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精選生物說(shuō)課稿范文集合九篇
作為一位杰出的老師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的生物說(shuō)課稿9篇，歡迎大家分享。
生物說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材所處的地位及作用：
本節的內容為北師大版八年級生物上冊第6單元《生命的延續》中第20章《生物的遺傳和變異》的第4節《性別和性別決定》。性別是一種特殊的性狀，在學(xué)生中總是存在著(zhù)一種神秘感，自然成為學(xué)生感興趣的話(huà)題。本節內容可以滿(mǎn)足學(xué)生對于性別決定和性別遺傳知識的需求。
另外，社會(huì )上一些人仍存在著(zhù)重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現象并不少見(jiàn)。通過(guò)本節的學(xué)習，使學(xué)生科學(xué)地理解和正確地對待生男生女問(wèn)題，同時(shí)，生男生女的原理的分析又是對上一節《性狀的遺傳有一定的規律性》中遺傳圖解的鞏固，因此，本節內容對確定科學(xué)的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)有極其重要的作用。
�。ǘ┱f(shuō)三維教學(xué)目標及確定依據
根據《生物課程標準》要求：解釋人的性別決定。并結合本校學(xué)生的實(shí)際情況，制定了如下教學(xué)目標：
1、知識目標：以XY型為例理解性別決定的知識，說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定；
2、能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力、綜合分析能力、應用規律解決問(wèn)題的能力，獲得研究生物學(xué)問(wèn)題的方法，解釋生男生女及機會(huì )均等；
3、情感目標：對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)及人口教育。并能用科學(xué)態(tài)度看待生男生女問(wèn)題，同時(shí)樹(shù)立"生男生女一樣好"、"男女平等"的思想。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據
1、重點(diǎn)：人類(lèi)性別決定的方式和生男生女的原理�！缎詣e和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇，我確定教學(xué)重點(diǎn)的依據是：以學(xué)生為主體，把課堂與日常生活聯(lián)系起來(lái)。符合課改理念。在前面學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)了解了生物的遺傳和變異現象，知道了遺傳的物質(zhì)基礎，本節課重在從人類(lèi)性染色體的水平分析人類(lèi)性別遺傳的規律，另外基于社會(huì )上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責任推于女性，導致了許多悲劇的產(chǎn)生。這與人們生活關(guān)系密切，也是學(xué)生感興趣的話(huà)題，有必要通過(guò)教學(xué)了解科學(xué)真相。
2、難點(diǎn)：生男生女的原理。在生理上，一對夫婦生男生女的機率如何，在知識聯(lián)系上屬于斷層，突如其來(lái)，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點(diǎn)，教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的游戲活動(dòng)來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
�。ㄋ模┱f(shuō)課程資源的開(kāi)發(fā)及有機整合：教具（乒乓球（白色35個(gè)，黃色35個(gè)））媒體組合應用——游戲活動(dòng)——生男生女的原理動(dòng)畫(huà)，使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑、有趣。
二、說(shuō)學(xué)法
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析：
�。�1）心理和生理特征：從年齡特征來(lái)看，初二學(xué)生平均年齡15歲，對什么事情都很好奇，具有一定的探索精神。不喜歡死記硬背枯燥的知識。因此，在學(xué)習過(guò)程中老師注重正確引導學(xué)生思維，利用學(xué)生已有的知識和方法去分析問(wèn)題、得出結論。
�。�2）知識現狀：本節是在初二年上期快結束時(shí)學(xué)習的，學(xué)生對生物知識已經(jīng)有所了解，學(xué)習積極性相對有所降低，為此，在教學(xué)中抓住這一特點(diǎn)，積極采用形象生動(dòng)的`、形式多樣的學(xué)習方法和學(xué)生廣泛的、主動(dòng)參與的學(xué)習方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
�。�3）知識障礙：學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中由于認知水平的差異會(huì )產(chǎn)生不同層次的學(xué)習成果和不同的學(xué)習體會(huì )，在生男生女的原理中機率是相等的，對個(gè)別學(xué)生可能會(huì )造成認知上的困難，在綜合運用上需要老師進(jìn)行適當的引導。
�。ǘ┬睦碚{節的方法指導：
調節學(xué)生的心理，指導學(xué)生積極參與學(xué)習的目的在于使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、主動(dòng)學(xué)、會(huì )學(xué)。我設計了激發(fā)學(xué)生參與的學(xué)習的情景，通過(guò)學(xué)生做游戲的活動(dòng)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生渴求知識，真正體驗"在學(xué)習中游戲，在活動(dòng)中學(xué)習"的新理念。
�。ㄈ┲R建構的方法指導：
在教學(xué)中要特別重視知識建構的方法的指導。根據學(xué)生的特點(diǎn)，我采用讀圖分析、游戲等活動(dòng)，引導學(xué)生觀(guān)察男女性染色體對比圖，生男生女遺傳圖解分析，并通過(guò)讓學(xué)生參與游戲加深生男生女原理的理解。掌握性別是由性染色體決定的，生男生女取決于從父親中的生殖細胞中所提供的染色體，從而培養學(xué)生看圖、讀圖能力和生理空間概念。
三、說(shuō)教學(xué)方法
基于教材特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，我運用計算機輔助教學(xué)，形象直觀(guān)地展現給學(xué)生。設計學(xué)生游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。既有利于重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破，又有利于教學(xué)效率和教學(xué)效果的提高。
生物說(shuō)課稿 篇2
1教學(xué)目標;
知識目標：通過(guò)課件分析和探究保護色的過(guò)程，使學(xué)生能從感性認識上升到理性認識，理解生物進(jìn)化的原因
能力目標：通過(guò)模擬探究保護色的形成過(guò)程和實(shí)驗結果的分析，培養學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) ：
�。�1）增強學(xué)生環(huán)境保護意識
�。�2）了解保護色對動(dòng)物生存的意義，增強保護生物多樣 性 的意識。
2學(xué)情分析
1、通過(guò)二年來(lái)生物課的學(xué)習，學(xué)生對典型事例、各種生物材料的搜集、整理、分析能力有很大提高，模擬實(shí)驗、 對
照實(shí)驗的能力也有很大提高，因此，通過(guò)本節的學(xué)習，對生物進(jìn)化原因的解釋?zhuān)瑢W(xué)生不會(huì )有太大難度。
2、通過(guò)學(xué)習，學(xué)生已了解了生物與環(huán)境的相互依賴(lài)、相互依存的關(guān)系，了解了生物必須適應環(huán)境的道理。通過(guò)本 節的學(xué)生具有理解了對生物進(jìn)化原因的解釋能力。
3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
使學(xué)生能從感性認識上升到理性的層面去分析生物進(jìn)化的原因。
4教學(xué)過(guò)程
問(wèn)題引入：
