（優(yōu)秀）高三生物教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的高三生物教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高三生物教學(xué)反思1
在一輪復習中，因為學(xué)生對所復習的內容是熟悉的，其主動(dòng)求知的欲望得不到充分的調動(dòng)，復習效率往往一般。在新課程改革的今天無(wú)論是提升學(xué)生高考成績(jì)出發(fā)，還是從培養學(xué)生能力出發(fā)，我們教師都應該積極思考，探索創(chuàng )新高三一輪復習課的教學(xué)方式，在不斷反思中，我摸索總結出一個(gè)“創(chuàng )設問(wèn)題”為主線(xiàn)，實(shí)現學(xué)生高效復習的做法。
第一輪復習是把各種原來(lái)的已經(jīng)教給了學(xué)生，而現在可能被遺忘的東西重新喚醒并加深理解，其中存在一個(gè)個(gè)體差異的問(wèn)題，即可能這個(gè)學(xué)生對這方面的知識是熟悉的，也可能那個(gè)學(xué)生對那方面的知識是熟悉的。如果平鋪直敘的課堂很難讓每一個(gè)學(xué)生提高興趣，參與課堂教學(xué)。但如果設置不同的問(wèn)題，就相當于帶著(zhù)學(xué)生再看相同的風(fēng)景時(shí)，看的方式改變了，看的順序改變了，看的深度改變了，學(xué)生的態(tài)度就不同了。
在圍繞教師所提的問(wèn)題積極思考的過(guò)程中，學(xué)生思維的深度和廣度及認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都能得到提高，也培養了學(xué)生的創(chuàng )造思維能力，因為設置的問(wèn)題跨度大，從簡(jiǎn)單到復雜，能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，提高各層次學(xué)生的興趣，調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，從而推動(dòng)一輪復習的課堂教學(xué)的進(jìn)程，實(shí)現一輪復習的目標。
例如在復習“生長(cháng)素的發(fā)現”一節時(shí)，可以設置如下問(wèn)題：“為什么說(shuō)單側光引起胚芽鞘的彎曲生長(cháng)”“怎樣證明胚芽鞘的尖端是感光部位呢?”“胚芽鞘具體生長(cháng)的部位怎樣確定呢?”“為什么胚芽鞘向光側比背光生長(cháng)的快些呢?”“胚芽鞘尖端產(chǎn)生的促進(jìn)生長(cháng)的是一種化學(xué)物質(zhì)嗎?”“為什么取名為生長(cháng)素呢?”“生長(cháng)素從什么部位產(chǎn)生又運往哪些部位怎么運輸到的呢”“生長(cháng)素和植物激素是什么關(guān)系”通過(guò)這些分層次的問(wèn)題串，讓學(xué)生回顧課本中的生長(cháng)素發(fā)現的科學(xué)史，運用這樣的順序再次從科學(xué)家當年的方法來(lái)探索生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程和掌握和理解生長(cháng)素的產(chǎn)生，運輸等相關(guān)知識。
要用問(wèn)題串，創(chuàng )設問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，最大的難處是如何根據教材和學(xué)生的實(shí)際設置有價(jià)值的問(wèn)題。一般而言，這些問(wèn)題應當在“運用問(wèn)題、分析問(wèn)題、綜合問(wèn)題或評價(jià)問(wèn)題”的層次，要能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。通過(guò)對問(wèn)題的.問(wèn)答，學(xué)生需要在腦海里迅速地檢索與問(wèn)題相關(guān)的知識，對這些知識進(jìn)行分析綜合得出新的結論，同時(shí)要求我們教師不斷給予指導，提示和幫助。
教師在復習過(guò)程中可以利用以下幾點(diǎn)創(chuàng )設問(wèn)題情境：
�、磐ㄟ^(guò)演示實(shí)驗的方式創(chuàng )設問(wèn)題情境;
�、仆ㄟ^(guò)科學(xué)史中事實(shí)的敘述來(lái)設置問(wèn)題的情境;
�、墙柚诟鞣N模型或構建模型，顯示與學(xué)生的日常經(jīng)驗，已有知識發(fā)生矛盾的事實(shí)，從而形成問(wèn)題情境;
�、韧ㄟ^(guò)學(xué)生的錯誤創(chuàng )設問(wèn)題情境;
�、稍诮虒W(xué)中引導學(xué)生通過(guò)提出假設、檢驗假設，激發(fā)矛盾、產(chǎn)生問(wèn)題情境;
�、室龑W(xué)生通過(guò)比較分析現象自身的矛盾，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境;
�、送ㄟ^(guò)將問(wèn)題“變形”創(chuàng )設問(wèn)題情境;
�、掏ㄟ^(guò)“開(kāi)放式“問(wèn)題創(chuàng )設問(wèn)題情境，等等。
在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，一定保證所設問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的求知欲，造成學(xué)生心理上的懸念，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶到一種與問(wèn)題相關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的復習。
高三生物教學(xué)反思2
本學(xué)期我擔任高三49-52班生物課，作為畢業(yè)班的教師，我繼續努力鉆研新課程標準和高考考綱，深入研究教法，根據學(xué)情不斷調整教學(xué)思路�，F對本學(xué)年教學(xué)工作作出以下總結：
一、研究高考信息，看準復習方向
1、認真研究《課程標準》和理科綜合《考試說(shuō)明》
首先是明確“考綱”與課本之間的關(guān)系，把握好復習內容和方向。理科綜合的高考命題強調知識與能力并重，以知識為載體，更加注重能力的考查。復習過(guò)程中，要重視引導學(xué)生抓住主干知識，找出基本知識點(diǎn)和考點(diǎn)，構建知識網(wǎng)絡(luò )，合理分散難點(diǎn)，強化知識重點(diǎn)，重視聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)。
2、研究高考生物試題�？v觀(guān)近幾年的高考生物試題，可以發(fā)現其突出的特點(diǎn)之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。如試卷的結構、試題類(lèi)型、考查的方式和能力要求等，從而把握高考命題方向及命題特點(diǎn)，更好的指導教學(xué)。
二、課堂教學(xué)中注重能力的培養
1.切實(shí)抓好基礎知識的教學(xué)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，將前后相關(guān)的內容整合在一起。如將選修本中細胞工程一章內容整合到細胞專(zhuān)題中；將有絲分裂、減數分裂和無(wú)絲分裂合并為細胞增殖專(zhuān)題�？梢允沟脤W(xué)生對舊知識的理解、掌握提高到一個(gè)新的層次，形成完整的知識體系和結構。
2.培養學(xué)生的解題能力，通過(guò)精選往年高考經(jīng)典試題做為例題進(jìn)行分析，引導學(xué)生自主地將所學(xué)知識進(jìn)行靈活運用。例題的分析應以指導思維方法為主，使學(xué)生學(xué)會(huì )同類(lèi)型的題目的解題方法、突破點(diǎn)，從而加強對知識的理解。
3.培養語(yǔ)言表達能力，高考試卷中要求用科學(xué)的語(yǔ)言表達的占很大一部分，且失分主要也在這方面。所以，平時(shí)課堂教學(xué)中教師的用語(yǔ)一定要反復琢磨，還要多給學(xué)生鍛煉的.
