[精選]生物教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的生物教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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生物教學(xué)反思1
根據奧蘇貝爾理論，學(xué)生的學(xué)習如果有價(jià)值的話(huà)，應盡可能地有意義。在生物教學(xué)中，創(chuàng )設一個(gè)輕松、愉快、生動(dòng)、和諧的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，全身心地投入學(xué)習，對活躍學(xué)生思維，增進(jìn)知識理解、技能發(fā)展、素質(zhì)提高，都有著(zhù)十分重要的作用。本節課的教學(xué)中導入部分，本打算從民間“滴血驗親”場(chǎng)景入手，后來(lái)從車(chē)禍現場(chǎng)救治，讓學(xué)生迅速對于血型方面的知識產(chǎn)生濃烈興趣，渴望求知，一開(kāi)始就緊緊抓住了學(xué)生。血型模擬實(shí)驗中，讓學(xué)生扮演“小醫生”來(lái)鑒定血型，救死扶傷，學(xué)生探究的'主動(dòng)性相當強。在宣傳無(wú)償獻血環(huán)節，學(xué)生充當“小宣傳員”，熱情高漲的設計口號、標語(yǔ)，升華感情。整節課，從一個(gè)個(gè)情景中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極地去參與、去體驗、最終達到對教學(xué)目標的理解和掌握。
1、亮點(diǎn)：本節課讓學(xué)生參與、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性與積極性是新課改教學(xué)的標準與追求，本課采用主體參與式的教學(xué)方式。本節課緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中充分體會(huì )到生物科學(xué)與人類(lèi)生活之間的緊密聯(lián)系，新穎的教學(xué)設計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；在課堂教學(xué)中應用的具體學(xué)習方式有自主探究、合作探究以及情境探究，通過(guò)對比、討論等多種方式發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現啟發(fā)式教學(xué)這一原則,這是本節課的最大亮點(diǎn)。
同時(shí)，本節課充分應用多媒體的優(yōu)勢，將《血型鑒定》的模擬實(shí)驗搬進(jìn)了教室，直觀(guān)的反應現象和切身的體驗，形象地展現給學(xué)生。利用多媒體教學(xué)手段，一方面擴大了課堂知識容量，打破了傳統教學(xué)的抽象性和局限性，使得教學(xué)過(guò)程變難為易，有效地提高了課堂效率；另一方面使學(xué)生通過(guò)對多樣的多媒體資料進(jìn)行討論和總結，逐步完成教學(xué)目標，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高了學(xué)生的學(xué)習效果。
2、不足：板書(shū)不夠及時(shí)工整、活動(dòng)時(shí)間不能很好地把握等等
3、以后怎樣更好上這節課：適當擴展課堂知識，豐富教學(xué)內容，啟發(fā)學(xué)生思維，靈活課堂教學(xué)。
生物教學(xué)反思2
一、命題原則：
按照《生物學(xué)科課程標準》的有關(guān)要求，突出了生物學(xué)科的特點(diǎn)，在堅持提高學(xué)生的生物科學(xué)素養的同時(shí)，a全面考查學(xué)生的生物學(xué)科基礎知識、基本技能。積極探索試題的創(chuàng )新，著(zhù)力考查學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。試題設計上注重突出重點(diǎn)，注重學(xué)生對生物學(xué)科知識的實(shí)際應用，整套試卷充分體現課改精神。
二、試題特點(diǎn)：
1、關(guān)注基本知識和基本技能的考查
依據生物學(xué)科課程標準，重視對生物學(xué)科基礎知識和基本技能的考查，如選擇題、判斷題、連線(xiàn)題等考查基本知識；識圖題、實(shí)驗題考查基本技能；試題涵蓋所有學(xué)過(guò)的章節知識，考察面較廣。
2、關(guān)注知識與現實(shí)生活的聯(lián)系
生物科學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生物科學(xué)來(lái)源于現實(shí)生活，又為解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。試題強調了生物學(xué)科與生活的聯(lián)系（如食物中的營(yíng)養物質(zhì)聯(lián)系到日常生活中合理膳食問(wèn)題；呼吸方面的知識滲透到家庭裝修、空氣污染及體育鍛煉等現實(shí)生活的實(shí)際問(wèn)題；調查親人的性狀、轉基因食品、等），關(guān)注學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和體驗，增強學(xué)生學(xué)習生物學(xué)科的興趣，提高學(xué)生對生物學(xué)科的認識，有意引領(lǐng)和鍛煉學(xué)生學(xué)習和養成如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣和能力。
3、關(guān)注學(xué)生能力培養
在具體的真實(shí)情景中設中綜合性問(wèn)題，考查學(xué)生在實(shí)際情境中解決綜合問(wèn)題的能力（如科學(xué)食用胡蘿卜、購買(mǎi)包裝食品的注意事項、各種營(yíng)養缺乏癥的解決；列表比較歸納不同種類(lèi)動(dòng)物生殖方式及發(fā)育方式的異同、利用遺傳圖解說(shuō)明基因的顯性和隱形影響形狀的規律等），突出學(xué)生對識圖能力的考查，如識圖作答題；實(shí)驗題中各步驟現象的變化情況及其分析等。
三、試題的結構
本次試題七年級共設七道大題，49道小題，滿(mǎn)分100分，其中客觀(guān)性題目占56分，主觀(guān)性題目占44分。：
四、試題作答情況分析：答卷反映出的學(xué)生學(xué)習情況：
1、課本上的基礎知識掌握較好，說(shuō)明平時(shí)教學(xué)過(guò)程中教師重視了基礎知識的教學(xué)，但仍有錯誤出現，如七年級的“胚胎發(fā)育的場(chǎng)所”、“營(yíng)養缺乏癥的預防”等。八年級的“人體不同細胞中的染色體數目”、“有性生殖和無(wú)性生殖的涵義”、尤其是“遺傳圖解”的書(shū)寫(xiě)說(shuō)明錯誤更多。
2、對所學(xué)知識的靈活運用能力不夠。七年級的第七大題實(shí)際應用題中的三個(gè)小題都是考察學(xué)生利用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。前兩個(gè)小題較簡(jiǎn)單，答案有一定開(kāi)放性，學(xué)生所答較好。第三小題要求學(xué)生了解各種食物中所含有的營(yíng)養物質(zhì)及各營(yíng)養物質(zhì)的作用，答案唯一，學(xué)生所答失分較多。八年級的第五題“進(jìn)化樹(shù)”要求學(xué)生要靈活應用學(xué)過(guò)的各類(lèi)生物的特點(diǎn)及在進(jìn)化過(guò)程中所處的地位，學(xué)生失分較多。
3、探究能力有待提高。七年級第六題實(shí)驗題“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”是一個(gè)經(jīng)典的探究性實(shí)驗，幾乎所用版本的教材中都有這個(gè)實(shí)驗。由于生物是非中考學(xué)科，很多教師都不愿做實(shí)驗，既操心又費力。因此本題失分較多。
4、讀圖、識圖分析能力差。七年級第四題識圖題、第六題實(shí)驗題；八年級第五題都有圖，部分同學(xué)失分的主要原因是讀圖、識圖分析能力差。
5、分析歸納能力不強。八年級第四題填表題要求學(xué)生將不同種類(lèi)動(dòng)物生殖發(fā)育特點(diǎn)歸類(lèi)，并填到表格中，由于學(xué)生這方面能力不足，失分較普遍。
6、八年級學(xué)生對基因的.分離和自由組合規律理解、遺傳圖解的訓練不到位
不到位，導致遺傳圖解的錯誤，失分較多。
7、另外，學(xué)生答題的書(shū)面語(yǔ)言不夠科學(xué)準確（分析說(shuō)明題、識圖作答、實(shí)驗題、實(shí)際應用題），也不同程度造成失分。
五、教學(xué)啟示與建議
從試卷分析來(lái)看上，可以反映出教學(xué)中存在的一些不足之處，今后的教學(xué)過(guò)程中應該注意以下幾個(gè)方面：
1、加強知識與現實(shí)生活的聯(lián)系
多從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，把理論問(wèn)題置于鮮活的實(shí)際生活情境中，激發(fā)學(xué)生去積極地思考或操作，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，問(wèn)題要注意多模擬生活實(shí)際活動(dòng)，解決生活問(wèn)題，使學(xué)生感受到生物與社會(huì )生活的關(guān)系。
2、加強雙基教學(xué)
要重視對學(xué)生生物學(xué)基礎知識和基本技能的訓練。本次監測可看出學(xué)生對基礎知識掌握較好，但基本技能的掌握還有很大欠缺，反映出我們教師在日常教學(xué)中對此的訓練不到位，不上實(shí)驗課。同時(shí)一些學(xué)校課時(shí)沒(méi)有開(kāi)足，教師只能“并課”或“精講”，影響了教學(xué)質(zhì)量。
3、加強實(shí)驗教學(xué)，提高實(shí)驗能力
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，培養和提高學(xué)生動(dòng)手操作能力也是新課程標準明確提出的。本次監測雖然這方面試題分數較低，但實(shí)驗題失分較多，這就要求教師要加強科學(xué)實(shí)驗的教學(xué)；要有意培養學(xué)生探究能力的培養，尤其是對探究方案的設計的訓練，養成良好的、科學(xué)的意識和思維習慣。
