課題的結題報告
隨著(zhù)人們自身素質(zhì)提升，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)潔。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？下面是小編精心整理的課題的結題報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課題的結題報告1
課題名稱(chēng)：高考背景下，利用英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，有效提高學(xué)生閱讀理解題型解題能力的研究
一、課題研究的背景
高考英語(yǔ)科目的《考試說(shuō)明》以及高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中，對閱讀能力的要求是，學(xué)生要能讀懂閱讀材料的大意和一些細節，能根據字面意思理解閱讀材料深層次的含義，能對閱讀材料中的個(gè)別生單詞通過(guò)上下文判斷詞義，還要能根據文章理解作者的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)。這也就要求教師在日常教學(xué)中重視學(xué)生的閱讀能力的培養，同時(shí)要正確指導學(xué)生如何高效完成閱讀理解題型，并且要有較高的正確率。
二、理論依據及意義
高考英語(yǔ)試卷中，閱讀理解部分在滿(mǎn)分150分的試卷中占有40分。因此，閱讀理解部分學(xué)生的得分對于總成績(jì)有著(zhù)極大的影響。那么，這就要求在日常教學(xué)中，在課堂上，教師要抓緊每一個(gè)45分鐘，每一篇閱讀課文，在大量的練習中，在大量的詞匯語(yǔ)法知識積累的同時(shí)，逐漸的滲透給學(xué)生閱讀理解題型的解題技巧，幫助學(xué)生能夠快速而準確的完成閱讀理解題目。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過(guò)程
1、研究目標
通過(guò)教師在課堂上的有效的指導，在對每個(gè)單元閱讀文章的教學(xué)中，培養學(xué)生的語(yǔ)篇意識，增強學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生在合作學(xué)習自我探索的過(guò)程中，摸索并積累更多的閱讀技巧，提高高考英語(yǔ)閱讀理解題目的解題能力。
2、研究?jì)热荩?/p>
針對學(xué)生的基礎知識現狀，學(xué)習狀態(tài)現狀，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在不同學(xué)習程度的班級，靈活運用教學(xué)方法，逐漸培養學(xué)生的閱讀興趣和信心，幫助他們積累和總結有效的閱讀技巧，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
3、研究方法：
�。�1）分析研究法：深入分析學(xué)生目前的閱讀理解能力欠缺的原因，深入分析新課程標準和高考考綱，有針對性的，腳踏實(shí)地的，針對問(wèn)題，一步步在課堂上解決。同時(shí)深入分析類(lèi)似研究的得失和經(jīng)驗，給自己的研究找出寶貴的提醒和借鑒。
�。�2）調查研究法：通過(guò)口頭調查，書(shū)面調查，查閱相關(guān)文獻資料等方法，對該課題的歷史和現狀進(jìn)行考察并從中獲得大量資料。
�。�3）分類(lèi)研究法：將該課題分成若干個(gè)子課題，分階段進(jìn)行研究，對不同類(lèi)別的.研究進(jìn)行規律性的總結和比較，并互相借鑒。
�。�4）實(shí)踐研究法：通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以課堂為陣地進(jìn)行認真討論研究，并撰寫(xiě)心得。
4、研究步驟及過(guò)程：
第一階段：申報階段（20xx年9月—20xx年10月）：對本課題進(jìn)行論證，設計課題研究方案，完成申報工作。
第二階段：比較研究階段（20xx年11月—20xx年2月）：重點(diǎn)研究根據實(shí)際學(xué)情，如何正確而有效的利用課堂閱讀教學(xué)培養學(xué)生的閱讀技巧。
第三階段：分領(lǐng)域研究階段（20xx年3月—20xx年5月）：展開(kāi)本課題，以小課題的方式分類(lèi)型展開(kāi)研究，并完成相關(guān)的過(guò)程性材料。
第四階段：總結階段（20xx年6月—20xx年7月）：總結研究成果并撰寫(xiě)研究報告和結題報告。
四、研究結果與成效
1、通過(guò)研究，使學(xué)生對自己的閱讀理解能力有清楚的認識，使教師能夠在日常課堂教學(xué)中有針對性的培養學(xué)生閱讀興趣，閱讀技巧，并且師生共同進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐。
2、通過(guò)大量個(gè)案研究，在實(shí)踐中摸索總結，針對學(xué)生存在問(wèn)題進(jìn)行查漏補缺，得出有效的，適合學(xué)生自身的閱讀方法，也有效提高了課堂效率。
3、表現形式：
�。�1）結題報告
�。�2）論文、教學(xué)設計、課件等。
五、存在問(wèn)題及改進(jìn)
在進(jìn)行該課題研究的一年的時(shí)間里，由于個(gè)人經(jīng)驗不足，困難和挫折很多，但是開(kāi)始做一件事，就不能因為畏難心理而放棄，我不斷向同事請教，大量查閱相關(guān)資料，盡自己最大能力，最終還是認真完成了研究。在這個(gè)過(guò)程中，也反映出自己很多需要改進(jìn)的地方，比如對于理論研究和實(shí)際操作步驟的不夠熟悉，對于專(zhuān)業(yè)研究方法的不熟練運用。這都督促我，以后要多多閱讀相關(guān)書(shū)籍和文獻，主動(dòng)要求進(jìn)步，一定爭取下次做到更好。
課題的結題報告2
一、課題研究的背景
1、課題的提出依據。
中國是世界四大之明古國之一，華夏文明歷經(jīng)上下五千年，淵源流長(cháng)。而記錄之一博大精深的優(yōu)秀傳統文化的形式基本上都是文言文，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展，漢語(yǔ)也發(fā)生了重大的變化，那些記錄著(zhù)我國古代文化發(fā)展的無(wú)數典籍，成了令人望而卻步的“天書(shū)”，對繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統文化造成了不利的影響。
作為社會(huì )主義現代化事業(yè)的建設者和接班人的青少年學(xué)生，肩負著(zhù)繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統文化的歷史使命，只有很好地繼承和發(fā)揚了祖國優(yōu)秀的傳統文化，才能具有中國特色的社會(huì )主義文化更富有生機和活力，從而為社會(huì )主義中國的政治、經(jīng)濟、社會(huì )的發(fā)展提供更有力的思想保證和智力支持。而傳承優(yōu)秀文化傳統的前提和基礎是能夠讀懂用文言文記載的文化古籍。
因此，文言文的教學(xué)就成為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，文言文的翻譯教學(xué)則是文言文教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)之一。
2、文言文教學(xué)的現狀分析。
文言文的翻譯教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，其重要地位不言而喻，那么怎樣正確翻譯文言文呢？這是學(xué)生經(jīng)常會(huì )問(wèn)的問(wèn)題，文言文的翻譯教學(xué)也是老師覺(jué)得頭痛的問(wèn)題，因為平時(shí)我們不用，所以意思很理解。有時(shí)候看到一個(gè)句子，學(xué)生覺(jué)得根本無(wú)法下筆。而文言文教學(xué)的現狀并不容樂(lè )觀(guān)，教學(xué)效果也不明顯。主要表現在以下幾方面：
�。�1）從教學(xué)雙方的表現看：教師教的很累、很苦，且無(wú)從下手；學(xué)生學(xué)得沒(méi)有興趣，且效果較差。
�。�2）從教學(xué)方法看：往往是教師“一言堂”、“竹筒倒豆子”，只注重結果的傳授，而缺少方法的指導和語(yǔ)法的探討；學(xué)生只是照本宣科地是背、譯文章，而不能正確理解文意，沒(méi)有思考的余地。
基于這樣的現狀，為了盡快改變在文言文教學(xué)，特別是文言文翻譯教學(xué)方面的被動(dòng)局面，更好地完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，經(jīng)縣教研室同志的指導和十里坪鎮九年制學(xué)校領(lǐng)導與語(yǔ)文教研組成員的商議，在20xx年秋季，提出了“文言文翻譯教學(xué)的方式方法”這一研究課題。
3、課題研究的目標。
這一課題研究的目標是要盡快改變初中語(yǔ)文文言文翻譯教學(xué)的現狀，改進(jìn)語(yǔ)文教師對于文言文翻譯教學(xué)的方式方法，使學(xué)生掌握文言文翻譯的基本原則和方法，正確理解文意，合理處理文言文翻譯中直譯與意譯的關(guān)系，掌握部分句式及虛詞的用法及意義，能夠翻譯較為淺顯的文言文，提高文言文教學(xué)的效果。
二、課題組情況簡(jiǎn)介
1、課題組基本情況簡(jiǎn)介。
課題于20xx年10月經(jīng)初中語(yǔ)文教研組全體成員商定。于20xx年3月基本完成，在兩年多的時(shí)間中，共有黃開(kāi)忠、陳玉海、徐飛鵬、夏慧、邢國山、陶秀麗、周蘭香、王仕焱、桂秀菊等11名同志參與課題的研究，由陳玉海同志擔任組長(cháng)。
2、人員分工。
黃開(kāi)忠：負責課題研究的領(lǐng)導及協(xié)調工作。