機會(huì )，通過(guò)反復訓練使他們學(xué)會(huì )用書(shū)本上的基本概念或標準的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)精確表達；課后精選習題鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
三、夯實(shí)基礎，注重學(xué)科內的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò )
2011年高考全國卷生物試題十分重視對中學(xué)生物學(xué)基礎知識的考查，包括生物學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)、基本理論及基本的實(shí)驗設計思路。如第3題考查了光合作用中光照強弱對植物光合作用的影響，第5題考查了與免疫相關(guān)的內容，非選擇題的31題考察脂肪酶的本質(zhì)、活性相關(guān)內容，32題考查了與生態(tài)相關(guān)的內容等，都圍繞高中生物核心知識及實(shí)驗進(jìn)行展開(kāi)考查，而每年評卷都反映出學(xué)生的基礎知識并不牢固，對基礎知識的教學(xué)絕不能掉以輕心。
在基礎知識的復習中我們要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導學(xué)生及時(shí)歸納總結，構建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。例如光合作用是一個(gè)知識點(diǎn)，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識網(wǎng)。對基礎知識的復習要達到精確、精巧、精煉，同化為自己的東西。
四、根據特定的學(xué)情創(chuàng )新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。 1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。充分利用教材，精心創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、緊密聯(lián)系生活實(shí)際。高中生物雖然抽象但與生活實(shí)際聯(lián)系緊密。在現實(shí)生活中尋找生物題材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到生物學(xué)習的重要性。
3、開(kāi)展討論與互評活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新和合作精神。讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生在互評中學(xué)習，在討論中思維，在討論中探索，在討論中提高。
每次模擬考以后，根據模擬卷的特點(diǎn)和學(xué)生卷面的解答情況，認真進(jìn)行分析總結，及時(shí)調整復習策略，狠抓基礎知識的落實(shí)。
五、積極落實(shí)新課改理念，活躍課堂
認真落實(shí)“兩案七環(huán)節”的教學(xué)模式，營(yíng)造高效課堂，課前通過(guò)對學(xué)生做的學(xué)案、作業(yè)批改，發(fā)現學(xué)生哪些知識還存在盲點(diǎn)、疑點(diǎn)，哪些重點(diǎn)知識還需要進(jìn)一步通過(guò)課堂練習加強鞏固，進(jìn)而更有針對性的進(jìn)行備課，針對學(xué)生存在的共性問(wèn)題設置成一系列的小問(wèn)題加以引導提問(wèn)，使學(xué)生更好的把握知識，對于重點(diǎn)知識通過(guò)課堂練習進(jìn)一步加以鞏固，課堂上學(xué)生講解為主，教師進(jìn)一步加以補充歸納的教學(xué)模式，進(jìn)一步活躍課堂，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的表達能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步得到提升，提高課堂效率。
六、努力做好“推拉生”幫扶工作和全員無(wú)縫隙管理工作
在我們的學(xué)生中，總有一些學(xué)生存在偏科現象，如我們49班的耿志旭同學(xué)，英語(yǔ)很好，在班里經(jīng)常第一名，而他的數學(xué)、理綜不太好，嚴重影響他的整體成績(jì)的提高，對于像他這樣的學(xué)生，我們各科老師分包到人，確定為自己需要重點(diǎn)幫扶的“推拉生”，我們重點(diǎn)是課上多提問(wèn)，課下找他們做一些課上剛講過(guò)的一些習題，督促他們的學(xué)習，周考完后，及時(shí)找他們了解做題得失，分析以后的努力方向，其中有的同學(xué)學(xué)習成績(jì)有較大提升，偏科現象明顯減弱。
還有一些學(xué)生，如我們52班的蓋勝文同學(xué)，學(xué)習較好，但心理素質(zhì)不過(guò)硬，成績(jì)忽上忽下，不夠穩定，對于這樣的學(xué)生，我們的工作重點(diǎn)是周考、模擬考試之后，及時(shí)找他們了解做題得失，極力贊揚他們做的好的方面，提高他們的自信心，即使沒(méi)考好，也不能打擊他們，分析失誤的地方，明確下一步的努力方向，激勵他們不斷完善自我、肯定自我、超越自我。
七、積極參加聽(tīng)課研討，取長(cháng)補短。
積極聽(tīng)學(xué)校組織的教師的公開(kāi)課，聽(tīng)完課后，我們專(zhuān)門(mén)針對課堂教學(xué)的有效性，以
及每個(gè)章節難點(diǎn)還有教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑等進(jìn)行認真交流探討，我們互相交換意見(jiàn)，對課堂中存在的問(wèn)題，以及如何進(jìn)行改進(jìn)進(jìn)行討論，取長(cháng)補短。這樣堅持下來(lái)，效果還是比較好，使得自身的教學(xué)水平得到不斷的提高。 八、工作中存在的不足和下學(xué)期工作設想
由于教學(xué)經(jīng)驗不足，對教材的把握和知識內容體系的“度”的控制，以及教學(xué)進(jìn)度的掌握均存在一定的缺憾。導致學(xué)生基礎知識遺忘率高，教師教的辛苦學(xué)生學(xué)的也累。對于理綜的做題技巧指導還應再多些，學(xué)生對于物理、化學(xué)、生物單獨考時(shí)做的較好，但綜合到一起學(xué)生的時(shí)間分配上，做題策略上仍把握不太好。
在以后的教學(xué)工作中還應注重對學(xué)生學(xué)習方法、解題技巧的指導。進(jìn)一步深化課改，認真落實(shí)好“兩案七環(huán)節”的教學(xué)模式，營(yíng)造高效課堂，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更愉悅，使自己的教學(xué)能力進(jìn)一步提高。
高三生物教學(xué)反思3
時(shí)光飛逝，一路只顧低頭備課、備考的高三老師和學(xué)子們，突然抬起頭一輪復習過(guò)半�；仡櫢呷@段漫長(cháng)又短暫的復習生活，就復習中收獲與不足，我對高三生物一輪復習教學(xué)工作反思總結如下：
課堂是教師開(kāi)展教學(xué)工作的主要陣地，也是學(xué)生學(xué)習和掌握知識的主要陣地，因此課堂教學(xué)的效果是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的體現。對生物學(xué)科而言復習時(shí)間緊，需要教師更好的整合教材內容，用有限的時(shí)間達到的效果。對生物一輪復習資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調整。
一、立足教材，夯實(shí)基礎
近幾年來(lái)高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，在課堂教學(xué)反饋中，發(fā)現學(xué)生試卷中錯誤率較高的不是難題，恰恰是一些基礎的知識點(diǎn)、核心概念、原理理解不到位而失分。所以在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)放在教材的知識點(diǎn)上，切忌超出大綱要求、超出高考內容的范圍、超出新高考試題的難度和知識深度的要求濫加拓展。
二、注重學(xué)科內的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò )
加強學(xué)科內綜合，這一調整的主要目的是引導學(xué)生將零散的知識點(diǎn)概括、綜合、歸納形成知識鏈，進(jìn)而構成知識網(wǎng)。有利于學(xué)生對知識系統化學(xué)習，便于記憶和理解。知識點(diǎn)的內涵，是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。我們認為要把它擴展為一個(gè)知識網(wǎng)，應該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn)，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識點(diǎn)，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應式等。
三、突破高三教學(xué)重難點(diǎn)
�。�1）精選精練注重“變式”，不迷信復習資料，不要被復習資料所奴役