4、由于遺傳學(xué)部分是初中階段學(xué)生較難理解的內容，同時(shí)也是生物學(xué)較為重要的部分，進(jìn)入高中還要進(jìn)一步學(xué)習這方面的內容。這就要求教師重視這部分的教學(xué)，想方設法使學(xué)生接受理解并掌握（尤其是遺傳圖解），為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎。
生物教學(xué)反思3
以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識,因此學(xué)生只是機械性地死記課本內容，一碰到理論聯(lián)系實(shí)際地問(wèn)題就無(wú)從下手。為此我們應從傳統的教學(xué)方法、觀(guān)念中解脫出來(lái),運用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng )新,勇于探索,注重運用多種方法和形式,強化對學(xué)生各種能力的培養。以下是我個(gè)人對教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味,把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”
實(shí)際生活是教育的中心,教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育.心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué).�！币虼�,教師在教學(xué)過(guò)程中,最好以學(xué)生的現實(shí)生活和既有經(jīng)驗及社會(huì )實(shí)踐為基礎展開(kāi),創(chuàng )設一種學(xué)生能夠獨立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗、感悟,乃至發(fā)現和解決問(wèn)題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問(wèn),為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦?由此提出問(wèn)題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦,設計對照實(shí)驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。
在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教育詩(shī)”優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不閃耀著(zhù)作者的思想和人格的光輝,而且蘊涵一定的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若根據所學(xué)的生物知識,可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調動(dòng)學(xué)生探求知識的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識。
二、教學(xué)中“教師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習
要使學(xué)生掌握生物學(xué)習基本功,并在學(xué)習中不斷地實(shí)踐和應用,教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須改變傳統教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式,確立學(xué)生的主體地位,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)一直認為“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，而且制定了自己的一套教學(xué)方法：先學(xué)后教，當堂訓練。短短的八個(gè)字，卻體現了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結合本校的實(shí)際情況，制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”，而且收到了較好的效果。
三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素質(zhì)教育首先轉變教育觀(guān)念,同等對待每一個(gè)學(xué)生，新課程、新教材強調面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數尖子生。這就意味著(zhù)教師應同等對待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異,著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，創(chuàng )造能引導全體學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養學(xué)生掌握和運用知識的能力使他們通過(guò)學(xué)習，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中；應從教案的設計到課堂教學(xué)的實(shí)施，都力求滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生，承認他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心,從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，用賞識教育的`觀(guān)點(diǎn)評價(jià)學(xué)生,發(fā)現每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)學(xué)好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生地實(shí)際出發(fā)，區別對待，分層備課，精簡(jiǎn)講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng )造更多地自學(xué)、觀(guān)察、操作、思考、表達、交流、表現地機會(huì )。在作業(yè)的設計上，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些發(fā)散和開(kāi)放性的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，這樣可以給教師創(chuàng )造性地教和學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)留有充分的空間�？傊�，生物是一門(mén)實(shí)驗性及探究性很強的學(xué)科，應充分倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，這樣學(xué)生不僅主動(dòng)地獲取了知識，領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識。
生物教學(xué)反思4
《血液循環(huán)》這節內容是人體物質(zhì)運輸部分的主要內容，是教學(xué)重點(diǎn)。由于知識較為抽象，因此在教學(xué)時(shí)怎樣直觀(guān)簡(jiǎn)單的讓學(xué)生認識理解體肺循環(huán)的途徑，無(wú)疑是眾多生物老師的難題。在上這節課時(shí)，我主要的辦法是------想方設法用好教材中的血液循環(huán)示意圖。為什么要這樣做呢？我認為如果只就教材信息庫中的體肺循環(huán)過(guò)程的文字介紹找出關(guān)鍵詞語(yǔ)去認識理解體循環(huán)和肺循環(huán)的過(guò)程，學(xué)生肯定是認識不深刻、記憶不牢固。因此，我在教學(xué)中拋棄了這段信息材料。板圖心臟的結構示意圖，引導學(xué)生回憶心臟的四個(gè)腔和心臟中的兩種瓣膜——房室瓣和動(dòng)脈瓣，以及與心臟相連的八條血管名稱(chēng)。并將血管的名稱(chēng)和血流方向用箭頭標注出來(lái)。然后我將循環(huán)示意圖以視頻形式放大展示，然后以歷史教學(xué)中的戰爭路線(xiàn)圖識別法，指導學(xué)生按照箭頭指定方向和在心臟一節課時(shí)總結的規律房連靜室連動(dòng)（心房和靜脈相連心室和動(dòng)脈相連，）上房下室（上為心房下為心室）紅色表示動(dòng)脈血，藍色表示靜脈血動(dòng)脈血將血液由心臟輸送到全身，靜脈血將血液由全省運回心臟毛細血管的功能是進(jìn)行物質(zhì)交換。去觀(guān)察體肺循環(huán)的'全過(guò)程，不料學(xué)生很快就能夠用語(yǔ)言描述出體肺循環(huán)的具體過(guò)程。接著(zhù)讓學(xué)生以箭頭連接的方法將循環(huán)過(guò)程表示出來(lái)，板書(shū)循環(huán)過(guò)程，再讓學(xué)生找出體肺循環(huán)的規律。這節課，學(xué)生能夠比較輕松地掌握了知識又提高了識圖能力。
但因血液循環(huán)知識是教學(xué)難點(diǎn)，有些反應慢的或者聽(tīng)講不夠認真的學(xué)生接受起來(lái)還是有一定的難度。需對他們加強課下輔導，對全體學(xué)生加強練習訓練。只有這樣才能取得更好的教學(xué)效果。
生物教學(xué)反思5
隨著(zhù)新課程改革的深入和發(fā)展，越來(lái)越多的教師認同教學(xué)反思是提高教師自身素質(zhì)和能力的重要途徑之一，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的助推器。
我們應該意識到：沒(méi)有反思，教師就不會(huì )有警悟，也不會(huì )有創(chuàng )新的意識和突破自我的勇氣；沒(méi)有反思，教師就無(wú)法擺脫自身職業(yè)的惰性和局限；沒(méi)有反思，教師就無(wú)法尋找到自己行動(dòng)的方向；沒(méi)有反思，教師也無(wú)法成為充滿(mǎn)自覺(jué)意識和創(chuàng )造活力的專(zhuān)業(yè)群體。因此我們教師要努力讓反思成為一種自覺(jué)意識，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升。在教學(xué)反思的路上應該這樣做：
