一年級數學(xué)評課稿(
作為一名教學(xué)工作者，常常需要準備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的一年級數學(xué)評課稿(，希望能夠幫助到大家。
一年級數學(xué)評課稿(1
這次，學(xué)校開(kāi)展了以“有效教學(xué)”為主題的教研活動(dòng)，梁婷婷老師為大家提供了一節精彩的公開(kāi)課。對于梁老師執教的《平面圖形的拼組》一課，我頗有些想法。
1、放手讓學(xué)生進(jìn)行操作。在由平面圖形導入新課后，梁老師引導學(xué)生在觀(guān)察的基礎上，通過(guò)折一折的方法來(lái)驗證長(cháng)方形對邊相等的特征、正方形四條邊相等的特征，在這一過(guò)程中，學(xué)生深深地體驗到了學(xué)習的成功感。在課中設計了“拼拼擺擺”等既富童趣又具挑戰性的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，盡可能地讓孩子多嘗試，多動(dòng)手，讓他們在有趣的活動(dòng)中探索、體驗、創(chuàng )造。在拼擺圖形中，每個(gè)孩子都有自己獨特的創(chuàng )意，在獨立思考的基礎上，充分發(fā)揮了小組間的交流合作，吸收他人的智慧結晶，這樣不僅培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，也大大提高合作學(xué)習的效率。最后又設計了“將圓剪成正方形”和“讓手中的風(fēng)車(chē)轉起來(lái)”等環(huán)節，讓學(xué)生親身體驗和感受圖形之間的.變換和轉化，并發(fā)展學(xué)生的思維，提高實(shí)踐能力。
2、大膽對教材進(jìn)行重組。梁老師課前布置學(xué)生在家動(dòng)手制作風(fēng)車(chē)，在課臨近結束時(shí)又設立了“展示風(fēng)車(chē)”的環(huán)節。這個(gè)做法來(lái)自于她的大膽創(chuàng )新和對學(xué)情的準確把握。應該說(shuō)直接受益的不僅是學(xué)生還有老師。把這個(gè)環(huán)節放到課前和最后，老師和學(xué)生都是輕松的。當看到孩子們用他們靈巧的小手拿著(zhù)各色的風(fēng)車(chē)做展示時(shí)，我感到由衷的高興。梁老師對教材的重組可謂“英明”。
3、巧妙調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。梁教師在第一環(huán)節出示汽車(chē)平面圖，巧妙引導，喚起興趣，復習鋪墊�！傲己玫拈_(kāi)端，是成功的一半�！痹诮酉聛�(lái)的環(huán)節，讓學(xué)生自己折一折、拼一拼,通過(guò)相互交流、啟發(fā)，共同完成圖形的認知和拼組活動(dòng)。在拼組活動(dòng)中，學(xué)生的思維是發(fā)散的，百花齊放的。教師在關(guān)鍵處置疑。如“誰(shuí)來(lái)幫老師家設計地磚？”“你們真是小小的設計師！”“這個(gè)小朋友遇到了一個(gè)難題，你想不想幫他一下？”“誰(shuí)能做得更好？”等富有挑逗的語(yǔ)言瀕出，對學(xué)生的常規思維進(jìn)行沖撞，讓學(xué)生的學(xué)習處于一種緊張狀態(tài)。這些富有童趣又有挑戰性的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形式新穎多樣，盡可能地讓孩子多嘗試、多動(dòng)手，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中去探索，去體驗，去創(chuàng )造。
當然，一堂精彩的課也難免存在有待改進(jìn)之處。如在“拼拼擺擺”環(huán)節中，梁老師如能更放手，讓學(xué)生自己上臺展示成果，并說(shuō)說(shuō)自己的想法。這將有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，讓學(xué)生以更高的熱情參與其中，把課堂推向高潮。
一年級數學(xué)評課稿(2
聽(tīng)了靳老師的這節課后，對比馮老師的同課異構課，我認為兩節課是各有千秋，都起到了很好的教學(xué)效果。
1、用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活實(shí)例引入數學(xué)
本節課的導入是采用了我們都認識的國旗，它的長(cháng)和寬的比入手，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，從而很好的'引入了新課的教學(xué)。有新意。
2、本課的教學(xué)程序和馮老師的不同之處是采用了舉例子的方法。靳老師從三個(gè)比值相等的式子1:2=2:4=3:6中，引導學(xué)生從左往右，從右往左依次觀(guān)察前項和后項的變化，從而得到比的基本性質(zhì)，自然流暢，符合規律的形成過(guò)程，學(xué)生也容易接受，而且教師也提示了關(guān)鍵詞，通過(guò)判斷題鞏固了新知的教學(xué)。
3、注重練習題的設計，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)
在教學(xué)中教師能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計一些學(xué)生容易進(jìn)入陷阱的題目，在這些小陷阱中，讓學(xué)生愉快地掌握知識，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：當學(xué)生得出比的基本性質(zhì)這一規律時(shí)，及時(shí)出示了判斷題，在學(xué)習化簡(jiǎn)比后也是先判斷再分類(lèi)化簡(jiǎn)比。
4、板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，概括性強。
5、學(xué)生的參與度高。
建議：增加動(dòng)筆的訓練。本節課學(xué)生是說(shuō)得多，做的少。
一年級數學(xué)評課稿(3
聽(tīng)了馮老師的這節課后，我總結了一下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、以故事為線(xiàn)索，讓學(xué)生通過(guò)猜想激發(fā)學(xué)習興趣。