教師出示“生物進(jìn)化系統樹(shù)”和“恐龍滅絕”幻燈片，同事提出問(wèn)題：在漫長(cháng)的生物進(jìn)化過(guò)程中，為什么最初原始簡(jiǎn)單的生命形式進(jìn)化到現在這樣種類(lèi)繁多的生物嗎？恐龍又怎么會(huì )滅絕的呢？學(xué)生根據已有的知識在頭腦中思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)完習欲望。
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【講授】
分析生物進(jìn)化的原因：
�。ㄒ唬┏鍪韭鼜厮固貥宄唧扼w色變化幻燈片，同時(shí)學(xué)生自己閱讀英國曼徹斯特樺尺蠖課文一段內容，讓學(xué)生自主學(xué)習，討論、:交流：
1、黑色樺尺蠖的數量由少數逐漸變?yōu)槎鄶�，而淺色樺尺蠖數量減少，主要受什么影響？
2、少量黑色樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到什么啟發(fā)？
3、如果要使曼徹斯特地區的黑色樺尺蠖又重新恢復為常見(jiàn)類(lèi)型，你認為應怎樣做？
�。ǘ┏鍪纠坐B(niǎo)和不同環(huán)境中蛙的幻燈片，分析下列問(wèn)題：
1、雷鳥(niǎo)和蛙色變化和環(huán)境有什么關(guān)系？
2、列舉其它具有保護色的動(dòng)物的例子？
�。ㄈ└鶕鼜厮固貥宄唧扼w色變化和雷鳥(niǎo)與蛙體色變化與環(huán)境的'關(guān)系，總結“保護色”的概念，使學(xué)生認識保護色對于動(dòng)物生存的意義。
�。ㄋ模┠M探究保護色形成的過(guò)程。
課前預先培訓小組長(cháng)，上課時(shí)作為老師的助手，指導其他小組學(xué)生的探究活動(dòng)，注意學(xué)生探究實(shí)驗的實(shí)施情況及數字記錄，教師從中點(diǎn)撥，引導學(xué)生分析探究實(shí)驗結果，討論交流并推測保護色的形成過(guò)程，教師對學(xué)生的推測結果給予合理的評價(jià)，使學(xué)生對保護色形成過(guò)程從感性認識上升到理性認識，然后提問(wèn)：如果要使曼徹斯特的樺尺蠖又恢復常見(jiàn)類(lèi)型，你認為該怎樣做？讓學(xué)生討論、交流，形成統一觀(guān)點(diǎn)和做法，這樣做既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導作用。今天，我們雖然不能還原樺尺蠖體色變化的整個(gè)過(guò)程，但可以通過(guò)本模擬探究實(shí)驗過(guò)程來(lái)驗證保護色的形成過(guò)程。
�。ㄎ澹┩卣归喿x
指導學(xué)生根據自己的實(shí)際有選擇地閱讀相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資料，通過(guò)資料的閱讀，使學(xué)生了解生物適應環(huán)境，除了有保護色，還有警戒色、擬態(tài)等其他特征。使學(xué)生認識到：要學(xué)好本領(lǐng)，充實(shí)自己，將來(lái)才能適應社會(huì )的競爭。同時(shí)，增強學(xué)生熱愛(ài)大自然，認識保護生物多樣性的重要性。
�。┥镞M(jìn)化的原因
通過(guò)以上對生物進(jìn)化原因的分析，結合第二章學(xué)習的遺傳和變異知識，讓學(xué)生討論并總結生物進(jìn)化的原因，使學(xué)生初步認識到：遺傳和變異是生物進(jìn)化的內因，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力，生物只有適應不斷變化的環(huán)境，才能生存和繁衍。
生物說(shuō)課稿 篇3
一、教學(xué)目標
1、說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定的；
2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會(huì )均等的原因。
3、能用科學(xué)的態(tài)度看待生男生女的問(wèn)題。
二、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)生通過(guò)分析男女染色體圖片，闡明人的性別差異是由性染色體決定的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
從實(shí)際生活、實(shí)踐過(guò)程和理論上三方面論證生男生女機會(huì )均等。
四、教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
展示孕婦圖片，這是一個(gè)懷孕的婦女，她生男孩還是女孩？那么，生男生女到底是由什么決定呢？這與遺傳有關(guān)嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習《人的性別遺傳》。
二、講授新課
�。ㄒ唬┠信旧w的差別
1、出示男女人體細胞的染色體排序圖，這是男女人體細胞的`染色體排序圖，請同學(xué)們思考：在男性和女性的各23對染色體中，哪一對有差別？這對染色體的差別可能與什么有關(guān)？
2、同學(xué)們猜對了，請閱讀教材麥克郎和威爾遜及斯特蒂文特的研究，你能找到那些有用的信息？（①1902年，美國細胞學(xué)家麥克郎發(fā)現男性染色體。②1905年，美國細胞學(xué)家威爾遜及斯特蒂文特進(jìn)一步區分性染色體，即男性XY，女性XX）
3、請同學(xué)們仔細觀(guān)察經(jīng)整理后的男女成對染色體排序圖，同時(shí)思考38頁(yè)書(shū)中的討論題：
�、�、在男性和女性的各23對染色體中，哪一對被稱(chēng)為性染色體？
�、�、兩圖中，哪幅圖顯示的是男性的染色體？哪幅是女性的染色體？
�、�、圖中哪條染色體是Y染色體？它與X染色體在形態(tài)上的主要區別是什么？
�、�、想一想，就性染色體來(lái)說(shuō)，在男性的精子和女性的卵細胞中，應該有幾條性染色體？男性有幾種精子，女性有幾種卵細胞？分別是什么？
4、請描述出男女體細胞中染色體的組成
男性：22對常染色體+XY（性染色體）
女性：22對常染色體+XX（性染色體）
5、請描述出男女生殖細胞中染色體的組成
精子：22條常染色體+X或者22條染色體+Y
卵細胞：22條常染色體+X
6、同學(xué)們想一下，當含X染色體的精子與卵細胞相遇時(shí)，結合形成的受精卵是什么樣的呢？發(fā)育成男性還是女性？那含Y染色體的精子呢？（XX，女性；XY，男性）
7、社會(huì )上把生女孩的責任都算在女性頭上，對嗎？為什么？（不對，因為女性的性染色體為X和X，男性的性染色體為X和Y。女性產(chǎn)生的卵細胞僅含X，男性產(chǎn)生的精子含X或Y染色體，當卵細胞X與精子Y結合的受精卵為XY時(shí)，受精卵發(fā)育為男孩；當卵細胞X與精子X(jué)結合為受精卵XX時(shí)，該受精卵發(fā)育為女孩。受精時(shí)精子與卵細胞的結合是隨機的，所以這種說(shuō)法不科學(xué)）
設疑：不同的精子與卵細胞結合的機會(huì )如何呢？
生物說(shuō)課稿 篇4
今天我說(shuō)課的內容是人教版八年級生物第六單元第一章第一節，下面我從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)思路、板書(shū)設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)與反饋等方面談?wù)勎业脑O計構想。
一、教材分析
通過(guò)前五個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生對生物界的概貌有了較全面的了解，對各類(lèi)群有了許多感性認識，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動(dòng)物以及細菌和真菌的主要類(lèi)群的特征，這就為學(xué)習生物的分類(lèi)打下了一定的基礎。根據生物的特征進(jìn)行分類(lèi)，既是對前面所學(xué)的生物圈中的各類(lèi)生物的回顧、總結，讓學(xué)生對整個(gè)生物界的全貌有一個(gè)概括性的了解，從中學(xué)習科學(xué)的分類(lèi)方法，同時(shí)也對后面將要學(xué)習的認識生物的多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎。教材中并未全面而系統地介紹生物分類(lèi)的方法，而是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體驗生物的分類(lèi)是根據不同生物的特征上的相似程度來(lái)進(jìn)行的，并介紹了生物分類(lèi)的基本單位。
本節的重點(diǎn)之一是通過(guò)梳理所學(xué)的生物知識，學(xué)習生物的分類(lèi)方法。引導學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，走出校園，走入社會(huì )調查，走進(jìn)大自然實(shí)地考察。