第一，要把準“思”的要點(diǎn)。每一節課都要思考教學(xué)目標是否達成，課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標看來(lái)進(jìn)行，能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習狀況和課堂中出現的問(wèn)題，教學(xué)策略是否得當，課堂教學(xué)是否有效，是否充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，是否與學(xué)生進(jìn)行了深入的對話(huà)，是否體現了本學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)效果是否良好，學(xué)生的參與狀態(tài)如何，學(xué)習方式是否真的有效，課堂上每個(gè)學(xué)生是否被關(guān)注了；學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，還存在哪些問(wèn)題。
第二，見(jiàn)證“思”的足跡。在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )有一些精彩難忘的片段，如有趣的導言、簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)、直觀(guān)的`演示、巧妙的設問(wèn)、對突如其來(lái)的事件的處理、瞬間產(chǎn)生的靈感等。這些在教學(xué)設計、教學(xué)方法、學(xué)法指導、教學(xué)用具等方面的獨到之處，都是促成教學(xué)成功的因素。如果課后抓緊時(shí)間將課堂上的這些點(diǎn)地記下來(lái)，日后進(jìn)行歸類(lèi)、整理、總結，并長(cháng)期堅持下去的話(huà)，教學(xué)就會(huì )越來(lái)越靈活，經(jīng)驗就會(huì )越來(lái)越豐富，教學(xué)能力就會(huì )大大的提高。有時(shí)候我們總會(huì )感到在教學(xué)中有不盡如人意的地方或存在這樣或那樣的問(wèn)題，有的課甚至以失敗告終。究其原因有很多方面，如果課后不及時(shí)總結，冷靜思考，仔細查找不足甚至失敗的原因，尋求解決的辦法并記錄在案，那么在下次的教學(xué)中很有可能會(huì )重蹈覆轍�！敖�，然后知困”，通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思，能過(guò)是教師吃一塹長(cháng)一智，達到不斷提高教學(xué)水平的效果。
第三，提升“思”的品質(zhì)。要做到反思意識和能力的增強，系統的理論學(xué)習是必要的。多讀書(shū)，用教學(xué)理論來(lái)審視自己的課堂教學(xué)實(shí)踐行為，要把課堂教學(xué)實(shí)踐的感性體會(huì )上升到教學(xué)理論的高度去認識、分析和總結。這樣把課堂實(shí)踐與教學(xué)理論有機的結合起來(lái)，才有可能幫助你把課堂教學(xué)的零散之珠串成一條完整而精美的教學(xué)之鏈，汲取智慧，引領(lǐng)成長(cháng)。通過(guò)學(xué)習與實(shí)踐，形成自己對某種教育現象或問(wèn)題的看法，逐漸掌握教育理論知識和原理，就會(huì )在理論和實(shí)踐中架起一座橋梁，從而是向學(xué)生學(xué)習行為和教師教學(xué)行為的優(yōu)化。
生物教學(xué)反思6
細胞的生活》是人民教育出版社七年級《生物學(xué)》上冊第二單元《生物體的結構層次》中的第一章《細胞是生命活動(dòng)的基本單位》中的最后一節內容。也就是在學(xué)習了動(dòng)物，植物細胞的結構之后，知道了細胞是構成生物體的基本單位后的一節。在統觀(guān)初中《生物學(xué)》教材，并結合自己對《初中生物課程標準》相關(guān)內容理解的基礎上，我認為這一節的目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步完善“細胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一初中《生物學(xué)》的核心概念，在整個(gè)初中生物教學(xué)中起提綱挈領(lǐng)的作用。
為了使學(xué)生進(jìn)一步完善“細胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一初中《生物學(xué)》的核心概念，《細胞的生活》中前所未有的出現了許多新概念：有機物，無(wú)機物，細胞膜的作用，能量轉換器，受精卵，遺傳信息等等，這幾乎是整個(gè)初中生物學(xué)內容的概述。鑒于此，我覺(jué)得對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，現在學(xué)習《細胞的生活》內容，只能做到淺嘗輒止，不求甚解。就像一個(gè)電視劇的序幕，精彩的主要的情節會(huì )在今后的節次中層層展開(kāi)，步步深入。比如：葉綠體和線(xiàn)粒體如何轉換能量，受精卵怎樣將遺傳信息代代相傳等等。而本節的教學(xué)活動(dòng)只是讓學(xué)生認識，知道這些概念而已。
《細胞的生活》由兩個(gè)主要內容組成。1，細胞的生活需要物質(zhì)和能量。2，細胞核是控制中心。教學(xué)中我將它們劃分為三個(gè)部分：1，細胞的生活需要物質(zhì)。2，細胞的生活需要能量。3，細胞核是控制中心。學(xué)生接受困難的主要有三點(diǎn)：1，有機物與無(wú)機物的分類(lèi)。2，葉綠體和線(xiàn)粒體的作用。3，遺傳物質(zhì)�；趯滩暮驼n程標準的理解，我確定了教學(xué)目標，對本節教學(xué)內容設計了導學(xué)案，并輔之以課件。
在導學(xué)案的設計中，我從動(dòng)物植物細胞的結構來(lái)復習引入。讓學(xué)生觀(guān)察圖片，完成動(dòng)物植物細胞異同點(diǎn)的兩道選擇題，來(lái)達到強化“細胞是構成生物體結構的基本單位”這一二級概念。教學(xué)中的第一部分“細胞的生活需要物質(zhì)”通過(guò)讓學(xué)生閱讀課本第50頁(yè)的內容，知道：細胞生活需要的物質(zhì)分為有機物和無(wú)機物兩類(lèi)，并嘗試區分哪些是有機物，哪些是無(wú)機物。這是學(xué)生在課本中可以找到答案的。至于什么是有機物，什么是無(wú)機物，只需舉種子燃燒的實(shí)例略加說(shuō)明不能深究。通過(guò)觀(guān)察圖片讓學(xué)生感受這些物質(zhì)進(jìn)出細胞是由細胞膜控制的，從而建立“細胞膜能夠控制物質(zhì)進(jìn)出”這一概念。
第二部分“細胞的生活需要能量”由感受汽車(chē)和人的運動(dòng)都需要能量入手，引出細胞內的兩個(gè)能量轉換器：葉綠體和線(xiàn)粒體.通過(guò)展示圖片讓學(xué)生知道葉綠體和線(xiàn)粒體在細胞中的位置及大致形狀。知道葉綠體是儲存能量，而線(xiàn)粒體是釋放能量。至于如何儲存，如何釋放，提示學(xué)生將在今后的《生物學(xué)》學(xué)習中加以認識理解，但要告訴學(xué)生無(wú)論是葉綠體儲存的能量或者線(xiàn)粒體釋放的能量最終都是來(lái)源于太陽(yáng)的光能。
第三部分“細胞核是控制的`中心”既是本節課的重點(diǎn)，又是本節課的難點(diǎn)。這個(gè)概念的引入要從分析“小羊多莉的身世”入手。通過(guò)分析資料使學(xué)生明確的看出“多莉長(cháng)得像提供細胞核的母羊B”從而形成“細胞核是控制中心”的結論。同時(shí)通過(guò)閱讀課本知道：細胞核中控制生物生長(cháng)發(fā)育和遺傳的物質(zhì)是脫氧核糖核酸，簡(jiǎn)稱(chēng)DNA.展示圖片，了解DNA的結構模型。至于DNA的結構是怎樣的?它如何控制遺傳信息？那是本節課所不能解決，只能為今后的教學(xué)活動(dòng)埋下伏筆，作為激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習和探究生物學(xué)興趣的手段和方式。
根據每個(gè)內容的目的和要求，導學(xué)案中設計了適當的練習題，來(lái)檢測本節課的教學(xué)效果。大部分練習題是可以在課本上找到答案的，少數的幾個(gè)綜合題，結合前面的知識，大部分同學(xué)也有能力完成。在課堂小結后，設計的練習題起回顧，記憶和綜合之功效，使學(xué)生對整個(gè)教學(xué)內容有一個(gè)整體的結構框架，幫助學(xué)生建立相應的知識體系。
為此整個(gè)教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生進(jìn)一步完善了“細胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一《生物學(xué)》的核心概念。而恰恰課文的最后一段內容又正好是突出和強化這一概念的，所以在課堂的剩余時(shí)間里，讓學(xué)生識記并熟讀這個(gè)內容，我認為是必須的也是必要的。
課件是教學(xué)的輔助工具，要為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，要與學(xué)生手中的導學(xué)案相輔相成，同時(shí)又要盡量避免與教材中的內容相左或重復，以免讓學(xué)生眼花繚亂莫衷一是。我在選擇幻燈片的時(shí)候，力求少而精，主要是為學(xué)生完成導學(xué)案中的練習題提供幫助。圖片有復習引入的動(dòng)物植物細胞的結構，物質(zhì)的分類(lèi)，細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出示意圖，反映生活現象的“汽車(chē)和人的運動(dòng)”細胞中葉綠體和線(xiàn)粒體的位置。為說(shuō)明“細胞核是控制中心”的“小羊多莉的身世”資料。DNA的結構模型等。
總之，我希望這節課學(xué)生能夠按照導學(xué)案中設計的程序，通過(guò)閱讀課本，分析資料，來(lái)完成導學(xué)案中的練習題。如果有疑難的，輔助以課件展示，教師加以說(shuō)明強化所學(xué)知識，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。從而使學(xué)生進(jìn)一步形成和完善“細胞不僅是構成生物體的基本單位”同時(shí)也是“生命活動(dòng)的基本單位”這一生物學(xué)的核心概念。
事發(fā)于軔，貴在嘗試。妥否，望批評指正。
生物教學(xué)反思7