馮老師首先出示了龜兔賽跑的故事，從而引入了兩個(gè)圖形，讓學(xué)生們觀(guān)察哪個(gè)周長(cháng)短一些，為了驗證大家的猜測，引出計算長(cháng)方形的周長(cháng)計算方法的探究，而且在后面的.各個(gè)環(huán)節中都能以這個(gè)故事為主線(xiàn)來(lái)銜接，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、注重了學(xué)生的合作交流。
在探討長(cháng)方形周長(cháng)公式時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論與交流，想出了“長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)+長(cháng)+寬+寬”，“長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)×2+寬× 2”，“長(cháng)方形周長(cháng)=（長(cháng)+寬）×2”三種策略。馮老師在組織大家進(jìn)行小組活動(dòng)中，每一次都有明確的操作要求，更利于大家在操作時(shí)能節省時(shí)間，而且在比較哪種方法最簡(jiǎn)單后能及時(shí)總結。
三、練習設計操作性強。
在練習中，馮老師把側重點(diǎn)放在讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼的訓練上，極大地鍛煉了學(xué)生對圖形的拼接能力，
建議：
1、長(cháng)方形周長(cháng)公式的讀法要規范，給學(xué)生一個(gè)明確的方法。
2、練習設計可以在題型多樣一些，加入實(shí)際應用的環(huán)節。
一年級數學(xué)評課稿(4
11-20各數的認識是一年級教材第七單元的內容，具體內容包括：數11至20各數、讀數和寫(xiě)數、10加幾的加法和相應的減法。20以?xún)鹊臄到^大多數兒童在入學(xué)前已初步會(huì )數，但對于數的概念卻未必都清楚。同時(shí)一年級的小朋友參與數學(xué)活動(dòng)，很少是因為認識上的需要，而只是對數學(xué)活動(dòng)本身感興趣。因此，在本節課教學(xué)中教師除了落實(shí)知識技能的教學(xué)目標外，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩；使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習過(guò)程中獲得成功的體驗，體會(huì )到數學(xué)學(xué)習是一件很快樂(lè )的事。
1. 創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
根據低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。課一開(kāi)始，通過(guò)猜小棒的游戲，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了他們強烈的學(xué)習興趣。最后在綜合應用中創(chuàng )設“小小運動(dòng)員”這一情境，讓學(xué)生在具體可感的情境中始終精神飽滿(mǎn)地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
2. 重視學(xué)生的情感體驗。
教師不僅讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極表現自我，同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。同時(shí)，設置問(wèn)題如“每次都這樣一根一根數，感覺(jué)怎么樣？”“看這些運動(dòng)員上場(chǎng)，感覺(jué)怎么樣？”讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中感悟，從中學(xué)到了教學(xué)的思想，數學(xué)的方法，從而更深刻地認識到數學(xué)的價(jià)值。
3.讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的'過(guò)程。
“數學(xué)知識、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的�！备鶕@一理念，教師在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)有目的的操作、觀(guān)察、、交流、討論，從直觀(guān)到抽象，主動(dòng)構建自己的認知結構。例如數的組成，教師并不是直接告訴學(xué)生如何機械地記憶，而讓學(xué)生在重復猜小棒的游戲中感悟，在動(dòng)手擺小棒中體會(huì )，使學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”的過(guò)程。
4.體現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的學(xué)習方式。
通過(guò)在看尺子提問(wèn)題時(shí)，生生之間的搶答，在“小小運動(dòng)員”時(shí)，運動(dòng)員介紹自己，然后下面裁判的評價(jià)、提問(wèn)題等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生養成與他人溝通、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習慣，同時(shí)，這也是對學(xué)生主體地位尊重的表現之一。學(xué)生在互動(dòng)中，使知識在交流中理解，能力在交流中發(fā)展，情感在交流中體驗。
總之，整節課中，教師做到了三個(gè)突出，突出主體性，創(chuàng )造學(xué)生參與條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實(shí)踐性，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，在實(shí)踐中靈活運用數學(xué)。
