數學(xué)《分類(lèi)》評課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編精心整理的數學(xué)《分類(lèi)》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)《分類(lèi)》評課稿1
今天，聽(tīng)了《分類(lèi)與整理》一課，結合本次教研活動(dòng)主題：“怎樣發(fā)揮教師的引導啟發(fā)作用”談幾點(diǎn)自己的看法。
1、教師的語(yǔ)氣和藹，有足夠的耐心啟發(fā)學(xué)生，符合低段教師教學(xué)的要求。
2、開(kāi)課教師設計的熱身訓練為學(xué)生鋪設了很好地臺階，很自然的滲透了分類(lèi)整理的作用，讓學(xué)生潛意識的認識到了生活中處處有數學(xué)。
3、整節課教師圍繞“自主、合作、探究”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如:板演這個(gè)環(huán)節中把書(shū)中的圖做成能活動(dòng)的，讓學(xué)生親自來(lái)前面動(dòng)手操作，給學(xué)生提供一個(gè)分類(lèi)活動(dòng)的平臺，這樣更讓學(xué)生一目了然，同時(shí)牢牢抓住學(xué)生的注意力，培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦操作能力。數學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿(mǎn)數學(xué)。在練習題設計中從實(shí)際生活中尋找數學(xué)題材，讓學(xué)生整理自己的書(shū)包、撲克牌的分類(lèi)，教室里的'人可怎樣分類(lèi)……。進(jìn)一步鞏固體驗分類(lèi)的方法，讓數學(xué)走進(jìn)生活、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習數學(xué)。
4、注重數學(xué)教學(xué)的嚴謹性，如強調一一對應，在統計圖下寫(xiě)出對應的顏色或畫(huà)出相對應的圖等。
建議：教師的提示語(yǔ)應該置前：如果在小組合作前提出要求，效果會(huì )比學(xué)生已活動(dòng)開(kāi)始后效果好。
評價(jià)的方式要多樣化，符合一年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
數學(xué)《分類(lèi)》評課稿2
分類(lèi)思想是一種基本的數學(xué)思想，是根據一定的標準，對事物進(jìn)行有序劃分和組織的過(guò)程。本節課重點(diǎn)是觀(guān)察學(xué)生能否獨立按照一定的標準分類(lèi)，而不是教師提出分類(lèi)依據，依據教材的編排意圖和學(xué)生的認識規律通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生深刻體會(huì )到生活中處處蘊涵著(zhù)數學(xué)知識，學(xué)會(huì )用數學(xué)的'眼光去觀(guān)察世界，學(xué)會(huì )用數學(xué)的思想方法解決實(shí)際問(wèn)題。我覺(jué)得高老師的這節課除了目標落實(shí)比較到位，還有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生內需。
心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)習是主動(dòng)的過(guò)程，對學(xué)生學(xué)習的內因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣�！睆倪@個(gè)意義上講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是促使其參與學(xué)習的基礎。因此，教師抓住教材提供的素材，從生活原型問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng )設文具店的生活情境，滲透分類(lèi)給我們日常生活帶來(lái)的便利，引出課題，整個(gè)設計過(guò)程符合學(xué)生認知規律和情感發(fā)展。
2、注重激勵性評價(jià)，感受欣賞激勵。
面對低年級學(xué)生，高老師對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出的自主性、主動(dòng)性、獨創(chuàng )性等主體精神和品質(zhì)，有針對性、不失時(shí)機地進(jìn)行激勵性評價(jià)，使學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，體驗到了成功的快樂(lè )。如：“你的想法很有新意 ”，“你們個(gè)個(gè)都是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子”， “XX小組的辦法真多”，“你們自已鼓勵鼓勵自已吧”等富有激情的語(yǔ)言，使學(xué)生感到置生于思維發(fā)展的自由天地中。
3、動(dòng)手操作，講究真實(shí)有效。
在本節課中，高老師非常注重了“導”，如：每次學(xué)生動(dòng)手操作前都要提出不同程度的要求。另外還注重了活動(dòng)的梯度性，如第一次分學(xué)具，讓學(xué)生初步理解單一標準下分類(lèi)的方法，第二次分鉛筆鼓勵學(xué)生找到不同的方法，按不同標準分類(lèi)，兩次要求的不斷遞進(jìn)使不同程度的學(xué)生都有所提高。
總之，整節課以學(xué)生的發(fā)展為本，注重挖掘教材內在因素，精心設計教學(xué)活動(dòng)內容，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、交流能力、合作精神都得到充分的發(fā)展。
