生物教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的生物教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
生物教學(xué)反思優(yōu)秀1
本節課是對《人體廢物的排出》一節內容在教學(xué)方式上的新的嘗試。初中年級中這一節的內容在不同教材中的變化并不大，都包括：腎小球的濾過(guò)作用和腎小管的'重吸收作用，排泄和排遺這幾部分。在教學(xué)過(guò)程中，如果一味追求利用“尿液形成過(guò)程”知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，很容易走到“教師講授、學(xué)生聽(tīng)課”的傳統教法上，較難有新的突破，同時(shí)老師和學(xué)生都容易感到枯燥乏味。所以在本節課的教學(xué)中，主要突出了以下幾點(diǎn)：
1、本節課由情境導入，利用生活中身邊人真實(shí)承受的病癥——尿毒癥入手，瞬間集中學(xué)生注意力，喚起他們迫切探究知識的欲望。
2、“尿的形成過(guò)程”抽象而微觀(guān)，學(xué)生難以理解。所以從問(wèn)題的發(fā)現、探究到結論的得出，都由學(xué)生參與，突出了學(xué)生的主體地位。圖表中各項數據的分析以及flash動(dòng)畫(huà)、相關(guān)影音的播放，學(xué)生很容易掌握腎小球的濾過(guò)作用和腎小管的重吸收作用的相關(guān)知識，變微觀(guān)為宏觀(guān)，變抽象為具體，同時(shí)利用學(xué)案，學(xué)生主動(dòng)參與討論，幫助學(xué)生在參與中感悟，在感悟中理解。
3、注意理論聯(lián)系實(shí)際。引入血尿、糖尿、蛋白尿等常見(jiàn)的疾病，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)有所用，既幫助了學(xué)生更好理解教材，又突出知識的延展性。
生物教學(xué)反思優(yōu)秀2
《表里的生物》是1篇記敘文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽(tīng)到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認為里面也是一定有一個(gè)小生物。一次父親打開(kāi)表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見(jiàn)人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事。
閱讀教學(xué)的'重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，逐步培養探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。本節課，讓學(xué)生在自主閱讀中培養閱讀能力。
環(huán)節一要求學(xué)生默讀課文，說(shuō)出文章大意。由于本文不是典型的記敘文結構，雖然我提示了要找到人物和事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，但是還有很多學(xué)生概括不出來(lái)。一個(gè)學(xué)生概括的很詳細，很明顯沒(méi)有掌握住概括大意的要領(lǐng)。說(shuō)明學(xué)生的閱讀理解力不好。理解是對閱讀的基本要求，是閱讀能力的核心。要點(diǎn)有二：真正的理解是特定語(yǔ)境中的理解和理清思路。比如本文出現這樣一句話(huà)：這樣的話(huà)我不知說(shuō)了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了。聯(lián)系上文，這句話(huà)的意思是作者長(cháng)大后知道了懷表的運行原理，不再說(shuō)里面有一只小蝎子了。學(xué)生不理解這句話(huà)的真實(shí)含義，就不能在概括大意時(shí)說(shuō)出結果。
在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生說(shuō)不出文章大意，我就引導讓找出文章表示時(shí)間的詞語(yǔ)，從而幫助理清作者的寫(xiě)作思路。但是大部分學(xué)生劃出的是第一自然段中作者描述的與不同生物相關(guān)的時(shí)間“早晨、夜里、夏天、秋晚”等。應該劃出的是作者在不同成長(cháng)階段的時(shí)間“小時(shí)候、一天、過(guò)了許多天、此后、后來(lái)”這些詞卻沒(méi)有被學(xué)生找到。這顯示出學(xué)生的閱讀理解力有待提高。因此，我重新回歸原問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生文章寫(xiě)的是作者成長(cháng)中的一件事，顯示文章脈絡(luò )的時(shí)間詞一定是與作者的成長(cháng)有關(guān)，而不是作者在成長(cháng)中的某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)提及的時(shí)間詞。當講透了這一點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)理解文章大意的能力就提高了一些。以后再遇到這樣類(lèi)似的文章，學(xué)生就能通過(guò)找時(shí)間詞來(lái)理解大意。
當解決了這個(gè)難題后，整節課就進(jìn)展得很順利了。
這節課給我的啟發(fā)就是，要想通過(guò)自主閱讀提高學(xué)生的閱讀能力，老師需要找到學(xué)生在閱讀中的癥結所在，而不是給學(xué)生現成的答案。只有真正經(jīng)歷過(guò)閱讀體驗，閱讀能力才能逐漸提高。