陳玉海：負責課題的實(shí)施與監控；材料的采集、分析、研究工作小結及年終結題。徐飛鵬、夏慧、邢國山、周蘭香、陶秀麗、王仕焱、桂秀菊：負責活動(dòng)的具體實(shí)施。主要包括課堂活動(dòng)的設計、操作、反思和小結，課題實(shí)施的記錄，學(xué)習效果的檢測，實(shí)施過(guò)程中的意見(jiàn)反饋，個(gè)案材料的搜集與記錄，形成經(jīng)驗的實(shí)踐與推廣。
三、課題的研究與實(shí)施
1、階段的劃分及主要任務(wù)。
為了利于課題的實(shí)施和管理，便于及時(shí)了解研究的動(dòng)向，課題組將整個(gè)課題的研究過(guò)程劃分為四個(gè)階段：
第一個(gè)階段：（20xx年10月—20xx年11月）課題的起始階段。主要任務(wù)是了解文言文教學(xué)的現狀，明確研究任務(wù)與分工，明確工作方向。
第二階段：（20xx年12月—20xx年2月）課題的實(shí)施階段。主要任務(wù)是在第一階段的基礎上，針對教學(xué)現狀提出對策并進(jìn)行具體操作。
第三階段：（20xx年3月—20xx年5月）課題的深化階段。主要任務(wù)是對教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，形成一定的經(jīng)驗，使學(xué)生掌握基本的方式方法。
第四階段：（20xx年5月—20xx年3月）課題的補充總結與經(jīng)驗推廣階段。主要任務(wù)是對研究情況進(jìn)行反思、小結，形成結論并推廣，對課題進(jìn)行結題。
2、課題的實(shí)施。
�。�1）總體情況。在一年多的研討活動(dòng)中，課題組成員及實(shí)驗班級進(jìn)行了大量的.工作。開(kāi)展各項專(zhuān)題研討會(huì )10多次，發(fā)放學(xué)生調查問(wèn)卷300余份，開(kāi)展各類(lèi)聽(tīng)評課10余節次，收集案例近百份，形成各類(lèi)文字材料數十份，為課題的研究總結題提供了必不可少的材料。
�。�2）課題實(shí)施的方式方法。在課題的具體實(shí)施過(guò)程中，主要通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行：①利用調查問(wèn)卷、聽(tīng)課，了解文言文翻譯教學(xué)的現狀。結果發(fā)現問(wèn)題主要表現在以下四點(diǎn)：一是教師教得累、教得苦，有畏難情緒且多豐是照本宣科；二是教學(xué)方法陳舊，基本上是教師“一言堂”；三是學(xué)生學(xué)得累、興趣低；四是學(xué)生的學(xué)習效果差，只會(huì )死記硬背，而不能融洽貫通，不能進(jìn)行知識的遷移。
針對這些現狀，教師在教學(xué)實(shí)踐中努力改變過(guò)去那種滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，引導學(xué)生多讀多思，培養學(xué)生文言語(yǔ)感，消除學(xué)生對文言文翻譯的畏難情緒；通過(guò)不斷的練習，學(xué)生熟悉了文言的用詞習慣和用詞方式及語(yǔ)言環(huán)境，文言文的翻譯水平較以前都有較大的進(jìn)步。
�、诶醚杏憰�(huì )分析對策：針對教學(xué)中的現狀，全體課題組成員通過(guò)研討、分析后認為：首先要改變過(guò)去那種照本宣科，教師“一言堂”的教學(xué)方式，教學(xué)中注重對詞語(yǔ)用法的總結。注意直譯和意譯的結合。其次，要給學(xué)生更多的自主合作機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、討論、疏通文意，加深對課文的理解。并把這些對策在教學(xué)中積極實(shí)踐，受到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映自己對文言文的翻譯比以前順暢多了。
�、壑饕抢谜n堂教學(xué)進(jìn)行課題的實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，對于文言文的翻譯，注重了語(yǔ)法的總結，特殊句式的記憶、直譯與意譯的關(guān)系上側重于直譯，落實(shí)“句名落實(shí)，直意結合”的原則。教師在教學(xué)中根據課題研究的基本成果積極落實(shí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)能夠能夠按照文言文翻譯的基本方法自主去翻譯一些文言文，能夠較為流暢的理解文意。
四、課題研究的結論
通過(guò)研究后，參與研究的同志經(jīng)過(guò)多次探討后一致認為：
1、在文言文的翻譯教學(xué)中要給學(xué)生以“自由空間，教會(huì )學(xué)生舉一反三”，著(zhù)力提高學(xué)生的學(xué)習興趣，利用質(zhì)疑、探討、合作等方式，使學(xué)生能清楚地疏通文意。在文言文的翻譯過(guò)程中，要落實(shí)“字字有著(zhù)落，直譯、意譯相結，直譯為主”的基本原則。在具體的翻譯過(guò)程中，只要有一定實(shí)在意義的詞，都必須字字落實(shí)。
如翻譯《狼》中的“其一犬坐于前”，在翻譯時(shí)應把每一個(gè)詞的意義都要翻譯出來(lái)：其中一只狼像狗一樣坐在（屠戶(hù)）前面。特別是要弄清“犬”在句中是名詞作狀語(yǔ)，翻譯成“像狗一樣”，才能正確翻譯出這個(gè)句子。關(guān)鍵詞語(yǔ)落實(shí)了，句子翻譯就比較順利。
在翻譯的過(guò)程中還要去認真領(lǐng)會(huì )原文，把詞放入句中去理解，把句放入篇中去理解，不
要望文生義。比如《桃花源記》中“率妻子邑人來(lái)此絕境”中的“絕境”就不能望文生義地理解為現代漢語(yǔ)的“沒(méi)有出路的境地”。因為從全文看，那里是“世外桃源”，不存在生活無(wú)著(zhù)落的問(wèn)題，因此，“絕境”應是“與世隔絕的地方”。
如果直譯后，語(yǔ)意不暢，還應用意譯作為輔助手段，使句意盡量達到完美。如《童趣》“明察秋毫”，直譯為“能看清楚秋天鳥(niǎo)獸身上新長(cháng)的細毛”，這樣翻譯無(wú)法表意，應意譯為“能看清楚很細小的問(wèn)題”。
2、使學(xué)生基本掌握文言文翻譯的具體方法：留、刪、補、換、調、變。
“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時(shí)可保留不變。
“刪”，就是刪除。刪掉無(wú)須譯出的文言虛詞。比如“予獨愛(ài)蓮之出淤泥而不染”中的“之”是助詞，用于主謂之間取消句子的獨立性，不譯。
“補”，就是增補。
�。�1）變單音詞為雙音詞；
�。�2）補出省略句中的省略成分；
�。�3）補出省略了的語(yǔ)句。注意：補出省略的成分或語(yǔ)句，要加括號。
“換”，就是替換。用現代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。
“調”就是調整。把古漢語(yǔ)倒裝句調整為現代漢語(yǔ)句式。主謂倒裝句、賓語(yǔ)前置句、介賓后置句、定語(yǔ)后置句等翻譯時(shí)一般應調整語(yǔ)序，以便符合現代漢語(yǔ)表達習慣。如：“人五”、“窗八”這種表達方式不合現代語(yǔ)習慣，譯時(shí)應變換語(yǔ)序：“五個(gè)人”，“八扇窗”。
“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎上，活譯有關(guān)文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“（湖面）風(fēng)平浪靜”。
文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要方面，只有認真研究其規律，探索適合學(xué)生的途徑、方法，才能使文言文教學(xué)不再成為教師和學(xué)生的負擔。而這個(gè)研究的過(guò)程是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。在這樣一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程中所取得的某一成績(jì)，對于整個(gè)研究過(guò)程來(lái)說(shuō)是微不足道的。因此，對于文言文教學(xué)的研究，我們只能說(shuō)“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
課題的結題報告3
自從我校學(xué)習教育部、國家體育總局、共青團中央向各省市自治區下發(fā)了《關(guān)于全面啟動(dòng)全國億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運動(dòng)的通知》之后，開(kāi)展了“陽(yáng)光體育運動(dòng)”活動(dòng)，保證了我校學(xué)生每天1小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生從繁忙而又緊張的室內課堂中解脫出來(lái)，參加體育活動(dòng)，達到真正的育人育體的宗旨�？墒�，對于一所西陲邊緣經(jīng)濟條件比較落后的團場(chǎng)學(xué)校來(lái)說(shuō)，我校的體育設施資源非常有限，根本滿(mǎn)足不了現有學(xué)生的需求。但是，我校的課程資源還是比較豐富的，有很大的開(kāi)發(fā)和利用的空間�？梢�(jiàn)，合理開(kāi)發(fā)體育活動(dòng)資源尤為重要。為此，我校根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的具體要求積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內各種課程資源。我校的大課間體育活動(dòng)和課外體育活動(dòng)正是利用了校內課程資源（包括老師群體、師生關(guān)系、班級組織、學(xué)生團體、校風(fēng)校紀、體育場(chǎng)地等），實(shí)現《體育與健康》課程目標。加強了對課程資源的識別、開(kāi)發(fā)和運用的意識與能力。以下是我對大課間體育活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)與課外體育活動(dòng)拓展的一些見(jiàn)解：