一年級數學(xué)評課稿(5
有幸聆聽(tīng)了曹老師執教的人教版一年級下冊第一單元內容——《左右》。這是一堂原汁原味的數學(xué)課，課堂中的每一個(gè)環(huán)節，每一道題型，每一句提問(wèn)，都凝聚著(zhù)曹老師的智慧。讓我深刻感受到了曹老師獨特的個(gè)人風(fēng)采與教學(xué)魅力。整節課教學(xué)環(huán)節清晰，層次鮮明，銜接性強，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，學(xué)生在不同的游戲中掌握新知，學(xué)習興趣濃厚。首先通過(guò)“找朋友”讓學(xué)生找一找生活中像左手、右手這樣的好朋友；然后通過(guò)跺腳，摸耳朵等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生建立左、右的標準，分清左和右；再通過(guò)動(dòng)手擺放練習本、橡皮、文具盒、鉛筆盒，從左往右數，從右往左數，明確數的方向發(fā)生了變化。
這節課的難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )左右的相對性，要求學(xué)生不僅要弄清自己的左和右，還要理解和自己面對面的那人的左和右（也就是要站在對方的立場(chǎng)上去思考）。曹老師精心設計了“聽(tīng)口令舉手”舉手游戲，與學(xué)生共同參與其中，為什么都是舉右手，你的右手在那邊，我的右手在這邊？引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現規律。老師適時(shí)的予以小結：面對面，左右相反。再進(jìn)行同桌面對面，舉手游戲，進(jìn)一步鞏固左右的相對性。通過(guò)形象的情境“走樓梯”，強化面對面左右的相對性。在練習中，曹老師設計了“坐車(chē)”“數位置”來(lái)進(jìn)一步讓學(xué)生內化所學(xué)知識，但是有些方面我們成年人都覺(jué)得難理解，何況是這么小的孩子呢？如：判斷人或動(dòng)物（有生命的）的左和右，應該以被判斷的對象為標準，挨著(zhù)他（或它）的.左側就在他（它）的左邊，挨著(zhù)他（它）的右側就在他（它）的右邊。幾個(gè)人站成一排，判斷的人站在對面，要說(shuō)出誰(shuí)的左邊是誰(shuí)，右邊是誰(shuí)，這個(gè)時(shí)候應該以對方為標準去判斷，而學(xué)生往往容易以自己為標準去判斷，這種情況是最難以理解的。另外一種是判斷圖形等一些物品的左和右，應該以判斷的人為標準，相對容易理解一些。所以左右的相對性在實(shí)際應用中部分學(xué)生仍存在障礙，是可以理解的。
整堂課，深刻體會(huì )到曹老師的精心設計與準備，游戲教學(xué)生動(dòng)有效，通過(guò)“聽(tīng)反話(huà)”“拍手游戲”“聽(tīng)口令指方向”等動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼的實(shí)際操作讓學(xué)生去觀(guān)察、體會(huì )，培養學(xué)生的空間觀(guān)念、反應能力和逆向思維能力。
一年級數學(xué)評課稿(6
今天有幸聆聽(tīng)了一年級倪老師的一節課《認識圖形》，本節課是學(xué)生認識“圖形與幾何”的開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)摩，領(lǐng)悟到了倪老師的很多教學(xué)理念，學(xué)習到了許多教學(xué)策略，現總結如下：
1、 充分利用教學(xué)資源，提升課堂效率。
教師用書(shū)后的關(guān)盤(pán)是一個(gè)非常寶貴的教學(xué)資源，對它進(jìn)行合理運用，可以有效地幫助學(xué)生建立完整的認知結構，本節課中，倪老師就是以此為依托，從而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，極大地方便學(xué)生對相關(guān)立體圖形進(jìn)行建模，提高了課堂實(shí)效。
2、 練習設計富有童趣，學(xué)生積極性較高。
有效的練習設計可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，進(jìn)一步完善認知結構，但是該年齡段的學(xué)生可能會(huì )在經(jīng)歷了新知學(xué)習之后對接下來(lái)的練習活動(dòng)感到疲倦。但是在本節課中我們絲毫看不到學(xué)生的疲倦，相反的卻是越來(lái)越感受到學(xué)生的熱情，這與倪老師巧妙的練習活動(dòng)設計是分不開(kāi)的`。
商榷之處：本節課可能過(guò)于依賴(lài)多媒體，本年齡段的學(xué)生空間意識還不夠強，我認為還要更多的從現實(shí)生活中去找一些模型讓學(xué)生去充分感受，停留在畫(huà)面上的立體圖形與現實(shí)中的立體圖形在學(xué)生感知上我覺(jué)得還是有差別的，這樣也便于讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
一年級數學(xué)評課稿(7
5月5日聽(tīng)了一年級曲曉艷老師的《解決問(wèn)題》一課，解決問(wèn)題教學(xué)在教學(xué)中有著(zhù)重要的作用，它既是發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維的過(guò)程嗎，又是培養學(xué)生應用意識、創(chuàng )新意識的重要途徑。
本節課我有以下幾點(diǎn)感受：
1、教師注重解決問(wèn)題一般步驟的滲透。
教師在出示問(wèn)題情境后，引領(lǐng)學(xué)生“知道了什么”來(lái)梳理題目信息說(shuō)，然后“怎么解答”最后重視學(xué)生的檢驗意識，引導學(xué)生進(jìn)行檢查。檢查是個(gè)很好的.習慣，解決問(wèn)題的檢查過(guò)程和一般的計算等題有所不同，它既是對自己做題過(guò)程認真與否的檢查，更重要的是對解題思路的反思，既可以順向根據解題步驟再思考一遍，又可以根據結果逆向思考。
2、教師重視學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)。
學(xué)生年齡小，思考問(wèn)題以形象思維為主，所以本節課曲老師用微課來(lái)講解搭配的方法，然后用學(xué)具讓學(xué)生操作。
