評課稿合集[15篇]
作為一名人民教師，通常需要準備好一份評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
評課稿1
新課程背景下，英語(yǔ)教學(xué)不斷變革與發(fā)展。我們當前的英語(yǔ)教學(xué)正在向思維、情感、文化、語(yǔ)言同步發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)蛻變。語(yǔ)篇教學(xué)相對于過(guò)去的語(yǔ)句教學(xué)能更好地達到這一質(zhì)的轉變。我們可以把零散的知識、語(yǔ)言、詞匯、結構融入到有一定語(yǔ)境的語(yǔ)篇教學(xué)中，在語(yǔ)言推進(jìn)過(guò)程中，訓練學(xué)生的新知新能。
PEP教材的改版令我們耳目一新，如何領(lǐng)略新課程的精神和把握新教材，還有待我們共同努力，學(xué)習。下面我將談?wù)勦嵗蠋煹倪@堂課給我帶來(lái)的認識和體會(huì )。
一、新知學(xué)習融入語(yǔ)篇教學(xué)
鄭老師在對新教材PEP1Unit2PartBLet’stalk進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，以語(yǔ)篇導入句型Nicetomeetyou./Nicetomeetyou,too.和Goodafternoon的教學(xué)，呈現新課學(xué)習。然后再通過(guò)趣味的角色扮演，呈現復雜語(yǔ)篇，深化練習，再要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題回到教材上文本的學(xué)習，尋找出相關(guān)的重要信息，讓學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，并要求學(xué)生能表演課文，鞏固操練。最后在學(xué)生掌握課文的基礎上，根據Zoom來(lái)訪(fǎng)這一內容，又連成了一個(gè)拓展性語(yǔ)篇。通過(guò)這個(gè)語(yǔ)言支架讓學(xué)生操練新知，進(jìn)行表演，使學(xué)生進(jìn)一步知道及恰當使用英語(yǔ)交際中簡(jiǎn)單的稱(chēng)謂語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)，滾動(dòng)舊知，使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升語(yǔ)用能力。
二、新知學(xué)習注重語(yǔ)用輸出
鄭老師在進(jìn)行新授教學(xué)時(shí)，以下幾點(diǎn)非常值得我們借鑒與學(xué)習：1.加強呈現的直觀(guān)性；2.增強趣味性（DizzyZoom的故事令人捧腹，又記憶猶新）；3.以舊引新，新舊結合，注意教學(xué)的系統性；4.在語(yǔ)境中操演新知，感知用法。相對于老教材來(lái)說(shuō)，新教材中的對話(huà)除了內容減少外，語(yǔ)境更為真實(shí)、生動(dòng)有趣，語(yǔ)言更地道。鄭老師在新授時(shí)時(shí)刻不忘讓學(xué)生學(xué)習使用目標語(yǔ)句，她非常了解三年級孩子的心理特點(diǎn)，設計了各個(gè)不同的富有成效的教學(xué)環(huán)節，以語(yǔ)用為最終目標，讓學(xué)生從懂到能說(shuō)轉變，學(xué)會(huì )表達，學(xué)習交流。
三、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生能力
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，鄭老師非常注重學(xué)生能力的培養，如單詞認讀、連讀能力（Goodafternoon的教學(xué)），語(yǔ)言運用能力（生生之間的趣味文具指套對話(huà)），自主學(xué)習能力（DizzyZoom故事分組表演）等等。她主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗和理解真實(shí)的語(yǔ)言，發(fā)現語(yǔ)言規律，并且在這個(gè)基礎上學(xué)習和運用語(yǔ)言。鄭老師采用了積極的、多樣的、富有趣味性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，能使學(xué)生積極的思考，并發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而培養了學(xué)生多方面的學(xué)習能力。
英語(yǔ)評課稿11
一、輕松、民主、和諧的教學(xué)氛圍
教師親切、和藹、自然、大方的教態(tài)，首先為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)輕松和諧的教學(xué)空間。節奏明快的英文舞蹈和歌曲，不僅為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)愉快的氛圍，而且把學(xué)生帶到了英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )園，學(xué)生帶著(zhù)飽滿(mǎn)的熱情，在輕松的氛圍中，在教師為他們創(chuàng )設的情境中開(kāi)始愉快的學(xué)習，學(xué)生享受學(xué)習的快樂(lè )，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的內驅力。
二、比較科學(xué)的.教學(xué)思想觀(guān)念
教師的的教學(xué)能夠遵循語(yǔ)言教學(xué)規律，重視學(xué)生的學(xué)習合理，合理運用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養語(yǔ)言實(shí)踐能力。
教師能夠運用教材中提供的各種材料。運用課本中的彩色畫(huà)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，運用多媒體，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)看了解課本上圖片的內容，使學(xué)生在教學(xué)情景中理解所要學(xué)習的語(yǔ)言。老師適時(shí)的點(diǎn)拔，使學(xué)生在理解的基礎上運用多媒體進(jìn)行訓練，使學(xué)生身臨其境，并采用事物、圖片、手勢等直觀(guān)手段，幫助學(xué)生加深理解。通過(guò)從課本內容的機械操練到擴展了的內容練習，到最近新的情景中的目的，突出了語(yǔ)言的交際性特點(diǎn)，給學(xué)生以實(shí)踐的空間，并培養學(xué)生靈活運用語(yǔ)言的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維品質(zhì)。
三、多種有效的教學(xué)手段
教師采用了多媒體、投影等多種教學(xué)輔助手段和表演、唱歌等多種方法，使教學(xué)形象、直觀(guān)、生動(dòng)、有趣，尤其是現代教育技術(shù)多媒體的使用師聲音、圖象、情景有機地結合于一體。使學(xué)生更加形象、明了、快捷，方便。
四、學(xué)生積極、主動(dòng)地全員參與
教師把學(xué)生作為課堂的主人，教師是課堂的組織者、指導者、調空者。教師引導學(xué)生從知識的理解到技能的訓練和靈活的運用，使學(xué)生直接參與與知識的形成發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)示范多種教學(xué)活動(dòng)，使知識有積累，能力又提高。
五、扎實(shí)、深厚的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎
教師專(zhuān)業(yè)知識扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調規范，英語(yǔ)口語(yǔ)能力較強。
評課稿2
執教者：高靜
點(diǎn)評者：施海燕
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實(shí)細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )很難�？墒�，聽(tīng)了普陀區新武寧小學(xué)高靜卻讓我學(xué)到很多，高老師以自己精心的設計，巧妙的構思，使文本與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。