面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養，倡導探究性學(xué)習，已成為新的課程理念。在課堂上，巧妙地設置情景和問(wèn)題，引導學(xué)生積極思維，充分體現了學(xué)生在教師的指導下，積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究，在學(xué)習知識和培養能力的過(guò)程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)也得到了培養和鍛煉。
自主學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的.多種能力得到了培養。小組合作學(xué)習，有助于合作和交流能力的培養。而且小組討論、全班討論可以使更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，大家取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，增強了學(xué)生的社會(huì )責任感。
在教學(xué)過(guò)程中，選擇一些與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，進(jìn)行討論、探究，使學(xué)生感到真切、自然，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，取得了較好的教學(xué)效果�！丁渡锶εc棲息地》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！
生物教學(xué)反思8
七年級生物下冊的教學(xué)馬上要接近尾聲，對此我總結一下今年教學(xué)中出現的問(wèn)題，以及教材中所出現的問(wèn)題。
先說(shuō)一下教學(xué)中出現的問(wèn)題，我們都知道生物是理科而且科學(xué)性很強，里面有很多實(shí)驗，如果不做這些實(shí)驗學(xué)生就像聽(tīng)天書(shū)一樣困難，但是由于我們自身條件的限制，往往很多實(shí)驗不能讓學(xué)生做也不能給他們展示，所以教學(xué)中有很多知識學(xué)生只學(xué)到很淺顯的皮毛，真正的科學(xué)理論他們只學(xué)到很少。學(xué)生體驗不到科學(xué)的樂(lè )趣，我覺(jué)得這是很失敗的。通過(guò)一年的相處，我和學(xué)生之間還是建立了一定的感情，我很喜歡給學(xué)生上課，我也相信大部分學(xué)生也是喜歡聽(tīng)我的課的，不過(guò)就是有一點(diǎn)我們課本上有些東西對他們來(lái)說(shuō)實(shí)在是太難理解了，他們有的時(shí)候也是很無(wú)奈的，我也一樣。課本上很多知識點(diǎn)都是涉及到初中物理和化學(xué)的知識，可是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)物理化學(xué)知識，所以有些東西確實(shí)很難理解，我又不能深入的跟他們講那些物理和化學(xué)知識，因為我們的生物教學(xué)也是要跟上進(jìn)度的。那些物理和化學(xué)知識也不是一兩句話(huà)就能講清楚的，所以我只能讓學(xué)生知道書(shū)上所涉及到的知識，學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候就不是很理解，自然效果就不是很好。不過(guò)就算如此我也會(huì )盡量的舉一些學(xué)生能理解的例子來(lái)講述某個(gè)知識點(diǎn)，這樣學(xué)生也是可以理解一些簡(jiǎn)單知識的，這樣就夠了。
新課程改革的目標首先要選擇適合現代社會(huì )發(fā)展需要的內容，同時(shí)要密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習興趣與生活經(jīng)驗，如果一本教材沒(méi)有把學(xué)生這一階段所掌握的知識和生活經(jīng)驗考慮進(jìn)去，我覺(jué)得這本教材就不能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，并進(jìn)行有意義的學(xué)習和自發(fā)的經(jīng)驗學(xué)習。下面我想說(shuō)一下關(guān)于北師大版七年級上冊生物教材里面一些學(xué)生很難理解的內容1.第一節人類(lèi)的食物這一節里面的實(shí)驗關(guān)于蛋白質(zhì)和維生素Ｃ的檢測里面所用到的化學(xué)藥品學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這個(gè)實(shí)驗講起來(lái)有一定的困難。2.第九章第一節血液里的紅細胞的知識關(guān)于靜脈血和動(dòng)脈血與氧結合的這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生不知道氧氣都有哪些功能，所以這個(gè)知識點(diǎn)只能讓學(xué)生死記硬背。3.第九章第二節血液循環(huán)整個(gè)一節課的內容理解起來(lái)都非常的困難，簡(jiǎn)直就是人體解剖學(xué)的知識。沒(méi)講這節課之前我就問(wèn)學(xué)生預習過(guò)這節課能不能稍微看懂一點(diǎn)，學(xué)生給我的.回答就是看不懂，都不知道寫(xiě)的是什么。4.第十二章人體的自我調節整個(gè)一章的知識點(diǎn)都很難理解，無(wú)論是神經(jīng)調節還是激素調節的知識點(diǎn)都很抽象，涉及的知識點(diǎn)都是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的，所以理解起來(lái)非常難。這是我個(gè)人的一些看法，不知道其他老師有沒(méi)有這方面的想法�？傊�，我覺(jué)得七年級下冊的生物課本不太適合剛剛接觸生物學(xué)的學(xué)生學(xué)習，難度太大會(huì )打消他們學(xué)習的積極性，會(huì )因為太難而對生物失去興趣。剛剛接觸生物學(xué)的學(xué)生主要就是培養他們的學(xué)習興趣，這本教材達不到這個(gè)目的。
總之，我覺(jué)得生物學(xué)的學(xué)習不應該僅僅是給學(xué)生講理論知識，更多的應該是讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，這樣才能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，才能讓他們自發(fā)的想要學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習。
生物教學(xué)反思9
導入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習方向和建立知識聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，構建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知動(dòng)力，使其自覺(jué)地學(xué)習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，對于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng )設和諧的教學(xué)情境，有著(zhù)十分重要的意義。那么，如何做到成功地導入呢?本文就教學(xué)導入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。
1、采用多媒體手段導入
這種方式主要是先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等，由此創(chuàng )設一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。
2、借教具導入
授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀?”由此，教師可以很自然地導入新課。
3、通過(guò)設問(wèn)導入
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動(dòng)作狀態(tài)，減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的`“心智緊張度”。例如，在講授生長(cháng)素的生理作用時(shí)，教師設問(wèn)：“為什么我們家里陽(yáng)臺上種植的花卉總是朝著(zhù)光源方向彎曲生長(cháng)呢?”在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設問(wèn)：“為什么生長(cháng)素與這種現象有關(guān)呢?”通過(guò)設問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。
4、通過(guò)練習導入
教師可以設置一些練習，讓學(xué)生在課前訓練，注意練習中要包含上節課所學(xué)的知識，也要穿插一些今天所要學(xué)習的內容。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就可以發(fā)現自己所欠缺的知識點(diǎn)，上課時(shí)便會(huì )集中精力聽(tīng)講，教師也可以有針對性地引出新課內容。當然，新課的導入方式很多，每個(gè)教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，如師生問(wèn)候、教師直接板書(shū)、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言等，都有值得借鑒之處。
總之，任何一種的導入方式都要圍繞一個(gè)目標，那就是努力去創(chuàng )造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
生物教學(xué)反思10
新的課堂教學(xué)改革已實(shí)踐兩年，在這兩年中我不斷地實(shí)踐、摸索、領(lǐng)悟、改進(jìn)、完善我的新課堂教學(xué)模式，使之更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。下面談?wù)勎依眯碌恼n堂教學(xué)模式設計、演繹的第一節公開(kāi)課《生物進(jìn)化的歷程》一課的感受。成功與缺憾并存。反思如下：
滿(mǎn)意之一：引言達到了效果。