題目必須做，但絕不是做得越多越好，要避免陷入到題海中去。要圍繞《考試說(shuō)明》的能力要求，選擇有助于提高能力的習題進(jìn)行訓練，促使能力的提高。在訓練過(guò)程中，要善于對題目的條件和要求進(jìn)行變換，這樣不僅可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識，而且可以培養學(xué)生思維的靈活性和變通性，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。針對復習資料我們可以精選后，有選擇的讓學(xué)生作練習，側重基礎，起到激發(fā)和鼓勵學(xué)生的作用。
�。�2）建立錯題本，吃透“經(jīng)典”
可以說(shuō)錯題是復習過(guò)程中的精華部分，根據每個(gè)學(xué)生自身情況，建立錯題集，不僅是記錄答案，更要認真分析錯因，寫(xiě)出解題思路。一道試題答錯，原因是錯綜復雜的�？赡苁侵R記憶不牢，可能是讀題、審題不仔細，忽略了關(guān)鍵字、句，誤解了題意；還可能是由于表達不準確、計算失誤等原因。不少學(xué)生在應得分與實(shí)得分之間存在較大距離，還因為考試過(guò)程中的心理焦慮、解題時(shí)粗枝大葉等不良習慣的非智力因素�？傊�，記錄錯題，回顧錯題，可以幫助自己總結經(jīng)驗，讓自己領(lǐng)悟出究竟在哪個(gè)環(huán)節上出了問(wèn)題，進(jìn)而有針對性地鞏固強化。研究近十年全國各地高考試卷，吃透高考經(jīng)典題，對高考經(jīng)典題要做到“慢學(xué)制勝”，舍得花時(shí)間和精力，務(wù)求“吃透”，使同類(lèi)問(wèn)題規律化，零散知識網(wǎng)絡(luò )化，解題思路清晰化。對高考答案和評分標準更要細心加以揣摩、分析，一定要尋找出自己的答案與它的差距。這樣做有助于學(xué)生能夠進(jìn)行知識間的遷移與靈活運用，有助于能力的全面提升，特別是表達能力的提高。
(3）準確把握復習尺度，正確處理幾個(gè)關(guān)系。
一是課內與課外的關(guān)系。生物高考命題不考慮直接從課本中取材的比例，復習時(shí)應做到課內得法，課外得意；得法于內，受益于外。教學(xué)中要立足課內，輻射課外。強調理論聯(lián)系實(shí)際、關(guān)注社會(huì )和科研的熱點(diǎn)問(wèn)題都必須以教材為依托。二是深度與廣度的關(guān)系。要廣挖坑，不要深挖井。今年考過(guò)的明年不一定會(huì )考，也不一定不考，今年沒(méi)考的也不一定明年必考，復習時(shí)知識面必須廣泛覆蓋，但是難度要控制好。三是教材與資料的關(guān)系。教材是根本，但資料不能缺，而且要博采眾長(cháng)。一本資料往往是幾個(gè)有名的人編寫(xiě)的，一本書(shū)就是一個(gè)智囊團，多看幾本書(shū)等于請了一批有經(jīng)驗的教師幫助你備課。當然粗制濫造、只為賺錢(qián)的資料現在也很多，我們用的資料經(jīng)過(guò)精心挑選才使用，決不被資料牽著(zhù)鼻子走。四是陳題與新題的關(guān)系。題目都是用來(lái)檢測或訓練學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力的載體。新題測試價(jià)值高，但陳題的訓練價(jià)值也高，不必一味求新，關(guān)鍵是要有針對性。五是考試與練習的關(guān)系。誰(shuí)都知道練球和比賽是兩回事，考試和訓練也是如此。在高三的'教學(xué)中需要考但不能“以考代教”，應該注意的是，無(wú)論是考試、練習都必須注重講評，講評比考練更重要，講評要從試題立意、命題角度、干擾項的確定、解題思路等方面分析，通過(guò)講評一道題，讓學(xué)生弄懂一類(lèi)題。
四、從學(xué)生從發(fā)，改革復習方法
改革以往的一言堂滿(mǎn)、堂灌的教學(xué)方式，因為學(xué)生都學(xué)過(guò)一遍了再枯燥的重復效果肯定不好，從學(xué)生從發(fā)，現在不是老師教了多少，而是看學(xué)生消化了多少。改革的出發(fā)點(diǎn)就是要調動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。盡量避免從頭講到尾，對簡(jiǎn)單知識點(diǎn)可以讓學(xué)生通過(guò)查閱教材解決，對于重、難點(diǎn)知識在講之前先告訴他們：“此重點(diǎn)知識將不再重復講解”，并且設問(wèn)，在講完之后對之前的設問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)，相信這樣可以提高課堂效果。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式，多采用討論式、引導式、過(guò)程式的教學(xué)。在學(xué)科內綜合的教學(xué)中，可多采用引導式教學(xué)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實(shí)驗教學(xué)中應多采用過(guò)程式的教學(xué)。不論采用那種教學(xué)方法，我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說(shuō)要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎來(lái)選擇和利用恰當的教學(xué)方法。在高三的復習中，尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識圖、實(shí)驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會(huì )考查到。
五、針對學(xué)生復習遇到問(wèn)題提出可行的策略
�。�1）轉變認識
進(jìn)入高三，有些學(xué)生雖然學(xué)習很努力，但考試成績(jì)就上不去。要認識到這是一種正�，F象。不能用著(zhù)急、煩躁來(lái)解決，要用積極的思想和行動(dòng)解決這個(gè)問(wèn)題。
這時(shí)主要是在改進(jìn)學(xué)習方法上下功夫。同時(shí)要有可行的復習計劃。只有從戰略的高度來(lái)制訂計劃、處理問(wèn)題才能決勝于千里之外，才能取得事半功倍的效果。
�。�2）明確戰略
全體高三同學(xué)要從全局的角度，即要從全部考試科目來(lái)制訂復習計劃。就是每次綜合考試后，將自己各科存在的問(wèn)題分成三類(lèi)，對訂出相應的對策。
分類(lèi)方法是:第一類(lèi)問(wèn)題是會(huì )的卻做錯了的題。第二類(lèi)問(wèn)題是模棱兩可的問(wèn)題。第三類(lèi)問(wèn)題是不會(huì )的題。
正確的策略安排應該是：消滅第一類(lèi)問(wèn)題；攻克第二類(lèi)問(wèn)題；暫放第三類(lèi)問(wèn)題。這與常規的單純解決第三類(lèi)問(wèn)題的方法不同。
高三生物教學(xué)反思4
本學(xué)期我擔任高三年級二個(gè)班的生物學(xué)教學(xué)工作。一期來(lái)，我熱愛(ài)本職工作，認真學(xué)習新的教學(xué)理論，執行了學(xué)校的各種指令，認真完成教學(xué)常規工作，虛心向同仁學(xué)習。嚴格要求學(xué)生，課余常和學(xué)生交談，征求他們的意見(jiàn)。從幾次月考情況和學(xué)生的感受來(lái)看，生物成績(jì)提高了，學(xué)習積極性提高了。大部分學(xué)生能認真聽(tīng)課，積極思考。只有極少數學(xué)生成績(jì)進(jìn)步不大，沒(méi)有積極鉆研的勁頭�？梢哉f(shuō)較圓滿(mǎn)地完成了教育教學(xué)任務(wù)，得到了學(xué)生的好評，領(lǐng)導的肯定。
一．教學(xué)常規得以落實(shí)
把“備、教、批、輔、考”每一個(gè)環(huán)節落到實(shí)處，認真鉆研大綱、高考考試說(shuō)明、復習資料，精心備課，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。課前反復研究考綱，對考綱中的知識點(diǎn)做到心中有數，對學(xué)生忽視的問(wèn)題加以強調，對考綱中的重點(diǎn)反復講解，反復練習，讓學(xué)生對考綱中的每一個(gè)知識點(diǎn)都熟練。查看大量教學(xué)雜志，對各地的新信息，新題型及時(shí)反饋給學(xué)生，并把較好的資料，較好的新題印給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解高考的新動(dòng)向，有針對性的.復習。對學(xué)生的作業(yè)做到全批全改，對學(xué)生中的普遍問(wèn)題集體講評，個(gè)別問(wèn)題找個(gè)別學(xué)生輔導。認真做好了每次月考的命題組考評卷分析工作，為了解學(xué)情提供了可靠的依據，為指導教學(xué)起了積極的作用。
二．培優(yōu)輔后
教書(shū)育人教學(xué)工作是一綜合工程，關(guān)系到中華民族的綜合素質(zhì)，在教學(xué)中要發(fā)現，培養優(yōu)秀學(xué)生，使他們得到大幅度的提高；同時(shí)又要記住學(xué)習上有困難的學(xué)生需要更多的關(guān)心、愛(ài)護、輔導，所以這一期來(lái)，根據制定的培優(yōu)輔后的計劃，加以落實(shí)，全面提高。在教學(xué)中時(shí)刻牢記教書(shū)育人的職責。堅持配合班主任做好學(xué)生的思想工作,消除學(xué)生厭學(xué)情緒,提高學(xué)生學(xué)習的興趣,使每位學(xué)生成為真正合格的高中生。
三．教研工作又出成果
本學(xué)期，加強了教學(xué)研究工作和課題研究工作，由本人主持的《科學(xué)研究生物課堂教學(xué)模式》的課題研究工作進(jìn)展順利，取得一定的成效，課題總結成果《科學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索》在《學(xué)習方法報》上發(fā)表。
四、教學(xué)水平有所提高