本節的難點(diǎn)是學(xué)生在嘗試分類(lèi)活動(dòng)中，體驗分類(lèi)的基本方法。
二、教學(xué)目標
1.知識：嘗試根據植物和動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。列舉植物和動(dòng)物的主要類(lèi)群。
2.能力：在嘗試分類(lèi)活動(dòng)中，對動(dòng)物和植物的主要類(lèi)群的有關(guān)知識進(jìn)行歸納和總結，體驗分類(lèi)的基本方法。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生在生活和工作中樹(shù)立分類(lèi)的意識。
三、教學(xué)思路
由于本節課涉及的植物和動(dòng)物的類(lèi)群較多，知識容量較大。在設計本節課時(shí)，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生體驗基本的分類(lèi)方法上，通過(guò)學(xué)生的分類(lèi)活動(dòng)來(lái)學(xué)習分類(lèi)的方法，利用小組學(xué)習的優(yōu)勢，組內互助，共同解決這些問(wèn)題。通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生知道了按任何一個(gè)器官都可以對植物進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)主要是根據生殖器官進(jìn)行分類(lèi)。比如我們可以根據是否產(chǎn)生種子將植物分為有種子和無(wú)種子。根據有無(wú)花分為有花植物和無(wú)花植物。
四、板書(shū)設計：
第一章根據生物的特征進(jìn)行分類(lèi)
第一節嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)
一.生物分類(lèi)
根據生物的`相似程度把生物劃分為種和屬等不同的等級，并對每一類(lèi)群的形態(tài)結構等特征進(jìn)行科學(xué)的描述，以弄清不同類(lèi)群之間的親緣關(guān)系和進(jìn)化關(guān)系。
分類(lèi)的依據是生物在形態(tài)結構等方面的特征。
二.植物的分類(lèi)
三.動(dòng)物的分類(lèi)
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程設計
學(xué)習內容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)
一.生物分類(lèi)
二.植物的分類(lèi)
三.動(dòng)物的分類(lèi)
學(xué)生通過(guò)猜物游戲，體驗分類(lèi)的方法。
學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生看書(shū)81頁(yè)。小組討論，復習這些植物的形態(tài)特征。
小組看圖討論，完成填空。匯報交流。
小組交流。
學(xué)生思考回答問(wèn)題。
學(xué)生觀(guān)看圖片，小組合作對動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。
學(xué)生討論，引導學(xué)生對比圖片上的動(dòng)物，進(jìn)行分析，得出多種分類(lèi)方法：知道動(dòng)物分類(lèi)除了比較外部形態(tài)結構，還要比較內部結構和生理功能。
1、脊椎動(dòng)物分為：
魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)。
學(xué)生完成表1。
脊椎動(dòng)物：
魚(yú)類(lèi)-兩棲類(lèi)-爬行類(lèi)-鳥(niǎo)類(lèi)-哺乳類(lèi)。
無(wú)脊椎動(dòng)物：
腔腸動(dòng)物-扁形動(dòng)物-環(huán)節動(dòng)物-軟體動(dòng)物-節肢動(dòng)物
演示課件示各種書(shū)，設疑：有一張非常漂亮的滇金絲猴圖片，藏在其中的一本書(shū)里。請你猜猜，最有可能在哪本書(shū)中?
提問(wèn)：你根據什么選擇這本書(shū)?
演示圖片。
全世界生物種類(lèi)繁多，要了解生物多樣性，保護生物的多樣性，都需要對生物進(jìn)行分類(lèi)。下面，我們來(lái)學(xué)習《第一節嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》
指導學(xué)生看書(shū)81頁(yè)。觀(guān)察這些植物的形態(tài)結構有哪些特點(diǎn)?
出示討論題：
1、菜豆、玉米種子的子葉片數一樣嗎?單子葉植物和雙子葉植物如何區別?
2、所有的植物都有種子嗎?
3、所有植物都有根、莖、葉的分化嗎?
4、假根有什么作用?
5、平行脈和網(wǎng)狀脈有什么特點(diǎn)?
6、種子外面都有果皮包被嗎?
組織學(xué)生討論，看圖根據這些植物的形態(tài)結構方面的特征進(jìn)行分類(lèi)，完成填空。
在分類(lèi)過(guò)程中遇到困難了嗎?是如何解決的?
除了這些分類(lèi)方法和依據，還有根據其他的方法分類(lèi)的嗎?
出示思考題：
1、有種子的植物可以分為哪些類(lèi)群?
2、無(wú)種子的植物可以分為那些類(lèi)群?
3、能否把這些植物按照從簡(jiǎn)單到復雜的順序進(jìn)行排列?
4、把種子植物排在最高等的依據是什么?
5、通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)，你認為植物分類(lèi)應考慮植物的哪些特征?
演示圖片示不同種類(lèi)的動(dòng)物，引導學(xué)生觀(guān)察，組織小組討論：如何對這些動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)?
看起來(lái)分類(lèi)的方法有多種多樣，目前生物學(xué)家普遍采用的是根據生物的相似性和親緣關(guān)系將生物歸入不同的類(lèi)群，即通常根據生物的形態(tài)、結構和生理特征進(jìn)行分類(lèi)。
出示思考題：
1、對動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。
將不同的動(dòng)物類(lèi)群按照從簡(jiǎn)單到復雜的順序排列起來(lái)。
2、彈涂魚(yú)、蠑螈和蜥蜴都是外型相似的生物，可是彈涂魚(yú)是魚(yú)類(lèi)、蠑螈是兩棲類(lèi)、蜥蜴是爬行類(lèi)。請用你所學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識，說(shuō)明生物學(xué)家是根據哪些特征把彈涂魚(yú)歸為魚(yú)類(lèi);蠑螈歸為兩棲類(lèi)而蜥蜴歸為爬行類(lèi)?
小結：科學(xué)家們按照動(dòng)物分類(lèi)的基本方法，依據外部形態(tài)結構、內部結構和生理功能等特征，已經(jīng)發(fā)現和命名的動(dòng)物有150萬(wàn)種。
作業(yè)：下節課室外觀(guān)察植物，進(jìn)行分類(lèi)。要求認真觀(guān)察，作好記錄�？拼矸纸M。組長(cháng)負責本組的紀律。
六、教學(xué)評價(jià)與反饋
在教學(xué)過(guò)程中，我把探究學(xué)習能力的培養放在首位，體現以學(xué)生為主體的原則。鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流學(xué)習，放手讓學(xué)生自己觀(guān)察思考，發(fā)展學(xué)生思維。然后通過(guò)學(xué)生參與學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，正確性和練習的準確程度來(lái)反饋信息進(jìn)行評價(jià)與調節，針對反饋不理想的信息，教師再做啟發(fā)性指導。
總之，我的整個(gè)課堂教學(xué)設計體現以學(xué)生的發(fā)展為本的精神。為充分體現以教師為主導、學(xué)生為主體的原則，教學(xué)設計力求發(fā)揮學(xué)生的主體意識，無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是問(wèn)題的解決，都有意識地營(yíng)造一個(gè)較為自由的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地去觀(guān)察、分析、發(fā)現，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，教師只起到了啟發(fā)、誘導、點(diǎn)拔的作用，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。
以上是我對本節課的設計、分析和說(shuō)明，有不妥之處，敬請各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、老師批評指正。
謝謝大家!