3、注重學(xué)生自主交流能力
學(xué)生在展示自己的想法時(shí)，老師讓學(xué)生之間互相配合，一人擺，一人說(shuō)想法，學(xué)生思路得到了溝通，達成一致。
一年級數學(xué)評課稿(8
張**老師上的《美麗的田園》這節課是一節綜合課，具有下面的特點(diǎn)：
一是通過(guò)多媒體課件生動(dòng)形象的畫(huà)面演示，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習，體現了信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科的整合，符合新課程課堂的主要形式“創(chuàng )設情景、建立模型、解釋?xiě)谩薄?/p>
二是本節課引導學(xué)生從圖中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，初步培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力和問(wèn)題意識，正如新課程強調要把問(wèn)題看作是學(xué)習的動(dòng)力，起點(diǎn)和貫穿學(xué)習過(guò)程的'主線(xiàn)。
三是教師注意傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，注意捕捉課堂資源，適度點(diǎn)拔，體現了教師是組織者、引導者、合作者、促進(jìn)者。
四是充分體現了小組合作的有效性，學(xué)生的小組合作學(xué)習是建立在學(xué)生自主學(xué)習基礎上的。在學(xué)生小組合作學(xué)習前，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，然后再分工合作，學(xué)生配合默契，我們可以看到組內合作，組外競爭的場(chǎng)面在課堂中涌動(dòng)。
俗語(yǔ)道：冰凍三尺，非一日之寒�？梢�(jiàn)張緒老師在平時(shí)注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
總之，整堂課的設計與實(shí)施，以師生的情感為依托，以問(wèn)題為中介，以自主、合作、探究為主線(xiàn)，教師能領(lǐng)悟課標，活化教材，并能根據學(xué)生的實(shí)際和課堂教學(xué)實(shí)際駕馭這堂課，體現了新課程教師的教育智慧的提升的功能。
一年級數學(xué)評課稿(9
一年級的孩子剛從幼兒園的課堂走出，經(jīng)過(guò)半年的一年級的課堂訓練，基本上在課堂常規上已經(jīng)訓練的不錯，整堂課學(xué)生的參與度也比較高，在課堂上老師的激情也是比較高，老師的語(yǔ)言、老師的教態(tài)也可以很大程度上融入到了孩子當中。
而針對這一節課的設計上以及孩子整體的掌握程度上來(lái)說(shuō)，從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想：
首先是這節課的設計理念，從常態(tài)上來(lái)說(shuō)，我們基本上這節課是從周?chē)纳钪袑ふ疫@些常見(jiàn)的圖形，來(lái)引入這節課基本知識的學(xué)習，但是周老師這節課是以一張由圖形拼成的一張美麗的圖片來(lái)引入，接著(zhù)就進(jìn)入了正課——從立體圖形中找出平面圖形，這樣的理念應該說(shuō)比較少見(jiàn)。而在聽(tīng)取了周老師的解釋之后，周老師是想以此在建立新、舊知識之間的聯(lián)系，但是我們說(shuō)我們的數學(xué)就是把一些復雜的東西簡(jiǎn)單化，而且新、舊知識之間的聯(lián)系是在新知是在舊知深入的基礎上學(xué)習的話(huà)，以此才可以建立新舊知識之間的建立，而不是單純?yōu)榱私⑿屡f知識之間的聯(lián)系，而且很明顯這樣的引入給這節課的教學(xué)增添了難度，而由此因為這樣的問(wèn)題，就像袁校長(cháng)所說(shuō)的因為這樣的問(wèn)題，為了避免再次出現，我們的數學(xué)老師有通讀小學(xué)數學(xué)青島版教材的必要。
第二點(diǎn)，是關(guān)于本節課目標的確立。想讓孩子在一堂課上學(xué)到什么，我們就必須要明確這節課自己本身確立的目標。聽(tīng)完課之后感覺(jué)周老師的這節課的任務(wù)并沒(méi)有完成，在評課之后知道了周老師定的教學(xué)目標就是初步認識長(cháng)方形、正方形、圓形、平行四邊形和三角形，就是感知生活中的形形色色的圖性就是有這些基本的圖形拼成的，感知數學(xué)和生活的聯(lián)系，一個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)知識也是來(lái)源于生活之中，明確這一個(gè)基本的數學(xué)理念。聽(tīng)了周老師的講解之后，感覺(jué)周老師這節課的目標沒(méi)有完成，一個(gè)很重要的原因就是老師自己本身沒(méi)有把這節課的目標確立好。我們說(shuō)課堂上的目標必須要確立在孩子本身的基礎上，是在孩子已有的認知的基礎上，確立自己“三講三不講”的基本內容，就像這節課老師自己還沒(méi)有明確針對這些圖形“長(cháng)方形、正方形、圓形、平行四邊形以及三角形”中重點(diǎn)講解的.是哪些圖形，側重點(diǎn)是應該放在平行四邊形上，但是老師這一節課還沒(méi)有講解到平行四邊形。
第三點(diǎn)，是本節課教學(xué)策略的選擇上，我們說(shuō)教學(xué)的策略就要根據學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定，再次基礎上實(shí)施我們的教學(xué)策略，以此來(lái)掌握我們的知識。而這節課老師采取的幾個(gè)策略沒(méi)有起到這樣的作用，反而有點(diǎn)適得其反，就像是在講解長(cháng)方形的對邊相等的時(shí)候，花費了大量的時(shí)間來(lái)講解，但是卻沒(méi)有講解清楚，而且導致了基本的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。