在教學(xué)實(shí)踐中，有成功的經(jīng)驗，也有刻骨銘心的教訓，這一學(xué)期中，由于本人不斷學(xué)習，更新知識，虛心請教，解決疑難，大膽創(chuàng )新，通過(guò)反思和總結，不斷排除了教學(xué)工作中的障礙，不斷自我完善，教學(xué)水平明顯提高，教學(xué)工作能落到實(shí)處，學(xué)生越來(lái)越滿(mǎn)意。論文《將新課程理念落實(shí)于課堂教學(xué)》在08年9月8日的《中學(xué)生學(xué)習報》上發(fā)表。
五．實(shí)驗教學(xué)得到加強
針對近年高考實(shí)驗內容增多和學(xué)生實(shí)驗設計操作能力差的特點(diǎn)，切實(shí)加強了實(shí)驗教學(xué)：對所有常規實(shí)驗進(jìn)行實(shí)驗操作的復習；補充了一些實(shí)驗理論知識，總結了實(shí)驗設計的方法；成功地組織了“實(shí)驗展覽”，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。
六．工作考勤方面
我熱愛(ài)自己的事業(yè)，從不因為個(gè)人的私事耽誤工作的時(shí)間。全年出滿(mǎn)勤。
教書(shū)育人是塑造靈魂的綜合性藝術(shù)。在課程改革推進(jìn)的今天，社會(huì )對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將立足實(shí)際，認真分析和研究好教材、大綱，研究好學(xué)生，爭取學(xué)校領(lǐng)導、師生的支持，創(chuàng )造性地搞好生物課的教學(xué)，使我們的工作有所開(kāi)拓，有所進(jìn)取，更加嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為知源中學(xué)美好的明天奉獻自己的力量。高三生物教育反思下塘中學(xué)師德,人們都愿意將它解釋為教師的職業(yè)道德,是一種所有為師者均應遵守的行業(yè)規范,行為準則.筆者以為,這種約定俗成的理解也是人們長(cháng)期以來(lái)形成的認識,盡管不很規范,嚴密,是一種樸素的解說(shuō),但卻是為大多數人所認同的
高三生物教學(xué)反思5
1、認真復習基礎知識。生物知識能力的考查離不開(kāi)基礎知識，基礎不牢，反應遲鈍。復習中，把課本梳理一遍，及時(shí)解決有疑問(wèn)的知識點(diǎn)。理解和掌握知識由淺入深，循序漸進(jìn)，對基本的實(shí)驗原理、操作、設計有一個(gè)比較清楚的思路。
2、系統整理所學(xué)知識。對知識進(jìn)行系統整理，認真分析做過(guò)的試卷及練習題，查找試題練習中出現錯誤的原因。對知識進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )整理，建立起知識體系，通過(guò)比較、歸納、綜合、分析等方法再現知識，讓知識在大腦中形成聯(lián)系，進(jìn)一步督促學(xué)生去理解知識，加強審題，提高正確率，避免犯同樣的錯誤。
3、精練精講，注重解題策略。制定解題方案，明確解題思路�？荚囶}目中，容易題、中等題占3/4，較難題僅占1/4，平時(shí)練好基本功，作好基本題，根據學(xué)生的實(shí)際情況，制定復習計劃，基礎好的同學(xué)，可做一些綜合能力較強的題目，爭取拿高分;基礎較差的同學(xué)，以基本題目的練習為主，保證不丟基本分。領(lǐng)略解題技巧，尋求正確的解題策略。
4、關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題。復習中應時(shí)刻關(guān)注學(xué)習社會(huì )、生活熱點(diǎn)問(wèn)題，尋找與生物知識的切入點(diǎn)，掌握好銜接，熟悉情景，在解題的'時(shí)運用知識原理分析和解決新情景和現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。如：人類(lèi)基因組計劃、生物芯片、生態(tài)農業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。
復習策略：
1、進(jìn)行小組討論。通過(guò)討論，絕大多數的學(xué)生能迅速地掌握解題方法，并且能較好的培養學(xué)生的自學(xué)能力，合作交流能力等。
2、布置分層作業(yè)。老師在設計作業(yè)題時(shí)，應遵循“三性”即針對性、量力性和典型性的原則。針對性就是針對教學(xué)目標和學(xué)習目標，選擇那些學(xué)生易錯而又能突出教學(xué)目標的題目;量力性就是作業(yè)題的難易度要適中，數量要適宜，估算過(guò)學(xué)生的努力，在規定時(shí)間內尚能完成，做到既不超量也不過(guò)少;典型性就是題目要有代表性和層次性，學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，不搞死記硬背。
復習缺陷：
1、復習進(jìn)度把握不準，速度較慢，導致與外校聯(lián)考內容不統一，影響學(xué)生的成績(jì)，給他們帶來(lái)一定的心理壓力。
2、補缺補差工作有待進(jìn)一步加強。
高三生物教學(xué)反思6
高中生物新教材充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代氣息，充分體現了教育改革的新成果。新教材在吸納原有教材優(yōu)點(diǎn)的基礎上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會(huì )實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力；更強調學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。新教材突出了以學(xué)生為中心，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能為目的的新方向。高中生物實(shí)施新課程教學(xué)，要轉換教學(xué)方式，貫徹現代教育思想，建立起體現師生交流互動(dòng)，學(xué)生探究學(xué)習的新模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，達到新課程標準的要求，為學(xué)生終身學(xué)習的發(fā)展奠定基礎。
1.挖掘新教材圖文內涵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機
高中生物新教材每章首頁(yè)圖文并茂、詩(shī)情畫(huà)意，引言發(fā)人深省。新教材以?xún)?yōu)美的畫(huà)面、名人名言或對生命活動(dòng)的生動(dòng)描述，為教師開(kāi)展直觀(guān)教學(xué)，引導學(xué)生領(lǐng)略生命科學(xué)的魅力，調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習興趣和動(dòng)機創(chuàng )造了良好條件。例如，“走進(jìn)細胞”這一章引用了美國細胞生物學(xué)家威爾遜的話(huà)：“每一個(gè)生物科學(xué)問(wèn)題的答案都必須在細胞中尋找”�！凹毎哪芰抗⿷屠谩币还�，繪制了蚱蜢與綠葉的畫(huà)面，編者附上一段生動(dòng)活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽(yáng)光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。他們?yōu)樯娑@取能量，能量在細胞里流轉激蕩”。別開(kāi)生面，內涵豐富的圖文開(kāi)闊學(xué)生的視野。教師應引導學(xué)生在欣賞優(yōu)美圖文的基礎上，要認真思考領(lǐng)悟其中豐富的內涵，讓他們欽佩于科學(xué)家睿智的思想和獻身科學(xué)造福人類(lèi)的崇高品格，迫不及待地想要去揭開(kāi)生命科學(xué)神秘的面紗，從而在內心噴發(fā)出主動(dòng)要求學(xué)習和探索生命科學(xué)的強烈欲望和動(dòng)機。
2.充分利用教材設置的各種欄目創(chuàng )設問(wèn)題情境
新教材與老教材相比較，最大的一個(gè)改變就是增加了許多提供學(xué)生思考的問(wèn)題，在每一節里都設置了諸如“問(wèn)題探討”、“本節聚焦”和“思考與討論”等欄目。這些欄目的設置與安排，不僅為學(xué)生更好地獨立自主學(xué)習，充分發(fā)揮主體性起到啟發(fā)和提示的作用，也為教師引導學(xué)生參與教學(xué)，創(chuàng )設問(wèn)題情景提供了素材。教師應把學(xué)習的自主權交回到學(xué)生手上，課堂教學(xué)要安排充足的時(shí)間組織學(xué)生思考和討論，要讓學(xué)生知道需要解決的問(wèn)題和應該達到的目標。因此，教師應認真鉆研教材，充分利用教材設置的這些欄目蘊含的信息，巧妙地設計問(wèn)題，精心創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習。例如，“細胞膜——系統的邊界”一節中的“問(wèn)題探討”欄目提出“你是怎樣區分氣泡和細胞的？ 光學(xué)顯微鏡下能看見(jiàn)細胞膜嗎？”點(diǎn)出學(xué)生原有知識中的疑惑，將學(xué)生的思維帶回到曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)細胞知識中，激起學(xué)生對有關(guān)細胞膜問(wèn)題的思考。借此，筆者取一個(gè)雞蛋并打破置于培養皿中，并指導學(xué)生觀(guān)察，告訴學(xué)生“卵黃是雞的卵細胞，卵黃膜是卵細胞的細胞膜”。接著(zhù)根據：“科學(xué)家用電子顯微鏡清晰地觀(guān)察到細胞膜之前，已經(jīng)能夠確定細胞膜的存在了”，啟發(fā)學(xué)生推測，科學(xué)家是怎樣確定細胞膜存在的。這種問(wèn)題情景的設置引起學(xué)生的思考和大膽推測、討論，甚至爭論，為進(jìn)一步探究細胞膜的學(xué)習打開(kāi)興趣之門(mén)。3.開(kāi)發(fā)教材蘊含的合作學(xué)習因素培養學(xué)生團隊協(xié)作精神