一，從"神"到"神"，首尾呼應
引入：
釋題："神"這個(gè)詞素在字典中有好幾個(gè)解釋條，比如有……（媒體出示）
神話(huà)傳說(shuō)中的人物，有超人的能力——如：用兵如神；
特別高超或出奇，令人驚異的——如：神奇，神效；
精神，精力——如：聚精會(huì )神；
這里的"軍神"有代表著(zhù)什么含義呢何況課題中還加了一個(gè)引號，（板書(shū)引號），它表示
結語(yǔ)：
再回到課題中這個(gè)"神"字的理解，劉伯承雖然不是神話(huà)傳說(shuō)中的人物，但他身上凝聚著(zhù)超人的能力，他有著(zhù)出奇地，令人驚異的意志和品格，為國家不惜承受個(gè)人巨大痛苦的精神讓人敬佩，他當之無(wú)愧地是一個(gè)（回讀課題）。
點(diǎn)評：
導入時(shí)要求同學(xué)們以"神"字找到合適的解釋?zhuān)抡n前要求同學(xué)們再次回到課題中這個(gè)"神"字的理解，既是對整堂課教學(xué)的總結，使課堂具有完整性，流暢性的同時(shí)又達到了課堂首尾呼應的效果，讓學(xué)生進(jìn)一步了解課題"軍神"的豐富內涵，感受劉伯承鋼鐵般的意志，激發(fā)其敬佩之情。
二，媒體運用，恰到好處
運用一：
老師這兒有一句話(huà)就是劉伯承手術(shù)后告訴別人當時(shí)他決定不用麻醉劑的原因，聽(tīng)：媒體錄音及文字："孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬(wàn)馬；我失去了一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場(chǎng)，為祖國效汗馬之勞……"
運用二：
就是這樣一個(gè)病人，竟然為了保持清醒的大腦而甘愿忍受常人無(wú)法忍受的.劇痛，這是一幅怎樣的畫(huà)面�。。ǹ磩⒉袆�(dòng)手術(shù)時(shí)的錄像）
點(diǎn)評：
多媒體輔助教學(xué)交互性強，可以產(chǎn)生出一種圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式，容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養學(xué)習情感，形成學(xué)習動(dòng)機。
在《軍神》這一課中，老師多媒體的運用也恰到好處。一段手術(shù)前，拒用麻醉劑的真情告白，一段逼真的憾動(dòng)人心的電影片段，聲聲鏗鏘有力的話(huà)語(yǔ)，扣人心弦的手術(shù)畫(huà)面，刺激著(zhù)學(xué)生各種感官的體驗，使他們的心靈受到了強烈的震憾，再度喚醒對軍神劉伯承的敬佩之情。
三，反復研讀，升華情感
�。ㄒ唬┳灾鏖喿x，整體感知。
整體讀文：是誰(shuí)稱(chēng)贊誰(shuí)是"軍神"呢輕聲讀讀課文，劃出相關(guān)的句子。
�。ǘ杭氉x體驗，互動(dòng)交流
品讀賞析：手術(shù)前，沃克醫生聽(tīng)到一個(gè)出乎意料的要求是……，于是就有了兩人間的這番對話(huà)，也就是課文2—5節，自己讀讀這段話(huà)，體會(huì )這兩人的對話(huà)分別應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀
研讀重點(diǎn)：用上板書(shū)上的內容，描述這驚心動(dòng)魄的一幕。
朗讀體驗：讓沃克醫生驚呆的原因是什么呢讓我們拿起書(shū)，輕聲地讀讀上文，找找答案。
點(diǎn)評：
《新課標》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。"從這段話(huà)中，我們知道讀是提高學(xué)生感悟，品評，積累語(yǔ)言的重要途徑。
縱觀(guān)整堂課學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，較好地體現了"以讀為本"的語(yǔ)文學(xué)習理念。朗讀指導層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟。讀書(shū)的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有配樂(lè )朗讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀，一輪輪交流，一次次探究的過(guò)程中，情感得到了熏陶，在內心不斷掀起情感的波瀾，入情入境，達到"聲聲悟其神"的境界。
評課稿3
王老師執教了一年級上冊數學(xué)活動(dòng)課《豐收的果園》。本節課是在學(xué)習10以?xún)鹊募訙p法、認識10以?xún)鹊臄岛头轿坏戎R之后出現的活動(dòng)課。本課信息量很大，知識點(diǎn)多，涵蓋的內容很廣，所以給剛參加工作三個(gè)月多的王老師帶來(lái)不少的難度，也是一種自我挑戰。
一、選課。
其實(shí)公開(kāi)課選課很重要，其實(shí)王老師選10的加減法進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，相對比較簡(jiǎn)單一些。但是由于我們現在教學(xué)的第八單元內容很多，所以當時(shí)王老師考慮到自己10號的時(shí)候不知道能上到哪，上的課會(huì )不會(huì )牽涉到學(xué)生未學(xué)過(guò)的內容，又想提前準備教案和“磨課”等，所以才決定上這節活動(dòng)課。除此以外我們考慮活動(dòng)課平常易被老師們忽視，所以王老師想試著(zhù)上一下，也希望通過(guò)上活動(dòng)課進(jìn)一步了解數學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)方式方法。這種精神可嘉，值得我學(xué)習。
到匯報課那天，王璐老師第八單元10的加減法的內容沒(méi)有上，所以在探究課的層面上只能教學(xué)到9以?xún)鹊募訙p法。連加連減、加減混合和求未知數在本節課也都不能呈現出來(lái)。這也是本節課讓我感到可惜的地方。
二、磨課。
我以前只聽(tīng)說(shuō)“磨課”是多么讓人痛苦并快樂(lè )的事情，真正的體會(huì )還是這次青藍工程徒弟的'匯報課。作為師父們和徒弟們感受都很深刻。就王璐老師的課來(lái)說(shuō)，從韋主任安排上課表那一周開(kāi)始，我和王璐就開(kāi)始制定計劃，如何選課合適，怎樣安排試上，在哪個(gè)班“磨課”，如何備課等等。接下來(lái)王璐準備了初次的備課，層次還是比較清楚的，但是通過(guò)兩次試上，發(fā)現沒(méi)有數學(xué)活動(dòng)課的味道，所以教案又大量進(jìn)行了修改。在聽(tīng)取了我和聽(tīng)課老師潘茜和仇曉茜兩位老師的意見(jiàn)后，王璐老師又準備了第二次的教案，并在一（6）班第三次試上。為了讓王璐老師更好地把握教材、課堂常規、課堂節奏，我在班級也上了這節課，也就是我們倆同課異構了一次。
三、評課
《豐收的果園》是蘇教版小學(xué)一年級數學(xué)上冊第八單元結束后安排的一次場(chǎng)景實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的目的是讓學(xué)生初步獲得一些數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，了解數學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)單應用，初步學(xué)習與他人合作交流，獲得積極的數學(xué)學(xué)習情感；同時(shí)能綜合運用認數、計算和方位等知識靈活地解決一些實(shí)際問(wèn)題。
在“豐收的果園”里有梨樹(shù)和蘋(píng)果樹(shù)，各種小動(dòng)物在收獲水果，畫(huà)面中提出一些問(wèn)題供學(xué)生思考和回答。而回答這些問(wèn)題并不是這次實(shí)踐活動(dòng)的全部?jì)热�，要讓學(xué)生感受這些問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，解決這些問(wèn)題應該怎樣到畫(huà)面中去選擇有關(guān)的信息，更要讓學(xué)生試著(zhù)提出一些問(wèn)題并自己解決。
就本節課的教學(xué)來(lái)講，目標基本達成了，本節課還有很多值得我學(xué)習的地方。如王老師在本節課上多次對孩子進(jìn)行思想品德教育；積極培養學(xué)生完整的描述情景和問(wèn)題的能力；通過(guò)“磨課”把自己以前上課出現的語(yǔ)氣詞“啊”和“吶”的毛病改掉，在本節課中幾乎沒(méi)有出現這個(gè)毛病，這種努力的精神值得我學(xué)習；適當的運用評價(jià)語(yǔ)和鼓勵機制激勵孩子探究；環(huán)節清晰，先探究數和方位問(wèn)題，接著(zhù)著(zhù)重讓孩子發(fā)現圖中的問(wèn)題并試著(zhù)解決。教師的語(yǔ)言親切柔和，適合教學(xué)一年級；常規習慣做的很好。