數學(xué)《分類(lèi)》評課稿3
“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。同課異構教研方式，可以引發(fā)所有參與老師智慧的碰撞，可以長(cháng)善救失，明顯提高教育教學(xué)效果。前一段時(shí)間，聽(tīng)了上海和廈門(mén)兩位老師執教的《三角形的分類(lèi)》，各有所長(cháng)，可謂風(fēng)格迥異，而廈門(mén)的那位老師的課給我留下了深刻的印象。
這位老師充分遵循學(xué)生的認知規律，創(chuàng )設問(wèn)題情境，自然而然地把生活中的一些包含遷移到當天的學(xué)習中�！笆侵袊说恼埰鹆ⅰ�，齊刷刷地站起來(lái)一大片；“是上海人的請起立”，齊刷刷地又站起來(lái)一大片。這時(shí)老師發(fā)問(wèn)：你們怎么又站起來(lái)了？學(xué)生回答：因為上海是中國的一部分。為等邊三角形是等腰三角形的一部分埋下了伏筆。
教學(xué)中讓人耳目一新的是學(xué)生動(dòng)手拼搭三角形并分類(lèi)的環(huán)節。由于二年級已學(xué)過(guò)三角形按角的大小分為：直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。在喚起學(xué)生對舊知的記憶后，老師給學(xué)生示范了學(xué)具的使用方法，學(xué)生的積極性非常高。然后以小組為單位，通過(guò)讓學(xué)生用小棒拼搭三角形，使學(xué)生在操作中直觀(guān)地感受到三角形是由三條線(xiàn)段圍成的圖形，感知有的三角形三條邊一樣長(cháng)，有的三角形兩條邊一樣長(cháng)，有的三角形三條邊都不一樣長(cháng)，為三角形按邊分類(lèi)作好鋪墊。
每一個(gè)數學(xué)老師都知道，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流可以最大限度地調動(dòng)全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)中科學(xué)地安排學(xué)生動(dòng)手操作，有利于學(xué)生在具體的操作情境中自我感覺(jué)，自己思維，自主發(fā)現。設計小組收掉自己搭建的三角形，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊含著(zhù)很深的含義。當學(xué)生的.認知出現沖突，思維出現“不憤不啟，不悱不發(fā)”之時(shí)，老師設計了“變魔術(shù)”活動(dòng)：小朋友們都知道，兔媽媽養出的寶寶是小兔，狗媽媽養出的寶寶是小狗，你知道等腰三角形媽媽養出的寶寶是——，老師事前把兩根長(cháng)度相等的鋼管和橡皮筋串在一起，不斷地張開(kāi)，當張開(kāi)到一定程度時(shí)在兩根鋼管之間插入長(cháng)度相等的第三根，現在呢？你知道等腰三角形和等邊三角形之間有什么關(guān)系？通過(guò)討論與科學(xué)演示，學(xué)生非常形象地理解等腰三角形、等邊三角形之間的關(guān)系，對概念的認識得到進(jìn)一步完善，可以說(shuō)有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，成為這節課的最大亮點(diǎn)。
數學(xué)《分類(lèi)》評課稿4
顧玲燕老師這次執教的內容是一上的《分類(lèi)》，這堂課主要有兩個(gè)重點(diǎn)內容：一是能按照某一給定的標準或選擇某個(gè)標準對物體進(jìn)行分類(lèi)；二是能選擇不同的標準對物體進(jìn)行分類(lèi)。由于自己也曾上過(guò)這一課，再去聽(tīng)這一內容，感覺(jué)很是親切。顧老師的這堂《分類(lèi)》，除了目標落實(shí)比較到位，還有幾個(gè)在情境創(chuàng )設方面突出的特點(diǎn)：
1．生活情境的引入，激發(fā)學(xué)習欲望。
整節課始終注意從生活中取材，無(wú)論是開(kāi)始的超市和菜場(chǎng)，再到文具店，都賦予有趣的生活情境。由于是發(fā)生在身邊的事例，學(xué)生很容易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，很自然地形成數學(xué)與生活的鏈接。
2．問(wèn)題情境的呈現，感受分類(lèi)需要
在揭示了“分類(lèi)就是把同類(lèi)物品放在一起”這一概念后，出示了一個(gè)凌亂的文具店場(chǎng)景，問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得這個(gè)文具店怎么樣？通過(guò)觀(guān)察、交流，學(xué)生都覺(jué)得應該擺放整齊，至于怎么擺放，同學(xué)們都躍躍欲試，在不露痕跡中讓學(xué)生感受到生活中分類(lèi)的需要。
3．操作情境的創(chuàng )設，體驗不同分類(lèi)
顧老師在安排操作時(shí)，注重了活動(dòng)的梯度性，如第一次分物品，分出了生活用品和食品，讓學(xué)生初步理解單一標準下分類(lèi)的方法，第二次把分出的食品進(jìn)行再分類(lèi)，鼓勵學(xué)生找到不同的方法，學(xué)生按大小、高矮、形狀多種不同標準進(jìn)行分類(lèi)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是按什么來(lái)分類(lèi)的。兩次要求的不斷遞進(jìn)使學(xué)生體驗了不同分類(lèi)，也讓不同程度的學(xué)生都有所提高。
當然，我覺(jué)得這節課還有幾點(diǎn)值得商榷的地方：
一、選擇的素材比較單一