第四點(diǎn)：課堂上孩子的達標度，因為前面設計的理念沒(méi)有搞清楚，在這基本課堂教學(xué)目標的確立和采取的教學(xué)策略的原因，使得這節課上孩子基本上是在原有知識的基礎之上，稍微提升了一點(diǎn)，但是其他的任務(wù)基本上沒(méi)有掌握。
第五點(diǎn)：結合袁校長(cháng)所說(shuō)的我們的數學(xué)學(xué)科應該培養基本的數學(xué)思維的能力，尤其是孩子上課回答問(wèn)題說(shuō)理的能力，這一點(diǎn)需要在平時(shí)的任何一堂課的教學(xué)中都是需要灌輸給孩子這樣的理念并且需要逐漸培養孩子的這個(gè)能力，而真正孩子可以將這個(gè)能力養成的時(shí)候就是我們教學(xué)成功的時(shí)候。
一年級數學(xué)評課稿(10
葉老師在傳統教學(xué)風(fēng)格的基礎上，添加了很多新的元素。注重強化知識點(diǎn)的訓練，能力的培養，注重對學(xué)生情感的熏陶，同時(shí)又注重和學(xué)生間的平等對話(huà)，通過(guò)教師個(gè)人的人格魅力和深高的教學(xué)素養把整節課演繹的十分精彩。
葉老師在10的認識教學(xué)中，通過(guò)認識10、數序、比較大小、數的`組成和寫(xiě)數幾個(gè)環(huán)節向我們呈現了一節優(yōu)秀的常規課。先不說(shuō)課本身的好壞，就看班級六十多孩子在課上的表現，就可以看出老師對孩子訓練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠也能把小手放好不亂動(dòng)，真的很不容易。因為剛剛帶完一年級知道在開(kāi)學(xué)兩個(gè)月這么短的時(shí)間內，就能幫助孩子養成這么好的習慣的確很難做到。
再說(shuō)說(shuō)教學(xué)中值得我們借鑒的地方，葉老師在教學(xué)過(guò)程中始終盯著(zhù)每一個(gè)孩子，觀(guān)察他們的聽(tīng)課狀態(tài)，并及時(shí)提醒注意力不集中的孩子，讓每個(gè)孩子都能專(zhuān)心聽(tīng)課。教師語(yǔ)言具有親和力，聲音不大不小，聽(tīng)起來(lái)特別舒服。
本次教研活動(dòng)我的感觸很深，我覺(jué)得講臺就是教師的舞臺，這個(gè)舞臺不一定多么豪華，臺下也不一定有觀(guān)眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個(gè)舞臺就一定是最絢麗的！
在以后的工作中，我也會(huì )把學(xué)到的業(yè)務(wù)用在自己的工作之中，而且我還會(huì )虛心向前輩請教，不斷努力地學(xué)習、鉆研，使自己的課堂真正顯示出實(shí)效性，使自己的課堂教學(xué)能夠走在教改之路的前沿。
一年級數學(xué)評課稿(11
高老師上的這節《10的分與合》，他認真備課，精心設計。
在新課的導入部分，設計了玩魔術(shù)游戲。把10根彩棒放在盒子里，教師通過(guò)學(xué)生拿出的彩棒的個(gè)數猜盒子里剩下的彩棒有幾個(gè)。這樣的設計既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣又明確了這節課的學(xué)習任務(wù)。
在新授部分，分為四個(gè)部分。一、涂珠子；二、根據涂色的結果得到5道10的分成式；三、根據已有的'5道分成式推出另外5道；四、試背10的分成。這四個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，并注意了細節的處理。如第一部分涂珠子，教師先扶再放，先引導學(xué)生觀(guān)察已涂好的一串珠子，推理出第二串珠子應該涂幾個(gè)，從哪邊開(kāi)始涂，再讓學(xué)生獨立將下面的珠子按規律涂好；第二部分和第三部分也都是先舉出一個(gè)例子再放手讓學(xué)生獨立完成。在背數的分成之前，為了使板書(shū)更清晰明了，還巧妙地用箭頭將所有的10的分成式串聯(lián)了起來(lái)。在引導學(xué)生背10的分成式時(shí)，先擦去一個(gè)數讓學(xué)生背，再擦去兩個(gè)數讓學(xué)生背，由易到難、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認知發(fā)展規律。在背的過(guò)程中還通過(guò)男女生比賽背，指名背的方式調動(dòng)學(xué)生的積極性。
在整個(gè)新授的過(guò)程中，注重了讓學(xué)生自主探索，主動(dòng)地構件知識結構，教師注意讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，積累感性認識，并經(jīng)過(guò)大腦的加工思考，達到理性的認識。學(xué)生不僅有序地分，自己總結出了對10的分與合的有序表述和有序記憶的方法，而且獲得了數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。
在練習鞏固的這部分，教師運用了多種方式，如開(kāi)火車(chē)，做“找朋友”的游戲等等。在最后，還設計了兩道開(kāi)放題，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固所學(xué)知識。
從這節的聽(tīng)課情況看，高老師在教學(xué)上有了較大進(jìn)步，但還存在著(zhù)一些需要改進(jìn)的地方：1、課前要檢查學(xué)生在教學(xué)時(shí)需要用的設備是否完善。2、指明學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)速度要快一些，觀(guān)望時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)。3、學(xué)生獨立練習時(shí)，教師要行間巡視指導。4、教師語(yǔ)言還要再精煉些。另外，就本節課的設計，還有一些改進(jìn)的地方，如整節課出現的都是教學(xué)分成式，是否可增加新的合成式。以上只是個(gè)人的一些淺顯的見(jiàn)解，還請大家更正和指教。
一年級數學(xué)評課稿(12
聽(tīng)了施老師執教的《8、7、6加幾》一課，收獲頗多�？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出，充分體現教師主導，學(xué)生主體作用。體現了本次教研活動(dòng)的主體：訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力。具體評議如下：