本節課的問(wèn)題：
1、教師的教態(tài)：整節課王老師來(lái)回走動(dòng)的幅度過(guò)大過(guò)多，影響孩子的注意力。我在聽(tīng)課的時(shí)候有時(shí)抬頭，都要找老師在哪呢？建議老師課堂上多數時(shí)間在講臺上，在巡視的時(shí)候可以來(lái)回走動(dòng)巡視。
2、教師的語(yǔ)言：不夠精練，重復問(wèn)題和孩子回答的情況較多。
3、問(wèn)題的提出：?jiǎn)?wèn)題出示后，在引導孩子方面顯得稚嫩，沒(méi)有經(jīng)驗，課堂駕馭能力有待提高。如在學(xué)生說(shuō)一個(gè)太陽(yáng)和五棵大樹(shù)合起來(lái)是6的時(shí)候，王老師沒(méi)有明確的給予答復，同時(shí)又沒(méi)有找到更好引導孩子發(fā)現同類(lèi)物體的加減法問(wèn)題的方法。面對低年級學(xué)生，往往課堂上會(huì )出現各種各樣無(wú)法預想到的情況，這時(shí)就是考驗老師們的應變能力，同時(shí)課前的預設也要做好。
4、課件制作：王老師用的是以前版本的例圖，圖中有些地方與現在的圖例不一樣，不過(guò)不影響教學(xué)。在制作的時(shí)候如果能將圖中的信息分開(kāi)，一部分一部分的出示，讓學(xué)生觀(guān)察描述，學(xué)生會(huì )更容易發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣在探究加減法的時(shí)候層次性會(huì )更清晰，引導起來(lái)也會(huì )更容易。
5、教師課堂表現有些緊張，由于通知的比較遲，當時(shí)建議王老師推遲五分鐘上課，這對第一次那么多的老師來(lái)聽(tīng)課，又是剛走上講臺不久的王璐來(lái)說(shuō)是一個(gè)突發(fā)的事件，造成她心里比較緊張。所以在板書(shū)課題的時(shí)候忘記寫(xiě)“的”，寫(xiě)成了“豐收果園”。
總之，通過(guò)這次的青藍工程活動(dòng)，作為師父的我學(xué)習到徒弟身上努力向上的精神，也深刻體會(huì )到“磨課”帶來(lái)的快樂(lè )，更多的收獲了數學(xué)課堂教學(xué)中寶貴的經(jīng)驗與方法。教學(xué)相長(cháng)，希望所有的師徒都能在這樣的活動(dòng)中有所思，有所得。
評課稿4
《我為你驕傲》是人教二年級下冊的第六組課文。講述了“我”打碎玻璃，攢錢(qián)賠償，最終得到老奶奶巧妙的寬容和鼓勵的故事。黃老師扎實(shí)的基本功，親切的教態(tài)，與學(xué)生零距離的溝通，民主、和諧的`課堂氛圍，對教材的深度把握，對新課程理念的精彩詮釋都給我留下了深刻印象。下面我結合這一課談?wù)剮c(diǎn)膚淺的認識：
一、抓關(guān)鍵詞，理清線(xiàn)索，創(chuàng )情境，體驗人物心理
本課時(shí)，黃老師以“快樂(lè )、害怕”兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)串起，理清了課文的情感脈絡(luò )，后邊的教學(xué)緊扣這幾個(gè)詞展開(kāi)，在聽(tīng)，說(shuō)，讀等語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì )人物心情，教學(xué)有序展開(kāi)。在教授第一段時(shí)，通過(guò)再現玻璃破碎的情境，通過(guò)一系列探問(wèn)：“如果我們班同學(xué)在旁邊，你有什么話(huà)想說(shuō)？如果你就在旁邊，你會(huì )害怕成什么樣？孩子，你為什么要跑？”等再現文本情境，喚起學(xué)生主體意識，隨小男孩的快樂(lè )而快樂(lè )，害怕而害怕，使教學(xué)進(jìn)入良性動(dòng)態(tài)發(fā)展。
二、細節處看課堂理答、朗讀評價(jià)
所謂理答是指教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中，對學(xué)生的回答加以評價(jià)反饋。黃老師用針對性、情感性、激勵性、客觀(guān)性的理答激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營(yíng)造積極探索、求知創(chuàng )造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系。綜觀(guān)課堂，黃老師以有聲或無(wú)聲的理答和學(xué)生進(jìn)行著(zhù)教學(xué)互動(dòng)，如研讀句子“我們聽(tīng)到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了�！睍r(shí)，練讀、個(gè)別讀后，以追問(wèn)“孩子，你為什么要跑呀？”的理答方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。使學(xué)生進(jìn)入角色，仿佛自己就是那個(gè)淘氣的小男孩，實(shí)現了與文本交流對話(huà)。
有效的朗讀評價(jià)是促進(jìn)朗讀水平提高的重要手段，黃老師在這方面也作了很好的范例，在初讀第一段時(shí)，黃老師以“你讀得很流利”等標準來(lái)指導朗讀，而當研讀“我們聽(tīng)到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了�！睍r(shí)，當學(xué)生讀得入情入境，老師則以“你已經(jīng)沉浸在害怕中了，臉都紅了”來(lái)點(diǎn)撥指導，對于這些能做到“有感情”地朗讀，老師結合了具體的課文內容，使這些句式具體化。這樣的評價(jià)，一方面能促進(jìn)評價(jià)者自身閱讀理解和朗讀水平的提高，另一方面對于被評價(jià)者也是一種肯定和鼓勵。
最后，以“課如其人，自然清新”來(lái)總結我對這堂課的印象！
評課稿5
張老師執教的《雨后》這一課給人煥然一新的感覺(jué)，課堂清新，緊湊，容量大，活潑，聽(tīng)來(lái)受益頗深，我年級組聽(tīng)后，一致認為，這是一堂成功的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的示范引航課，張老師用細節和大藝成就了它的完美。
細節一：處理教學(xué)過(guò)程有層次。將課堂劃分為四大部分：
一，我的課堂我作主，讓學(xué)生自主學(xué)文，認讀生字，合作學(xué)習，效率高，自主學(xué)習之前出示目標，讓學(xué)生有的放矢；通過(guò)喜歡段落認讀生字，記一個(gè)生字，學(xué)生帶著(zhù)目的學(xué)習，從動(dòng)口動(dòng)手，開(kāi)火車(chē)以讀生字組詞，小組的形式，即節約了時(shí)間，又讓全班學(xué)生得到動(dòng)口表達的機會(huì )。
二、心有靈犀一點(diǎn)通，讓學(xué)生朗讀課文，進(jìn)入課文的學(xué)習分析，理解環(huán)節，通過(guò)朗讀感悟比較，總結出孩子們天真敢勇關(guān)心淘氣。
三、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)：選擇“哥、際”二字重點(diǎn)指導寫(xiě)字。并讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)在小組內比較，有松有弛，既學(xué)會(huì )了寫(xiě)字，也促進(jìn)學(xué)生把字寫(xiě)好。
四、學(xué)有所思，學(xué)有所獲：讓學(xué)生淡感受，學(xué)習兒歌的快樂(lè )寫(xiě)在臉上，在小組內眉飛色舞的高談闊論，學(xué)生讓學(xué)生有了最快樂(lè )的收獲。
細節二：讀書(shū)指導有特點(diǎn)。教學(xué)全教都充滿(mǎn)了瑯瑯的讀書(shū)聲，自讀、齊讀、小組讀，展示讀，指導讀，如“喊”的指導讀，帶著(zhù)快樂(lè )的心情讀。直至面向聽(tīng)課教師背誦；注意學(xué)生的層次性；“不會(huì )背的時(shí)候可看看書(shū)�！�
細節三：有結構把握意識，針對低年級特點(diǎn)，張老師在文章結構上做到了恰到好處的滲透，先找到主要人物：哥哥，妹妹，學(xué)習小節后，再找很多孩子“一群”，潛移默化中感受到寫(xiě)作的結構。