生物說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
�、�、選材原因
本章的第一節課《光合作用的產(chǎn)物》已經(jīng)對探究淀粉和氧氣的實(shí)驗方法做了詳細的介紹，在此基礎上，讓學(xué)生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒(méi)有選擇探究二氧化碳和水這兩個(gè)原料，符合學(xué)生的認知規律，符合生物學(xué)課程標準中倡導的探究性學(xué)習，引導學(xué)生綜合利用已有知識，積極思考，從不同的角度解決新的問(wèn)題，突出創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。
�、�、教學(xué)目標：
根據素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，根據教學(xué)內容確定教學(xué)目標如下：
�、敝R目標：
�、僦蓝趸际蔷G色植物進(jìn)行光合作用的原料。
�、谡莆赵O計實(shí)驗的一般原則。
�、材芰δ繕耍�
�、倥囵B學(xué)生設計簡(jiǎn)單實(shí)驗的能力。
�、谠诳茖W(xué)探究中發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
�、城楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)：
�、倥囵B學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�、谂囵B學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新意識。
�、�、教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”
�、�、教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生設計探究“光合作用的原料——二氧化碳”的實(shí)驗
二、教學(xué)方法：
本節課采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：
科學(xué)探究是學(xué)習生物學(xué)最有效的方法，而設計實(shí)驗是科學(xué)探究的重要環(huán)節，然而初中學(xué)生受知識、經(jīng)驗等客觀(guān)條件的限制，使得設計實(shí)驗成為了學(xué)生自主探究過(guò)程中的薄弱環(huán)節。因此，課堂上要加強教師組織者、引導者的作用，提高教師引導性語(yǔ)言的含金量，針對學(xué)生在思考過(guò)程中的困惑或錯誤，以提問(wèn)、質(zhì)疑等方式引發(fā)學(xué)生的認知沖突，幫助學(xué)生梳理實(shí)驗設計中的難點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗、分析實(shí)驗結果、得出結論等，培養學(xué)生科學(xué)探究的能力。
學(xué)習過(guò)程中以小組為單位采取小組合作學(xué)習，學(xué)生一起交流、討論、設計實(shí)驗方案，并互相配合完成實(shí)驗，喚醒學(xué)生的學(xué)習意識，調動(dòng)其積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用。
三、教學(xué)過(guò)程
�、�、復習：
本節課是從復習上節課的內容開(kāi)始的。因為光合作用的產(chǎn)物及其實(shí)驗方法是本節課探究的突破點(diǎn)。課堂從復習入手，一方面引起學(xué)生的回憶，同時(shí)更重要的是起到提示和引導的作用。
�、�、新課教學(xué)
�、碧岢鰡�(wèn)題，引入新課
讓學(xué)生閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機物的呢”開(kāi)始新課教學(xué)。當學(xué)生回答出二氧化碳時(shí)，提出本節課的問(wèn)題“二氧化碳真的是綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料嗎”，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
�、卜纸M討論，設計實(shí)驗
學(xué)生針對問(wèn)題作出“二氧化碳是（不是）綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料”的假設，并讓學(xué)生說(shuō)出判斷假設正確的依據，啟發(fā)學(xué)生從光合作用的產(chǎn)物入手來(lái)探究原料。
在學(xué)生設計實(shí)驗之前，引導學(xué)生回顧設計實(shí)驗時(shí)容易忽略的原則—————對比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問(wèn)的方式讓學(xué)生明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設計對照試驗。
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習，利用已有的知識和經(jīng)驗，根據教師提供的實(shí)驗用具互相討論，設計實(shí)驗，探究新問(wèn)題的解決方案，突出學(xué)生的主體地位。
�、诚嗷ソ涣�，完善實(shí)驗
學(xué)生設計實(shí)驗完成之后，小組推薦代表交流方案。我先讓實(shí)驗方案和書(shū)上設計的實(shí)驗一樣的小組進(jìn)行匯報，然后找有問(wèn)題的小組匯報，并讓他提出他遇到的問(wèn)題，讓全體學(xué)生一起思考、解決。然后小組間對實(shí)驗方案提出不同的意見(jiàn)。
最后學(xué)生一共設計了三種實(shí)驗方案：一種是通過(guò)檢驗綠色植物有無(wú)淀粉生成，一種是通過(guò)觀(guān)察水草有無(wú)氧氣產(chǎn)生，第三種是通過(guò)觀(guān)察蠟燭的燃燒情況來(lái)探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。
�、赐瓿蓪�(shí)驗
學(xué)生匯報結束之后，首先讓學(xué)生參考剛才的意見(jiàn)完善實(shí)驗方案，然后組織學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗裝置并擺放在適當的位置，便于學(xué)生在校期間及時(shí)觀(guān)察、完成實(shí)驗。
�、祬R報、分析實(shí)驗結果
以小組為單位，匯報實(shí)驗結果，得出實(shí)驗結論，并對結果進(jìn)行分析。
�、陡形蚺c收獲
在探究完成后，教師引導學(xué)生回歸本次探究活動(dòng)，讓學(xué)生回憶探究過(guò)程中應該注意的問(wèn)題，為獨立進(jìn)行科學(xué)探究打好堅實(shí)基礎。
四、困難及解決：
�、睂W(xué)生的創(chuàng )新意識不足
在學(xué)生小組合作討論實(shí)驗設計過(guò)程中，我發(fā)現大部分學(xué)生都選擇了書(shū)上介紹的實(shí)驗方法，以綠色植物是否產(chǎn)生淀粉為標準來(lái)判斷二氧化碳是不是光合作用必需的原料。發(fā)現這個(gè)現象以后，我立刻暫停討論，鼓勵學(xué)生設計與眾不同的實(shí)驗，從不同的角度解決問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
�、矊W(xué)生的知識儲備有限
在學(xué)生討論的過(guò)程中，因還沒(méi)有學(xué)習《根對水分的吸收》一節的知識，有個(gè)學(xué)生先問(wèn)我：“把植物放進(jìn)氫氧化鈣溶液里，會(huì )不會(huì )破壞植物的結構”，我告訴他“會(huì )”。接著(zhù)他又問(wèn)道“那怎么去除水里的二氧化碳”，我告訴他，如果小組還討論不出來(lái)，先跳過(guò)去，當做沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題，繼續設計實(shí)驗。后來(lái)，我發(fā)現又有一組學(xué)生遇到了同樣的問(wèn)題，而有的學(xué)生并沒(méi)有想到這一點(diǎn)。我決定把這個(gè)問(wèn)題放到下一環(huán)節——匯報實(shí)驗設計方案中，讓全班的學(xué)生一起思考解決。
�、硨�(shí)驗的地點(diǎn)不同
有兩個(gè)小組的實(shí)驗需要使用去除了二氧化碳的水，在課堂上，我先要求所有學(xué)生利用清水進(jìn)行實(shí)驗操作，鍛煉他們的動(dòng)手能力。課后直接把學(xué)生直接帶到我事先選定的陽(yáng)光充足的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗操作。
五、設計創(chuàng )新
�、薄豆夂献饔玫脑稀愤@節課的`驗證實(shí)驗改成了學(xué)生的自主探究