一、合理開(kāi)發(fā)教師資源，實(shí)現學(xué)科資源整合。
老師不僅決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且老師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。大課間體育活動(dòng)除了開(kāi)發(fā)與利用《體育與健康》課程資源外，更重要的是實(shí)現各學(xué)科教育資源的整合。例如，活動(dòng)期間，學(xué)生對于音樂(lè )節奏的把握，離不開(kāi)音樂(lè )教師的教導；在編排民族舞蹈的時(shí)候，學(xué)生對于舞蹈動(dòng)作的掌握，也離不開(kāi)舞蹈教師排練；大課間期間，對于班級秩序的管理，離不開(kāi)班主任老師�？梢�(jiàn)，開(kāi)展這些活動(dòng)光靠體育學(xué)科是不夠的。此外，還要積極開(kāi)發(fā)校內場(chǎng)所和設施，如圖書(shū)室、實(shí)驗室、老師群體、師生關(guān)系、班級組織、學(xué)生團體、校風(fēng)校紀、文藝演出、體育比賽、社團活動(dòng)等，校內課程資源是實(shí)現課程目標，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用首先要著(zhù)眼于校內課程資源。沒(méi)有校內課程資源的充分開(kāi)發(fā)與利用，校外課程資源的開(kāi)發(fā)與利用就成為奢談。
二、調動(dòng)學(xué)生的積極性，熱情參加體育活動(dòng)。
新課程強調，學(xué)校教育要“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，學(xué)生可以根據自己的知識、能力、興趣等，并按自己的需要設計教育活動(dòng)。讓學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生動(dòng)手，發(fā)展學(xué)生的.實(shí)踐能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。我校的大課間體育活動(dòng)很好地利用了學(xué)生這一重要資源。在活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生根據自己的知識、能力、興趣等，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)。開(kāi)展大課間體育活動(dòng)，對于培養學(xué)生熱愛(ài)集體，熱愛(ài)學(xué)校的團隊精神，增強學(xué)校凝聚力，增進(jìn)師生情感，團結奮進(jìn)，豐富校園文化，形成良好的校風(fēng)，具有特殊的教育意義，同時(shí)對發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)身體健康，培養學(xué)生自我鍛煉能力和良好的社會(huì )適應能力及心理素質(zhì)、養成終身體育意識，陶冶學(xué)生的情操，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )新思維，養成學(xué)生積極向上和豁達樂(lè )觀(guān)的健康生活方式，消除腦力疲勞，減輕緊張的課堂壓力，提高學(xué)習效率，具有重要作用。
三、開(kāi)拓課外體育活動(dòng)，創(chuàng )造活動(dòng)的多樣性。
培養學(xué)生的興趣，注意發(fā)展學(xué)生的能力，養成鍛煉的習慣，我們安排了長(cháng)短跑，籃球、羽毛球、踢毽、乒乓球、體育游戲等。通過(guò)參加活動(dòng)學(xué)生得到了鍛煉。小型競賽是非常適合少年特色的體育活動(dòng)形式，深受學(xué)生歡迎，不僅推動(dòng)群眾性體育活動(dòng)的開(kāi)展，而且活躍學(xué)生生活，培養學(xué)生榮譽(yù)感及集體主義精神，我們根據季節變化開(kāi)展比賽，以單項分散為主，有班級隊列比賽，小足球比賽，跳繩，長(cháng)跑比賽，廣播操比賽等。同時(shí)，創(chuàng )造性的開(kāi)展一些有特色體育活動(dòng)，例如：1有趣的瓶子。（每位學(xué)生準備一個(gè)空礦泉水瓶子，可用砸、滾、拼、搭等方法進(jìn)行活動(dòng)。如：保齡球、砸瓶子、換物接力、蓋房子、把瓶子當成障礙或目標進(jìn)行游戲、擲遠、套圈等）；2神奇的報紙。（每位學(xué)生準備一張報紙，可用頂、翻、踩、折、擲、踏石過(guò)河、紙飛機、過(guò)障礙、接力跑、翻斗龍等）；3各種動(dòng)物的爬、走、跳。如：狗熊爬、鴨子走、螃蟹爬、蝦子退、青蛙跳、兔子跳等，可練習，也可進(jìn)行小型比賽；4短繩游戲。（每位學(xué)生準備一根短繩，可用夾、甩、拉、拼、折等方法；5用短繩做游戲。如：踩蛇尾、抓尾巴、拼圖、擲準、拉力賽等）；6游戲（貼燒餅、跳皮筋、陽(yáng)光伙伴等）；7長(cháng)繩。（每班兩根長(cháng)繩，可進(jìn)行各種方法的長(cháng)繩練習。如：?jiǎn)稳藛翁�、雙人單跳、加減跳、童謠跳、雙繩跳等）；8素質(zhì)練習。如：立定跳遠、扶膝直腿走、踮腳尖走、高抬腿走、高姿俯臥撐、連續深蹲、原地高抬腿。
四、合理安排校園場(chǎng)地，嚴格監督學(xué)生安全。
每班班主任必須到本班活動(dòng)場(chǎng)地，選擇、設計分散活動(dòng)內容，組織安排本班學(xué)生站隊和活動(dòng)。分散活動(dòng)時(shí)以推薦內容為主，各班可根據實(shí)際情況操作，盡量做到顧全點(diǎn)面，讓每個(gè)學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，并注意安全。體育老師負責本年級班級的場(chǎng)地安排，并對學(xué)生的站隊、廣播操、分散活動(dòng)進(jìn)行指導與監督�；顒�(dòng)必須由班主任到場(chǎng)負責管理，做必要的技術(shù)指導。加強安全防范管理。班主任必須加強教育，引導學(xué)生安全、文明、有序的參加活動(dòng)。如果遇到小型體育競賽，體育老師必須提前到達比賽場(chǎng)地。各班快速、有序地進(jìn)入比賽場(chǎng)地進(jìn)行比賽。遇到陰雨天不能進(jìn)行正常室外活動(dòng)時(shí)，各班由班主任自行在教室進(jìn)行室內游戲（器材自備）。
以上所述是我的一些見(jiàn)解�？傊�，開(kāi)發(fā)校內課程資源，要遵循實(shí)效性、因地制宜等原則，盡可能多地用最少的資金和精力因地制宜地開(kāi)發(fā)與利用一切有利于有效達到教育教學(xué)目標和促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的課程資源。只有那些進(jìn)入課程，與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源，才是現實(shí)的課程資源。學(xué)生通過(guò)“大課間體育活動(dòng)”增強體能，促進(jìn)身體健康；在和諧、平等、友愛(ài)的運動(dòng)環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅，培養創(chuàng )新精神；學(xué)會(huì )合作，培養團隊精神；培養運動(dòng)的興趣和愛(ài)好，形成終身鍛煉的意識和習慣；形成積極進(jìn)取、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的生活態(tài)度。
課題的結題報告4
結題報告是對整個(gè)課題研究項目行動(dòng)的綜合表述，是課題研究資料中最具價(jià)值也最為系統的表述性文本。一篇結題報告，就是一份相應課題研究的答卷主件，亦如一本專(zhuān)著(zhù)的拓展性目錄，必須要結構性地回答所有關(guān)于對應課題研究的基本問(wèn)題。通俗地講，就是要回答清楚“從哪里來(lái)？”“到哪里去？”“怎么去的？”“抵達了嗎？”等一系列相關(guān)問(wèn)題。
根據本人多年課題研究與科研管理的經(jīng)驗，要基本說(shuō)明研究情況，結題報告中以下的一些版塊不可或缺，標注“*”者，尤應重點(diǎn)闡述。我們可以把這些基本版塊稱(chēng)之為“八股”，但絕不能僵硬地理解為類(lèi)似于科舉考試答卷的固定格式，現實(shí)中，課題研究各不相同，結題報告的具體表述沒(méi)有統一的模式。但課題結題報告的“八股”，或許能夠幫助我們厘清關(guān)鍵概念，找準項目定位，審視研究設計，回顧探索歷程，梳理研究成果，反思實(shí)踐行動(dòng)。此“八股”類(lèi)似于結題“述職”時(shí)必須要回答的基本問(wèn)題，指引課題組規范判析自己的研究實(shí)踐。如何在“八股”基礎上亮出本課題的獨特視角、學(xué)術(shù)內涵、實(shí)踐根基和成果價(jià)值，就有賴(lài)于結題報告的靈動(dòng)撰寫(xiě)了。在“規范”基礎上的“靈動(dòng)”表述，考驗著(zhù)課題組的學(xué)術(shù)思考、邏輯統籌和實(shí)踐落實(shí)。
為具體加以說(shuō)明，以本人撰寫(xiě)的“區域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設的實(shí)踐研究”報告為例。
一、課題的提出（研究背景、課題的緣起等）
此版塊主要交代課題研究的起因和基礎，文字表達宜簡(jiǎn)潔、明了，要緊扣課題名稱(chēng)中的核心關(guān)鍵詞，依據相關(guān)背景因素中的不同層次，逐層解釋。