細節四：與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，課間操偷拍本班學(xué)生在操場(chǎng)歡樂(lè )戲耍的場(chǎng)景，配上課文的朗讀，再加上老師煽動(dòng)性語(yǔ)言，使學(xué)生在課堂上歡快的'起來(lái)，身心沉浸在歡樂(lè )中。
細節五：關(guān)注作者，引起學(xué)生讀讀外書(shū)，當學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )，語(yǔ)言的魅力之時(shí)，適時(shí)地展示作者冰心奶奶的慈詳照及其作品，不言而喻，學(xué)生由愛(ài)作品，愛(ài)作者，直至讀其所有作品。
總之，張老師執教的《雨后》這一堂課，形式新，花樣多，把課堂的主動(dòng)權交給了學(xué)生，全面調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，思路清晰，臨時(shí)發(fā)揮適時(shí)，恰到好處，課堂氣氛活躍，學(xué)生收獲多，學(xué)生成為知識的探究者，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，在課堂40分鐘內，最大程度地實(shí)現知識的習得與鞏固，能力的培養和提升以及情感的陶冶和愉悅，也展示老師扎實(shí)的教不功底，高超的教學(xué)藝術(shù)。機敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，合理運用文本，很好地體現了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式的探索！
評課稿6
剛剛欣賞了精彩的課堂教學(xué)，我不僅感受到了陳老師飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情，更領(lǐng)略到了陳老師扎實(shí)的教學(xué)功底、名師的風(fēng)范。她的課就像這說(shuō)明文一樣，語(yǔ)言簡(jiǎn)練準確，平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象。課堂中有許多亮點(diǎn)都值得借鑒和學(xué)習。
1、清清楚楚領(lǐng)悟說(shuō)明方法
《鯨》這篇常識性說(shuō)明文的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)習作者用多種說(shuō)明方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達方法。我們看到老師在引導學(xué)生回顧課文內容之后就直接進(jìn)入了說(shuō)明方法非常集中的第一自然段，引導學(xué)生學(xué)習本文的說(shuō)明方法，在學(xué)生自主探究，師生共同交流的同時(shí)，體會(huì )到作者通過(guò)多種說(shuō)明方法，通俗、準確地描寫(xiě)出鯨的形體特點(diǎn)，不但落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，也培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
2、扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)方法，重視基礎訓練
在這堂課中，陳老師在預設中，多處精心點(diǎn)化，不著(zhù)痕跡的教給學(xué)生一些讀書(shū)的`方法。比如：先讀導語(yǔ)明確單元主題，復習回顧說(shuō)明文及說(shuō)明方法；通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)鞏固學(xué)生課前預習，學(xué)得特別扎實(shí)；通過(guò)操練，知道怎樣把幾個(gè)并列的幾個(gè)方面（即小標題）概括說(shuō)明文的主要內容；通過(guò)比較自己列的小標題，想想優(yōu)劣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣寫(xiě)小標題；如何選擇寫(xiě)作材料等等。老師著(zhù)力想讓學(xué)生在課堂上，學(xué)會(huì )學(xué)習語(yǔ)文的本領(lǐng)。
評課稿7
鄔老師執教的《小括號》一課，教學(xué)目標明確，教師思路清晰，學(xué)生思維活躍，參與面廣。
下面談?wù)劚救寺?tīng)課后的幾點(diǎn)思考：
一、本課屬解決問(wèn)題課型，還是計算課型，還是概念課型？
課堂片段回放：鄔老師通過(guò)10元錢(qián)買(mǎi)醬油和鹽的具體情境，先讓學(xué)生搜集信息，提出問(wèn)題，接著(zhù)教學(xué)兩種不同的算法。一是連減方法的教學(xué)，先讓學(xué)生列式，再讓學(xué)生說(shuō)先求什么，再求什么？也就是先算買(mǎi)完醬油剩下的錢(qián)，再求最后剩下的錢(qián)。二是加減方法教學(xué)，也非常強調先算什么，再算什么？即先算買(mǎi)醬油和鹽一共需要的錢(qián)，再求還剩下的錢(qián)。然后比較兩種解決方法的不同。整個(gè)課堂給人的.感覺(jué)是一節解決問(wèn)題課。
我的想法：具體的問(wèn)題情境對本節課來(lái)說(shuō)，只是起到幫助學(xué)生理解運算順序與引入小括號的必要性、小括號的作用的，在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生感知到小括號具有改變運算順序的能力即可。所以本科的重心應該在于小括號的教學(xué)上。
二、、小括號是不是要讓學(xué)生創(chuàng )造？
課堂片段回放：學(xué)生列出算式10－2+3＝5時(shí)發(fā)現運算順序的問(wèn)題，引發(fā)思考要先算加法怎么辦？教師給予學(xué)生時(shí)間讓他們“創(chuàng )造”符號，最后統一用小括號。實(shí)際教學(xué)中只有極個(gè)別學(xué)生創(chuàng )造出小括號外，其他學(xué)生沒(méi)有創(chuàng )造出其他符號。
我的想法：小括號的使用是人為規定的，因此在運算順序有沖突時(shí)，如何才能先算加法，教師不妨直接引入小括號，重點(diǎn)要讓學(xué)生感悟到小括號使用的必要性，以及小括號的作用。
評課稿8
1、全員參加、以學(xué)生為本，實(shí)現有效交往。
李老師認真鉆研教材，精心設計教學(xué)環(huán)節，組織課堂教學(xué)，引導學(xué)生全程全員參與學(xué)習活動(dòng)。李老師給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學(xué)生真正投入讀書(shū)之中，達到了全員參與。
2、及時(shí)捕捉學(xué)生的信息反饋。
課堂上，李老師充滿(mǎn)了鼓勵的語(yǔ)言，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)言中不規范的語(yǔ)言，及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言的精彩用語(yǔ)，進(jìn)行恰當的點(diǎn)評，既鼓勵了學(xué)生又給予學(xué)生信心，顯示了教師的課堂駕馭能力，顯示了教師的教學(xué)機智。
3、教學(xué)效果要求實(shí)而不求全。
抓住課文第一二自然段進(jìn)行教學(xué)，取舍得當。在識字的同時(shí)，進(jìn)行詞語(yǔ)的理解和朗讀的感悟，細致入微，很有效果。板書(shū)回顧課文，理清文脈，再次鞏固生字，可見(jiàn)靈巧用心。
《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。同時(shí)配有六幅栩栩如生的插圖，課文內容是充滿(mǎn)兒童情趣的語(yǔ)言，讀起來(lái)瑯瑯上口。本課的教學(xué)目標是識字、寫(xiě)字，認識新筆畫(huà)“撇折”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問(wèn)句，了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。
朱星怡老師和田華老師經(jīng)過(guò)了精心的備課，為我們呈現了兩堂精彩的語(yǔ)文課，可謂各有千秋，聽(tīng)完之后我受益頗多，下面說(shuō)一下我聽(tīng)完這兩節課的收獲和感想。