播放影像，請同學(xué)們欣賞一段大自然風(fēng)光，創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)豐富多彩、神奇的動(dòng)、植物畫(huà)面使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的視覺(jué)效應，不僅給學(xué)生以美的享受，同時(shí)真正能引發(fā)學(xué)生思考：形形色色的生物是如何由最初的原始生命演變而來(lái)的。從心底激發(fā)了學(xué)生的好奇心，探究欲望，引出探究主題。以往本節的引課，要么復習問(wèn)題引入，要么用蒼白、乏味語(yǔ)言引入，或者用一些圖片引入，與此相比，我感覺(jué)本課引言的影像找的恰當，用此引入可以說(shuō)達到了最佳效果。
滿(mǎn)意之二：以恰當的手段突破難點(diǎn)。
關(guān)于生物進(jìn)化的大致歷程，此處是難點(diǎn)，難就難在涉及的內容都是以前學(xué)習的動(dòng)、植物類(lèi)群知識，大多數學(xué)生基本遺忘。以往此處都是采用教師引導學(xué)生回顧舊知來(lái)完成，牽著(zhù)學(xué)生走，教師說(shuō)的多，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，費時(shí)，知識也枯燥，課堂會(huì )很沉悶，效果不好。本課此處我采用了利用進(jìn)化樹(shù)拼圖競賽形式，精心設置了問(wèn)題、要求，小組合作完成。事先精心準備了動(dòng)、植物卡片，完整進(jìn)化樹(shù)框架，要求學(xué)生分無(wú)脊椎動(dòng)物、脊椎動(dòng)物、植物三組前臺展示，下邊的同學(xué)也以小紙條的.形式合作拼圖，而且給每組同學(xué)都發(fā)了舊知鏈接，輔助學(xué)生從舊知中獲取新知，在此過(guò)程中，既給學(xué)生獨立思考自主學(xué)習的機會(huì )，又充分體現了小組合作學(xué)習，發(fā)揮集體智慧突破難點(diǎn)，省時(shí)高效，較理想地實(shí)現了知識、技能目標。學(xué)生們積極主動(dòng)參與，拼圖游戲讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái)，擴大了參與面，讓學(xué)生在動(dòng)中、玩中領(lǐng)悟進(jìn)化歷程、總結進(jìn)化趨勢，使知識活起來(lái)，不枯燥，收到了良好的效果。
滿(mǎn)意之三：結論不前置。
最初領(lǐng)悟四步教學(xué)法的自主學(xué)習部分：即凡是學(xué)生在書(shū)中能找到答案的知識點(diǎn)均以問(wèn)題形式放在自主學(xué)習部分，那么本課生物進(jìn)化的總趨勢結論學(xué)生在書(shū)中可一目了然，但并不明白、理解，所以我并沒(méi)有將此放在自學(xué)提綱中，而是放在了探究問(wèn)題之后，設置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)上邊的探究游戲來(lái)總結得出這個(gè)結論，這樣水到渠成，結論不前置。既符合學(xué)生的認知規律，也體現了知識的遞進(jìn)、生成過(guò)程，培養了學(xué)生分析總結概括能力，知識技能雙豐收。
再滿(mǎn)意、再完美的課堂也會(huì )有瑕疵，本課感覺(jué)設計的很好，但由于本人能力、素質(zhì)有限，演繹上仍有欠缺。
語(yǔ)言不精，不相信學(xué)生，叮囑、強調的語(yǔ)言太多，今后小組討論探究問(wèn)題及要求明確之后，就無(wú)需再強調。
輔助教具：化石標本太小，后邊的學(xué)生看不清，今后可以讓學(xué)生傳遞一下，讓每位學(xué)生都能親眼看到化石上的遺跡，還可以以大組為單位發(fā)下去，輔助學(xué)生討論，這樣更能增加學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣。
另外不敢大膽徹底放手，這是新課改后最大的欠缺。比如：學(xué)生拼圖采用分三組，事先卡片三組已分好，只需學(xué)生對號入座，拘限了學(xué)生。今后可以將動(dòng)、植物卡片打亂，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的思維分析能力，也更能檢測出學(xué)生對這部分知識的內化程度。今后要繼續反思、探索、領(lǐng)悟、適應新課改，不斷提高、完善自己，讓自己在新課堂上游刃有余。
生物教學(xué)反思11
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎、研究自然界中一切物質(zhì)的運動(dòng)、物質(zhì)結構及變化、物質(zhì)相互作用的基本規律的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。這就要求我們在課堂教學(xué)中應牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
首先是學(xué)生學(xué)習習慣的反思對于閱讀教材的習慣，我們班學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是“不想讀”或“不會(huì )讀”。
其一，認為“教科書(shū)簡(jiǎn)單，不值得讀”；
其二，認為“老師已經(jīng)講了，沒(méi)有新意，不必再讀”；
其三，讀書(shū)障礙很多，不想讀。其實(shí)，讀書(shū)這個(gè)環(huán)節也是非常重要的，決不能忽視。要提高讀書(shū)的效果，應當把握以下三個(gè)環(huán)節：即“上課前要先讀”，即預習，可以“粗讀”，這樣就能做到心中有“底”，有疑，有問(wèn)進(jìn)課堂；做作業(yè)之前要再讀，即復習，要求“細讀”；在訓練中遇到疑難問(wèn)題，找到對應章節要反復讀。要求“精讀”。另外，讀教科書(shū)還要從中把握好知識點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，通過(guò)自己的歸納，小結，形成本節課或本章節的`知識結構，把零碎的，一點(diǎn)上滴的知識形成一個(gè)知識體系。通過(guò)以上幾個(gè)方面的訓練，同學(xué)們可親自去體驗品嘗讀書(shū)的味道，真正認識到“書(shū)本是最好的教師”，從而養成良好的讀書(shū)習慣。掌握了讀書(shū)方法，自學(xué)能力也就相應提高了。
其次
一、求實(shí)
1.扎實(shí)嚴謹
在生物課堂教學(xué)中，應當扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。
2.聯(lián)系實(shí)際
生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、求活
1.方法科學(xué)：在生物課堂教學(xué)中，教師應注意引導學(xué)生分析、體會(huì )建立生物概念、生物規律的科學(xué)方法。在中學(xué)生物課本中，用科學(xué)方法建立生物概念、探索生物規律的內容是很多的。
2.靈活多變：教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。
三、求新
“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創(chuàng )新能力。
生物教學(xué)反思12
本節課的教學(xué)過(guò)程我是這樣安排的：先讓學(xué)生閱讀課本英國曼徹斯特地區兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的改變而改變的事例，再引導學(xué)生分析其變化原因，再通過(guò)模擬保護色的形成過(guò)程的探究活動(dòng)，讓學(xué)生從感性上認識生物進(jìn)化的過(guò)程和原因，最后從理性層面上概述自然選擇學(xué)說(shuō)，形成生物進(jìn)化的基本觀(guān)點(diǎn)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基本能積極參與到探究實(shí)驗活動(dòng)中來(lái)，科學(xué)地分析實(shí)驗結果，主動(dòng)獲取知識，但也存在一些不足之處。以下是我上完這節課后和老師們交流后的教學(xué)反思。
這節課的'教學(xué)我認為處理的比較好的地方是：
1、通過(guò)課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進(jìn)化的事例分析，使一個(gè)理論性很強的學(xué)說(shuō)型教學(xué)內容變得簡(jiǎn)單，并通過(guò)一系列問(wèn)題串的設置，使渾濁的思路變得清晰。
2、向學(xué)生展示有關(guān)保護色、警戒色以及擬態(tài)的生動(dòng)形象的圖片，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣并增加學(xué)生的感性認識。
我認為教學(xué)中存在幾點(diǎn)可以改進(jìn)的地方是：
1、在探究過(guò)程中，花費時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面從理性層面上概述自然選擇學(xué)說(shuō)部分時(shí)間倉促。如果在實(shí)驗方法上進(jìn)行改進(jìn)，既可以節省時(shí)間完成學(xué)習任務(wù)，又可以降低實(shí)驗難度，增加可操作性。主要改進(jìn)是：
一是將小紙片總數量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；
二是將每代幸存者繁殖3個(gè)子代改為2個(gè)子代；
三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了。
2、在探究過(guò)程中，教師引導組織不夠，導致趣味性很強而知識性不夠。以后再進(jìn)行該內容的教學(xué)時(shí)，應注意以下幾點(diǎn)：組織同學(xué)嚴肅認真、相互配合；發(fā)揮小組長(cháng)的作用，各組員統一聽(tīng)從組長(cháng)的指揮；要及時(shí)記錄小紙片的數量，并進(jìn)行分析；設置問(wèn)題，引導學(xué)生分析結果，得出結論。
生物教學(xué)反思13
習課是以知識深化、整合和綜合應用立意的一種課型，要注重結構性，體現綜合性，著(zhù)眼提高性。復習課倡導“整合—訓練式”教學(xué)策略，即高度概括，根據各部分知識所反映（或描述）的現象（或過(guò)程）的物理屬性，深刻領(lǐng)會(huì )它們之間的邏輯關(guān)系，構建科學(xué)的知識體系，使知識進(jìn)一步系統化；溫故知新，深化對重點(diǎn)內容的理解，澄清對難點(diǎn)知識的困惑，科學(xué)歸屬知識的功能，使知識進(jìn)一步條理化；綜合應用，全面認識概念、規律的內涵與外延，探究綜合解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法，形成科學(xué)的思維體系，使方法進(jìn)一步套路化。