本節課中對探究的“光合作用的原料——二氧化碳”這一部分，教材中直接給出了一種實(shí)驗方法。我覺(jué)得，在上節課學(xué)生充分實(shí)驗的基礎上，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣更符合生物學(xué)課程標準提倡的探究性學(xué)習。并且，在上節課的“想一想”部分中，已給出了使用蠟燭和鐘罩的提示，所以，我認為學(xué)生完全有能力設計出不同的實(shí)驗方法，有能力從不同的角度探究新的問(wèn)題。
因此，在本節課的教學(xué)中做了大膽的嘗試。
�、灿脷溲趸}溶液代替氫氧化鈉溶液
教材中提供的方法是利用氫氧化鈉溶液來(lái)吸收二氧化碳，在給學(xué)生的學(xué)案上面的提示部分，我把氫氧化鈉溶液改成了氫氧化鈣溶液。因為氫氧化鈣吸收二氧化碳之后，會(huì )有白色的碳酸鈣產(chǎn)生，效果更直觀(guān)。
�、掣淖兘滩闹小肮夂献饔梅叛鯇�(shí)驗”的實(shí)驗方法
在《光合作用的產(chǎn)物》一節中，我沒(méi)有采用教材中提供的“光合作用放氧實(shí)驗”的實(shí)驗方法，是因為我在課前自己做實(shí)驗的過(guò)程中發(fā)現：
�、僬也坏胶线m的導氣管的管塞，后改成用膠管和止水夾代替。
�、趶V口瓶的體積有限，其中的二氧化碳的含量也有限，光照條件下只產(chǎn)生一小部分氧氣，實(shí)驗就終止了，而且氧氣的量也不足以使帶火星的木條復燃。
�、巯募镜臏囟忍�，在密閉的空間中，廣口瓶里水草的結構會(huì )被高溫破壞，不能一直進(jìn)行光合作用。
所以，改用大燒杯、短頸漏斗、試管的裝置進(jìn)行實(shí)驗，讓水草在有充足的二氧化碳的條件下進(jìn)行光合作用，同時(shí)也為本節課的實(shí)驗探究提供了不同的思路。
生物說(shuō)課稿 篇6
一、 說(shuō)教材
�。ㄒ唬� 教材地位
本節內容是蘇教版八年級第五單元第14章第二節植物的有性生殖，本節是第五單元第14章生物的生殖和發(fā)育中的第二節。本章主要是學(xué)習生物的生殖和發(fā)育，使學(xué)生懂得生殖和發(fā)育是生命的基本特征，各種生物體都要通過(guò)生殖和發(fā)育來(lái)維持種族的延續。因此，本節內容是本章中必不可少的一部分，占有舉足輕重的地位。本節內容比較多， 安排了兩個(gè)課時(shí)，我說(shuō)課的內容是果實(shí)和種子的傳播，是第二課時(shí)。本節課是從果實(shí)和種子的結構出發(fā)，探究它們適應傳播的結構，是對植物進(jìn)行有性生殖的進(jìn)一步闡述。
本節課的安排符合學(xué)生的認知特點(diǎn)：首先讓學(xué)生自己課前收集當地常見(jiàn)的成熟的果實(shí)和種子，讓學(xué)生提前對果實(shí)和種子的結構有一定的了解，然后通過(guò)解剖、觀(guān)察等試驗方法，探究果實(shí)和種子適應傳播的結構。最后教師播放果實(shí)和種子適應傳播的視頻資料，讓學(xué)生認識不同植物的果實(shí)或種子具有不同的傳播方式，完成教學(xué)目標。
�。ǘ� 教學(xué)目標
根據生物教學(xué)課程標準的要求，用新的課程理念，倡導探究性學(xué)習，以及學(xué)生已有的實(shí)際水平，我將本節課的教學(xué)目標訂為如下： 知識目標：能舉例說(shuō)明果實(shí)和種子適應傳播的結構特點(diǎn)。
能力目標：通過(guò)觀(guān)察、探究等活動(dòng)，培養學(xué)生觀(guān)察、分析和探究等能力。
情感目標：通過(guò)認識果實(shí)和種子適應傳播的結構，認同結構與功能相
適應的科學(xué)規律，感受生命延續的唯美與神奇。
�。ㄈ� 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：認識果實(shí)和種子適于傳播的結構特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )結構與功能相適應的生物學(xué)規律。
我確定教學(xué)重點(diǎn)的依據是：植物為了生存，為了物種的延續，形成了各種各樣巧妙的結構，果實(shí)和種子具有什么樣的結構決定了它們的傳播方式是什么，才能體會(huì )“結構與功能相適應”的生物學(xué)規律，理解起來(lái)較為抽象難懂。因此，確立為重點(diǎn)。
二、 說(shuō)教法
果實(shí)和種子的傳播方式對于生活在城市里的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象，因為在日常生活中學(xué)生較少注意果實(shí)和種子的傳播。因此我在教學(xué)中會(huì )借助多媒體播放有關(guān)植物種子傳播的視頻資料，將抽象的內容直觀(guān)化，輔以教師的講解，來(lái)突破難點(diǎn)。
本節課主要是以探究實(shí)驗為主，教師要轉變角色，由單純的傳授者轉變?yōu)樵O計者、參與者和引導者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。組織學(xué)生參與分析，通過(guò)質(zhì)疑、探究、交流和總結來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。
三、說(shuō)學(xué)法
由于果實(shí)和種子與人類(lèi)關(guān)系比較密切，學(xué)生在日常生活中接觸較多，有一定的'感性認識。初二學(xué)生具有一定的觀(guān)察能力，好奇、好勝心教強，喜歡動(dòng)手、動(dòng)腦和參與小組活動(dòng)，但分析理解和口頭表達能力不高。因此，在學(xué)法上我注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓他們看一看，議一議，說(shuō)一說(shuō)，自
己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，一步步探究出結論，從而解決問(wèn)題，獲得知識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
良好的教學(xué)設想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現，我是這樣安排程序的：
�。ㄒ唬� 導課：幻燈片顯示小學(xué)學(xué)過(guò)的一篇課文《植物媽媽有辦法》
引入
植物媽媽有辦法
孩子如果已經(jīng)長(cháng)大
就得告別媽媽?zhuān)暮榧?/p>
牛馬有腳，鳥(niǎo)有翅膀
植物靠的是什么辦法
蒲公英媽媽準備了降落傘
把它送給自己的娃娃
只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)
孩子們就乘著(zhù)風(fēng)紛紛出發(fā)
蒼耳的媽媽有個(gè)好辦法
她給孩子穿上帶刺的鎧甲
只要掛住動(dòng)物的皮毛
孩子們就能去田野、山洼
豌豆的媽媽更有辦法
她讓豆莢曬在太陽(yáng)底下
啪的一聲，豆莢炸開(kāi)
孩子們蹦著(zhù)跳著(zhù)離開(kāi)媽媽
這樣導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生的思考。接著(zhù)板書(shū)：果實(shí)和種子的傳播
�。ǘ┬抡n講授
探究果實(shí)和種子適應傳播的結構
1、讓學(xué)生自己課前收集當地常見(jiàn)的成熟果實(shí)，如豌豆、油菜、蒼耳、蒲公英等，每組至少兩種。
2.布置學(xué)生每組選取一種果實(shí)或種子討論，設計并填寫(xiě)探究方案，期間教師巡視并適當給于建議。
3.通過(guò)解剖、觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，實(shí)驗方法，探究果實(shí)和種子適應傳播的結構。
4.通過(guò)討論得出結論，并在全班內交流自己的探究成果。
5.通過(guò)提問(wèn)：想一想，具有肥厚而且果肉的果實(shí)是怎樣傳播種子的？ 并教師播放果實(shí)和種子適應傳播的視頻資料，引導題目總結出于其傳播方式相適應的果實(shí)和種子的一些結構特點(diǎn)。突破教學(xué)難點(diǎn)。 鞏固與提升
1.小組共同完成探究報告及自我評價(jià)第二題和思維拓展內容。
生物說(shuō)課稿 篇7
一、教材背景分析
我說(shuō)課的題目是人教版第四章第二節“種群數量的變化”本課是在學(xué)生了解了種群數量特征的基礎上，進(jìn)一步介入數學(xué)知識，用建立數學(xué)模型的方法描述，解釋和預測種群數量的變化，建立數學(xué)模型對于幫助學(xué)生理解自然事物的數量特征和數量變化規律具有重要意義（能力方面）。
高二學(xué)生已經(jīng)具備了相對較強的探究分析，解決問(wèn)題的能力，具有一定的生物科學(xué)素養。從知識方面來(lái)說(shuō)初步具備了與數學(xué)模型相關(guān)的數學(xué)知識儲備，學(xué)生的生活體驗也足以理解種群數量變化。所以，這堂課的學(xué)習，學(xué)生自己將種群數量變化的生物學(xué)問(wèn)題歸結成為數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而嘗試應用建模成果去解決身邊的問(wèn)題。
二、教學(xué)目標分析