1.溫過(guò)之新，導入新課。教師借助9+幾的舊知引入8、7、6加幾。湊十法的重點(diǎn)非常突出。
2. 教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)非常突出，訓練比較到位，特別注重學(xué)生口述算理的訓練。通過(guò)：指名說(shuō)，全班一起說(shuō)算理等辦法，讓學(xué)生扎實(shí)，到位地掌握用“湊 十”法計算8、7、6加幾。在課堂上，老師能及時(shí)地反饋學(xué)生的計算方法和作業(yè)情況，并適時(shí)加以分析，糾正。讓學(xué)生能明白自己錯誤的原因，并加以鞏固強化。
3. 在教學(xué)中，教師能放手，讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗和對舊知的遷移，學(xué)習新知。在教學(xué)中，教師也注重對新舊知識的對比，感知和歸納，為學(xué)生理清思路，以便讓學(xué)生更快，更系統地掌握新知。同時(shí)，善于運用鼓勵性的評價(jià)，對學(xué)生用不同的計算方法來(lái)解決同一問(wèn)題的情況，大加肯定。意在培養和激發(fā)學(xué)生的.發(fā)散思維。
4.講練結合，精講精練。教師在講完8加幾的例題后，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，并要求學(xué)生把“分一分，湊一湊，算一算”的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。而在大部分學(xué)生已經(jīng)能熟練準確地表述算理的基礎上，施老師再讓學(xué)生完成“做一做”中的題目時(shí)，就讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計算，直接寫(xiě)出得數。在交流時(shí)，把你的想法說(shuō)給同桌同學(xué)聽(tīng)。充分體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性，并且使學(xué)生的數學(xué)能力，數學(xué)意識，口頭表達能力，傾聽(tīng)能力，合作交流意識等各方面的能力得到充分的發(fā)展和提高，讓學(xué)生輕松愉快地掌握知識！
一年級數學(xué)評課稿(13
《認識圖形》是人教版新教材一年級下冊中的一塊內容。它是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、交流、比較等初步認識到長(cháng)方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最表面的特征，使學(xué)生能準確分辨并說(shuō)出每個(gè)平面圖形的名稱(chēng)，它的難點(diǎn)是認識長(cháng)方形和正方形的異同點(diǎn)。
老師在設計上“感知——操作——鞏固——應用”為主線(xiàn)，突出數學(xué)思想的滲透，注重數學(xué)方法的指導，關(guān)注學(xué)生的認知需求，營(yíng)造了“互動(dòng) 、主動(dòng)、靈動(dòng)”的數學(xué)課堂。主要體現在以下方面：
一、 關(guān)注認知基礎、輕松駕馭課堂
新課標指出：數學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認知基礎和認知基（需）求。要以形象、直觀(guān)、具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習。本堂課老師在課的一開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“帶了什么形狀的玩具？”“這些玩具的形狀有什么不同？”，這是復習，同時(shí)又是了解學(xué)生的認知，更是為后續教學(xué)服務(wù)的。
二、 突出數學(xué)思考，提升數學(xué)素養。 數學(xué)課的教學(xué)歸根結底是數學(xué)數（素）養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學(xué)思想的滲透和培養，表現在（1）如何將面描到紙上？學(xué)生的思維被激活，出現了“印”、“描線(xiàn)”、“描點(diǎn)”、“折”、“量”等多種方法；（2）在認識了平面圖形的'名稱(chēng)與基本特征后，提問(wèn)：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導學(xué)生進(jìn)行了“比較”、“歸納”。從而讓學(xué)生主動(dòng)地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學(xué)生的認識由“口頭上升為”思想”上的認識。
三、 有效設計問(wèn)題，感受數學(xué)魅力。
本堂課無(wú)論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學(xué)內容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實(shí)現數學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機整合。如在學(xué)生認識了基本的平面圖形以后。周老師出示的各類(lèi)安全標志，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的含義再講：圖形的名稱(chēng)等。這是學(xué)科整合的良好體現。又如課尾的：“抓小偷”環(huán)節，符合學(xué)生心理的需求，又緊扣教學(xué)內容，能使學(xué)生在認識、掌握基礎知識的基礎上，獲得一種成功的快樂(lè )和體驗，實(shí)現情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升。