基本思維程序：導入課題，引領(lǐng)目標→自主梳理，整體建構→深化完善，典例導練→應用感悟，變式訓練→綜合檢測，達標演練→歸納鏈接，拓展提升。
一、導入課題，引領(lǐng)目標
復習課的課題導入，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，最好由一句話(huà)導入。復習課的目標定位要突出對新授課知識的彌補、充實(shí)、完善和深化，突出整體構建、方法遷移和綜合應用，突出思維的拓展與科學(xué)方法的形成。要立足雙基，突出發(fā)展，通過(guò)整體構建和綜合應用落實(shí)思路和方法的培養；既要最大限度地挖掘學(xué)生的潛能，又要避免脫離學(xué)情的“一步到位”。引領(lǐng)目標要突出復習的必要性，讓學(xué)生明確要深化、完善的重點(diǎn)及要求，要探究的思路與方法。復習課的目標定位要考慮到新授課還沒(méi)有到位的目標。
1。教師活動(dòng)
�。�1）簡(jiǎn)述復習范圍，直奔復習主題。用簡(jiǎn)潔的導語(yǔ)或實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生領(lǐng)悟到零散知識功能的不足，直擊學(xué)生的知能薄弱，激起學(xué)生對知識和方法進(jìn)一步整合學(xué)習的欲望，對復習課產(chǎn)生積極的認知傾向。
�。�2）引領(lǐng)復習目標，指導復習策略。根據《課程標準》和高考要求進(jìn)行能力目標的引領(lǐng)，根據學(xué)情實(shí)際指出需要深化、完善的重點(diǎn)是什么，應該進(jìn)行到什么程度，并對不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)法指導建議。要特別關(guān)注不能一步到位的學(xué)習目標，避免學(xué)生做無(wú)用功。
2。學(xué)生活動(dòng)
�。�1）通過(guò)教師的導語(yǔ)，領(lǐng)會(huì )本課復習的必要性，明確本單元復習的內容指向、方法指向和能力指向，對復習范圍內的知識線(xiàn)索和解決的問(wèn)題通過(guò)思維掃描進(jìn)行回憶，以積極的心態(tài)投入復習。
�。�2）認定復習范圍內的各項學(xué)習目標，比對反思自己的學(xué)習現狀，進(jìn)行初步定位，明確哪些方面自己已經(jīng)掌握，應該主攻的問(wèn)題是什么，并以此為依據確定自己的復習策略。
說(shuō)明：（1）教師在導語(yǔ)中要有意識地引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )本單元的知識特點(diǎn)、地位和要解決的基本問(wèn)題，根據自己對本單元知識的掌握情況進(jìn)行目標自我定位，以激起學(xué)生的認知傾向。
�。�2）目標定位要本著(zhù)瞄準基礎，面向全體，因材施教的原則，要以完善、深化知識與提高應用能力為主要目標。
�。�3）目標認定過(guò)程要注重讓學(xué)生結合自身實(shí)際對既定目標進(jìn)行調整，領(lǐng)會(huì )復習的重頭戲是什么，復習將要達到的境地是怎樣的，自己具備的實(shí)力和最關(guān)心的問(wèn)題是什么，以充分發(fā)揮目標的引領(lǐng)作用。
�。�4）復習目標認定后，應該引導學(xué)生初步擬定自己的復習策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問(wèn)題上。
二、自主梳理，整體建構
獲得的知識如果沒(méi)有完整的結構把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì )遺忘的東西；一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復習課要高度重視調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)梳理，科學(xué)構建，使學(xué)生對所學(xué)的知識和方法能夠實(shí)現條理化、系統化、結構化。梳理要在歸納的基礎上進(jìn)行，突出知識所描述（或反映）的物理屬性，不要搞成了對知識內容的復述再現；整合要根據概念、規律和方法之間的相互聯(lián)系，突出知識間的邏輯關(guān)系和結構層次，不要搞成了知識點(diǎn)的羅列再現。梳理和整合最好讓學(xué)生自主完成，教師創(chuàng )設平臺，讓學(xué)生展示交流，互動(dòng)完善。在梳理（不是復述）、歸納（不是羅列）、感悟（不是問(wèn)答）的過(guò)程中實(shí)現知識和方法的溫故知新。
1。教師活動(dòng)
按照由根（中心問(wèn)題）到干（知識主干），由干到枝（知識聯(lián)系），由枝到果（知識要點(diǎn)）的思維順序，引導學(xué)生回顧知識，構建知識網(wǎng)絡(luò )�？蓞⒖既缦氯齻�(gè)方案組織教學(xué)
�。�1）課前布置，學(xué)生獨立構建。課上讓學(xué)生登臺展示，講解自己的構建思路，不當之處，其余學(xué)生隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補充，教師同步進(jìn)行點(diǎn)撥引導，使學(xué)生進(jìn)一步明晰知識之間的聯(lián)系，完善知識網(wǎng)絡(luò )。
�。�2）課堂研討，學(xué)生合作構建。同學(xué)之間相互討論、交流，合作完成知識體系的構建，教師用投影儀展示幾位同學(xué)（或小組）的歸納成果，請其他同學(xué)評議，發(fā)現不足，提出建議，必要時(shí)教師進(jìn)行引導、評析，提出補充、完善意見(jiàn)，然后給出一定的時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)鞏固、整理知識結構，將已有的知識圖表再加以簡(jiǎn)潔化、科學(xué)化。
�。�3）教師引導，師生同步構建。學(xué)生積極主動(dòng)地回顧、思考，教師進(jìn)行思維引導，同步構建單元知識結構。
2。學(xué)生活動(dòng)
對本單元知識和研究方法積極主動(dòng)地進(jìn)行回憶、概括，理清知識體系和相互間的邏輯關(guān)系，初步構建知識網(wǎng)絡(luò )，根據老師的指導、點(diǎn)撥，一方面要主動(dòng)展示自己的成果，另一方面要準確領(lǐng)會(huì )教師的點(diǎn)撥性語(yǔ)言的含義，還要主動(dòng)地對其他同學(xué)的成果進(jìn)行評價(jià)與借鑒，深化對所學(xué)知識內涵和外延的理解，完善自己的知識網(wǎng)絡(luò )。注意：
�。�1）要抓住主干，高度概括，將概括的結果從聯(lián)系的角度，以邏輯結構（結構圖或表格）的形式呈現。
�。�2）要協(xié)調、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生將外部的學(xué)習控制轉化為內部的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的獨立學(xué)習技能。
�。�3）要突出知識之間的縱橫聯(lián)系（邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結的復習方法。
�。�4）要注意與學(xué)生的`思維同步，不要把引導學(xué)生自主構建搞成了教師向學(xué)生介紹和解說(shuō)。
�。�5）要有意識地與先前的知識網(wǎng)絡(luò )鏈接，讓新知識向舊知識轉化，實(shí)現新舊知識之間的整合，奠定靈活運用的基礎。
三、深化完善，典例導練
實(shí)現知識在“溫故”基礎上的“知新”，在綜合應用基礎上的“思路和方法提煉”是復習課的關(guān)鍵環(huán)節�！爸隆钡囊饬x包括深化、完善、提高，即物理內涵的透徹理解——深化，外延條件的全面把握——完善，相近知識的準確辨析——提高。要突破薄弱環(huán)節，澄清認知誤區，關(guān)注學(xué)生新課學(xué)習中疑惑不解的問(wèn)題、復習過(guò)程中生成的問(wèn)題，這是復習課的根本問(wèn)題；例題的導練要突出審題能力的培養、解題過(guò)程的規范和思路方法的提煉。在綜合應用（不是套公式）、互動(dòng)辨析（不是對答案）、方法歸納（不是就題論題）的過(guò)程中實(shí)現知新，確保學(xué)生頭腦中知識和方法的正確性。
復習課教學(xué)策略，
1。教師活動(dòng)
�。�1）問(wèn)題引領(lǐng)，點(diǎn)撥完善。抓住知識的主干，根據知識的特點(diǎn)、形成過(guò)程和功能，通過(guò)程序性問(wèn)題將學(xué)生思維引向深入，根據學(xué)生所暴露出來(lái)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng )設互動(dòng)平臺激起爭辯，重在深化對知識內涵的全面理解，強化對知識外延的牢固把握，強調有關(guān)注意事項，為準確應用所學(xué)知識解決問(wèn)題奠定基礎。
�。�2）例題導練，探究方法。圍繞知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)與綜合能力的培養目標，通過(guò)典型例題糾正學(xué)生的認知誤區、培養學(xué)生的綜合應用能力。教學(xué)的方式應該是互動(dòng)式，以能力培養立意，以審題方法為切入點(diǎn)，以啟發(fā)點(diǎn)撥為主要手段，以規范呈現過(guò)程為標準，以思路與方法的提煉為落點(diǎn)。
2。學(xué)生活動(dòng)
�。�1）深度反思，互動(dòng)完善。在教師的程序性問(wèn)題引導下，從知識的特點(diǎn)、形成過(guò)程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問(wèn)題的結論，對自己的理解進(jìn)行深度反思，通過(guò)比較發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)爭辯澄清誤區，通過(guò)補弱完善知識。同時(shí)要積極主動(dòng)地展示自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，通過(guò)互動(dòng)交流及時(shí)矯正。