例如“區域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設的實(shí)踐研究”：
1、課題研究的背景
第一，課程改革宏觀(guān)背景。（略）
第二，課程實(shí)施操作困難。（略）
2、課題研究的意義與價(jià)值
本課題研究旨在通過(guò)研究式實(shí)踐，構建一個(gè)研究型的課程實(shí)施共同體，促進(jìn)我市各個(gè)區域之間、各個(gè)組織單元之間（教育行政機構、教學(xué)研究單位、基層學(xué)校）有效聯(lián)動(dòng)，開(kāi)發(fā)課程資源，組織區域性指導，在課程門(mén)類(lèi)、課時(shí)安排、內容呈現、教學(xué)組織、學(xué)習方式、考核評價(jià)等方面為基層學(xué)校和一線(xiàn)教師提供材質(zhì)輔助、技術(shù)服務(wù)和精神激勵，全面有效地推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
嘗試通過(guò)實(shí)踐研究，推動(dòng)我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利啟動(dòng)、全面實(shí)施并最終達到常態(tài)化、規范化操作，真正實(shí)現該課程在新的基礎教育課程體系中所具有的獨特功能和價(jià)值。
這一部分一般以背景因素中的宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)層面為序，可以涉及教育發(fā)展趨勢、課程改革精神、學(xué)校教育訴求、區位辦學(xué)優(yōu)勢、學(xué)校發(fā)展規劃、本校研究基礎等。著(zhù)重強調本項課題研究的必要性和可行性，以及研究本身所承載的一定角度的歷史使命，忌東拉西扯、盲目攀高。
二、概念界定
該版塊極為重要，堪稱(chēng)研究報告之“鳳頭”�？梢岳斫獬蓪φn題名稱(chēng)的特定注解，第一時(shí)間幫助結題報告的研讀者確認課題組的研究定位，表達及思路宜前后貫通，細致確切�？梢詮恼n題名稱(chēng)出發(fā)，將關(guān)鍵概念層層析出，從重要到次要，逐個(gè)厘清。
例如“區域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設的實(shí)踐研究”中主要有三個(gè)概念：①綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；②課程資源建設；③區域性。
顯然，第②“課程資源建設”是本課題研究的核心，對此概念要重點(diǎn)釋義。首先，說(shuō)明了其一般定義，即“課程資源是課程與教學(xué)的信息來(lái)源以及一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力，涵蓋社會(huì )文化的各個(gè)方面�！逼浯�，增加了本課題研究對“課程資源”概念的特定的拓展性理解：“我們認為，資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心要素。在該全新課程實(shí)施之初，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源廣泛存在，所有有助于課程實(shí)施的物質(zhì)條件、精神條件、人力條件都屬于課程資源�！钡谌�，進(jìn)一步闡明本課題的“課程資源建設”方向，即“重在將所有自然的和社會(huì )的人力資源、物質(zhì)資源、信息資源納入課程管理的視野，視教師和學(xué)生為最直接的課程資源，結合國家課程的規范，遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程特質(zhì)和精神，開(kāi)發(fā)多樣的課程實(shí)施條件，在活動(dòng)素材開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施管理、教師專(zhuān)業(yè)培訓等方面開(kāi)展實(shí)踐研究，切實(shí)推進(jìn)我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施進(jìn)程�！�
通過(guò)上述結構性界定，本課題的“課程資源”內涵了然于目，即“一般課程資源+綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推進(jìn)過(guò)程中必須且特有的課程資源（課程發(fā)展環(huán)境、課程管理方式、專(zhuān)業(yè)師資素養等）”，不僅暗示了本課題的創(chuàng )造性，也為之后的研究工作實(shí)施和研究成果匯報做了鋪墊。
三、理論依據
這部分重點(diǎn)介紹課題研究的相關(guān)指導性理論，要求體現科學(xué)性、相關(guān)度。一般涉及高位的教育、教學(xué)、管理方面基本理論流派的相關(guān)理論，也可以是中位的相關(guān)教育政策和教育教學(xué)指導綱要，還可以是低位的同一領(lǐng)域其他研究業(yè)已證明有效的具體策略和方法。
“區域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設的實(shí)踐研究”之“理論依據”分層表述如下：
1、耗散結構論與教育變革、課程改革。
2、信息論與課程資源建設。
3、系統論與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施環(huán)境的創(chuàng )設。
4、課程與教學(xué)論相關(guān)理論。
�。�1）“課程”的本義與對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要點(diǎn)的理解；
�。�2）課程的分類(lèi)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)特征；
�。�3）新課程的“合成課程”思想與綜合實(shí)踐活動(dòng)的'基本課程要素。
5、教師論與綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的課程意識。
6、管理學(xué)理論與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施與管理。
�。�1）管理職能理論；
�。�2）權威結構理論；
�。�3）行為科學(xué)理論；
�。�4）雙因素理論；
�。�5）管理的Z理論。
現實(shí)中，部分結題報告要么缺失此版塊，要么撰寫(xiě)內容大而無(wú)當、不靠實(shí)�；乇芾泶鹄碚撝涡詥�(wèn)題，會(huì )影響課題研究的學(xué)術(shù)性品質(zhì)，使“研究”顯得缺深度、少理性，容易流于一般意義上的“工作”。過(guò)度“裝潢”，則又會(huì )產(chǎn)生涂脂抹粉之負性功效。要解決此類(lèi)問(wèn)題，僅靠最終報告撰寫(xiě)者的個(gè)人修養和技巧是不夠的，必須要課題組集體在研究定位方面作深入思考，拓展視野，尋覓適切的指導性理論，繼而認真組織相關(guān)的理論學(xué)習，切實(shí)感受理論的核心思想并在現實(shí)中做應用性探索。
四、主要研究目標和內容
此乃結題報告之“豬肚”，整項研究行動(dòng)的科學(xué)性、合理性、實(shí)踐性集中在此環(huán)節展示。
“研究目標”部分主要指明方向和意愿，表述宜條目化，每一條三、兩句即可，條目之間一般要呈現遞進(jìn)關(guān)系。
“研究?jì)热荨钡谋举|(zhì)是課題組對自身課題研究定位的再審視和工作的任務(wù)化，要與前文中的“概念界定”和后文中的“研究成果”形成呼應，承上而啟下�？梢浴把芯�?jì)热?、2、3”的形式加以說(shuō)明，也可以直接陳述子課題的分類(lèi)，如“子課題1”、“子課題2”等。具體表述要關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，研究?jì)热莸膭澐忠茖W(xué)，無(wú)原則性錯誤；第二，研究任務(wù)的分配要合理，忌大而無(wú)當；第三，各項任務(wù)之間要有邏輯關(guān)照，子類(lèi)別的“集合”要能夠很好地解決研究問(wèn)題，而子類(lèi)別之間盡量避免或減少交叉，互為“補集”；第四，子課題的名稱(chēng)要細致斟酌，體現研究定位；第五，通常在子課題名稱(chēng)之后，再用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)輔助說(shuō)明主要研究的子內容或側重點(diǎn)。
以“區域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設的實(shí)踐研究”為例。
研究目標：
1、以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內涵特征為價(jià)值標準，建設主題型活動(dòng)資源，并將該課程的核心價(jià)值以及課程理念、課程目標貫徹在學(xué)校課程體系之中；
2、積累綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生活動(dòng)素材，形成資源開(kāi)發(fā)的基本操作規范，降低一線(xiàn)教師設計綜合實(shí)踐活動(dòng)的難度，鼓勵教師在素材基礎上精心進(jìn)行課堂教學(xué)和活動(dòng)指導，并關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中的生成性問(wèn)題；
3、探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區域性管理范式，為各縣市、區和基層學(xué)校提供組織實(shí)施該課程的基本要領(lǐng)及多樣化選擇；