根據我對課標的理解從知識，能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度制定了教學(xué)目標，解釋種群的數量變動(dòng)。
知識目標：嘗試建立數學(xué)模型，解釋種群的數量變動(dòng)。
能力目標：能夠正確使用顯微鏡，血球計數器對酵母計數；嘗試利用數學(xué)模型解釋當地的環(huán)境問(wèn)題；
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對種群數量變化的影響，形成可持續發(fā)展的觀(guān)念。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：嘗試建構種群增長(cháng)的數學(xué)模型，并據此解釋種群數量的變化。
難點(diǎn)：建構種群增長(cháng)的數學(xué)模型。
三、教學(xué)過(guò)程分析
（一）教法與學(xué)法
教法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用了“三疑三探”的授課模式來(lái)完成所定的三維目標，同時(shí)采用多媒體教學(xué)為輔的手段。充分調動(dòng)學(xué)生以自主學(xué)習為主，培養學(xué)生交流，合作能力，提出問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
學(xué)法：自學(xué)、合作、探究
（二）教學(xué)過(guò)程
設疑自探：
首先教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)生在課前以預習題案為依據進(jìn)行預習，總結自探提綱，教師歸納、總結自探提綱，并給有貢獻的小組加分并鼓勵，此節歸納自探提綱4點(diǎn)：
1。說(shuō)明建構種群增長(cháng)模型的方法，及其步驟？
2。種群的數量是怎樣變化的？
3。什么是環(huán)境容納量？
4。影響種群數量變化的因素有哪些？
解疑合探：
在完成設疑自探的'基礎上，各小組學(xué)生圍繞自探提綱，進(jìn)行解疑合探，在學(xué)科組長(cháng)的安排下有序盡心，對難點(diǎn)進(jìn)行探討整理，達成共識并進(jìn)行展示，展示結束后，按分工逐題進(jìn)行評價(jià)，教師強調補充，歸納，教師利用評分榜計分，尤其對提出不同見(jiàn)解的其他學(xué)生要雙倍加分。經(jīng)過(guò)此過(guò)程基本完成教材中主干知識（完成“J”、“S”型曲線(xiàn)及相關(guān)知識）
質(zhì)疑再探：
給予學(xué)生反思時(shí)間。啟發(fā)學(xué)生提出更有價(jià)值的問(wèn)題，我采用了學(xué)生直接質(zhì)疑，全班學(xué)生爭相解答，對解決不了的問(wèn)題教師直接解答，或引導學(xué)生課下帶著(zhù)興趣探究。
運用拓展：
為了檢驗教學(xué)效果，鞏固知識，我結合本節重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)等知識內容出示背景材料引導學(xué)生遍題，在此環(huán)節中對及時(shí)編題，搶答者加分鼓勵。
四、全課總結：
學(xué)科組長(cháng)對此節課進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)出本節課的展示之星，評價(jià)之星，質(zhì)疑之星及諾貝爾小組。
五、教學(xué)反思
“三疑三探”的教學(xué)模式，盡最大努力把課堂交給學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習的主人，更好的完成知識遷移，在教學(xué)過(guò)程中一定有這樣或那樣的問(wèn)題。
生物說(shuō)課稿 篇8
大家好：
我說(shuō)課的內容是初三生物第八單元第二章第四節《人的性別遺傳》，在這里我主要說(shuō)教材分析、教學(xué)目標、重難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程。
一、說(shuō)教材分析
性別是一種特殊的性狀，在學(xué)生中總是存在著(zhù)一種神秘感，自然成為學(xué)生感興趣的話(huà)題。安排本節內容可以滿(mǎn)足學(xué)生對于性別決定和性別遺傳知識的需求。另外，社會(huì )上一些人仍存在著(zhù)重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現象并不少見(jiàn)。通過(guò)本節的學(xué)習，要使學(xué)生科學(xué)地理解和正確地對待生男生女問(wèn)題，希望教師在教學(xué)中滲透這一精神。
本節教學(xué)內容并不難，時(shí)間也較充裕，應該適當安排學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生更多地通過(guò)自己的觀(guān)察與思考，分析與討論獲得結論。
關(guān)于男女染色體的差別，教材編入男、女成對染色體排序圖。教師可以提出問(wèn)題后安排學(xué)生仔細觀(guān)察，找出男女染色體組成上的差異。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識目標：說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定；
能力目標：解釋生男生女及機會(huì )均等；
情感目標：能用科學(xué)態(tài)度看待生男生女問(wèn)題
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定；
教學(xué)難點(diǎn)：解釋生男生女及機會(huì )均等；
用新的課程理念，面向全體學(xué)生，培養學(xué)生終生學(xué)習的愿望和能力，倡導探究性學(xué)習，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養，即培養普通公民必備的生物科學(xué)素養，而不是培養生物科學(xué)家的素養，以此來(lái)指導教學(xué)行為�！缎詣e和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇，本節課的重點(diǎn)是人類(lèi)性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學(xué)重點(diǎn)的依據是：以學(xué)生為主體，把課堂與日常生活聯(lián)系起來(lái)。前幾節課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)了解了生物的遺傳和變異現象，知道了遺傳的物質(zhì)基礎，本節課重在從人類(lèi)性染色體的水平分析人類(lèi)性別遺傳的規律，另外基于社會(huì )上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責任推于女性，導致了許多悲劇的產(chǎn)生。這和人們生活關(guān)系密切，也是學(xué)生感興趣的話(huà)題，有必要通過(guò)教學(xué)了解科學(xué)真相，這是我確立重點(diǎn)的依據。生男生女的原理，在知識聯(lián)系上屬于斷層，突如其來(lái)，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點(diǎn)，教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的游戲活動(dòng)來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、關(guān)于導課：
以問(wèn)題導入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現象，人有男性和女性，許多動(dòng)植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人類(lèi)性別決定的.方式？想不想知道生男生女的奧秘？”這樣導入，激發(fā)學(xué)生興趣。
2、新課：
本節教學(xué)從認掛圖、為染色體配對、尋找男女染色體異同開(kāi)始，引出“性染色體”概念，進(jìn)而通過(guò)生男生女的小組游戲活動(dòng)，理解人類(lèi)性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導學(xué)生分析我國人口普查資料，分析數據，發(fā)現問(wèn)題，對男女平衡問(wèn)題產(chǎn)生興趣，探究自然狀態(tài)下，為什么生男生女的概率為1：1。
3、學(xué)生活動(dòng)：
為了倡導學(xué)生主動(dòng)參與，積極合作，勤于動(dòng)手，樂(lè )于探究，親身體驗獲取知識的過(guò)程，設計了活動(dòng)環(huán)節，老師宣布游戲規則，兩人一組，制作卡片，隨機抽取，模擬家庭生男生女的游戲，各組統計男女性別比例，向全班匯報、匯總。老師巡回指導，依據學(xué)習活動(dòng)中動(dòng)手與動(dòng)腦相結合的原則，設計思考題，啟發(fā)學(xué)生思考：A這個(gè)活動(dòng)的原理與生男生女的奧秘有關(guān)系嗎？B有人認為生男生女的責任全在女性，你認為這種想法科學(xué)嗎？通過(guò)學(xué)生活動(dòng)揭示人類(lèi)性別遺傳的自然規律。當然從一個(gè)班統計結果來(lái)看，樣本不夠，不能科學(xué)地反映性別比。老師可引用全年級或幾界屆學(xué)生的統計總數，更有說(shuō)服力。甚至推廣到全國人口。