�。�2）主動(dòng)探究，尋求方法。深入讀題、仔細審題，捕捉有效信息，通過(guò)獨立思考或互動(dòng)研討加工處理信息，確定解題思路和方法，規范地呈現出解題過(guò)程。積極參與同學(xué)互評、老師的點(diǎn)評，提煉出這一類(lèi)型題目的解題思路和方法。
注意：（1）要突出主干，抓住學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)復習，不要面面俱到。
�。�2）教師要潛心發(fā)現問(wèn)題，學(xué)生要主動(dòng)提出問(wèn)題，雙方要互動(dòng)解決問(wèn)題，否則就會(huì )搞成了低效重復。
�。�3）例題的設置要從深化完善知識內容和綜合應用解決問(wèn)題兩個(gè)角度考慮，深化與完善知識要緊緊圍繞知識的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn)；綜合應用要緊扣知識重點(diǎn)跟實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。
�。�4）例題的教學(xué)策略必須是師生互動(dòng)，使學(xué)生在教師問(wèn)題的推動(dòng)下深入思考，在深入思考中發(fā)現規律和自身存在的誤區，在互動(dòng)交流的過(guò)程中加深認識，最終提煉出思路和方法。
四、應用感悟，變式訓練
例題教學(xué)所探究出的思路和方法，學(xué)生往往掌握不夠準確，理解存在誤區，教學(xué)中要通過(guò)變式訓練讓學(xué)生在解題過(guò)程中進(jìn)行檢驗、內化，感悟思路和方法的含義、功能與應用注意事項。變式訓練的題目設置要跟例題相近又
相異，提高例題教學(xué)的指導功能。訓練要規范時(shí)間、氛圍和格式，允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓練的題目設置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設計，落實(shí)因材施教，注重讓學(xué)生在體驗成功的快樂(lè )中實(shí)現能力的提升。
1。教師活動(dòng)
�。�1）根據學(xué)生對主干知識的理解、掌握程度和例題的特點(diǎn)，設置并投放變式訓練題，但要控制題目的難度和梯度，保證每個(gè)學(xué)生都有成功的平臺。
�。�2）對學(xué)困生進(jìn)行針對指導，在各層面的學(xué)生充分完成解題任務(wù)的基礎上，當堂落實(shí)做題情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)補救，確保不留教學(xué)欠賬。
2。學(xué)生活動(dòng)
�。�1）獨立思考，在規定的時(shí)間內規范地完成解題任務(wù)，在解題過(guò)程中感悟對知識、方法的理解，糾正誤區，內化提升。
�。�2）對存在的困惑主動(dòng)與同學(xué)討論或向老師請教，及時(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)習效率。
注意：（1）該環(huán)節學(xué)生要以獨立活動(dòng)為主，合作討論為輔，教師要以個(gè)別指導為主，集體講評為輔。
�。�2）變式訓練要與例題相近、相異，以培養學(xué)生的遷移能力，避免機械地套用方法。
�。�3）學(xué)生在做題遇到困難時(shí)，要主動(dòng)與例題比對，以感悟方法；教師進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，要有意識地聯(lián)系例題的特點(diǎn)，以鞏固方法。
�。�4）要限定時(shí)間和規范要求（思維規范、表述規范、過(guò)程規范），訓練情況的落實(shí)一定要在課堂上進(jìn)行，通過(guò)爭辯實(shí)現頓悟，通過(guò)交流實(shí)現完善。
五、綜合檢測，達標演練
復習課的主要活動(dòng)是圍繞知識主干、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)的，不可能對復習范圍內的所有知識面面俱到，同時(shí)不同學(xué)生的難點(diǎn)和存在的問(wèn)題往往不同，所以在面向全體的同時(shí)要充分關(guān)注個(gè)性，最后必須進(jìn)行綜合檢測，針對暴露的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化補救復習，以消除教與學(xué)的盲點(diǎn)。
1。教師活動(dòng)
�。�1）投放綜合達標演練題，提出時(shí)間要求和結果呈現要求。通過(guò)巡視進(jìn)行個(gè)別指導，以面向全體的教學(xué)心態(tài)關(guān)注學(xué)困生，力爭做到人人過(guò)關(guān)，最大限度地消除兩極分化。
�。�2）學(xué)情反饋，引導學(xué)生互動(dòng)評析，進(jìn)行補救教學(xué)。
2。學(xué)生活動(dòng)
�。�1）獨立完成達標演練題，深入思考和領(lǐng)會(huì )知識的內涵、解決問(wèn)題的思路和方法，對困惑的問(wèn)題請教老師或與同學(xué)商討，查找自己存在的薄弱環(huán)節。
�。�2）展示自己的解題思維過(guò)程，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行感悟深化、自主補救、自我完善。
注意：（1）題目的內容要緊扣學(xué)習目標，在盡量覆蓋全課的基礎上突出重點(diǎn)。
�。�2）題目的數量和難度要面向全體，確保絕大多數學(xué)生能夠當堂完成。
�。�3）巡視指導的重點(diǎn)是中下游學(xué)生，通過(guò)中下游學(xué)生的提升推進(jìn)上游學(xué)生的提高。
�。�4）落實(shí)要當堂完成，根據學(xué)生展示的情況進(jìn)行針對點(diǎn)評，針對點(diǎn)評重在進(jìn)行思路與方法的靈活應用、遷移應用和整合應用的策略指導。
六、歸納鏈接，拓展提升
歸納、拓展可以有效地提升復習課的效果。歸納是針對本課題的內容，是為了從更高的角度審視知識體系與方法體系，以突出知識主線(xiàn)、方法主線(xiàn)、問(wèn)題主線(xiàn)；拓展是針對相關(guān)聯(lián)的內容，是為了實(shí)現本單元知識體系與前知識體系的鏈接，本單元的方法與已掌握的方法的整合，以突出知識的整體功能與方法的遷移應用。
1。教師活動(dòng)
�。�1）從知識主線(xiàn)、方法主線(xiàn)、問(wèn)題主線(xiàn)三個(gè)方面對歸納的格式和要領(lǐng)提出指導性建議。
�。�2）針對鏈接其他單元的相關(guān)知識和方法，拓展學(xué)生的知識視野，指導學(xué)生進(jìn)行完善。
2。學(xué)生活動(dòng)
�。�1）審視單元知識體系，回顧相關(guān)知識、方法與題型，從知識主干、方法套路、問(wèn)題類(lèi)型等角度進(jìn)行歸納與鏈接。
�。�2）在老師的指導下展示交流自己的成果，感悟他人的觀(guān)點(diǎn)與老師的指導點(diǎn)撥，自覺(jué)進(jìn)行完善和提升。
注意：（1）歸納要突出知識主線(xiàn)、方法主線(xiàn)、問(wèn)題類(lèi)型，提升要突出知識的綜合應用策略和方法的遷移應用；拓展要突出橫向聯(lián)系、問(wèn)題歸屬，鏈接要“回放”跟例題、訓練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學(xué)生能夠通過(guò)解決一道題目，學(xué)會(huì )解決一類(lèi)問(wèn)題，實(shí)現方法的準確理解與遷移應用。
�。�2）要做到知識與問(wèn)題對應、題型與方法對應。
�。�3）要充分落實(shí)讓學(xué)生參與過(guò)程，不要把指導搞成了替代。
總之，復習課教學(xué)是一個(gè)師生再學(xué)習、再提高的過(guò)程，要突出知識的整合和應用，杜絕知識羅列式或壓縮講課式復習，明確夯實(shí)雙基并不意味著(zhù)低效重復，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”，提升能力但不能搞題海戰術(shù)。要做到知識讓學(xué)生自主疏理，網(wǎng)絡(luò )讓學(xué)生參與構建；應用讓學(xué)生充分訓練，規律讓學(xué)生探究發(fā)現；錯誤讓學(xué)生互動(dòng)爭辯，方法讓學(xué)生感悟提煉。復習課既不能忽視訓練而搞成了單純的知識剖析、深化與完善，也不能只注重訓練而上成了習題課，要在充分理解知識的基礎上加強訓練，在落實(shí)訓練的過(guò)程中內化和提升對知識與方法的理解。
生物教學(xué)反思14
《第二章生物的遺傳和變異》內容較難，大多數學(xué)生掌握不好。它理論性較強，難度大，以前的老師也覺(jué)察到了。所以我在本章的教學(xué)過(guò)程中重視講解法的作用，對于一些學(xué)生難于探究的問(wèn)題，我多借助講解法的優(yōu)勢，并結合畫(huà)圖的方式進(jìn)行講述。
我優(yōu)選了基礎訓練一部分題目，精講精練，然后在布置一部分題目加深鞏固。特別是孟德?tīng)柖傻娘@隱性性狀，以及后代中出現的幾率，這部分題目最難。還有根據表格來(lái)判斷后代的顯隱性性狀和后代出現的幾率，學(xué)生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)解決，然后展開(kāi)討論，遇到不同的'答案先不急于確定，讓學(xué)生多提出不同的意見(jiàn)，最后學(xué)生實(shí)在沒(méi)有了，我再公布答案，這樣答對的學(xué)生更有自信，打錯的學(xué)生思維也得到了鍛煉，加深了印象，這需要老師給予鼓勵，不論是正確還是錯誤。理越辯越明嘛。一部分同學(xué)上課回答不好老師提出的問(wèn)題，我也給與鼓勵，讓他考慮一番再作答，對于故意不學(xué)習的給予適當的批評，希望他改正學(xué)習態(tài)度。對于上課中遇到冷場(chǎng)時(shí)，要反思是不是給予的題目較難，并找到課本上相應的內容再來(lái)理解一番；對于討論的較熱烈的場(chǎng)面要加以保護吧，在爭論中知識掌握的更扎實(shí)，牢固。如果討論中完不成課我看也值，簡(jiǎn)單的地方加快節奏，調整一下教材內容。
通過(guò)對這部分復習，學(xué)生首先在基礎知識方面有所加深，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，讀圖能力，圖解能力，教學(xué)內容突出了以學(xué)生為主體，設計還算合理。就是因為教材內容難，教師還是參與了講解，學(xué)生的主體地位落實(shí)的不好，希望以后繼續努力.
