生物的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的生物的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生物的教學(xué)反思1
期末考試已經(jīng)結束了，看著(zhù)試卷，這次考試，給了我很多的感慨和反思；這次考試，也讓我明白了這學(xué)期在教學(xué)方面我有哪些不足，下學(xué)期該如何改正。
第一、還需進(jìn)一步加強自己的師德修養。平時(shí)工作里面還有自私的表現、懶惰的行為，所以我要加強師德規范的學(xué)習，提高自己遵守師德規范的自覺(jué)性；加強教育科學(xué)理論的學(xué)習，增強教書(shū)育人的本領(lǐng)。教師要想具備良好的職業(yè)道德，經(jīng)受住社會(huì )和自身的各種考驗，就必須明確師德規范要求，針對存在的問(wèn)題，加強修養，通過(guò)修養，增加道德認識，豐富道德情感，樹(shù)立道德理想和道德信念，堅定道德意志，并在實(shí)踐中進(jìn)行道德行為選擇，只有這樣才能不斷提高師德素質(zhì)，成為一個(gè)品德高尚的人民教師。
第二，還需進(jìn)一步加強高效課堂小組建設。高效課堂學(xué)習的高效與否，在很大程度上取決于小組建設的成功與否。沒(méi)有一個(gè)組織規范、分工明確、凝聚力強的小組，就無(wú)法推動(dòng)課堂向高效方面發(fā)展。在組織都沒(méi)有健全的情況下進(jìn)行高效課堂的模式的學(xué)習不但沒(méi)法做到高效，甚至比傳統課堂還低效。小組建設，我還必須得進(jìn)一步細化，小組長(cháng)的培訓我還得進(jìn)一步加強。
第三，還需進(jìn)一步加強導學(xué)案編制的研討。由于我對導學(xué)案理解得不夠深刻，導學(xué)案編制的不夠合理，使得學(xué)生整天為了應付導學(xué)案而煩惱。任何的學(xué)習必須是興趣第一，如果我們的導學(xué)案在學(xué)生眼中如果不是可愛(ài)的、有趣的、能帶來(lái)快樂(lè )的，而是面目可憎的每課都得做的習題集，那么自主學(xué)習就會(huì )走樣，甚至連正常的學(xué)習都會(huì )陷入萬(wàn)劫不復的深淵。
第四、還需進(jìn)一步提高對課改的認識。此次期末復習，因為我第一年代生物，沒(méi)有什么經(jīng)驗，我就向幾位曾經(jīng)帶過(guò)的老師請教。都說(shuō)第二章《生物的遺傳和變異》很重要，我對照前兩年縣市教研室出的期末考試題分析，發(fā)現這一章出的`題分值在百分之五十左右。于是，我加大了這一章的復習，而對其他內容則放松了要求。最后的考試結果證明，用教師的主觀(guān)經(jīng)驗和判斷來(lái)代替學(xué)生的思考是要不得的。我們對課改的認識還需進(jìn)一步提高。雖然平時(shí)我們注重了培養學(xué)生的能力，在努力踐行課改，但一到關(guān)鍵時(shí)候，我們還是不自覺(jué)的用自己的經(jīng)驗去指揮學(xué)生，忽視學(xué)生的思考，甚至不要學(xué)生思考。
通過(guò)這次考試，我進(jìn)一步的認識到，我們作為老師，最重要的是要有思想，做自己。只有有思想的老師，才能教出有思想的學(xué)生。
生物的教學(xué)反思2
本學(xué)期即將尾聲，現結合本學(xué)期的教育教學(xué)工作，反思如下：
一、在教學(xué)過(guò)程中要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問(wèn)題意識”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”�？梢�(jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛學(xué)生學(xué)習的呼吸作用知識，本部分知識與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現和提出問(wèn)題的積極性隨著(zhù)年級的升高，變得越來(lái)越低，這種現象確實(shí)值得我們深思。
學(xué)生問(wèn)題意識薄弱的具體表現：
�。�1）不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識沒(méi)有表現出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，使其發(fā)揮作用。
�。�2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(cháng)期處于被動(dòng)接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。
針對以上情況制定其策略：
�。�1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。
�。�2）滲透事例教育，認識“問(wèn)題”意識。
�。�3）創(chuàng )設問(wèn)題情況，激發(fā)提問(wèn)興趣。
�。�4）開(kāi)展評比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。
�。�5）強化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習。
學(xué)生問(wèn)題意識的`培養，首先要求我們教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索培養學(xué)生問(wèn)題意識的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現，那就是課堂上組織教學(xué)出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問(wèn)題
二、以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應將來(lái)新課標的要求，只有經(jīng)過(guò)認真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。
以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：
�。�1）從一個(gè)實(shí)例（或現象）入手，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后分組進(jìn)行探究。
�。�2）每組學(xué)生認真分析實(shí)驗現象，對所提出的問(wèn)題作出假設，然后提出可行性的設計方案。
�。�3）方案的實(shí)施。各小組對設計方案進(jìn)行分析或實(shí)驗，然后小組得出結論。