作為一名新教師，我也是任教于一年級，一年級語(yǔ)文，我也是第一次接觸，對于低年級識字、寫(xiě)字的教學(xué)，一直是我最大的困擾，如何讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境下，引導孩子自主進(jìn)行識字，這堂課，田老師抓住低段識字的特點(diǎn)，不斷復現的`方式，讓孩子熟悉動(dòng)物名稱(chēng)，課堂上的各個(gè)教學(xué)環(huán)節設計都是為生字的不斷復現服務(wù)的。從出示課文題目“比尾巴”三個(gè)字就讓學(xué)生開(kāi)始觀(guān)察，讓學(xué)生用加一加或者減一減的方法說(shuō)一說(shuō)自己是怎么識記這幾個(gè)字的，田老師這種隨文識字的方式，把識字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認識能力，一節課下來(lái)，學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。而且田老師在課前做了十分充分的準備，準備了精美的動(dòng)物插圖，并且分別搭配了相關(guān)動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的詞語(yǔ)，在這種頗具趣味性的學(xué)習過(guò)程中又鞏固了生字的學(xué)習。一節課下來(lái)，田老師一直在圍繞本課時(shí)的重難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，非常扎實(shí)。
聽(tīng)完朱老師的課，也對我以后的教學(xué)工作提供了很多幫助。朱老師親切大方地教態(tài)不僅吸引了學(xué)生的注意力，也深深的吸引著(zhù)我們老師的眼球，各個(gè)環(huán)節的精心設計和恰到好處的課堂調控能力，為我們新教師樹(shù)立了一個(gè)優(yōu)秀的榜樣。上課伊始，用小游戲的方法引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，生字學(xué)習方面，從開(kāi)始的帶拼音讀生字，到去掉拼音讀生字，再到組詞語(yǔ)，逐步深入，由易到難，梯度明顯。個(gè)人認為朱老師本節課最大的亮點(diǎn)在于對問(wèn)號和疑問(wèn)句的朗讀練習，通過(guò)多種方式讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì )問(wèn)句的讀法，理解問(wèn)句的含義，不僅達到了預期的教學(xué)目標，還使課堂變得生動(dòng)而高效。朱老師在最后的寫(xiě)字環(huán)節的教學(xué)也是非常的細心，首先對筆畫(huà)撇折進(jìn)行強調，然后反復地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行書(shū)空練習，熟記筆順，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生真正的參與到了學(xué)習過(guò)程中去。
兩位老師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是對生字的學(xué)習還是課文的朗讀，都采取了多種多樣的方法，比如指名讀、齊讀、小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀、范讀、自由讀等等，形式多樣，學(xué)生參與度高，課堂學(xué)習效果明顯。兩節課都緊扣識字與朗讀的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，從教材出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，利用多媒體軟件，充分激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣，符合一年級學(xué)生的心理特征。
總而言之，兩位老師的課，雖然美中或許略有不足，但是聽(tīng)完之后真的是學(xué)到了很多東西，并且自己也開(kāi)始認真的思考和反思。作為一名新教師，在以后的工作中我會(huì )把學(xué)到的經(jīng)驗合理的轉化，然后運用到自己的教學(xué)中去，不斷地提高自己的教學(xué)水平，爭取早日成為一名合格的人民教師。
評課稿9
我聽(tīng)了黃老師的課，我的總體感受是諄諄誘導，根據學(xué)生的回答進(jìn)行合理的引導，然后學(xué)生在進(jìn)行思考，想法設法的給予學(xué)生進(jìn)行思考和回答的機會(huì )，然后學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習。著(zhù)重訓練了學(xué)生的設計的實(shí)驗的能力。我在科學(xué)的教學(xué)的方面應該多加思考，在思考的基礎上訓練學(xué)生的各種能力。
我想在以后的教學(xué)中，也應該分別訓練學(xué)生的各種能力。這樣各種能力提高了，學(xué)生就能夠更好的進(jìn)行學(xué)習，而且更加有興趣的進(jìn)行學(xué)習。我想在未來(lái)的下面的科學(xué)學(xué)習中，我將科學(xué)各種能力進(jìn)行專(zhuān)題訓練，比如在四年級的上冊的教學(xué)中，我將其中《我們的食物》、《飲食與健康》和《植物的身體》作為資料搜集和信息整理的課程，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，訓練學(xué)生的信息整理的能力。這個(gè)是個(gè)專(zhuān)項，指導學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的練習，而其它的各種，我想主要訓練學(xué)生的實(shí)驗的設計能力。這樣能夠非�？焯岣邔W(xué)生的整體的思考和設計能力。同時(shí)老師在設計教案時(shí)，要充分的預設，預設學(xué)生出現的答案，以便合理的有效的進(jìn)行引導。
在我的教學(xué)中，出現了對于學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行回應的情況，我的隨機應變的能力還是不足的。我想還是在準備上再下功夫。而黃老師的教學(xué)，他對于學(xué)生的'各種反應基本上能夠較好的予以應對。我想在這個(gè)方面我要下一些功夫，對于學(xué)生提出的問(wèn)題，以孩子的角度思考可能會(huì )出現的情況，這樣我可能就會(huì )較好的處理課堂上學(xué)生的提出的問(wèn)題。
還有就是黃老師提到，在兩個(gè)班上課的時(shí)候，學(xué)生小組反應的不同。這個(gè)和學(xué)生的小組長(cháng)的組織能力有著(zhù)密切的關(guān)系，當然也和小組的自身的學(xué)習的能力和動(dòng)手能力有著(zhù)密切的關(guān)系。我想在教學(xué)中，對于小組的選擇，我要更加的細心，并且著(zhù)重培養小組長(cháng)。在未來(lái)的教學(xué)中，我在這個(gè)方面我下一些功夫�，F在我在思考是否再下學(xué)期的教學(xué)中，我班級中的小組，由四個(gè)人小組，轉換為三個(gè)人的小組。這樣在小組的學(xué)習中，每個(gè)學(xué)生都有更多的活動(dòng)去做。能夠使學(xué)生取得更好的效果。還有就是在教學(xué)中注意領(lǐng)頭羊的作用，領(lǐng)頭羊在小組中既是引領(lǐng)作用，但是又有掩蓋的作用。因此在教學(xué)中，更加注意平時(shí)比較沉默的同學(xué)。
還有就是分層次教學(xué)。因為一個(gè)班的孩子總是有各種各樣的差異的。因此教學(xué)的過(guò)程中，我要注意分層次進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)方面我需要再思考一下具體的實(shí)施方法。
評課稿10
《在家里》這一課是人教版一年級第一個(gè)識字單元中的第三課內容。本課由一幅圖、一組詞語(yǔ)和一段文字組成，其中圖片里物品的名稱(chēng)就是學(xué)生需要認識的那組詞語(yǔ)，而圖片中所體現的情節則是后面那段文字的再現，這三者是息息相關(guān)，緊密聯(lián)系的。
今天聽(tīng)了這節課，下面就談?wù)勎覍@節課的一些看法。李老師所講授的是第一課時(shí)，課堂上她的教態(tài)自然，思路清晰，教學(xué)設計非常扎實(shí)。