本堂課值得探討的方面有：（1）在學(xué)生畫(huà)出了各類(lèi)不同的圖形后，教師對作品作了展示，此時(shí)可否讓學(xué)生將作品分分類(lèi)，這樣一方面可以發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、分析、思考的能力，同時(shí)又能滲透分類(lèi)的思想，進(jìn)一步突破“長(cháng)方形、正方體（形）”異同點(diǎn)比較的這一難點(diǎn)。（2）教師的語(yǔ)言技巧。如評價(jià)的有效性、提問(wèn)指向的明確性等。在課中老師曾提問(wèn)：“什么是長(cháng)方形？什么是正方形？”等，學(xué)生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此時(shí)，教師的評價(jià)如果能夠有所側重，有意識地將比較本質(zhì)的詞句再說(shuō)一說(shuō)，可能會(huì )更助于學(xué)生認識圖形，以及學(xué)習用科學(xué)的數學(xué)術(shù)語(yǔ)描述的意識。又如課的結尾處，要求學(xué)生涂一涂時(shí)，教師的要求是“選一個(gè)涂一涂”而學(xué)生的操作中是“選一
類(lèi)涂一涂”，這需要更準確的語(yǔ)言引導。
一年級數學(xué)評課稿(14
《認識鐘表》這節課是讓學(xué)生初步認識鐘面，會(huì )看鐘面上的整時(shí)，讓學(xué)生從小建立時(shí)間觀(guān)念，養成按時(shí)作息和珍惜時(shí)間的良好習慣。陳老師的這節課教學(xué)目標明確，思路清晰。教學(xué)過(guò)程，主要讓學(xué)生通過(guò)看一看、數一數、說(shuō)一說(shuō)、撥一撥、做一做等多種形式的活動(dòng)，課堂中通過(guò)形象、生動(dòng)的積極主動(dòng)的調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與來(lái)學(xué)習知識。在這節課中，以下這幾個(gè)方面做得很好，值得我們學(xué)習。
一、利用多媒體激發(fā)學(xué)習興趣。
陳老師在這節課上，能根據學(xué)生的認知和年齡特點(diǎn)選擇教法，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。一年級的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)、形象思維占主導地位。根據這些特點(diǎn)，老師結合教學(xué)內容，充分利用多媒體激發(fā)興趣，突出知識點(diǎn)。例如：在欣賞各種各樣的鐘面時(shí)，老師用準備很多漂亮、形狀不一的鐘面，激發(fā)學(xué)生的興趣，難怪全班學(xué)生都想和這些鐘面交朋友。再如：當學(xué)生觀(guān)察了鐘面后，在他們的匯報交流中認識又粗又短的是時(shí)針，又細又長(cháng)的分針后，又通過(guò)把時(shí)針、分針?lè )謩e進(jìn)行閃爍，使學(xué)生的印象更加深刻。在教學(xué)鐘面上有12大格時(shí)都把一大格一大格做了處理，使學(xué)生看了一目了然。
二、創(chuàng )設教學(xué)情境吸引學(xué)生
陳老師在這節課上，注意創(chuàng )設了很多輕松愉悅的情節。如：老師創(chuàng )設了“老師是早上7時(shí)起床，你是什么時(shí)候起床的？”這個(gè)情景，展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生興趣很濃。在認識了鐘面以后，讓學(xué)生動(dòng)手撥一撥，因為是學(xué)生自己感興趣的事情，所以學(xué)生注意力很集中，一下子就撥出了這些時(shí)刻，正確率很高，教學(xué)效果很好。
三、讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作來(lái)獲取知識
陳老師在這節課上，主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作去發(fā)現知識、掌握知識。如：在導入新課后讓學(xué)生自己觀(guān)察上的鐘面，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現，進(jìn)而認識鐘面。認識整時(shí)，準確地讀出鐘面上所指的整時(shí)，教學(xué)時(shí)老師借助學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗，讓有基礎的學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣認識鐘表的，再出示3個(gè)鐘面：7時(shí)、8時(shí)、3時(shí)，互相說(shuō)一說(shuō)：“鐘面上的時(shí)刻各是多少？它們的分針指著(zhù)幾？時(shí)針指著(zhù)幾？”并且比較三個(gè)鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生完全理解了分針指著(zhù)12，時(shí)針指著(zhù)幾，就是幾時(shí)。之后還設計了師說(shuō)時(shí)間讓學(xué)生撥，同桌互撥鐘表的練習，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )了方法，學(xué)懂了知識。
一年級數學(xué)《認識鐘表》評課稿6
“認識鐘表”是人教版小學(xué)數學(xué)一年級上冊第八單元的內容。本節課是此單元的第一課時(shí)，主要是認識鐘面上的時(shí)針和分針，再認識鐘表表面上的整時(shí)數。我聽(tīng)了徐老師執教的《認識鐘表》一課，我覺(jué)得徐老師以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，整節課的設計與課堂教學(xué)實(shí)施主要體現以下幾點(diǎn)：
1．能根據學(xué)生的認知和年齡特點(diǎn)選擇教法，創(chuàng )設教學(xué)情境，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。根據低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。課一開(kāi)始老師說(shuō)這節課我們要認識一位新朋友，通過(guò)一個(gè)小謎語(yǔ)猜猜新朋友是誰(shuí)，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了他們強烈的學(xué)習興趣。并巧妙地過(guò)渡到鐘面的認識，并圍繞“鐘面上有什么？”引導學(xué)生仔細觀(guān)察鐘面，學(xué)生交流發(fā)現自然而然地完成了對鐘面及時(shí)針、分針的認識。