4、探索區域性提高綜合實(shí)踐活動(dòng)科任教師素養的途徑與方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，緩解學(xué)校課程實(shí)施的師資需求；
5、充分發(fā)展教育信息與相關(guān)技術(shù)，發(fā)揮教研室推動(dòng)新課程實(shí)施的技術(shù)指導功能，致力于將教研室建設成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源中心。
研究?jì)热荩ㄗ诱n題設計）：
子課題1：區域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程潛質(zhì)資源調查。（略）
子課題2：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生活動(dòng)素材開(kāi)發(fā)研究。（略）
子課題3：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區域性管理研究。（略）
子課題4：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導教師培養研究。（略）
五、研究方法
根據研究的實(shí)際情況，將主要采用的研究方法一一呈列。建議在列舉研究方法名稱(chēng)之后，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)出科研方法的定義，更要個(gè)性化地補充介紹本項研究進(jìn)程中此類(lèi)科研方法的運用階段和具體功效。
以“區域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設的實(shí)踐研究”為例。
主要研究方法：以行動(dòng)研究法為主體框架，結合文獻資料法、田野工作研究法、校本研究法、個(gè)案研究法。
�。ㄒ韵路侄魏�(jiǎn)述各類(lèi)科研方法的具體實(shí)際運用。略。）
研究方法的恰當選擇和科學(xué)運用是研究結論科學(xué)性的重要保證。要突出表明研究結論來(lái)自于“科學(xué)探索”而非單純意義上的“經(jīng)驗總結”。部分課題的特色就在于其獨特鮮明的研究方法，那么，結題報告中的匹配性科研方法及其具體運用就要大書(shū)特書(shū)了，如“……的實(shí)驗研究”（實(shí)驗研究法）、“……的案例研究”（個(gè)案研究法）、“……的比較研究”（比較研究法）、“……的跟蹤研究”（觀(guān)察研究法、比較研究法）等。
六、研究步驟
“研究步驟”就是研究工作的規劃圖和進(jìn)程表，安排要合理，推進(jìn)要規范�；景A段時(shí)間、階段任務(wù)、具體負責人、階段性成果等要素�？梢苑侄握f(shuō)明，也可以用表格形式呈現。時(shí)間劃分宜粗不宜細，至少是以季度或半年為界。
此版塊撰寫(xiě)難度不大，省略例舉。
七、研究成果
“研究成果”的篇幅基本要占整篇研究報告的1/2及以上，甚至可以說(shuō)，報告中的其他版塊都是為“研究成果”做鋪墊當配角的，如同在上完開(kāi)胃菜、冷盆、普通熱炒之后，接下來(lái)呈遞的就是特色看家大菜了。
特別要提醒的是，相關(guān)研究論文等等，其本身并不是研究成果，而只是承載研究成果的系列文本而已，因此，切忌以簡(jiǎn)單陳列論文發(fā)表、活動(dòng)獲獎、校本教材等篇目來(lái)代替真正的“研究成果”。要立足于課題的整體設計、系統落實(shí)，有針對性地回答問(wèn)題。也就是要將研究進(jìn)程中大家思考的問(wèn)題、搜索的資料、有益的嘗試、科學(xué)的驗證、確切的結論清清楚楚、明明白白表達出來(lái)�？傉n題組要綜合提煉多篇相關(guān)論文的系列觀(guān)點(diǎn)，整合性匹配性表達研究成果。
研究成果的表述分類(lèi)相當重要，建議結合研究?jì)热菡归_(kāi)相應闡釋。各段文字要精心擬就小標題，用詞要審慎，既能精準體現研究收獲，也能經(jīng)得起專(zhuān)家質(zhì)詢(xún)。結合小標題展開(kāi)具體說(shuō)明，文字要通透，忌語(yǔ)焉不詳、模糊不清，忌濫用大詞和花哨的形象性的表達。結合教育教學(xué)實(shí)踐探索的研究，也可以案例形式輔助說(shuō)明各項成果，只是必須要清楚，“案例”自身的完整性并不重要，關(guān)鍵在于用好案例的對應環(huán)節來(lái)匹配性地說(shuō)明成果。案例過(guò)于龐大的，可以“參見(jiàn)附錄1、2”的格式加以注明。
“區域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設的實(shí)踐研究”研究成果表述如下：
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設的實(shí)踐研究，其特色在于從實(shí)踐操作角度切入，在課程理論和課程實(shí)施的結合點(diǎn)上，以理論指導實(shí)踐，以實(shí)踐深化理論，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設的內涵發(fā)展與課程的目標指向融合起來(lái)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設的區域實(shí)施與課程的具體落實(shí)貫穿起來(lái)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設的實(shí)際操作與課程的規范實(shí)施統一起來(lái)。
主要成果列舉如下：
1、理性認識：對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形成了科學(xué)、全面的理性認識，進(jìn)一步明確了該項課程實(shí)施的價(jià)值和意義。
2、操作指導：形成了適合本區域的、具有合理性的操作建議，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體落實(shí)提供了切實(shí)可行的技術(shù)指導。
3、文本成果：課題組成員有數百篇論文在各級各類(lèi)雜志上發(fā)表和獲獎，在省內外產(chǎn)生了一定影響。
課題的結題報告5
一、問(wèn)題的提出
“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素養，培育跨世紀人才的高度，是教育觀(guān)念上的一個(gè)新的進(jìn)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開(kāi)啟心智、激發(fā)制造力和想象力的一種潛在力氣，對于全面提高民族的文化素養，共性是對幼兒的健康成長(cháng)，有著(zhù)重要的作用。
傳統音樂(lè )一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂(lè )。民族音樂(lè )，它源于生活，與幼兒的生活閱歷親密相關(guān)，并且有著(zhù)豐富多彩、令人喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，有著(zhù)適合幼兒年齡特點(diǎn)，易于理解的資料。開(kāi)發(fā)并利用鄉土音樂(lè )資源中有鮮亮民族特色，資料健康向上的精品對幼兒進(jìn)行熏陶教育，能夠激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感。永春地處閩南中部，有著(zhù)濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂(lè )豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂(lè )資源的利用較為貧乏，缺乏對四周生活與地方本土音樂(lè )文化的挖掘、傳承與制造，以至很多富有鄉土特色的音樂(lè )慢慢失去流傳因此，我們試圖通過(guò)以開(kāi)發(fā)利用鄉土音樂(lè )資源為主線(xiàn)，對弘揚民族文化，萌發(fā)幼兒愛(ài)國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會(huì )資源，引導幼兒實(shí)踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉的變化和進(jìn)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感”的教育目標有不行忽視的重要好處。選取貼近幼兒生活的藝術(shù)教育資料，開(kāi)展有家鄉、民間特色的藝術(shù)活動(dòng)，即是有可能的又是現實(shí)的。而且通過(guò)本課題的討論，我們還注意構成園本化音樂(lè )課程。
二、理論依據
建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)覺(jué)學(xué)習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。
三、討論目標、資料：
1、挖掘、整理和討論適合學(xué)前教育的`音樂(lè )教育資料。
2、探究民間音樂(lè )在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。
3、在實(shí)踐討論的基礎上構成有效、操作性強的園本化音樂(lè )教材。
四、討論方法
文獻法、調查法、行動(dòng)討論法。
五、討論步驟：
�。ㄒ唬╊A備階段（20xx、1－20xx、3）
1、課題組成員仔細學(xué)習曹冰潔、李晉媛音樂(lè )教育理論，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、幼兒觀(guān)。
2、制定課題方案，確定討論小組成員并進(jìn)行分工。