一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是識字和寫(xiě)字，本課也不例外。但是由于學(xué)生剛剛學(xué)完漢語(yǔ)拼音，漢字積累不多，之前又都是以整體識字為主，所以識字方法的指導成了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了吸引學(xué)生的.注意力，調動(dòng)他們學(xué)習的興趣，李老師創(chuàng )設了帶小朋友到冬冬家看看的情境，通過(guò)出示圖片引出了以物品名稱(chēng)為主的8個(gè)詞語(yǔ)，接下去老師指名讀，帶讀，再檢查讀，通過(guò)反復認讀加深了學(xué)生對詞語(yǔ)的認識，不過(guò)重復的認讀方式未免過(guò)于枯燥，而且課后要求認讀的只有“沙發(fā)、報紙、臺燈、電視”，其它四個(gè)詞語(yǔ)則不是認讀的重點(diǎn)，所以應該重點(diǎn)教學(xué)“沙發(fā)、報紙、臺燈、電視”這四個(gè)詞語(yǔ)，而其它的四個(gè)則只要會(huì )讀就可以了，不用花太多的時(shí)間去認讀。在個(gè)別認讀后李老師又出示了8個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生再次整體認讀，認讀詞語(yǔ)后再出示整篇課文，這樣從部分再回到整體，使學(xué)生對整篇課文有比較完整、深刻的理解。不過(guò)在詞語(yǔ)認讀反饋時(shí)學(xué)生已經(jīng)非常疲倦了，有好多小朋友開(kāi)始坐不住了，畢竟是剛上一年級的小朋友，注意力持續的時(shí)間較短，這時(shí)李老師可以嘗試設計游戲的形式，如登山游戲、奪紅旗游戲或找朋友游戲等，這樣學(xué)生的興趣會(huì )更高，課堂效果也會(huì )更好。
在短文中還有6個(gè)生字需要學(xué)習，李老師采用了隨文識字的方法，先出示短文讓學(xué)生自己拼一拼，讀一讀，再指名學(xué)生讀，隨機指導生字的讀音和字形。另外，在寫(xiě)字的指導上，老師注意指導觀(guān)察，充分發(fā)揮示范的作用。老師先讓學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)“上”字時(shí)要注意什么，培養學(xué)生的觀(guān)察力，學(xué)生通過(guò)自己的眼睛去發(fā)現筆畫(huà)在格中的位置，要比老師講解，記憶的更加深刻。隨后老師進(jìn)行板書(shū)，強化筆順指導，展現漢字的形體美，給學(xué)生們做出了很好的書(shū)寫(xiě)示范。這樣學(xué)生在描紅和書(shū)寫(xiě)時(shí)，才能把字寫(xiě)好。
對于一名教師來(lái)說(shuō)，這樣的一堂課還是值得肯定的，相信通過(guò)不斷的努力，李老師必定能取得更大的進(jìn)步。
評課稿11
陳老師執教的《可愛(ài)的小蟲(chóng)》屬小學(xué)一年的造型表現課程。陳老師和風(fēng)細雨的語(yǔ)言和教態(tài)拉近了教師與孩子的距離，讓人倍感自然親切。教學(xué)過(guò)程中，教師注重學(xué)生對物體的觀(guān)察和對材料的體驗，盡可能的培養和鍛煉孩子自主探究，解決問(wèn)題的.能力。注重激發(fā)孩子們的興趣，課堂活躍，使孩子們徜徉在快樂(lè )之中！
一堂好課最出彩的地方在于課堂設計，但再好的課堂設計不法去實(shí)施，也只能是痛心疾首了。記得去年參加第六屆全國美術(shù)優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩活動(dòng)中就有一位外省的老師選擇了一節一年級的內容，結果課堂之上生成了很多意料之外的尷尬場(chǎng)面，由于對孩子不熟悉，課堂失去了超控性，使得賽課的老師哭笑不得，所設計的課堂環(huán)節不能如愿進(jìn)行�？梢�(jiàn)對于低年級的課堂來(lái)講課堂組織是多么關(guān)鍵！選擇低年級的孩子上公開(kāi)課是需要勇氣的，除了要對孩子的年齡特點(diǎn)、認知水平等做全面的了解之外，還要抓住他們的興趣點(diǎn)，掌握一定的常規課堂指令，有的放矢的掌控課堂的節奏和孩子的心理、行為。
評課稿12
我想可以用這樣幾句話(huà)來(lái)概括孫老師的這節課：學(xué)生在有節奏有韻味地朗讀文本中，與楚人進(jìn)行了直接的對話(huà)，在說(shuō)說(shuō)背背中感悟道理積累了語(yǔ)言，在想象中激發(fā)了創(chuàng )造的潛能。整堂課，學(xué)生在寬松的課堂氣氛中，在和諧的師生關(guān)系中，在流暢的教學(xué)過(guò)程中，愉快地學(xué)習，自主地體驗感悟，大膽地探討。具體地說(shuō)，主要有以下幾點(diǎn)：
一、充裕的讀書(shū)空間，感受文言文的節奏和韻味
文言文教學(xué)要加強讀的指導，文言文又是我國古代文化的`瑰寶，它語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有著(zhù)特殊的魅力與美，但讀起來(lái)拗口，所以要反復用心讀，不讀錯字。因此教師應該加強讀的指導，讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn),” 讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語(yǔ)言美。本節課孫老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)安排了大量地讀的環(huán)節，給學(xué)生充分的讀書(shū)空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)習古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)孫老師先是要學(xué)生自由讀、個(gè)別讀，把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情；接著(zhù)是指導學(xué)生斷句停頓，讀出語(yǔ)氣；再讓學(xué)生練讀，讀流暢。讀的方式多，讀的面廣，學(xué)生讀書(shū)欲望得到滿(mǎn)足，初步感悟到文言文的節奏和韻味。
二、學(xué)法指導環(huán)環(huán)相扣，指導到位
在讀中讓學(xué)生初步感受古漢語(yǔ)中常用詞語(yǔ)的意思，了解文言文中句式的一般規律。孫老師注重學(xué)習方法的指導，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習，讀書(shū)理解分層次，每一層次理解都有不同的目的，達到不同的要求，做到層層深入，步步推進(jìn)。如果將學(xué)習文言文比作一幅國畫(huà)，那么這一步是一個(gè)局部精細勾勒的過(guò)程，經(jīng)過(guò)這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當的白話(huà)文，這些學(xué)習方法從學(xué)生中來(lái)又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎上再去讀懂，并提出不懂地方小組商量、向老師同學(xué)質(zhì)疑。這樣幾個(gè)回合下來(lái)，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習中自主探索學(xué)習文言文的方法，教者又注重提煉方法，這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。
三、重視了文本與生活、與內心情感的聯(lián)系
《矛與盾》中包括哲學(xué)對立統一的思想，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，空洞的講解只停留在口頭，并未入腦入心。學(xué)生就能夠從這個(gè)故事中想到自己的現實(shí)生活，告誡自己該如何說(shuō)話(huà)辦事，而教師這樣的教學(xué)設計，既檢驗了學(xué)生對寓意的理解，又有效地引進(jìn)生活的活水，加深寓意的體會(huì )，這也正是寓言的教育作用。
評課稿13
各位教師上午好，很高興能有機會(huì )就昨日午時(shí)的三節課和大家進(jìn)行交流。首先我要說(shuō)的是能站在這個(gè)講臺授課的教師都不簡(jiǎn)單。三位教師在科學(xué)合理設計導學(xué)案、精心制作準備教具、滲透高效課堂理念等方面均做了有益的探索，值得我們學(xué)習借鑒。在此謹代表我個(gè)人對昨日授課的三位教師表示感激。感激他們供給了豐富的學(xué)習素材，感激他們給予我思考的機會(huì )！本著(zhù)相互研討的目的，下頭我分別對昨日午時(shí)的三節課談?wù)勛晕业目捶�，不到之處敬請各位同行批評指正。