4、充分利用教育資源：
為了培養學(xué)生觀(guān)察能力、分析概括能力和語(yǔ)言表達能力，用小黑板列舉建國以來(lái)我國大陸五次人口普查資料，教師引導學(xué)生仔細觀(guān)察、對比，啟發(fā)學(xué)生實(shí)事求是的分析歷次人口普查有什么共同特征？嘗試解釋產(chǎn)生這種特征的原因。
5、知識的遷移和升華：
新課標關(guān)注個(gè)體差異，為不同發(fā)展水平的學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，因此設計了以下問(wèn)題：
A人們的觀(guān)念和醫療技術(shù)會(huì )不會(huì )影響男女性別的比例？
B男女性別比例不平衡會(huì )對社會(huì )產(chǎn)生負面影響嗎？給學(xué)生留下思考、想象和自主學(xué)習的空間。
生物說(shuō)課稿 篇9
一、 說(shuō)教材：
1、 教材簡(jiǎn)析
《綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)》位于人教版《生物學(xué)》七年級上冊第三單元第三章,是綠色植物對生物圈的重要意義之一。本節課的主要內容是通過(guò)觀(guān)察葉片的橫切面實(shí)驗，介紹葉片的結構以及葉片上氣孔的開(kāi)閉機制，并在此基礎上歸納出蒸騰作用及生物圈中水循環(huán)的過(guò)程。最后深入探討綠色植物是如何通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，認識森林對促進(jìn)水循環(huán)和保持水土的作用。
2、 教材地位：
本章教材共分三節，三節課的內容是相互聯(lián)系相互融合的，首先從多個(gè)角度闡明水是綠色植物生存的必要條件，接著(zhù)介紹了水分進(jìn)入植物體內的途徑，本節內容則是對前兩節知識的補充和延伸，引導學(xué)生從理性上認識蒸騰作用的意義和保護森林的重要性，為第六章《愛(ài)護植物 綠化祖國》埋下伏筆。
3、 教學(xué)目標：
根據《新課標》的要求，生物教學(xué)要注重學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養，結合本節課的教學(xué)，我制定如下教學(xué)目標：
�。�1） 知識性目標：描述綠色植物葉片的基本結構；解釋氣孔的開(kāi)閉機制；說(shuō)出綠色植物在水循環(huán)中的作用
�。�2） 能力目標：通過(guò)學(xué)生熟練使用顯微鏡和用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和探究能力。
�。�3） 情感目標：認同綠色植物進(jìn)行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林、珍惜水源的意識。
4、 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
解釋氣孔的開(kāi)閉機制；探討綠色植物如何通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)
5、 課前準備：
�。�1） 預習本課實(shí)驗操作內容；
�。�2） 課前調查：利用干濕計測量裸地、林地空氣濕度，并進(jìn)行比較；
�。�3） 查詢(xún)書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像，搜集有關(guān)綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)水循環(huán)，保持水土方面的資料。
二、說(shuō)教法：
根據教情和學(xué)情，主要采用以下教學(xué)方法：
1、 直觀(guān)教學(xué)法：本節課通過(guò)用顯微鏡觀(guān)察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的使用，使得教學(xué)直觀(guān)形象、生動(dòng)有趣。
2、 引導發(fā)現法：孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子啟發(fā)誘導的教學(xué)思想，是我國古代教育思想的精華，也是現代課堂教學(xué)原則之一。引導發(fā)現法就是教師用已知的內容，引導學(xué)生層層深入去發(fā)現未知，培養學(xué)生的探究能力。
3、 課堂互動(dòng)教學(xué)法：通過(guò)教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流，營(yíng)造平等交流和互相學(xué)習的氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
三、說(shuō)學(xué)法：
人類(lèi)已跨入現代文明的21世紀，新的世紀對人的教育提出了更高更新的要求：通過(guò)教育使學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )生存。因此在教學(xué)中，我有意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，幫助他們掌握有效的學(xué)習方法。
1、 實(shí)驗探究法：
通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，讓學(xué)生獲得第一手的學(xué)習材料，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題的能力；
2、 合作學(xué)習法
在學(xué)習葉的結構和蒸騰作用時(shí)，通過(guò)分組實(shí)驗和小組間的合作交流，實(shí)現了資源共享；
3、 總結歸納法：
通過(guò)課前搜集資料，課堂互動(dòng)交流，歸納出蒸騰作用及水循環(huán)的過(guò)程。
4、 發(fā)散思維法：
課堂教學(xué)是培養學(xué)生發(fā)散思維的主渠道，教師通過(guò)創(chuàng )設情景，啟發(fā)設疑等方法，培養學(xué)生的想象思維和創(chuàng )新品質(zhì)。
此外，這節課還涉及到一些物理和化學(xué)知識，初一的學(xué)生難以理解，于是我在教學(xué)中對抽象原理采用多媒體動(dòng)畫(huà)層層深入，練習設計突破了固有的模式，真正激發(fā)了學(xué)生的興趣和強烈的問(wèn)題意識，使課堂充滿(mǎn)了生命的活力和智慧的挑戰。下面具體談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程。
四、說(shuō)程序
1、 課前欣賞，激趣導入
首先，我創(chuàng )設情景，通過(guò)一曲氣勢磅礴的《長(cháng)江之歌》激發(fā)起同學(xué)們的愛(ài)國熱情和強烈的求知。﹝示課件﹞
正如歌中所唱，你從雪山走來(lái)，你向東海奔去，……長(cháng)江用他母親般的胸懷，哺育著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)的中華兒女，同時(shí)也滋潤著(zhù)祖國大地的綠色植被，那么同學(xué)們從這動(dòng)人的旋律和美麗的圖片中，能否悟出一個(gè)生物學(xué)道理呢？在教師聲情并茂的訴說(shuō)中，學(xué)生們感到一種震撼，一種共鳴，在欣賞自然美的同時(shí)，也喚起學(xué)生對綠色生命的熱愛(ài)和探究之情，并且順理成章地導入新課——自然界的水循環(huán)，真正達到情感教育和美育的雙重目的。然后教師又提示學(xué)生：“長(cháng)江流入東海之后，又到那里去了呢？綠色植物與生物圈的水循環(huán)究竟有什么樣的關(guān)系呢？”請看下面一組數據﹝示課件）
這是一株玉米一生中所需的水量，其中……在這里教師巧妙地設置問(wèn)號，對學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)課前預習，學(xué)生很容易答出這些水分是通過(guò)葉的蒸騰作用散失了，那么要想知道植物怎樣通過(guò)蒸騰作用散失大量水分，還必須了解葉片的結構。這是本節課的第一個(gè)知識要點(diǎn)，為此，我設計了一個(gè)小小的課堂活動(dòng)。那就是——
2、探究DIY, 互動(dòng)你我他