生物教學(xué)反思15
在進(jìn)行課堂設計時(shí)我重在引導學(xué)生的探究學(xué)習和思辨活動(dòng)，引導學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“為什么有的子女不像爸爸、像媽媽?zhuān)俊薄斑@是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“三胞胎之間為什么會(huì )有不一樣的地方？”“人有變異，動(dòng)物有變異，植物也有變異，這說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng)，使學(xué)生很快明白自然界中大部分的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現象。借助教師的相機引導，學(xué)生通過(guò)研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。
“生物的變異”一節主要是讓學(xué)生認識變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現象——本次教學(xué)采用了科學(xué)探究“花生果實(shí)大小的變異”。從學(xué)生身邊的入手——同校三胞胎的照片，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和認同感，通過(guò)舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“楊瀾母女”、“潘長(cháng)江一家”、“自然界中的變異現象”學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。本節課的學(xué)習是圍繞生物的變異開(kāi)展的，所以并且能夠對變異有一個(gè)感性的認識。通過(guò)知識的遷移從“生物之間性狀上的相似現象是遺傳”，不難歸納出“生物性狀上的差異現象是變異”。從而歸納出變異的概念。變異的意義方面的內容，通過(guò)學(xué)生的討論，相互交流理解，適當的進(jìn)行案例分析鞏固新知，轉基因技術(shù)通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的3D視頻介紹，很容易使學(xué)生理解什么的轉基因技術(shù)，并通過(guò)課前的信息搜集了解轉基因技術(shù)的應用前景。在學(xué)生自主進(jìn)行花生種子大小的變異時(shí)，主要是由學(xué)生結合與主題有關(guān)的對話(huà)提出自己小組要探究的問(wèn)題，然后制定計劃進(jìn)行實(shí)驗探究。鑒于時(shí)間關(guān)系和客觀(guān)條件，只是讓學(xué)生選擇兩個(gè)品種各8�；ㄉ臉颖緮�，進(jìn)行測量記錄和分析討論，然后老師讓各組學(xué)生代表總結各自討論結論，最后由老師引導提出問(wèn)題：如大、小花生中的最大值和最小值說(shuō)出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長(cháng)度比小花生中個(gè)別長(cháng)度要小的，不能以某一長(cháng)度來(lái)作為衡量大小花生的標準。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區分依據是果實(shí)的平均值，大花生的平均值要大。得出變異現象的普遍性和變異的概念。
我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過(guò)程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習的過(guò)程不僅是學(xué)習科學(xué)知識的過(guò)程，更是一個(gè)思維訓練、找尋規律的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的最高境界。我們必須明確，學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，教師不能代替學(xué)生去做;“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來(lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。這也是“生本課堂”理念的精髓所在。
本節課最大的亮點(diǎn)就是，調查生物的變異現象的探究活動(dòng)。學(xué)生們經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，展示了自己的科學(xué)思維能力。同時(shí)最大的缺點(diǎn)也在于此，因為探究活動(dòng)是一個(gè)完整的過(guò)程，學(xué)生的思考和結論的得出都耗費了大量的時(shí)間，而如此長(cháng)時(shí)間的探究活動(dòng)僅僅解決了變異的概念和變異的普遍性這兩個(gè)知識點(diǎn)。后面變異的類(lèi)型意義以及變異的應用則時(shí)間略顯倉促，虎頭蛇尾。其次在整節課的教學(xué)中，教師一旦表述過(guò)多，不但學(xué)生容易思維疲憊，教師也上了一節“口水課”。課堂語(yǔ)言上，要注意，讓學(xué)生自學(xué)的時(shí)候一定要具體到課本的第幾頁(yè)第幾段，同時(shí)應適當給予問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，從而提高效率。培養學(xué)生分析和處理信息能力。語(yǔ)言的精練才能不讓課堂變得重復和啰嗦，適當的抑揚頓挫能很好的喚起學(xué)生的隨意后注意力。
“看山是山，看山不是山，看山還是山”每一個(gè)知識點(diǎn)的處理都是由直觀(guān)認識上升到感性認識從而歸納其抽象意義，最終回到理性實(shí)踐的應用之中，從生活中來(lái)，到生活中去，新課標理念中強化了生物學(xué)教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過(guò)學(xué)習，對生物學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣。
在研究課的同時(shí)也發(fā)現很多存在的問(wèn)題：
1、如何定義生物的變異的概念
生物的變異是指生物體親代與子代之間以及子代的個(gè)體之間存在差異的現象，包含有利變異和不利變異。 百度知道上和部分版本的教材是如此定義的.，我們所使用的蘇科版教材生物變異的內容是同種生物個(gè)體間的差異現象。在此句話(huà)之前又敘述了“生物的親代與子代間，以及子代個(gè)體之間的性狀上或多說(shuō)少存在著(zhù)差異”部分老師認為同種生物個(gè)體之間的范圍包括了親代和子代間，以及無(wú)血緣關(guān)系的其他個(gè)體之間，針對探究實(shí)驗表格的設計上通過(guò)列出平均值和最大值最小值來(lái)比較得出性狀上的差異。部分教案中采用了畫(huà)柱形圖的方式，雖然比較直觀(guān)，但需要學(xué)生有較厚的數學(xué)功底和足夠的時(shí)間
2、時(shí)間分配的設計不夠合理。前面引入和探究活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致虎頭蛇尾，忽視了更為重要的變異的類(lèi)型和意義。
3、語(yǔ)言不夠精練，啟發(fā)性和鼓勵性欠缺。整節課的語(yǔ)言上不夠精簡(jiǎn)，對學(xué)生的評價(jià)合理，但是欠缺了鼓勵性和啟發(fā)性。避免出現重復的詞語(yǔ)。
4、問(wèn)題設計不能做到層層推進(jìn)。部分內容較難理解，但是學(xué)生通過(guò)思考獲得知識體驗，遠比被動(dòng)接受要來(lái)的深刻，因此可以將知識點(diǎn)分成小點(diǎn)，設計巧妙的問(wèn)題，引導學(xué)生。
還有許多不足之處，在未來(lái)的教學(xué)中我會(huì )重點(diǎn)注意這些問(wèn)題和實(shí)踐我的個(gè)人體會(huì )。
反思的同時(shí)也發(fā)現可從以下四個(gè)方面培養學(xué)生的學(xué)習能力：
1、指導學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )學(xué)習;
2、培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力;
3、系統梳理知識的能力 ;
4、培養學(xué)生設計簡(jiǎn)單實(shí)驗方案的能力。
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