教材設置了“技能訓練”的欄目以及提供的“資料分析”使學(xué)生的思維活動(dòng)不斷處于積極狀態(tài)。筆者分析了這些欄目的信息，大多提示以學(xué)生小組合作學(xué)習形式來(lái)完成教學(xué)為佳。因此，課堂教學(xué)以合作學(xué)習小組(3 - 4人)為單位，組織指導學(xué)生討論，相互幫助，解決自學(xué)過(guò)程中碰到的疑難。教師解疑，有時(shí)則向其他小組的學(xué)生“請教”，由愿作“導師”的學(xué)生解疑答難，教師則當“旁聽(tīng)生”。學(xué)生可以暢所欲言，給學(xué)生足夠自由的空間和活動(dòng)的機會(huì )，師生平等、寬松舒暢的小組合作學(xué)習，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問(wèn)的論壇”。筆者也曾驚喜地發(fā)現，在小組合作學(xué)習和交流中，有些學(xué)生的.發(fā)言表現其探究意識和創(chuàng )新精神，經(jīng)常性開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習，必然會(huì )強化學(xué)生的發(fā)散思維能力，有列于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，同時(shí)在潛移默化中養成學(xué)生的團隊協(xié)作精神。
4.利用新教材編排的探究實(shí)驗開(kāi)展探究式學(xué)習
新教材突出了生物學(xué)科的特點(diǎn)，根據新課程理念，針對學(xué)生實(shí)際，安排設置了探究實(shí)驗，如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模擬探究細胞表面積與體積的關(guān)系、探究植物生長(cháng)調節劑對扦插枝條生根的作用、探究培養液中酵母種群數量的動(dòng)態(tài)變化等。其目的是要求教師執行教學(xué)時(shí)切實(shí)貫徹探究性學(xué)習理念，讓學(xué)生在探究實(shí)驗活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗的同時(shí)，學(xué)會(huì )開(kāi)展生物科學(xué)探究的基本方法。高中生物新課程教材圖文并茂，迎合學(xué)生的學(xué)習心理；內涵豐富，適合于不同層次的學(xué)生學(xué)習應用；多種欄目設置，有利于教師組織開(kāi)展探究學(xué)習和學(xué)生進(jìn)行自主、主動(dòng)學(xué)習。生物學(xué)教師應充分發(fā)揮教材的功能，通過(guò)挖掘教材的豐富內涵，以問(wèn)題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成探究活動(dòng)，實(shí)現課程教學(xué)目標。
高三生物教學(xué)反思7
1、教師教學(xué)應不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)
新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標準，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著(zhù)很大的差異。這可以改變過(guò)去把課本當成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：過(guò)度肥胖者的脂肪組織中,占細胞重量50%以上的物質(zhì)是：
A.蛋白質(zhì)B.脂肪C.糖類(lèi)D.水題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語(yǔ)句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據證明答案應該是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案，一個(gè)方面因為高度相信高考題，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結論、重識記、重應試，輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養培養等弊端。一綱多本，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話(huà)直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著(zhù)批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權威，要帶著(zhù)質(zhì)疑去學(xué)習、去接受。對知識要保持一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。
2、重視生物學(xué)的核心概念
不同版本的教材，知識點(diǎn)的組織、語(yǔ)言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據教材來(lái)考核，我們如何對待這種差異，提高教學(xué)的有效性呢?答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的'規律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側面說(shuō)明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認識的進(jìn)步，理論的'更新，觀(guān)念的轉變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養。譬如，免疫的內容以前是放在選修來(lái)學(xué)習的，現在放在了必修3，很重要的一個(gè)原因就是增加對“穩態(tài)”這個(gè)核心概念的認識。
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習領(lǐng)域中的一個(gè)科目，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科，新課標重視實(shí)驗不僅體現在考綱有20個(gè)基礎實(shí)驗的上，體現在課本大量的科學(xué)史上，更體現在對科學(xué)探究能力的明確要求上。實(shí)驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認識，破除對知識產(chǎn)生過(guò)程的神秘感，不再覺(jué)得創(chuàng )造知識是高不可攀的。對實(shí)驗教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計劃，不可為了實(shí)驗而實(shí)驗。譬如科學(xué)探究能力的培養我們要把它細分成不同的細節，融入20個(gè)基礎實(shí)驗教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗不僅是學(xué)習的內容，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的手段和策略。以什么形式開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，要根據實(shí)際情況來(lái)考慮。學(xué)生動(dòng)手能力強，可以多以探究的形式，基礎差的可以先學(xué)習理論再實(shí)驗驗證，學(xué)校硬件環(huán)境差，可以多做演示實(shí)驗。
1、面向全體學(xué)生，不僅僅是口號
面向全體學(xué)生，一方面體現了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎上，分層要求，實(shí)行有坡度的教學(xué)設計，照顧不同層次的學(xué)生，采取多種多樣的評價(jià)手段，注重不同學(xué)生的情緒體驗，分層輔導提優(yōu)補差，加強學(xué)法指導，特別是一些學(xué)習有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習計劃、指導他們閱讀教材(參考書(shū))、如何聽(tīng)課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習效率。
2、行之有效的教學(xué)形式
不管是傳統的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據不同的內容采取不是的形式，對強調知識呈遞的內容我們可以去用講授演示教學(xué)，對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的可以探究式教學(xué)。一些簡(jiǎn)單的內容甚至可以用自學(xué)輔導法，課后自學(xué)法等。
高三生物教學(xué)反思8
今年第一年擔任高三教學(xué)工作，既緊張又興奮。緊張的是家人的支持、學(xué)校的信任及學(xué)生的期盼給我帶來(lái)了無(wú)形的壓力，興奮的是有了提高和升華我的教學(xué)經(jīng)驗的機會(huì )�；仡欉@一年高三教學(xué)工作,有以下幾點(diǎn)體會(huì ):
一、教學(xué)工作上,以課本為主題，以高考考綱為主線(xiàn)，幫學(xué)生系統整理所學(xué)知識。