3、討論小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。
4、課題組成員共同制定前測的測量指標。
�。ǘ┰敿殞�(shí)施階段（20xx、4—20xx、5）
1、對試驗班進(jìn)行前測。
2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區民間音樂(lè )的教育資料，學(xué)習許卓婭的音樂(lè )教育理論。
3、制定教育目標，依據目標選取活動(dòng)資料，讓幼兒在活動(dòng)中初步了解并感受本地區的民間音樂(lè )。
4、探究如何在音樂(lè )活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。
5、針對幼兒水平設計記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。
6、能大膽運用各種表現形式來(lái)表達出自己的情感體驗。
7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來(lái)園表演。
8、建立學(xué)園小戲團、木偶團。
�。ㄈ┛偨Y階段（20xx、5—6）
1、整理成果資料，分析相關(guān)數據。
2、參與撰寫(xiě)課題報告，課題組討論成果溝通。
3、匯編成果集（反思記錄、活動(dòng)設計、民間音樂(lè )教材、主題活動(dòng)方案、自編兒歌等）。
課題的結題報告6
把教學(xué)還給教育把課堂還給學(xué)生——萬(wàn)店鎮中心學(xué)�！疤岣哒n堂有效性”課題研究結題報告20xx年10月，我們萬(wàn)店中心學(xué)校成立了以骨干教師、學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教師為主的課題研究小組，并確立了以“提高課堂有效性”為課題的教研主題。從確立課題研究開(kāi)始到現在已經(jīng)歷時(shí)五個(gè)學(xué)期的時(shí)間，目前我校課題研究已經(jīng)進(jìn)入末期結題階段。為此，將這五個(gè)學(xué)期來(lái)的工作總結如下。
一、前期課題的提出、申報及比較階段
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展及素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，農村中學(xué)教育越來(lái)越不能適應現代教育的發(fā)展，高投入低產(chǎn)出的弊端也越來(lái)越明顯。為探討適合農村中學(xué)學(xué)生身心發(fā)展的教育模式，有效的提高教學(xué)效率，我校結合自身實(shí)際情況于20xx年9月開(kāi)始醞釀?wù)n堂教學(xué)改革。
20xx年10月我校成立了以骨干教師、學(xué)科帶頭人及優(yōu)秀教師為主的課題研究小組。課題研究小組成立后，用了近一個(gè)月的時(shí)間開(kāi)展“制約我校課堂教學(xué)有效性的因素”調查。根據調查結果適時(shí)向學(xué)校提出了“如何提高課堂教學(xué)有效性”的課題研究主題。
20xx年11月教務(wù)處初步擬定了《課題研究方案》，方案出臺后，分別印發(fā)至學(xué)校領(lǐng)導小組成員、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教研組長(cháng)及備課組長(cháng)以征求意見(jiàn)。教務(wù)處根據征求意見(jiàn)又對該方案作了相應調整并最終定稿。
20xx年元月，我校正式向曾都區教育科學(xué)研究所提出進(jìn)行《如何提高課堂教學(xué)有效性》的課題研究申請。該申請得到了教研室領(lǐng)導的高度重視，教研室領(lǐng)導要求我校制定出嚴格的研究措施，將課題研究落到實(shí)處，力爭在全區推廣。
20xx年3月16日，由區教育局楊局長(cháng)帶隊，區教研室專(zhuān)家及全區各中心學(xué)校分管教學(xué)副校長(cháng)組成的視導團蒞臨我校，召開(kāi)了隆重的課題開(kāi)題儀式。楊局長(cháng)在開(kāi)題儀式上鼓勵我校教改：要立足教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，著(zhù)眼于學(xué)生素質(zhì)的提高，勇力教研教改的潮頭。陳校長(cháng)在會(huì )議上對全體教師作了《用課題研究促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展》的動(dòng)員報告。
根據楊局長(cháng)及陳校長(cháng)動(dòng)員報告的知識精神，我校制定了《課題研究第一階段實(shí)施計劃》，該計劃明確提出第一階段應達到的目標，即提高學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生課堂參與度（廣度、深度）。并將研究任務(wù)落實(shí)到每周，做到周周有任務(wù)、周周有活動(dòng)、課課有反思、周周能落實(shí)。
20xx年3月18日及25日，陳校長(cháng)分別利用教職工例會(huì )時(shí)間對全校教師作了《實(shí)施有效課堂教學(xué)、改變陳舊教育思想、落實(shí)學(xué)校課題計劃、提高整體教學(xué)質(zhì)量》《真正的有效課堂不應該制造差生，而是轉變差生、促進(jìn)中生、創(chuàng )新優(yōu)生》的報告，報告明確了在課題實(shí)施過(guò)程中，領(lǐng)導小組成員、班主任及科任教師各自的任務(wù)與職責。
20xx年5月25日，為解決在課題研究過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題、開(kāi)闊教師的教育教學(xué)視野、拓寬教育教學(xué)思維，促進(jìn)我校課題研究的深入開(kāi)展，學(xué)校分學(xué)科組織了部分課題組成員遠赴河南焦作修武第二實(shí)驗中學(xué)考察學(xué)習，深入分析了修武第二實(shí)驗中學(xué)現象，汲取了寶貴的經(jīng)驗，從而更加堅定了我校教改的`決心與信心。
在課題實(shí)施過(guò)程中，我校以課題組為研究核心，以落實(shí)教學(xué)常規為抓手，以課堂教學(xué)活動(dòng)為手段穩步推進(jìn)課題研究，嚴格執行了課題組例會(huì )制、三級集體備課制、教后反思制、推門(mén)聽(tīng)課制度，在備課方式、教學(xué)方式上作了大膽的、有益的嘗試。
經(jīng)過(guò)半年的研究，我校在教研教改方面取得了一定的成績(jì)，學(xué)校先后組織教師、學(xué)生參加的上級主管部門(mén)組織的論文、案例、課件制作、學(xué)科競賽等活動(dòng)中收獲頗豐，其中獲國家一等獎2人次，國家二等獎15人次、國家三等獎5人次，省級一等獎5人次，學(xué)生學(xué)科競賽獲市級一等獎20余人次。
但是，在課題研究的過(guò)程中，仍然暴露了諸多問(wèn)題，如：
1、老師們都能高談闊論課改的理論，也就是說(shuō)老師們的課改現在大多只停留在理論層面，而缺少的則是實(shí)踐的操作。
2、班級的學(xué)習小組的使用流于形式，表現在教師的要求不明確，留給學(xué)生自由支配的時(shí)間太少，指導學(xué)生探究、交流的思路與方法不到位，學(xué)生不能自覺(jué)地在組內或組間展開(kāi)一系列的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生的探究、交流、思考等只局限在表面的、簡(jiǎn)單的、直觀(guān)的內容，而缺乏深層次的思維。
3、部分教師課改的意識不濃，教學(xué)觀(guān)念陳舊，教育理念不轉變，課改喊的震天響，應試教育做的實(shí)。
二、中期實(shí)驗、比較學(xué)習階段
20xx年5月25日，為解決在課題研究過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題、開(kāi)闊教師的教育教學(xué)視野、拓寬教育教學(xué)思維，促進(jìn)我校課題研究的深入開(kāi)展，學(xué)校分學(xué)科組織了部分課題組成員遠赴河南焦作修武第二實(shí)驗中學(xué)考察學(xué)習，深入分析了修武第二實(shí)驗中學(xué)現象，汲取了寶貴的經(jīng)驗，結合我校實(shí)際，學(xué)校決定將20xx—20xx學(xué)年度定為課題研究的關(guān)鍵年，定為課題研究的中期階段。為此，學(xué)校做了如下的工作：
1、成立了“提高課堂有效性”課題研究的實(shí)驗班。
20xx年10月下旬，結合我校教育教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校領(lǐng)導陳校長(cháng)的提議和安排下，在學(xué)校主管教學(xué)的副校長(cháng)孫校長(cháng)的親自參入下，將八（3）班確定為“提高課堂有效性”課題研究的實(shí)驗班。
在學(xué)校領(lǐng)導陳校長(cháng)和主管教學(xué)的孫校長(cháng)的指導下，在實(shí)驗班班主任劉友波老師具體組織和各科科任教師具體實(shí)施下，實(shí)驗班確立了以“德育為第一位”的工作方向，將“讓每個(gè)學(xué)生接受公正公平的教育”作為班級工作理念，將“小組合作、小組競爭”作為班級管理和班級教學(xué)工作的核心。
在20xx年春，學(xué)校決定跟進(jìn)一個(gè)實(shí)驗班，將七（1）班作為第二個(gè)課題研究的實(shí)驗班。
2、學(xué)校以各種形式，利用各種機會(huì )多次組織教師外出考察學(xué)習。
