（必備）數學(xué)《分類(lèi)》評課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的數學(xué)《分類(lèi)》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
分數的基本性質(zhì)是新、老教材中都有的教學(xué)內容，它是約分和通分的基礎。而約分、通分又是分數四則運算的重要基礎，因此，理解分數的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節課與傳統的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn)，體現了新的教學(xué)理念，主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、構建新的課堂教學(xué)模式。
傳統的教學(xué)往往只重視對結論的記憶和模仿，而這節課老師把學(xué)生的學(xué)習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“猜想——驗證——反思——運用”的教學(xué)模式。在課堂上，老師給學(xué)生提供了一組組材料，讓學(xué)生去觀(guān)察、感悟，并且進(jìn)行大膽猜想，進(jìn)而又進(jìn)行了驗證。當學(xué)生驗證出分數的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數，分數的大小不變之后，教師并沒(méi)有立即讓學(xué)生去歸納，而是讓學(xué)生用自己感知的這一規律去寫(xiě)一組相等的分數，這樣可加深對分數的基本性質(zhì)的理解，為后面歸納分數的基本性質(zhì)奠定了基礎。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識的過(guò)程，使學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，構建了新的教學(xué)模式。
二、培養學(xué)生勇于猜想，大膽創(chuàng )新的精神。
牛頓曾說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現�！币虼�，我們在日常教學(xué)中，應鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，從而發(fā)展數學(xué)思維。本節課，當老師引導學(xué)生觀(guān)察幾組分數的分子、分母變化情況后，先后鼓勵學(xué)生猜測：分子、分母都乘同一個(gè)數，分數的大小不變；分子、分母都除以同一個(gè)數，分數的大小不變，以引起學(xué)生探究的興趣。
三、為學(xué)生提供了大量數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！边@就要求我們在教學(xué)活動(dòng)中應該為學(xué)生提供大量數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生去探索、交流、發(fā)現，從而真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。在本節課中，教師先引導學(xué)生觀(guān)察幾組分數的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化？分數的大小有沒(méi)有變化？然后在猜測與動(dòng)手操作驗證中，逐步感知分數的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數，分數的大小不變。最后在概括與運用中對分數的基本性質(zhì)形成了清晰的認識。每一個(gè)活動(dòng)都調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，從而體現了學(xué)生的主體地位。
不足之處，最后的游戲處理得不夠好，學(xué)生手中的卡片太小，而且采取讓手中拿有和老師所報分數相等的分數卡片的學(xué)生坐下去的方式，學(xué)生間不易看清楚卡片上所寫(xiě)的分數，因此學(xué)生之間不易辨別。
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