進(jìn)入高三前，我仔細做了這幾年高考考題，大致了解了考題方向，保證復習方向與高考命題思路及范圍較好地保持一致。按照考綱，逐個(gè)講解、落實(shí)。認真復習基礎知識。生物知識能力的考查離不開(kāi)基礎知識，基礎不牢，反應遲鈍。復習中，把課本梳理一遍，解決有疑問(wèn)的知識點(diǎn)。理解和掌握知識由淺入深，循序漸進(jìn),對基本的實(shí)驗原理,操作,設計有一個(gè)比較清楚的思路。系統整理所學(xué)知識。對知識進(jìn)行系統整理，認真分析做過(guò)的試卷及練習題，查找試題練習中出現錯誤的原因。對知識進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )整理，建立起知識體系，通過(guò)比較，歸納，綜合，分析等方法再現知識，讓知識在大腦中形成聯(lián)系，進(jìn)一步督促學(xué)生去理解知識，加強審題，提高正確率，避免犯同樣的錯誤。精練精講，注重解題策略。平時(shí)練好基本功，作好基本題。根據學(xué)生的實(shí)際情況,制定復習計劃，基礎好的同學(xué)，可做一些綜合能力較強的題目，爭取拿高分；基礎較差的同學(xué)，以基本題目的練習為主，保證不丟基本分。領(lǐng)略解題技巧，尋求正確的解題策略。
二、教育工作上，注意學(xué)生的思想動(dòng)向，協(xié)助班主任做好心理疏導。
林涵（化名）是一個(gè)羞澀內向的姑娘，一直因為成績(jì)不好，心理脆弱，心理壓力極大，不敢抬頭走路。班主任是位男老師，也不敢深說(shuō)，怕措辭不準就傷害了她，使她精神崩潰。由于科任老師與學(xué)生的距離更近，我就利用課余時(shí)間跟她從閑聊開(kāi)始，然后她開(kāi)始可以和我聊一些學(xué)習上的困惑，我沒(méi)有講一些大道理，只是一“過(guò)來(lái)人”身份以自己的親生經(jīng)歷開(kāi)勸導她，使其放松，使其自信。
廖凡（化名）是一個(gè)陽(yáng)光帥氣的小伙，但學(xué)習習慣非常不好。高三了，仍然上課坐不住，一個(gè)無(wú)聊的笑話(huà)要大聲的笑半天。我抓住他應試飛行員的機會(huì )，先幫他分析飛行員無(wú)論從就業(yè)、待遇，還是社會(huì )地位都有明顯的優(yōu)勢，讓他從試試看的心態(tài)越來(lái)越認真的對待這件事；隨著(zhù)一輪一輪考試，淘汰的人越來(lái)越多，而他順利晉級，樹(shù)立了他的自信心，而利用他對勝利的渴望，只需最后高考成績(jì)的成功，幫助他克服自身的毛病，是他的生物成績(jì)已經(jīng)由不及格進(jìn)步到及格，并能分析的.頭頭是道。
三、教研工作不放松
本學(xué)年《孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗（一）》參加“全國中學(xué)高效課堂案例研修展示邀請賽”并獲優(yōu)秀獎。繼續區級課題《理化生實(shí)驗課對學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力培養的研究》相關(guān)工作的開(kāi)展，市級課題《后進(jìn)生心理問(wèn)題的表現、成因及轉化教育的個(gè)案研究》順利結題。并且論文《模擬探究實(shí)驗在生物教學(xué)中的應用》獲市級三等獎，在本校組織的青年教師學(xué)術(shù)論壇比賽中獲優(yōu)秀獎，青年教師創(chuàng )新論文比賽中榮獲一等獎。
四、工作中存在的問(wèn)題
1、復習進(jìn)度把握不準,速度較慢。
2、補缺補差工作有待進(jìn)一步加強。
3、尖子生特別輔導工作欠到位。
“教無(wú)止境，學(xué)更無(wú)止境”，教師從課本、教學(xué)雜志中可以學(xué)到很多的知識，但是也可以從教學(xué)實(shí)踐中、從學(xué)生中可以學(xué)到更多的東西。教學(xué)過(guò)程中會(huì )遇到很多問(wèn)題，并且這些問(wèn)題更具有個(gè)體性、針對性，解決這些問(wèn)題的過(guò)程本來(lái)就是一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習的過(guò)程。反思這些問(wèn)題，更有助于我們高中生物教學(xué)的開(kāi)展，有助于教師教學(xué)水平的提高。
高三生物教學(xué)反思9
生物學(xué)科特點(diǎn)是知識點(diǎn)散亂，不容易形成知識網(wǎng)絡(luò )，因此，許多高三同學(xué)下了很多功夫，成績(jì)卻提高不明顯，這主要是復習思路不對，這就要求我們老師對學(xué)生進(jìn)行復習方法指導。在實(shí)際教學(xué)工作中，我主要是做好以下幾點(diǎn)：
一、按照課程標準，指導學(xué)生看書(shū)許多同學(xué)進(jìn)入高三總復習后，總是把許多時(shí)間用在了做題上，而忽略了看書(shū)，這種復習思路是不對的�？荚嚳际裁�?是考教材，考試內容絕不會(huì )脫離書(shū)本，脫離課程標準，所以，我們在高三第一輪復習中一定要緊抓住教材，把沒(méi)弄清楚的基礎知識弄清楚，在這個(gè)基礎上，通過(guò)作習題進(jìn)行檢測和查缺補漏。另外，看書(shū)容易形成知識的系統性，這是無(wú)論做多少題都不可能做到的。因此，對于高三學(xué)生，我的要求就是：回歸課本。以書(shū)為主!做題為輔!
二、指導學(xué)生打牢基礎，進(jìn)行全面復習高考既重視基礎知識的考查，也注重對能力的考查。而能力離不開(kāi)知識的載體作用，即能力的形成需要扎實(shí)、牢固的基礎知識。只有系統化、結構化的知識，才有助于能力的提高，才能使你透過(guò)現象看到本質(zhì)，從而在解答綜合能力試題時(shí)游刃有余。所以我們在作題時(shí)不要好高騖遠，簡(jiǎn)單題，基礎題要保證得分率，這當然需要基礎知識相當地牢固，而牢固的基礎則來(lái)源于第一輪復習的看書(shū)情況。
三、把握主干知識，指導學(xué)生形成知識結構主干就是書(shū)上的重點(diǎn)內容，打個(gè)比方，就好比一本小說(shuō)的中心內容，如果讓你把一本小說(shuō)縮寫(xiě)一下，這些中心內容當然不能放棄。那么對于書(shū)上每一節的主干內容在哪呢，比如書(shū)上的黑體字，書(shū)上本節聚焦，就是主干，在我們閱讀的時(shí)候不能簡(jiǎn)單地畫(huà)一下就了事，應該先把它記下來(lái)，進(jìn)而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會(huì )應用。不但針對每一節，對于全書(shū)來(lái)說(shuō)，也有它的主干，也就是考試說(shuō)明中對知識點(diǎn)要求較高的章節。
四、讓學(xué)生重視記憶，理解，思考對于生物學(xué)科，不同的人有不同的理解，有的人認為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認為生物是純理科的東西，應該以理解為主，這實(shí)際上就導致了不同的學(xué)習方法，有的.人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎上去記憶，記不住就記它個(gè)大概，我基本上屬于后者。但我不能說(shuō)前一種是錯的，因為各人有各人的學(xué)習方法，只能改善，不能強行改變。那么對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，記憶和理解同樣重要，也就是說(shuō)，既要理解也要記憶，因為，生物學(xué)的基本概念、原理和規律，是在大量的研究基礎上總結和概括出來(lái)的，具有嚴密的邏輯性。只有深入理解、融會(huì )貫通，抓住各部分知識的內在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來(lái)才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區分。但有的概念太長(cháng)，光理解了記不住也不行，書(shū)讀百遍，其義自現，有時(shí)記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時(shí)，要勤于思考，做到尋根問(wèn)底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復習時(shí)，對于每個(gè)概念我不但學(xué)生記住，而且要教會(huì )學(xué)生怎樣對記憶，對就是幫助學(xué)生理解概念，在理解的基礎上去記憶。
五、弄清知識內在聯(lián)系，“瞻前顧后”在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習生物學(xué)規律上來(lái)了。這時(shí)大家要著(zhù)重理解生物體各種結構、群體之間的聯(lián)系(因為生物個(gè)體或群體都是內部相互聯(lián)系，相互統一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線(xiàn)索。
六、及時(shí)歸納、總結在課下，經(jīng)常對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結是必要的。除了老師在課堂上歸納總結外，在做題時(shí)，你有什么好的方法和好的思路，以及對知識新的理解，或者是心得體會(huì )，最好在筆記本上總結出來(lái)，每次在考試前翻看一下，會(huì )對你提高生物成績(jì)很有幫助。
高三生物教學(xué)反思10
新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì )實(shí)踐、情感價(jià)值觀(guān)層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒。對新課改下的生物教學(xué)反思，我覺(jué)得應包括以下幾個(gè)方面的內容：