20xx年12月份，學(xué)校組織了全體班主任和部分教師到湖北省荊門(mén)市象山小學(xué)考察學(xué)習，觀(guān)摩了象山小學(xué)的周一的升旗儀式，考察學(xué)習了象山小學(xué)的德育管理，學(xué)習了象山小學(xué)的班級自治管理，學(xué)習了象山小學(xué)的“家�！甭�(lián)合教育。學(xué)習歸來(lái)，很多班級在不同程度的仿照象山小學(xué)的教育模式參入班級管理，實(shí)驗班在學(xué)習之后成功的組織了一次家長(cháng)聯(lián)系會(huì )。
20xx年3月，隨州尚市桃花節，學(xué)校藉此機會(huì )組織學(xué)校班主任和部分教師到尚市參觀(guān)，并考察學(xué)習了尚市一中，通過(guò)與兄弟學(xué)校的對比，檢查我們自己的不足，改進(jìn)我們的工作。
20xx年4月，學(xué)校委派教務(wù)處的萬(wàn)主任和劉友波老師前往山東參加北京創(chuàng )新國基教育中心組織的“山東三大經(jīng)典教學(xué)模式對比解讀和課改核心深度研討會(huì )”，在這次會(huì )上，他們考察學(xué)習了山東三大課改名校：山東茌平縣杜郎口中學(xué)、昌樂(lè )二中和即墨二十八中。在學(xué)習中，他們寫(xiě)下了6000多字的日記，拍攝500多張照片，記錄達5個(gè)多小時(shí)的攝像，學(xué)習歸來(lái)，他們又寫(xiě)下了20000多字的考察報告，針對學(xué)校實(shí)際提出了十幾條建議。學(xué)校領(lǐng)導根據他們的考察報告和建議，確立了今后的課題研究方向，即研究“課堂的參與性”為下一階段課題研究的工作重點(diǎn)和方向。
20xx年5月，湖北省在武漢組織了初中政治優(yōu)質(zhì)課大賽，藉此機會(huì )，學(xué)校委派了全體政治教師到武漢觀(guān)摩了競賽全程，通過(guò)觀(guān)摩此次全省優(yōu)質(zhì)課大賽，他們受益匪淺，歸來(lái)后，他們寫(xiě)下了1000字左右的學(xué)習報告，記錄了學(xué)習中的種種體會(huì )，并在實(shí)際教學(xué)中運用。
3、扎實(shí)開(kāi)展“課內比教學(xué)，課外訪(fǎng)萬(wàn)家”活動(dòng)。
課題的結題報告7
偉大教育家陶行知先生曾提出“迷、悟、愛(ài)”學(xué)習三部曲，明確指出只有引發(fā)興趣，才能使兒童入迷，才能使兒童進(jìn)入愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)的境界。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，因此，我們在教學(xué)中能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，就可以使學(xué)生在學(xué)習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較牢固的知識和技能，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科又是學(xué)習英語(yǔ)這一交際行語(yǔ)言，而語(yǔ)言的學(xué)習現狀又單調枯燥，加之農村小學(xué)生害羞、膽小、又更增加了學(xué)習難度，這就要求教師激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，使其自覺(jué)地參與學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)求知的欲望。
一、問(wèn)題的提出：
興趣是人們從事或探究某種事務(wù)活動(dòng)的積極的心理傾向，是推動(dòng)人們認識事物，探求真理的重要動(dòng)力源。而學(xué)習興趣則是學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)的一種積極的認識傾向，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識，自主掌握學(xué)習方法，從小養成良好學(xué)習習慣，自覺(jué)形成一套適合自己學(xué)習的方式或技能的心理支持平臺，同時(shí)也是一種自發(fā)的、積極的、主動(dòng)的學(xué)習情緒體驗和內部動(dòng)力。學(xué)生一旦對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，就會(huì )在大腦深處形成最優(yōu)的興奮中心，促使各種感官處于最佳狀態(tài)，自發(fā)地引起學(xué)生學(xué)習的高度注意，從而為全身心參與學(xué)習，投身學(xué)習提供最佳的學(xué)習心理準備（情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)）和技術(shù)支持（方式、方法和習慣）
課題確立的主要原因是：
1、學(xué)習興趣是人生學(xué)習的起始動(dòng)力，為終身學(xué)習提供心理支持。一個(gè)國家一個(gè)民族，或是一個(gè)社會(huì )自然人在世界之林中要生存發(fā)展，就需要不斷地學(xué)習創(chuàng )新。新的基礎教育課改核心就是要提高國民素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力。這個(gè)核心目標的實(shí)施與完成，必須以學(xué)生學(xué)習興趣（廣義）的激發(fā)和培養為前提。所以我們常說(shuō)：“興趣是最好的老師”“興趣是入門(mén)的向導”“興趣是推動(dòng)學(xué)習的強大動(dòng)力，又是激發(fā)求知欲，開(kāi)發(fā)智力的催化劑�！碑攲W(xué)生對學(xué)習本身產(chǎn)生濃厚的興趣后，就能使其整個(gè)認識活動(dòng)活躍起來(lái)。興趣一量旦形成，就會(huì )轉化為學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力。這時(shí)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習不再是吃苦受累，被人強迫的事，而是來(lái)自?xún)刃纳钐幍囊环N需要，是一項充滿(mǎn)積極情緒體驗的活動(dòng)，達到“樂(lè )學(xué)――學(xué)樂(lè )”境界。
2、學(xué)習興趣能使學(xué)生形成良好的學(xué)習心理品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的前提，是外在樂(lè )趣，真正使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地有所收獲，主動(dòng)發(fā)展，就必須引發(fā)學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)的內在樂(lè )趣，達到好學(xué)、樂(lè )學(xué)、善學(xué)，激活學(xué)生思維，體驗學(xué)習樂(lè )趣，形成強烈的出自?xún)刃纳钐幍膶W(xué)習動(dòng)機和欲望（潛移默化）。例如：在課堂教學(xué)中，創(chuàng )造思維學(xué)習心得源于學(xué)生在某種信息的作用下，突然閃現和頓悟的靈感。而打開(kāi)這種靈感的工具正是激活信息（教師的引導誘發(fā)）。這些被激活的信息所產(chǎn)生的感想、表達及新認識、新見(jiàn)解，使學(xué)生潛意識的主體性和創(chuàng )造力得以釋放和發(fā)展，既協(xié)調了學(xué)生學(xué)習興趣的廣泛性和持久性，也發(fā)展了學(xué)生良好的學(xué)習心理品質(zhì)。
3、學(xué)習興趣可以促進(jìn)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)、
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)“所有智力方面的工作都依賴(lài)興趣�！敝橇Ψ矫娴墓ぷ�，尤其是學(xué)習，它是一項高度智力化的腦力勞動(dòng)，它要求學(xué)生同時(shí)調動(dòng)自己的多種感官，專(zhuān)心致志，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。學(xué)生一旦對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，學(xué)習的積極性、主動(dòng)性就會(huì )極大地提高。這種積極腦力勞動(dòng)本身就是對學(xué)生智力的一種有效鍛煉，并且，學(xué)習的積極性越高，主動(dòng)性越強，大腦的使用頻率和幅度也就越大，相應地學(xué)生智力的被開(kāi)發(fā)程度也就越大。
4、學(xué)習興趣可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)
廣泛的興趣有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。廣泛的學(xué)習興趣會(huì )推動(dòng)學(xué)生廣泛地獵涉并積極投身于各種有益的活動(dòng)中，從而使他們見(jiàn)多識廣，視野開(kāi)闊，潛移默化，融合百家，自成一家。既豐富了知識又使個(gè)性得到充分發(fā)揮。
二、課題的理論依據
1、教育心理學(xué)理論：從信息論、控制論、神經(jīng)生理學(xué)的角度看，無(wú)論人們進(jìn)行什么活動(dòng)（包括學(xué)習活動(dòng)），都必須有心理活動(dòng)的積極參與，才能取得良好的效果；而心理活動(dòng)要有效地進(jìn)行，又必須保持一定的“覺(jué)醒水平”。覺(jué)醒水平表明大腦神經(jīng)細胞處于一定能量狀態(tài)，它可以吸收、分析、判斷、儲存信息。這是心理活動(dòng)的最起碼水平。學(xué)生的學(xué)習是一項復雜而艱巨的腦力勞動(dòng)，要成功地完成學(xué)習任務(wù)，不僅需要較好的智力，還需要對學(xué)習活動(dòng)的興趣、熱情以及頑強的毅力，自信心等性格特征。