生物教學(xué)反思優(yōu)秀3
在生物教學(xué)中巧妙地輔以一些與生物知識有關(guān)的妙語(yǔ)，往往對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和提高課堂教學(xué)效益能起到妙不可言的作用。
下面就簡(jiǎn)單列舉幾例在生物教學(xué)的妙語(yǔ)妙用。
�。�1）詩(shī)詞
在生物課堂中適當穿插運用，可為學(xué)生創(chuàng )造出一種詩(shī)情畫(huà)意般的教學(xué)情境，這不僅能活躍課堂氣氛，而且可陶冶學(xué)生情操。如在“生物與環(huán)境”中，導入時(shí)可引用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學(xué)生感受大自然的美，喚起學(xué)生珍惜美愛(ài)護環(huán)境的意識；還可以用“人間四月芳菲盡，山峙桃花始盛開(kāi)”來(lái)突出生物對環(huán)境的適應。又如用“滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一支紅杏出墻來(lái)”來(lái)引出“植物的向光性”。
�。�2）成語(yǔ)
與生物學(xué)相關(guān)的成語(yǔ)往往蘊涵著(zhù)一定的生物學(xué)原理。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它把生物的捕食形象地表達了出來(lái)。還有“飛蛾撲火”——昆蟲(chóng)的趨光性、“葉落歸根”——生態(tài)系統的'物資循環(huán)、“望梅止渴”——條件反射等等。在課堂教學(xué)中抓住時(shí)機靈活運用，能夠有效地幫助學(xué)生抓住知識精髓，理解知識的效果甚佳。
�。�3）迷語(yǔ)
把生物主要特征或本質(zhì)規律概括起來(lái)，形成生物學(xué)謎語(yǔ)，或收集民間相關(guān)生物學(xué)謎語(yǔ)，在課堂中抓住契機，適時(shí)應用，能激起學(xué)生積極的學(xué)習熱情，教學(xué)中會(huì )產(chǎn)生“投石激浪”的效果。如“不勞而獲”——寄生、“玉帝圣書(shū)”——神經(jīng)、“三教九流都來(lái)往”——雜交等等。又如用花生的謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面坐個(gè)白胖子”，可以使學(xué)生很容易抓住果實(shí)與種子的本質(zhì)特征，從而不易混淆“果皮”和“種皮”兩個(gè)概念。
�。�4）諺語(yǔ)
諺語(yǔ)是前人用精練、押韻的語(yǔ)言歸納而成，反映事物或現象的本質(zhì)、規律，并？ 課堂中適當選擇運用，能增強學(xué)生的無(wú)意注意，從而提高其學(xué)習效率。如“一山難容二虎”——種內斗爭、“一朝被蛇咬，十年怕草繩”——條件反射、“大樹(shù)底下好乘涼”——蒸騰作用、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì )打洞”——生物的遺傳等等。
�。�5）順口溜
一些零散難記憶的知識內容，抓住其知識重點(diǎn)，編成具有一定的音韻和節奏感的順口溜。在課堂適當運用，既可縮小記憶容量，便于記憶，又能活躍課堂氛圍。如幾種無(wú)機鹽缺乏癥：“鈣、磷不夠疏松癥，小兒還患佝僂��；成人缺碘甲狀腫，幼兒必患呆小癥；嬰兒缺鋅食不振，生殖發(fā)育要緩行；血紅蛋白鐵組成，缺少就患貧血癥”。這樣把幾種常見(jiàn)無(wú)機鹽缺乏癥歸納在一起，利用押韻特點(diǎn)，使無(wú)機鹽與相應缺乏癥在學(xué)生的頭腦中形成較持久的聯(lián)系。
生物教學(xué)反思優(yōu)秀4
為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在學(xué)習呼吸系統時(shí)，有兩個(gè)實(shí)驗要求學(xué)生“會(huì )量自己的胸圍差和自己的肺的'容積”。為了讓學(xué)生準備好這個(gè)實(shí)驗，我特意在課堂上安排了一下，要求每個(gè)學(xué)生下節課帶一個(gè)軟尺和氣球，老師下節課要在課堂上指導學(xué)生怎樣測量胸圍差和自己的肺的容積。我以為同學(xué)們都愛(ài)動(dòng)手，這次活動(dòng)一定都很積極，可是當我上課準備找一個(gè)同學(xué)演示下面的同學(xué)照著(zhù)做時(shí)，卻發(fā)現每個(gè)班只有四五個(gè)同學(xué)帶了氣球和軟尺，于是我只好在課上讓個(gè)別同學(xué)演示，大部分同學(xué)在下面只是看了一下，沒(méi)有親自做�？梢哉f(shuō)這節課是失敗的，課下我認真地進(jìn)行了分析，原因如下：
�。�、我只是上節課給學(xué)生說(shuō)了一下，相隔幾天有相當一部分同學(xué)已經(jīng)忘記。
�。�、因為同學(xué)們每天從早到晚地上課，做作業(yè)，事情太多，很少有時(shí)間坐下來(lái)回想此事
�。�、老師在將要上課做實(shí)驗前，要讓生物委員或老師親自到班里再給同學(xué)們提醒一下。
�。�、有些同學(xué)平時(shí)很少出門(mén)買(mǎi)東西，見(jiàn)識少，根本不知道哪兒能買(mǎi)到這些東西。
�。�、最好能發(fā)動(dòng)學(xué)生集體買(mǎi)（一定要告知家長(cháng)，讓家長(cháng)明白）
�。�、學(xué)生依賴(lài)性太強，什么實(shí)驗都希望老師為自己準備好，自己坐享其成。
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