一、教學(xué)觀(guān)念的反思。
以前，教師的教育觀(guān)念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進(jìn)行新課程理念學(xué)習，積極對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變，并以此指導教學(xué)實(shí)踐。
如：“人類(lèi)對自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說(shuō)：“同學(xué)們，據史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿(mǎn)生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內心充滿(mǎn)喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。接著(zhù)心情沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標不僅對生物知識的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成提出了具體可操作的'目標�！芭囵B學(xué)生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀(guān)。
二、教學(xué)設計的反思。
在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
例如學(xué)習“應激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結果學(xué)生循聲觀(guān)望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗現象，學(xué)生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀(guān)望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀(guān)、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
三、教學(xué)方法的反思。
第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)輔導，更重要的是對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導。記得有人說(shuō)過(guò)“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養的”，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jì)好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導的重心自然向成績(jì)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差，直接導致整體成績(jì)兩級分化。所以，教師要特別關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。
第二、培養學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。
第三，教學(xué)方式多樣化。恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外，還可以適當的運用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設備和手段。它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程生動(dòng)地表現出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。
四、教學(xué)過(guò)程的反思。
新課標提倡“探究式學(xué)習”。體現在加強對學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應用知識能力的訓練;加強了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內容。這種探究式學(xué)習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設計方案和知識儲備，能隨時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實(shí)驗”內容時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗設計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問(wèn)題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉變成S型菌呢如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉化為S型菌的呢教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設計出來(lái)，才能做到心中有數，運籌帷幄。
高三生物教學(xué)反思11
進(jìn)入高三復習，學(xué)習時(shí)間越來(lái)越緊，上課前的五分鐘，好多同學(xué)還在一如既往地閑聊，從而導致上課后的前五分鐘不能很好的集中精力，在快下課的前五分鐘，特別是自習課，下課前的五分鐘，有相當一部分的學(xué)生會(huì )分散精力，期盼著(zhù)下課，這一堂課下來(lái)，能夠利用起來(lái)的而讓學(xué)生浪費掉的時(shí)間就差不多有十五分鐘，一天下來(lái)，就浪費了近兩個(gè)小時(shí)，一年下來(lái)，浪費的時(shí)間就多得很可怕了。針對這種情況，我在教學(xué)中采取了“強制措施”，“強制”學(xué)生利用好這些點(diǎn)滴時(shí)間，為高三的復習爭取更多的時(shí)間。
一、利用課前三到五分鐘，熟讀基礎知識點(diǎn)
每堂生物課課前預備鈴響之后，針對學(xué)生不能馬上進(jìn)入學(xué)習準備狀態(tài)，我就給學(xué)生準確了基礎知識的復習資料，以及教學(xué)單元章節后的“本章小結”，由課代表負責，領(lǐng)學(xué)生們熟讀，強化記憶。這樣做，一方面，強化復習了基礎知識，另一方面，也能幫助學(xué)生更有效地集中注意力，為上課鈴響之后更快更好地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。這種堅持已經(jīng)半年了，效果還不錯。
二、利用課堂最后的五分鐘進(jìn)行動(dòng)筆訓練
每堂生物課的最后五分鐘，時(shí)間充分時(shí)，就進(jìn)行動(dòng)筆訓練，如繪圖訓練，細胞結構圖、細胞分裂圖、物質(zhì)跨膜運輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線(xiàn)、遺傳圖解、DNA分子結構、神經(jīng)元結構、反射弧結構、突觸結構、血糖調節、水平衡調節、體溫調節、種群增長(cháng)曲線(xiàn)、種群特征之間的關(guān)系、生態(tài)系統的成分關(guān)系圖解、碳循環(huán)及能量流動(dòng)圖解等等，這些都是要求學(xué)生要會(huì )認會(huì )畫(huà)會(huì )分析的內容，學(xué)生自己練習的效果并不佳，這樣通過(guò)統一的強化訓練，可以讓學(xué)生在有效的時(shí)間內提高學(xué)習的效率。并且老師可以及時(shí)的獲得反饋信息，有效地把握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，同時(shí)也可以讓學(xué)生充分利用好課上的這五分鐘。
三、利用睡前十分鐘，熟記知識點(diǎn)
晚間睡前，有時(shí)學(xué)生會(huì )因為學(xué)習過(guò)晚而不能馬上入睡，有時(shí)還會(huì )引起越想睡而越睡不著(zhù)，針對這種情況我就要求學(xué)生準備一個(gè)口袋書(shū)，在睡前讀一讀，因為一個(gè)節奏，所以很容易入睡，同時(shí)也復習了基礎知識。又因為在睡前記憶這些基礎知識之后再沒(méi)有新的信息入腦，所以記憶沒(méi)有干擾，比較牢，清晨醒來(lái)可以再看一眼睡前所背的內容，這樣及時(shí)鞏固，效果非常好。
時(shí)間就是這樣一點(diǎn)一滴擠出來(lái)的.，在時(shí)間的積累中積累了知識。高三的緊張復習，既緊張又辛苦，我主張學(xué)生要玩就玩個(gè)痛快，要學(xué)就學(xué)個(gè)專(zhuān)心，我所說(shuō)的擠時(shí)間，不是去占用休息放松的時(shí)間，而是把學(xué)習中易浪費的點(diǎn)滴時(shí)間利用起來(lái)，為學(xué)習爭取更多的時(shí)間。學(xué)習要有張有弛，該抓緊的時(shí)間絕不能讓它白白的溜走，也就是要提高學(xué)習的效率。
這就是我在今年的高三教學(xué)中的反思和嘗試，我會(huì )繼續堅持這種訓練方式，并在過(guò)程中不斷地修正方法，爭取更好的訓練效果。
高三生物教學(xué)反思12