2、學(xué)習心理學(xué)理論：小學(xué)生貪玩好動(dòng)、記憶力強、好奇心強、求知欲旺盛，遇事總好問(wèn)個(gè)為什么？對他們感興趣的事物就像海綿吸水一樣積極主動(dòng)參與并能獲得心理感應。
快樂(lè )教育理論：人類(lèi)的需要得到滿(mǎn)足就是快樂(lè )�？鞓�(lè )與人與外界事物或與他人處于和諧境地，使人處于超然自由的狀態(tài)。而快樂(lè )的情境常常伴生興趣，興趣使人產(chǎn)生接近或愿意接近事物（的情感），產(chǎn)生鉆研、探索、創(chuàng )新的愿望，從而又孿生快樂(lè )。也正因為這樣，快樂(lè )為智慧活動(dòng)提供了最好的情感背景。在實(shí)踐中，一旦興趣衰退趨勢出現時(shí)，由興趣引起的快樂(lè )情感狀態(tài)對維持興趣起到了十分重要的維護、激活作用，用快樂(lè )的松懈活動(dòng)解除興趣集中帶來(lái)的緊張，用快樂(lè )的向往提供興趣再生和鞏固的動(dòng)力，而這種效應是一切學(xué)習創(chuàng )造活動(dòng)所不可缺少的，不可忽視的。所以，我們在課堂教學(xué)中，要創(chuàng )設快樂(lè )情境，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在快樂(lè )中成長(cháng)。
三、研究目標
1、探究小學(xué)生學(xué)習興趣心理品質(zhì)的形成與發(fā)展
2、探究小學(xué)生學(xué)習興趣的基本特征
3、總結農村小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣的激發(fā)與培養的技術(shù)（途徑和方法）
4、培養一批骨干教師，推出一批科研成果
四、實(shí)驗的歷程
課題組規劃了三個(gè)實(shí)驗階段：
1、第一階段：實(shí)驗準備階段，我們在山陽(yáng)縣教體局領(lǐng)導的.指導下，從課題中篩選了“如何激發(fā)和培養農村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣”專(zhuān)題研究作為我校今年科研
攻關(guān)的重點(diǎn)課題。課題組成立后，我們一方面進(jìn)行理論學(xué)習。學(xué)習相關(guān)的現代教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、素質(zhì)教育理論和相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗。廣泛查閱資料，初步掌握同類(lèi)課題的研究發(fā)展動(dòng)向；另一方面，組織課題組成員積極參與課題實(shí)驗方案、規章制度的制定，實(shí)驗經(jīng)費的預算與落實(shí)，確保課題實(shí)驗研究正常開(kāi)展。其次，我們在“如何激發(fā)和培養農村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣”總課題下制定實(shí)驗計劃，開(kāi)展實(shí)驗活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗小結，并把它們納入到教師年度考核中。教研組每月開(kāi)展1次專(zhuān)題研討，課題組每學(xué)期舉行一次階段小結。第三，我們從調查學(xué)情入手。確定4個(gè)實(shí)驗班的12名學(xué)困生（學(xué)習失趣），長(cháng)期跟蹤調查他們的學(xué)習行為、心理狀態(tài)、家庭背景、社會(huì )關(guān)系、個(gè)人興趣。調查結果表明：“學(xué)困”原因是愛(ài)家庭影響的5人（父母在外打工靠寄讀或是單親家庭）；愛(ài)社會(huì )影響的4人（進(jìn)網(wǎng)吧打游戲或打工也能掙錢(qián)思想影響）；受智力因素影響的2人（生理障礙）；受非智力因素影響的1人（想玩、不想學(xué)，對學(xué)習缺乏興趣、信心）。然后我們針對這12名學(xué)生的特點(diǎn)施以恰當的學(xué)法引導、心理疏導、生活扶導以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，樹(shù)立克服困難的勇氣，激發(fā)成功的信心。學(xué)期結束有8人脫困，另4名學(xué)生與原來(lái)相比，也有不同程度地進(jìn)步。我們相信：每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，有時(shí)出現學(xué)習興趣下降，成績(jì)下滑，原因是多方面的，作為教師只要診斷準“病情”，施以愛(ài)心，創(chuàng )設情境，更新教法，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，把失去的興趣找回來(lái)，他們一定會(huì )進(jìn)步。通過(guò)第一階段的調查研究，為我們的第二階段實(shí)驗指明了方向，樹(shù)立了信心。
課題的結題報告8
《綱要》指出小班孩子會(huì )講簡(jiǎn)單的故事，能自己翻閱畫(huà)面較大、主題突出、形象生動(dòng)的兒童讀物�？梢哉f(shuō)"繪本"就非常符合這一要求，它是通過(guò)圖畫(huà)和文字兩種媒介，其中，文字與圖畫(huà)共同擔當著(zhù)講故事的重要角色，圖畫(huà)不再僅僅起到輔助和詮釋文字的作用，而是圖書(shū)的命脈。繪本到底讀什么？又該怎么讀呢？
一、什么樣的繪本適合小班孩子閱讀
不同年齡的孩子其身心發(fā)展是有區別的，他們對閱讀的需要也是有區別的。從內容上說(shuō)，雖然繪本都適合孩子閱讀充滿(mǎn)童趣的故事，但往往因為孩子的生活經(jīng)驗，影響其理解。從情感上說(shuō)，每個(gè)年齡階段的社會(huì )性發(fā)展又是繪本教育價(jià)值最大限度發(fā)揮的前提。所以，當我們拿起一本繪本首先需要鑒定一下，它是否適宜這個(gè)年齡階段的孩子。
二、怎樣閱讀繪本
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我選擇在孩子午餐后或每周下午的一段時(shí)間作為繪本閱讀的時(shí)間，帶領(lǐng)孩子一起閱讀故事，了解故事內容。對于孩子來(lái)說(shuō)，這不應該只是一個(gè)攝取知識的過(guò)程，更多的應該是一個(gè)享受快樂(lè )，享受愛(ài)的過(guò)程。因此，豐富多彩的閱讀引入方式很重要。
�。ǘ┎荒苠e過(guò)的三大部分
�。�1）封面：封面的意義不僅僅是書(shū)的外皮，從封面我們能讀到很多有趣的東西。有時(shí)候，精彩紛呈的封面是引人入勝的開(kāi)頭。
�。�2）環(huán)襯：環(huán)襯是封面與書(shū)心之間的一張襯紙。在繪本中，環(huán)襯往往不只是簡(jiǎn)單的一張裝飾畫(huà)面。它與繪本內容息息相關(guān)，暗示著(zhù)主題，透露著(zhù)細節，所以，在閱讀的時(shí)候，千萬(wàn)不要錯過(guò)這精彩的一面。
�。�3）封底：很多繪本在你掩上書(shū)的那刻依然沒(méi)有完結，精彩的封底同樣不能錯過(guò)。
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在教師指導幼兒閱讀若干故事后，就可以讓幼兒嘗試自己閱讀，這時(shí)，幼兒會(huì )像遇到老朋友那樣，在熟練故事的同時(shí)，有機會(huì )去注意文字和圖片中他們以前沒(méi)有注意到的部分，加深故事的理解。當幼兒在熟悉故事后，教師還可以鼓勵幼兒創(chuàng )造一些與故事有關(guān)的活動(dòng)來(lái)拓展閱讀經(jīng)驗。
�。�1）在閱讀區中，教師投放這些曾經(jīng)大家一起閱讀過(guò)的故事書(shū)。小朋友仍舊有機會(huì )繼續學(xué)習這些故事。教師播放錄制好的.故事磁帶，孩子只要拿著(zhù)書(shū)跟著(zhù)磁帶一頁(yè)一頁(yè)的翻，也能看懂故事，從而為幼兒下一步講故事奠定基礎。當一個(gè)故事結束，孩子會(huì )很快的把手里的圖書(shū)收好，繼續拿出下一本故事書(shū)來(lái)看。逐漸孩子對故事內容越來(lái)越熟悉，脫離了磁帶，自己也能講述故事了。
�。�2）每次游戲時(shí)，班級里的"故事吧"總是非常熱鬧，就算是出勤人數少的日子，"故事吧"里也不缺少人氣，一些掌握故事比較熟練的幼兒可以做"故事王"，講故事給進(jìn)入吧里的同伴聽(tīng)，娃娃家的爸爸媽媽最喜歡帶著(zhù)"寶寶"來(lái)聽(tīng)故事，看到有許多人來(lái)聽(tīng)故事，"故事王"講起故事來(lái)就更帶勁了。
�。�3）幼兒在讀完故事后，可以加上場(chǎng)景和道具，把故事情節用語(yǔ)言、動(dòng)作配上相應的表情表演出來(lái)。我們的故事，在經(jīng)過(guò)了最初的教師講孩子聽(tīng)，到孩子自己閱讀，閱讀給同伴聽(tīng)的過(guò)程后，還形成了表演故事的活動(dòng)。孩子們從演故事的過(guò)程中，在說(shuō)話(huà)的抑揚頓挫上，語(yǔ)氣表達上都有了顯著(zhù)的提高，不光這些，孩子們還了解到了出場(chǎng)順序，集體榮譽(yù)等等。這些都是孩子們在一個(gè)小小的故事表演中得到的巨大發(fā)展。所以說(shuō)，我們要相信孩子，做好他們的支持者，引領(lǐng)者。
在幼兒園里，教師采用自主閱讀、集體閱讀的活動(dòng)形式，鼓勵幼兒在晨間活動(dòng)、區域活動(dòng)、游戲等自由閱讀時(shí)間選擇繪本進(jìn)行閱讀，較好的激發(fā)了孩子愛(ài)閱讀的興趣。
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