèn)題引導，學(xué)生由個(gè)體→種群→營(yíng)養級→生態(tài)系統逐步進(jìn)行能量流動(dòng)分析。
3．小組探討交流，師生共同歸綱總結生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程。
4.定量分析賽達泊格湖能量流動(dòng)，小組合作交流，師生共同歸納能量流動(dòng)特點(diǎn)并探究其表示形式。
5．實(shí)例分析，運用能量流動(dòng)的規律。
6．小組探討實(shí)例、歸納研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
7．課堂小結
(二)本節課教學(xué)的設計思路
重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的潛能。在教學(xué)中教師通過(guò)導誘，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)有所獲是本節課突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
本節課一開(kāi)始通過(guò)問(wèn)題探討，使學(xué)生置身其中；與生存挑戰相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生求知_。自覺(jué)主動(dòng)投入本節課的學(xué)習。
接著(zhù)通過(guò)教師問(wèn)題引導，指導學(xué)生進(jìn)行能量流動(dòng)的分析，在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)會(huì )由個(gè)體→群體→系統的分析方法。然后通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生小組交流探究，師生共同總結出能量流動(dòng)的過(guò)程，在此基礎上做出定性推測：能量有逐級遞減的趨勢。
教師進(jìn)一步提出這一推測的準確性有待驗證，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的_。教師因勢利導轉入定量分析賽達泊格湖的能量流動(dòng)，通過(guò)定量分析和小組的交流探究歸納出能量流動(dòng)的規律。
學(xué)生沉浸在發(fā)現規律的快樂(lè )中，教師趁熱打鐵引入實(shí)例分析，使學(xué)生在分析實(shí)例中體驗規律應用的快樂(lè )進(jìn)而加深對規律的理解，在此基礎上教師通過(guò)引導學(xué)生比較農田生態(tài)系統與�；~(yú)塘，以及小組變流如何更好的進(jìn)行草原放牧，嘗試將所學(xué)知識運用于新情景中，解決實(shí)際問(wèn)題、理解研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
在本節課的教學(xué)中突出學(xué)生由現象進(jìn)行定性定量分析，發(fā)現規律的教學(xué)思路，容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習積極性。
在教學(xué)中的幾個(gè)注意點(diǎn)
1．注意區分攝入量和同化量
2．在講能量金字塔時(shí)要避免學(xué)生在理解不透或知識鞏固不牢時(shí)，引入其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔。
3．區分提高能量利用率與提高能量傳遞效率不同。
高三生物說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡匚缓妥饔�
《生命活動(dòng)的主要承擔者蛋白質(zhì)》這一課題是在高中生物必修1第二章第2節。這部分內容不僅是第二章的重點(diǎn)內容，也是整本書(shū)的重點(diǎn)內容之一。它以本章的第1節細胞中的元素和化合物知識、生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)檢測知識為基礎。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生明確蛋白質(zhì)的結構多種多樣，在生命活動(dòng)中承擔著(zhù)多種多樣的功能，是非常重要的生物大分子。為第3節學(xué)習遺傳信息的攜帶者核酸奠定了學(xué)法基礎。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)習目標
在課程標準的具體內容標準中，與本節內容相對應的條目是“概述蛋白質(zhì)的結構和功能”�！案攀觥睂儆诶斫馑�，要達成這一目標，首先要理解蛋白質(zhì)的基本組成單位──氨基酸的結構特點(diǎn)，以及由氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，因此，本節的知識目標確定為：“說(shuō)明氨基酸的結構特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程”、“概述蛋白質(zhì)的結構和功能”�？紤]到認同生命的物質(zhì)性對于樹(shù)立唯物主義觀(guān)點(diǎn)具有重要意義，而本節內容恰好說(shuō)明了生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎的重要方面──許多生命活動(dòng)是靠蛋白質(zhì)來(lái)完成的，因此，在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面，就確定了“認同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者”的目標。
�。ㄈ⿲W(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)習重點(diǎn)：
1、氨基酸的結構特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程
2、蛋白質(zhì)的結構和功能
學(xué)習難點(diǎn)：
由于學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識，細胞的分子組成又是微觀(guān)的內容，比較抽象，所以在學(xué)習時(shí)，以下兩個(gè)知識點(diǎn)確定為學(xué)習難點(diǎn)
1、氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程
2、蛋白質(zhì)的結構多樣性的原因
二、說(shuō)教法
1．支架式教學(xué)法：
�。�1）拾腳手架：使學(xué)生明白氨基酸和蛋白質(zhì)兩個(gè)概念。
�。�2）進(jìn)入情境：提出氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)的和20種氨基酸能夠形成多少種蛋白質(zhì)兩個(gè)問(wèn)題。
�。�3）獨立探索：在教師的幫助下，對課本上的“氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖”進(jìn)行探索，并將氨基酸、二肽、三肽、多肽、蛋白質(zhì)等幾個(gè)概念排列順序。同時(shí)對兩個(gè)氨基酸形成二肽的方法提出設想。
�。�4）協(xié)作學(xué)習：對兩個(gè)氨基酸形成二肽的設想及蛋白質(zhì)的形成過(guò)程進(jìn)行小組協(xié)商、討論。最后達成一致通過(guò)脫水縮合形成，并充分地理解了蛋白質(zhì)的形成方式。
�。�5）效果評價(jià)：通過(guò)學(xué)生個(gè)人和小組對個(gè)人的評價(jià)。教師也可以用課內練習和課外對核酸知識的自學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)。
2、探究教學(xué)法：本課除了利用支架式教學(xué)法之外，還在學(xué)習氨基酸和蛋白質(zhì)概念時(shí)利用了探究教學(xué)法：
�。�1）聯(lián)系生活，創(chuàng )設情景，提出探索問(wèn)題，
�。�2）引導學(xué)生進(jìn)行探究、推理，
�。�3）查閱課本，小組討論進(jìn)行驗證，
�。�4）師生共同歸納總結探索結果。
3、直觀(guān)教學(xué)法：通過(guò)實(shí)驗、圖片及多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過(guò)程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結合點(diǎn)，實(shí)現教、學(xué)的'統一。根據上面的教學(xué)方法，本課采用了探究學(xué)習法與接受式學(xué)習相結合。
探究學(xué)習與接受學(xué)習并不是兩種絕對對立的學(xué)習，二者只是相對而言的。從按受學(xué)習到自由或完全獨立的探究學(xué)習，其間還存在著(zhù)接受中有探究、探究中有接受的混合學(xué)習。而且從教育實(shí)際看，學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展是漸進(jìn)式的，而不是突發(fā)式的。因此，本課在學(xué)習方法上，結合學(xué)生剛接觸生物學(xué)科不久的事實(shí)，部分實(shí)行了接受式的學(xué)習。如氨基酸是蛋白質(zhì)的基本單位等知識方面采取了接受式學(xué)習，另外在探究式學(xué)習過(guò)程中，教師也給充分的幫助和指導。
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