DIY是自己動(dòng)手的英文縮寫(xiě)，這句話(huà)充分體現出新課標中學(xué)生自主探究的理念。由于課前同學(xué)們預習了實(shí)驗操作的基本內容,因此我首先請同學(xué)們以二人小組為單位,練習徒手切片,﹙示課件﹚制做菠菜葉的橫切面裝片,并用顯微鏡進(jìn)行觀(guān)察。在學(xué)生對葉片的基本結構有了感性認識之后,教師提出問(wèn)題“為什么葉面的顏色總比葉背深?”學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)重新回到鏡下世界去尋找答案,很快便發(fā)現靠近葉面的柵欄組織中葉綠體多而靠近葉背的海綿組織中葉綠體少,同時(shí)學(xué)生也會(huì )結合生活實(shí)際提出許多問(wèn)題,諸如“秋天的落葉為什么總是葉面向下而葉背朝上?清晨的露珠為什么能在葉面上滾來(lái)滾去?楓葉到了秋天為什么會(huì )變紅?水分在葉中通過(guò)什么結構被輸送?”等等。學(xué)生們興趣大增，爭先恐后提出問(wèn)題并回答問(wèn)題，教師則給予準確提示，于是在熱烈的課堂氛圍中，實(shí)現了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程達到了第一次高潮。（示課件）此時(shí)，教師又及時(shí)利用CAI課件出示葉片橫切面的立體結構，并進(jìn)行簡(jiǎn)單總結和反饋檢測。
接著(zhù)，教師結合剛才展示的玉米需水量圖表繼續質(zhì)疑“植物體內近99%的水分究竟通過(guò)葉片的什么結構蒸發(fā)到空氣中？”引導學(xué)生將目光定格于葉片的表皮，由于臨時(shí)裝片中觀(guān)察表皮中的保衛細胞及氣孔很困難，教師給每個(gè)小組準備了蠶豆葉下表皮永久裝片，指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。在顯微鏡下，學(xué)生很容易觀(guān)察到氣孔是由一對半月形的`保衛細胞圍成的空腔，它不但是蒸騰失水的門(mén)戶(hù)，也是氣體交換的窗口。并出示氣孔的電鏡下照片。關(guān)于氣孔的開(kāi)閉機制是本節課又一難點(diǎn)，于是我鼓勵學(xué)生大膽猜想，并提出問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥。如保衛細胞的形狀如何？細胞壁的厚度是否均勻？當保衛細胞失水（吸水）時(shí)氣孔怎樣變化？我還設計了氣孔開(kāi)閉的FLASH動(dòng)畫(huà)，真實(shí)再現了保衛細胞細胞壁的變化與氣孔開(kāi)閉的關(guān)系。那么保衛細胞的這種結構特點(diǎn)對蒸騰作用有什么意義呢？植物體內99%的水分蒸發(fā)到空氣中是不是一種浪費呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我又設計了第二個(gè)課堂活動(dòng)，那就是——
3、你說(shuō)我說(shuō)，討論交流
俗話(huà)說(shuō)，水往低處流。為什么植物體內水卻是往高處流的？為什么炎熱的夏季樹(shù)林里的空氣卻涼爽濕潤？由于同學(xué)們在課前都做了一定的準備，所以教師有意安排同學(xué)們根據剛才所學(xué)的知識和課前搜集到的資料進(jìn)行小組討論，在教師的引導下各組同學(xué)根據課前親手測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，發(fā)表自己的意見(jiàn)，分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。至此，學(xué)生們對蒸騰作用的過(guò)程和意義的研究在深度和廣度上均大大增加，課堂教學(xué)達到第二次高潮。最后在民主輕松的教學(xué)氛圍中教師通過(guò)CAI課件展示蒸騰作用的過(guò)程，并請同學(xué)上臺發(fā)言。CAI課件的使用，使這部分知識由抽象變直觀(guān)，化靜為動(dòng)，打通了學(xué)生因抽象思維造成的障礙，降低了學(xué)習難度，順利突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、創(chuàng )編故事，拓展視野
通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生對蒸騰作用及水循環(huán)的過(guò)程有了大致的了解，但怎樣把這些知識串聯(lián)在一起真正地切入主題——綠色植物參與生物圈的水循環(huán)呢？我要求同學(xué)們當堂創(chuàng )編一個(gè)小故事并選派代表上臺發(fā)言�！凹偃�，你是土壤里的一滴水，請說(shuō)出你經(jīng)過(guò)綠色植物又回到土壤的旅游路線(xiàn)”學(xué)生們經(jīng)過(guò)短暫的思維加工，沉醉于角色之中，想象力和表達能力都得到了很好的培養和鍛煉，對本節課的知識體系也有了更加系統的認識。﹙播放錄象﹚緊接著(zhù)教師又不失時(shí)機地展示水循環(huán)的過(guò)程并啟發(fā)學(xué)生“李白有詩(shī)云:君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái),奔流到海不復回”,你認為這首詩(shī)有缺憾嗎?不但闡明了水循環(huán)的過(guò)程,而且幫助學(xué)生樹(shù)立堅持真理,不畏權威的信念。
在這幅圖中，紅箭頭表示海洋湖泊之水的循環(huán)流動(dòng)，藍小球表示綠色植物蒸騰作用散失之水。顯然，如果沒(méi)有綠色植物，生物圈中的水循環(huán)雖照樣進(jìn)行，但會(huì )受到很大程度的影響，據科學(xué)家測算，某熱帶雨林的年降雨量為1950毫米，其中蒸騰水量就占了80﹪，約1570毫米。由此可見(jiàn)，綠色植物通過(guò)蒸騰作用大大促進(jìn)了生物圈的水循環(huán)。并在優(yōu)美的音樂(lè )中展示一組漫畫(huà)以示森林的重要作用——森林是多種動(dòng)植物生存的家園，它不但是一座綠色的水庫，而且是一座天然的氧吧，它能防風(fēng)固沙、涵養水源、調節氣候、美化環(huán)境……
5、知識拓展，滲透環(huán)境教育
眾所周知，環(huán)境問(wèn)題已成為全球熱點(diǎn)之一，它對未來(lái)人類(lèi)的生存和發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，因此，保護環(huán)境，提高全民族的環(huán)保意識，已成為當務(wù)之急。常言道：環(huán)境保護，教育為本。作為一名生物教師，應該充分發(fā)揮自己的學(xué)科特點(diǎn)，以靈活多樣的教學(xué)手段喚起學(xué)生的環(huán)保意識，培養學(xué)生的環(huán)保行為。結合本節課的教學(xué)內容，我從以下幾個(gè)方面在課堂教學(xué)中滲透了環(huán)保教育及人文精神。
�、� 結合具體事例，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生保護森林，愛(ài)護植被的情感。
這是98年的長(cháng)江特大洪災，
這是內蒙古阿拉善地區十年前和十年后截然不同的景象。
這是我國從1978年開(kāi)始在東北、華北、西北地區修建的三北防護林工程…通過(guò)這些觸目驚心的事實(shí)不但拓寬了學(xué)生的知識面，而且樹(shù)立了強烈的社會(huì )責任感和使命感，同時(shí)本節課的情感目標也彰顯得淋漓盡致。
�、� 播放精美的公益廣告，喚醒學(xué)生節約用水的環(huán)保意識
在這里教師有意啟發(fā)學(xué)生：在生活中，我們每個(gè)人又能為節水做些什么呢？同學(xué)們踴躍發(fā)言，節水應該從我做起，從小事做起，從現在做起，鼓勵學(xué)生要用可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)指導自己的行為習慣，真正做到學(xué)的確有所用。
�、� 結合媒體新聞，從人和自然唇齒相依的角度幫助學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心環(huán)境，關(guān)心人類(lèi)，了解世界…… 同時(shí)，教師將與本節課有關(guān)的網(wǎng)頁(yè)鏈接于此，使意猶未盡的學(xué)生能夠在課外盡情瀏覽。
6、 創(chuàng )新練習
在課堂教學(xué)中通過(guò)“請你填空，創(chuàng )編故事”等學(xué)生對課本知識已當堂掌握，因此在課后練習的設計中，我以?xún)傻篱_(kāi)放性習題為載體，突破了教材的文本限制，通過(guò)這項活動(dòng)培養學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐等科學(xué)素質(zhì)，使得“課已盡而意無(wú)窮”。
在這節課的最后，我選用了一首環(huán)保歌曲的歌詞作為結束語(yǔ)，意在激勵每一位同學(xué)保護森林，珍惜水源，對本節課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用：
如果不再擁有清甜的山泉；如果不再擁有綠色的波瀾；
如果不再擁有小鳥(niǎo)的歌聲；人類(lèi)在這世界上多么孤單。
誰(shuí)愿看到洪水淹沒(méi)家園；誰(shuí)愿看到沙漠一望無(wú)邊；
誰(shuí)愿看到大海不再蔚藍；誰(shuí)愿這世界寒冷沒(méi)有溫暖。
我們同住一個(gè)家，同在藍天下，
伸出你的手我的手，把所有美麗還給自然……
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