26 第一節冷集畢教師所上的課《24.1.1圓》，總體上能夠按照高效課堂的要求，較好的體現了預習、展示和測評（反饋）三大板塊，我想從三個(gè)方應對本節課談?wù)勛晕业膶W(xué)習體會(huì )。簡(jiǎn)稱(chēng)為三有，即有思想、有行動(dòng)、有突破。首先說(shuō)有思想，本節課體現了先學(xué)后教的高效課堂理念，圍繞教材讓學(xué)生分步預習，分步展示，整體反饋，反映教師有比較先進(jìn)的教育教學(xué)思想；其次是有行動(dòng)，關(guān)鍵是畢教師能把自我的思想轉換為實(shí)際行動(dòng)，較好體現肖主任在教研會(huì )上反復提到的書(shū)讓學(xué)生讀、結論讓學(xué)生發(fā)現、方法讓學(xué)生歸納以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)；第三是有突破，我們很多教師在嘗試高效課堂模式的時(shí)候，注重形式化的東西較多，較少體會(huì )高效課堂的實(shí)質(zhì)。本節課上畢教師至少在以下兩個(gè)方面上有所突破，一是預習方法的現場(chǎng)指導，比如要求學(xué)生閱讀是畫(huà)記號，小組合作時(shí)強調小組長(cháng)要發(fā)揮作用等等，體現了學(xué)法指導。而不是讓學(xué)生自我預習閱讀，教師不管不問(wèn)。二是在教具的制作和演示上匠心獨具，異常是用兩根鐵絲演示等弧的問(wèn)題，形象直觀(guān)，便于學(xué)生理解。同時(shí)學(xué)生表現的狀態(tài)很好，注意力高度集中，我感到這是本節課學(xué)生精力流失率最低的`環(huán)節之一。
當然，從我個(gè)人的理解上，也有幾個(gè)問(wèn)題提出來(lái)和教師們一同商討。一個(gè)是導學(xué)案中，新課設計要不要例題的問(wèn)題，目前我們學(xué)校在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)，一般設計五個(gè)環(huán)節：復習回顧（或情境引入）-新知探究（預習思考）-拓展應用（合作探究）-鞏固練習（反饋矯正）-小結測評（當堂檢測）。其中拓展應用環(huán)節就是設計兩到三個(gè)例題，以此體現本節知識的核心應用。處理方式還是先讓學(xué)生自主探究，再組內交流，最終集中展示（大展示），學(xué)生講解點(diǎn)評。最終教師引導歸納基本方法和解題技巧。本節課我覺(jué)得把點(diǎn)P到圓O上各點(diǎn)的距離中，最長(cháng)的是8，最短的是2，求圓O的半徑或直徑作為例題教學(xué)是不是好一些。第二個(gè)是關(guān)于圓的集合的定義，在處理時(shí)有點(diǎn)快，雖不是本節重點(diǎn)，可是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不易理解，原先導學(xué)案中設計有畫(huà)圖，結果教學(xué)時(shí)好像沒(méi)有見(jiàn)到，如果能讓學(xué)生親自畫(huà)圖觀(guān)察，在圓上取點(diǎn)，測量該點(diǎn)到圓心的距離或以圓心為端點(diǎn)畫(huà)長(cháng)度等于半徑的點(diǎn)段，然后進(jìn)行觀(guān)察分析就會(huì )簡(jiǎn)便得到，到定點(diǎn)的距離等于定長(cháng)的點(diǎn)都在什么什么圓上，圓上各點(diǎn)到定點(diǎn)的距離都等于圓的半徑，并由此歸27 納出圓的集合定義。
第二節石花四中冷教師的課，講的是垂徑定理。導學(xué)案的整體設計上沒(méi)什么大問(wèn)題，只是知二推三的拓展似乎超過(guò)課標要求。知二求三才是本節核心。另外推論得出上的設計過(guò)于簡(jiǎn)略，導致學(xué)生在此處卡殼。如果能細化一點(diǎn)，就可解決這個(gè)問(wèn)題。比如畫(huà)一條弦CD，取CD的中點(diǎn)M，連接OM，求證：OM⊥CD，如果延長(cháng)OM、MO分別交圓O于A(yíng)、B兩點(diǎn)，有哪些相等的��？由此你能發(fā)現什么結論嗎？其次是具備了高效課堂的某些形式，比如學(xué)生自學(xué)預習、小組合作討論等，但不是很深入、不是很細致。整體感覺(jué)還是教師講的多，可是冷教師是老教師，我們同齡，思想和行為轉變起來(lái)確實(shí)很困難，不要心急，只要敢于嘗試，大膽放手、相信學(xué)生，我們就會(huì )在高效課堂的路上走得更好。垂直于弦的直徑教師教學(xué)用書(shū)上提議安排一個(gè)課時(shí)，實(shí)際上，應當是兩個(gè)課時(shí)的資料，有必要附加一節習題課。
第三節是王教師的旋轉試卷講評課。我也以三有為關(guān)鍵詞談?wù)勛晕业膶W(xué)習體會(huì )。即有創(chuàng )新、有實(shí)效、有準備。有創(chuàng )新是指這種試卷講評的模式讓人耳目一新，原先肖主任主持的教研會(huì )上也對試卷講評課做過(guò)研討，而王教師的這節課在糅合高效課堂理念上，有創(chuàng )新。比如先讓學(xué)生圍繞要求自我組內改正，自我糾正、查找錯因、組內合作這些有利于學(xué)生學(xué)習的方式值得學(xué)習效仿。有實(shí)效，主要體此刻錯因剖析、變式練習上，從我自我的角度看，我也想這么做，但從來(lái)沒(méi)試過(guò)。因為很多學(xué)生并不清楚自我錯在哪里，讓他說(shuō)，要么說(shuō)忘記了不明白，要么半天說(shuō)不到正點(diǎn)，所以每次試卷講評效果不佳，錯了的以后仍然會(huì )錯。而王教師的這種方法，我覺(jué)得真正把原因弄清楚了也算是把問(wèn)題真正弄明白了。其次是學(xué)生疑難點(diǎn)的變式練習，借助多媒體課件增大課堂容量的同時(shí)，一方面反饋改正效果，一方面進(jìn)行有益的拓展延伸，增大思維含量，效果十分好。上好試卷講評課的關(guān)鍵是教師課前的準備，教師經(jīng)過(guò)批閱試卷必須收集掌握第一手材料，然后備課、制作課件。本節課王教師準備充分，異常是課件制作上，能在第二、三活動(dòng)前。出示活動(dòng)要求，方便學(xué)生明白做什么，怎樣做？需要商榷的是王教師對第17題的講解似乎不很到位，雖然有學(xué)生回答了旋轉中心的坐標是（5，2），也說(shuō)了自我的思路。但不科學(xué)，王教師也沿用了這種方法。我個(gè)人覺(jué)得根據旋轉的性質(zhì)確定旋轉中心是先找兩對對應點(diǎn)，之后分別作兩對應點(diǎn)連線(xiàn)的垂直平分線(xiàn)，最終兩中垂線(xiàn)的交點(diǎn)才是旋轉中心。其中在網(wǎng)格中的技巧是盡量找是正方形頂點(diǎn)的對應點(diǎn)，這樣容易看出垂直平分線(xiàn)的位置。
當然對于部分是教師講的，比如第16題和第20題的變式，我個(gè)人是贊賞的，高效課堂并不是不要教師講，學(xué)生普遍感到困難的，教師講效果并不差，怕就怕教師一講到底，搞一言堂。新課標中，也提到除理解學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習數學(xué)的重要方式�？梢�(jiàn)，高效課堂并不排斥理解學(xué)習。
總之，三節課反映了教師對高效課堂的不一樣認識和理解，都值得我慢慢學(xué)習細細揣摩，從中汲取營(yíng)養，改善自我的教學(xué)。再一次多謝大家。
評課稿14
我觀(guān)孟凡杰老師教《愛(ài)蓮說(shuō)》。
《愛(ài)蓮說(shuō)》選自新教材八年級上冊，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環(huán)境，特殊性狀和君子的高尚品德聯(lián)系起來(lái)，描繪贊美蓮，表達了作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，也表達了作者對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風(fēng)的鄙棄。
聽(tīng)了孟老師的《愛(ài)蓮說(shuō)》一課，我想起了這樣一句話(huà)：“教師講的再多，也是教師的；學(xué)生學(xué)的再少，也是學(xué)生的�！泵侠蠋熢谶@一堂課中貫徹了一條很有價(jià)值的教學(xué)理念：培養學(xué)生創(chuàng )新閱讀的習慣。
這種教學(xué)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中“能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，孟老師著(zhù)重處理好以下三個(gè)關(guān)系：