在高三生物課堂教學(xué)中，我們需要以點(diǎn)亮心靈的火把，引領(lǐng)學(xué)生探索奇妙的生命之謎，讓知識的花朵在思維的土壤中悄然綻放。教師應當以晨曦般溫暖的'微笑化開(kāi)冰冷的知識殿堂，創(chuàng )造一種令人身臨其境、心有所向的學(xué)習氛圍。不應是單調枯燥的傳授公式與規則，而是將生物學(xué)視作一部浩瀚宇宙間靈魂的詩(shī)篇，在語(yǔ)言與形象交織中激發(fā)學(xué)生對生命本質(zhì)的迷戀。
在授課過(guò)程中，應多運用比喻與類(lèi)比之美，如同撥動(dòng)弦線(xiàn)般啟發(fā)學(xué)生思考；在錯綜復雜的連接鏈路里尋找共通點(diǎn)，引導他們穿越知識迷霧，直抵智慧深邃。同時(shí)，教師應當像指揮家一樣精準把握節奏與脈絡(luò )，在獨特音符背后勾勒出大千世界奧妙之景。
對于案例分析和實(shí)驗探究，在頻頻變換角度、沉浸其中感受自然規律時(shí)，應當以一種超脫塵世、超凡脫俗的姿態(tài)呈現。讓學(xué)生仿佛置身實(shí)驗室森林深谷中覓食蟲(chóng)草時(shí)期待突襲來(lái)臨，每個(gè)試管都是一個(gè)新生命孕育之地。
我相信，在這樣一場(chǎng)超越知識邊界、超脫思維禁錮的生物教學(xué)中，每個(gè)學(xué)子都能找到屬于自己獨特而閃耀的光芒。讓我們以悠遠蒼穹為幕布，在知行合一、實(shí)踐創(chuàng )新之路上書(shū)寫(xiě)生命華章！
高三生物教學(xué)反思13
在第二輪復習中注重解決好知識綜合，歸納、推理能力的培養，構建完整的生物學(xué)知識體系，適應高考。根據第一輪復習后學(xué)生的知識水平，確定相應的復習策略，在第二輪復習中，復習專(zhuān)題的選擇，習題的精選，培養解題技巧是工作重點(diǎn)。
蔣美金說(shuō)：第二輪復習要注意3點(diǎn)：
1、進(jìn)行專(zhuān)題的.選擇；
2、習題訓練安排合理；
3、要注意最后3周的查缺補漏。
吳荔娟認為：
第二輪復習專(zhuān)題的選擇要作兩個(gè)方面考慮：
一是學(xué)科內跨章節的專(zhuān)題，如“植物代謝與調節”專(zhuān)題，涉及必修本的植物生理，調節及選修本第二章。這種方法能幫助學(xué)生理順在第一輪復習中零散的知識點(diǎn)，建立起完整的關(guān)于植物學(xué)知識的體系。
二是根據某一知識點(diǎn)，將與之相關(guān)的跨章節知識歸納在一起，如蛋白質(zhì)專(zhuān)題，生物能量專(zhuān)題、生物育種專(zhuān)題、創(chuàng )新實(shí)驗設計與分析專(zhuān)題等。這種模式對于培養學(xué)生知識的遷移能力，具體過(guò)程的分析能力十分有效，具體內容在各種復習資料中都可找到。
謝志強認為：
在第二輪復習中，習題的選擇對于提高學(xué)生得分能力的提高十分關(guān)鍵，由于我校每周安排一次理綜測試占用一課時(shí)，如果習題的講練過(guò)多，影響到專(zhuān)題的分析，所以根據第一輪復習中學(xué)生答題情況的分析，針對歷年高考試題特點(diǎn)，進(jìn)行習題的精選，重編工作是必要的。
陳健健認為：
在二輪復習結束后，在復習最后階段，師生要從綜合模擬題中走出來(lái)，學(xué)生回歸教材，找出做過(guò)的試卷，溫習“錯題“，查缺補漏，教師隨堂指導，可針對學(xué)生普遍出現的問(wèn)題集中講解，一般不再進(jìn)行統一測試，要減輕學(xué)生的心理負擔，輕松應付高考。
高三生物教學(xué)反思14
2005—20xx學(xué)年度我在高三A組擔任高三（2）班、（3）班和（5）班的生物課教學(xué)任務(wù)。并擔任學(xué)科組長(cháng)的工作。高三的學(xué)生面臨高考，全面復習是高三教學(xué)工作的主要任務(wù)。經(jīng)過(guò)一年的努力和付出，現將復習情況總結如下：
1．復習時(shí)以“教材”為本、夯實(shí)基礎
夯實(shí)基礎是提高綜合能力的前提，沒(méi)有扎實(shí)深厚的基礎知識，解題效率、綜合能力就不可能提高的提高。我們的復習以“教材”為本，以不脫離教材為原則。復習每一個(gè)知識點(diǎn)，我們都是有目的引導學(xué)生深入理解，多角度多層次的發(fā)問(wèn)和引導思考分析，然后跟上典型題目的練習，通過(guò)典型題目來(lái)訓練和鞏固，加深記憶。以培養學(xué)生對基礎知識靈活運用并能成功遷移的能力。不搞題海戰術(shù)，不追求學(xué)科間的綜合，步步夯實(shí)教材基礎知識。從20xx年的北京的理綜生物題來(lái)看，考試內容緊扣教材，注重基礎，沒(méi)有偏題、怪題，基礎性強，學(xué)生感覺(jué)難度降低。因此，可以說(shuō)我們的復習方向是正確的。
2．整個(gè)復習過(guò)程中要構建完整知識體系
簡(jiǎn)單重復式的復習，這樣容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，復習過(guò)程中要努力進(jìn)行創(chuàng )新。多層次多角度的理解把握基礎知識是點(diǎn)，構建知識體系，是貫穿整個(gè)復習中的主線(xiàn)。我們以每節考點(diǎn)知識為起點(diǎn)或平臺，聯(lián)系穿插相關(guān)章節內容，使知識結構合理化，讓學(xué)生在消化記憶中構建知識框架，這種通過(guò)教師的引導，由個(gè)人融會(huì )各章節內容而完成的知識網(wǎng)絡(luò )，便于迅速準確提取信息、處理信息，科學(xué)的解決問(wèn)題。
3．嚴格把關(guān)、精選習題
復習時(shí)我們也選用了復習資料，但在每做一節練習時(shí)，我們之前都要經(jīng)過(guò)認真挑選排除一些所謂的原創(chuàng )題、試題嚴重超教材，甚至有科學(xué)性錯誤的題。每一次檢測，我們也要經(jīng)過(guò)嚴格挑選，保證每次考試的質(zhì)量，同時(shí)也保證了知識覆蓋面的廣度。06年北京理綜生物試題中知識點(diǎn)的分布及所占分數如下表：
題號考查知識點(diǎn)所占分值所占比例1生物工程68.3%2光合作用68.3%3微生物的代謝68.3%4DNA復制、細胞分裂68.3%29生態(tài)系統的結構和功能、微生物的代謝類(lèi)型1216.6%30遺傳變異1825%31人體的物質(zhì)代謝及調節1825%可以看出試題全部考查的是考試說(shuō)明中的主干知識，同時(shí)也說(shuō)明復習過(guò)程中我們挑選習題的做法是正確的。
4．重視實(shí)驗與探究能力的'培養。
生物學(xué)的知識是在觀(guān)察、實(shí)驗的基礎上得出或通過(guò)實(shí)驗得到實(shí)證的�；A實(shí)驗的復習一方面要求理解所學(xué)實(shí)驗、實(shí)習的內容，包括實(shí)驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，另一方面要能將這些實(shí)驗、實(shí)習涉及的方法和技能進(jìn)行綜合的運用。
復習時(shí)我們加強學(xué)生對實(shí)驗的基本思想、方法以及實(shí)驗題的解題技能、技巧的形成訓練。要求學(xué)生掌握實(shí)驗與探究的基本方法以及解答實(shí)驗類(lèi)試題的基本技能。試題最后一道題給出了：“從突變植株中獲得了高蛋白顯性純合體，為驗證該性狀是否有一對基因控制，請設計實(shí)驗方案”。該實(shí)驗設計題非常新穎，可以考查學(xué)生是否真正掌握并理解了基因的分離規律、自由組合規律的實(shí)質(zhì)，同時(shí)還考察兩對基因控制一對性狀的特殊現象，學(xué)生需有扎實(shí)的基礎知識，才能得高分。
今后高三的復習工作，我會(huì )依然本著(zhù)這幾點(diǎn)原則努力的做好高三的復習教學(xué)。
高三生物教學(xué)反思15
這周學(xué)校組織了“高三復習引路課”，我準備了一節《生物體內的蛋白質(zhì)》專(zhuān)題復習課。在備課、講課過(guò)程中進(jìn)行了探索、實(shí)踐，讓我感受到了很多，現將這一過(guò)程總結如下。
一、備課反思
高三復習課綜合性強，我是第一次講復習課公開(kāi)課，對于我來(lái)說(shuō)有很大難度，也是一次挑戰和學(xué)習機會(huì )。在準備中，我是以考綱和近幾年的考試題為指導思想，同時(shí)結合了學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析設計這節課。在設計時(shí)，通過(guò)圖片引課，引發(fā)學(xué)生的興趣與思考引出這節課，先介紹這節課在高考中的地位及趨勢，然后由淺入深、層層深入地進(jìn)行講解。這樣設計較為合理，重難點(diǎn)突出，內容精練，習題有代表性。不足之處，幻燈片有些顏色對比不強烈，學(xué)生看不清楚。
二、授課過(guò)程反思
1、優(yōu)點(diǎn)
語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，注重語(yǔ)言聯(lián)系性和準確性，注重了知識銜接過(guò)度，語(yǔ)速也達到了自己設計的要求，內容講解有條理。注重基礎、注重方法歸納、注重學(xué)生能力的培養。
2、缺點(diǎn)和不足
師生互動(dòng)不夠，沒(méi)有更充分的調動(dòng)學(xué)生的積極性。由于教材的重要性，應更好的引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材。過(guò)分注重課堂完整性，課件設計上有的`字體較小，影響學(xué)生聽(tīng)課。
三、課后反思
信息技術(shù)在備課中起了重要的作用，在講課過(guò)程中也起了很大輔助作用。自己應該多掌握一些制作課件的知識，基于考綱和近年來(lái)的高考題指導和導向作用，應更多研究考綱和近年高考題。
雖然參加工作幾年了，但在教學(xué)上仍然是新教師，尤其是復習課，設計和教學(xué)更應該做充分準備，多向專(zhuān)家和同學(xué)科其他教師請教學(xué)習。
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