2．以活動(dòng)為主線(xiàn)，關(guān)注經(jīng)驗，注重提升。認識鐘表這一內容在課堂里是第一次接觸，但大部分學(xué)生有認表的經(jīng)驗，已成為普通的常識。這節課教師充分利用這些經(jīng)驗，引導學(xué)生通過(guò)認一認、撥一撥、比一比、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，將普通的常識總結為數學(xué)化的規律，在這一過(guò)程中學(xué)生的操作能力、總結概括能力、合作交流能力得到了培養。例如：在教學(xué)中，老師充分利用學(xué)生已有的知識，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生認識鐘表、撥整時(shí)，由感性到理性。但是學(xué)生在生活中雖然有的能認識整時(shí)，但概念是模糊的，為了更好的抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，老師出示四個(gè)表示不同時(shí)刻的鐘面，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察對比、討論交流，最后達成共識：這四個(gè)表示不同時(shí)刻的鐘面的分針都指著(zhù)12，引導總結出當分針指向12時(shí)，時(shí)針指幾就是幾時(shí)的認讀方法。
3．注重數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。數學(xué)源于生活，沒(méi)有生活的數學(xué)是沒(méi)有魅力的數學(xué)。徐老師在教學(xué)本課時(shí)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從生活中找數學(xué)，在生活中用數學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，由此對數學(xué)產(chǎn)生興趣和親切感。如利用真實(shí)、具體的生活場(chǎng)景，鞏固認整時(shí)的方法，也使孩子感受到時(shí)間和生活緊密相連。再如：徐老師創(chuàng )設了一路跟動(dòng)車(chē)撥時(shí)間情境，使學(xué)生入情入景，激發(fā)學(xué)生撥鐘熱情，使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，逐步建立了學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念。再比如出示小明上午8時(shí)做功課，晚上8時(shí)睡覺(jué)，同一個(gè)時(shí)刻卻在做不同的事情，感受一天中有兩個(gè)8時(shí)。既聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，又突出了應用意識和實(shí)踐能力的培養。
4．在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)滲透數學(xué)文化及品德教育。
在最后一個(gè)環(huán)節，教師用課件演示介紹古人是用日晷、沙漏等來(lái)記時(shí)，現在人們發(fā)明了各種各樣的鐘表來(lái)記時(shí)，課堂教學(xué)中滲透數學(xué)文化,使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中受到文化熏陶。最后還對學(xué)生進(jìn)行惜時(shí)的思想教育。
值得探討的是：眾所周知，要讀出一個(gè)時(shí)刻，得根據時(shí)針和分針的位置來(lái)共同確定。我覺(jué)得學(xué)生對時(shí)針、分針能否清晰區分，將直接影響鐘面時(shí)刻的認識，徐老師在教學(xué)認識鐘面這一環(huán)節，學(xué)生說(shuō)出鐘面上有時(shí)針、分針，師問(wèn)：你知道怎樣的是時(shí)針，怎樣的是分針？根據學(xué)生回答得出：長(cháng)的針是時(shí)針，短的是分針，這樣對已經(jīng)會(huì )認鐘面時(shí)刻的小朋友來(lái)說(shuō)是不成問(wèn)題的，但對于部分沒(méi)有接觸過(guò)鐘面或接受能力慢的小朋友來(lái)說(shuō)可能還不能清晰地區分時(shí)、分針，這里是否可以借助學(xué)具鐘，讓同桌小朋友互相指指時(shí)針與分針，同桌互當小老師檢查，以鞏固時(shí)、分針的認識。
一年級數學(xué)評課稿(15
1、鐘老師結合課本中的發(fā)新書(shū)的這一生活情境，促使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)學(xué)習，引發(fā)學(xué)習興趣。先讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)信息，培養學(xué)生搜集資料和信息的能力，在此基礎列出算式，培養學(xué)生從實(shí)際生活中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)問(wèn)題從生活中來(lái)。同時(shí)，學(xué)生對自己提出的問(wèn)題更樂(lè )于解決。
2、通過(guò)小組合作探究體現算法多樣化。讓學(xué)生在擺、想、說(shuō)、議、聽(tīng)的'活動(dòng)中思考，合理整理出算法，在算法中理解算理，既發(fā)展了學(xué)生思維，又將學(xué)生的自主學(xué)習，合作交流和創(chuàng )新意識的培養落到了實(shí)處。體驗了學(xué)習的成功與快樂(lè )。
3、在練習設計中采用不同的題形來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，由淺入深，鞏固所學(xué)知識。效果較好。
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