整節課，顧老師選擇的一些材料都是一些比較直觀(guān)的，像課件呈現的超市里的物品、菜場(chǎng)里的蔬菜，學(xué)生動(dòng)手操作的生活物品，其實(shí)分類(lèi)的東西還可以從直觀(guān)向外拓展，如平面圖形和立體圖形，像一些平常經(jīng)常接觸的數學(xué)算式等等，都可以讓學(xué)生來(lái)嘗試分類(lèi)，并不僅僅局限于一些實(shí)物。
二、練習的內容比較單一
這堂課的重點(diǎn)內容有兩個(gè)，一是單一標準，二是多種標準分類(lèi)。但顧老師設計的練習，如給同類(lèi)的物品圈起來(lái)，給汽車(chē)圖上顏色，圈出不同類(lèi)的一個(gè)。雖然練習的'形式有不同，但練習的內容其實(shí)都是單一標準的分類(lèi)。
三、評價(jià)的方式比較單一
一年級的學(xué)生，由于他們的年齡特點(diǎn)，注意力持續時(shí)間短，下半節課尤其是。我們要對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出的自主性、主動(dòng)性、獨創(chuàng )性，有針對性、不失時(shí)機地進(jìn)行激勵性評價(jià)，使學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，體驗到了成功的快樂(lè )。我們可以通過(guò)一些手勢，如翹翹大拇指，還可以通過(guò)一些語(yǔ)言，如你的想法很有新意，你觀(guān)察得真仔細，你的方法真不錯，做對的小朋友坐坐好，你們自已鼓勵鼓勵自已吧等多形式多層次地去鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，而不是一些如“你真棒”這類(lèi)單一的表?yè)P語(yǔ)。
數學(xué)《分類(lèi)》評課稿5
分數的基本性質(zhì)是新、老教材中都有的教學(xué)內容，它是約分和通分的基礎。而約分、通分又是分數四則運算的重要基礎，因此，理解分數的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節課與傳統的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn)，體現了新的教學(xué)理念，主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、構建新的課堂教學(xué)模式。
傳統的教學(xué)往往只重視對結論的'記憶和模仿，而這節課老師把學(xué)生的學(xué)習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“猜想——驗證——反思——運用”的教學(xué)模式。在課堂上，老師給學(xué)生提供了一組組材料，讓學(xué)生去觀(guān)察、感悟，并且進(jìn)行大膽猜想，進(jìn)而又進(jìn)行了驗證。當學(xué)生驗證出分數的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數，分數的大小不變之后，教師并沒(méi)有立即讓學(xué)生去歸納，而是讓學(xué)生用自己感知的這一規律去寫(xiě)一組相等的分數，這樣可加深對分數的基本性質(zhì)的理解，為后面歸納分數的基本性質(zhì)奠定了基礎。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識的過(guò)程，使學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，構建了新的教學(xué)模式。
二、培養學(xué)生勇于猜想，大膽創(chuàng )新的精神。
牛頓曾說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現�！币虼�，我們在日常教學(xué)中，應鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，從而發(fā)展數學(xué)思維。本節課，當老師引導學(xué)生觀(guān)察幾組分數的分子、分母變化情況后，先后鼓勵學(xué)生猜測：分子、分母都乘同一個(gè)數，分數的大小不變；分子、分母都除以同一個(gè)數，分數的大小不變，以引起學(xué)生探究的興趣。
三、為學(xué)生提供了大量數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！边@就要求我們在教學(xué)活動(dòng)中應該為學(xué)生提供大量數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生去探索、交流、發(fā)現，從而真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。在本節課中，教師先引導學(xué)生觀(guān)察幾組分數的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化？分數的大小有沒(méi)有變化？然后在猜測與動(dòng)手操作驗證中，逐步感知分數的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數，分數的大小不變。最后在概括與運用中對分數的基本性質(zhì)形成了清晰的認識。每一個(gè)活動(dòng)都調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，從而體現了學(xué)生的主體地位。
不足之處，最后的游戲處理得不夠好，學(xué)生手中的卡片太小，而且采取讓手中拿有和老師所報分數相等的分數卡片的學(xué)生坐下去的方式，學(xué)生間不易看清楚卡片上所寫(xiě)的分數，因此學(xué)生之間不易辨別。
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