第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生關(guān)系的重新定位，語(yǔ)文新課標也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，孟老師貫穿在課堂中的一條主線(xiàn)就是讓學(xué)生去閱讀去品味。孟老師既把閱讀的主動(dòng)權交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。課前準備的關(guān)于蓮花的圖片為學(xué)生提供更多的閱讀體驗。
孟老師把閱讀作了五個(gè)階段的安排：
第一階段：師高聲朗讀，整體把握。
第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。
第三階段：生齊讀，自瀆后解決字、詞、句。
孟老師采用學(xué)生質(zhì)疑這一手段，讓學(xué)生讀出新的感受、新的體驗和個(gè)性化的理解。在閱讀過(guò)程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨特的`感受、體驗和理解，這樣教師就不是作者的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。在這一階段，孟老師大膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了不同的見(jiàn)解，這種敢于說(shuō)“不”的精神值得學(xué)習和借鑒。
第三階段：品讀探究，正確評價(jià)。這里有“個(gè)人思考”“集體討論”“師生合作”“教師點(diǎn)撥”等幾種方式。教師設計幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：
�。�1、翻譯句子。2、表現蓮高潔的句子還有哪些？3、找出文中告訴概括蓮高潔的句子。）讓學(xué)生去探究、去評價(jià)。
第四階段：齊讀課文、小組討論釋疑。
在這一階段學(xué)生提出了幾個(gè)有代表性的問(wèn)題。
1、作者為何“獨愛(ài)蓮”？
2、結尾為什么順序發(fā)生了改變，最后說(shuō)牡丹之愛(ài)？
孟老師盡量讓學(xué)生自己解決，教師做以適當點(diǎn)撥。
第五階段：學(xué)習托物言志的寫(xiě)法，再讀課文，生談收獲，齊讀結束。
第二，師生與作者的關(guān)系。閱讀本是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？只要是個(gè)性化的閱讀，讀者總會(huì )讀出新信息來(lái)，許多好作品不是作者寫(xiě)出來(lái)的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結果。所以，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權交給作者，須知：書(shū)在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就是書(shū)的主人。因此，我認為孟老師讓學(xué)生去多讀課文，這本身就是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng )造性的勞動(dòng)。
第三，閱讀和生活的關(guān)系。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應當樹(shù)立為人生而閱讀的觀(guān)念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應試去認知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng )新。孟老師讓學(xué)生去寫(xiě)讀后感正是連接閱讀和生活的關(guān)系的一條有效途徑。
當然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會(huì )更有價(jià)值。
評課稿15
今天聽(tīng)了王xx老師上老舍先生的《貓》這一課，感覺(jué)收獲不��！
王老師執教《貓》這一課時(shí)，先讓學(xué)生讀文，思考課文寫(xiě)了貓哪兩個(gè)不同的生長(cháng)時(shí)期，很快學(xué)生就通過(guò)讀文歸納出“大貓”“小貓”這兩部分內容。一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生歸納了兩個(gè)部分的內容，又極好地理清了文章的線(xiàn)索！緊接老師又問(wèn)了：文章中有一句話(huà)就好像一座橋，巧妙地連接了這兩部分的內容，誰(shuí)能找到這個(gè)句子？很快的，學(xué)生又找出了“小貓滿(mǎn)月時(shí)更可愛(ài)”這一個(gè)過(guò)渡句！這個(gè)句子在我們平常老師的眼里中，它無(wú)非就是一個(gè)過(guò)渡句，起承上啟下的作用，頂多讀兩遍，然后草草打發(fā)！然而，楊老師卻在這句子上“久久”停留，挖掘出許多我們之前始料未及的“精彩”。
首先第一個(gè)問(wèn)題：如果你想讀出小貓的“小”，哪個(gè)詞？（滿(mǎn)月）如果你想讀出小貓的“可愛(ài)”，你認為應該把重音落在哪個(gè)詞？（更）緊接著(zhù)老師引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。一句簡(jiǎn)單的句子，孩子們讀得可謂“有滋有味”，這就是朗讀指導的高效體現！接著(zhù)老師又緊扣一個(gè)“更”為訓練點(diǎn)，發(fā)問(wèn)：從一個(gè)更字，我們知道前面應該有個(gè)前提，誰(shuí)來(lái)為這個(gè)句子加上前半句話(huà)？（學(xué)生紛紛舉手：大貓可愛(ài)、小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)�。┠敲磸倪@句話(huà)中我們可以知道它在文中起什么作用？（承上啟下）從中我們還可以知道大貓、小貓都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——（可愛(ài)）看！就一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)渡句，既引導學(xué)生深入文本，感情朗讀，又開(kāi)拓學(xué)生的思維，進(jìn)行句式訓練，最后進(jìn)行文本內容的整合歸納“可愛(ài)”！這一環(huán)節設計可謂整密無(wú)縫，達到了很好的學(xué)習效果。
在教學(xué)過(guò)程，老師在有條不紊地組織教學(xué)的同時(shí)，十分關(guān)注“字詞句”的品味與體會(huì )。例如：
�。�1）貓的性格古怪。
�。�2）貓的性格實(shí)在有些古怪。
老師通過(guò)這兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生明白句子該怎樣準確又有所強調地去表達！還有在學(xué)生劃出體現貓性格特點(diǎn)的重點(diǎn)句時(shí)，老師總是由“字詞”入手，緊扣關(guān)鍵詞進(jìn)行一系列的'追問(wèn)，在追問(wèn)中完成了學(xué)生對字詞的深層寬度上的理解和感悟。例如，在讀“它會(huì )不時(shí)蹭你的腿——”這個(gè)句子時(shí)，老師提出這么一個(gè)問(wèn)題：它會(huì )怎么“蹭”？它還會(huì )怎么蹭“（學(xué)生的回答：溫柔、輕輕、撒嬌、快樂(lè )……）
如果你是老舍先生，當貓就這么溫柔、輕輕、撒嬌、快樂(lè )地蹭你的腿，你的心情會(huì )怎樣？來(lái)，就讀出你的這種心情！就這么一個(gè)“蹭”字就把作者內心許多細膩的，豐富的情感牽引出來(lái)了，又如在引導學(xué)生對“小梅花”與“小腳印”的對比品味中，體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情！這就是一個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文敏感，教師就是運用這種“敏感”引領(lǐng)學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字的溫度，走進(jìn)作者豐富的內心情感世界！
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