�。�4）師生共同對各小組結論進(jìn)行分析，最后探究出結果。在整個(gè)探究過(guò)程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行，做到小而實(shí)，一定是先發(fā)散，后集中。如《生長(cháng)素發(fā)現》一節的教學(xué)，可以窗臺上的植物彎向光源生長(cháng)，引導學(xué)生觀(guān)察現象提出問(wèn)題→作出假設→設計方案→實(shí)施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習能力，從而有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習任務(wù)，達成課堂課程目標�；顒�(dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng )新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。
生物的教學(xué)反思3
今天下午在3班講“開(kāi)花和結果”一節，先讓每組3號同學(xué)到黑板對照圖說(shuō)出花的結構，可能是同學(xué)能力好加上內容簡(jiǎn)單，這部分進(jìn)行比較順利。又讓6號同學(xué)說(shuō)出傳粉的過(guò)程要求指著(zhù)圖說(shuō)，我是讓學(xué)生感覺(jué)自己能行了就主動(dòng)上來(lái)說(shuō)，等了很長(cháng)時(shí)間，終于在小組內其他成員的鼓勵下，學(xué)生一個(gè)個(gè)上來(lái)說(shuō)了（即使有一個(gè)沒(méi)有指圖）。
對于受精的過(guò)程我先描述了一遍，讓大家自己對照課本上的圖描述，等了一會(huì )才叫2號到黑板上指圖展示，沒(méi)想到還是等了很長(cháng)時(shí)間，而我發(fā)現同學(xué)們在下面已經(jīng)能說(shuō)得很好了，為什么不能主動(dòng)到前面來(lái)展示呢？我鼓勵他們要相信自己，組里其他人也不斷鼓勵。終于一個(gè)一個(gè)……說(shuō)完后每位同學(xué)都露出了笑容。
看來(lái)學(xué)生還是不夠自信，也許在下面能做的很好，卻沒(méi)有勇氣站到前面來(lái)面對所有同學(xué)。我會(huì )在以后的教學(xué)中讓每位同學(xué)都能站到前面，希望他們一次比一次更自信。
加強板書(shū)設計
初中學(xué)生分析理解能力和歸納能力都還較低，既需要老師精要的講解，也需要老師提綱挈領(lǐng)的板書(shū)來(lái)幫助理解、深化記憶。
據研究表明，在人獲取的全部信息中，其中聽(tīng)覺(jué)占11%，而視覺(jué)占83%，其他（觸覺(jué)、嗅覺(jué)等）只占6%�？梢�(jiàn)，視覺(jué)是獲取知識的最主要途徑，任何情況下板書(shū)都不能省略。好的板書(shū)有利于學(xué)生獲取知識，也有利于形成知識結構使知識系統化。
作為一堂課的.精華沉淀——板書(shū)，其內容一定要在課前精心設計。而在課堂中需要注意板書(shū)要與所講內容同步進(jìn)行。根據生物教學(xué)特點(diǎn)，黑板的使用一般分主副兩區，次區目的是補充主區板書(shū)的不足。板書(shū)時(shí)可以用符號、簡(jiǎn)表、圖形等代替文字。
生物的教學(xué)反思4
一、設計意圖
本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說(shuō)明文。我根據教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1、了解本文說(shuō)明的主要內容；
2、學(xué)習本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法；
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識。并在研讀文本的基礎上，引導學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境，培養其科學(xué)的興趣和精神。在具體教學(xué)實(shí)施中，我采取“初讀課文，理清順序”、“細讀課文，掌握方法”、“精讀課文，深入思考”三個(gè)步驟循序漸進(jìn)，希望引領(lǐng)學(xué)生把握文本、鉆研文本、吃透文本。
本節課我合理運用教學(xué)媒體，整合教學(xué)，在導入新課之后，我安排了一個(gè)環(huán)節，取名為“你認識我嗎”？其中展示了文中提到的生物，請同學(xué)們認出來(lái)，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又調動(dòng)了課堂氣氛，在此基礎上整體感知課文效果不錯。由于學(xué)生在前面的學(xué)習中，已經(jīng)多次接觸說(shuō)明文，對說(shuō)明文的特質(zhì)有了一定了解。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說(shuō)明文學(xué)習的精髓，即說(shuō)明內容、方法和順序。
考慮到本文是一篇說(shuō)明文，內容不易激起學(xué)生的體驗與感受。所以在教學(xué)中，我設計了本地視頻新聞鏈接《鏟除“一枝黃花”，當下正是時(shí)候》的導入和展示了實(shí)物“一枝黃花”。其目的就在于使課堂內容更加貼近學(xué)生生活，讓知識講授變得更加鮮活直觀(guān)，增強課堂的趣味性與參與性。
二、存在問(wèn)題
1、學(xué)情掌握不足。學(xué)生在課堂中明顯表現出對文本不夠熟悉，對課文信息的搜尋概括能力較為薄弱。我在設計課堂問(wèn)題時(shí)沒(méi)有充分考慮到這點(diǎn)，導致課堂被動(dòng)。
2、 由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大，但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué)，像體驗反思部分，假如時(shí)間允許，同學(xué)們的討論可以更充分些。
3、學(xué)生參與不足。本堂課學(xué)生參與情況實(shí)難讓人滿(mǎn)意，這其中有師生生疏的的因素、有學(xué)生緊張的原因，但很重要一點(diǎn)是我未能很好地調動(dòng)組織學(xué)生、激起學(xué)生參與課堂的熱情。課堂上，我雖也采取了小組討論、代表發(fā)言的方法，希望能夠發(fā)動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)課堂。但在實(shí)施中，學(xué)生討論小組的組織不力，各個(gè)學(xué)生的責任不明，導致討論小組名不副實(shí)，班級學(xué)生依然各自為戰，課堂之上缺少了思維火花的撞擊。
4、課堂機智不足。囿于課堂教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，也因為教學(xué)過(guò)程中的緊張情緒，我在本課的'教學(xué)中缺少對突發(fā)情況的機智應對。在學(xué)生情況變化和課堂生成的情況下，我欠缺對教學(xué)目標和內容的必要變化調整。我在教學(xué)語(yǔ)言上也比較生硬，少了臨場(chǎng)的發(fā)揮，沒(méi)有起到調動(dòng)學(xué)生情緒、調節課堂氣氛的作用。
5、教學(xué)設計與學(xué)生的表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說(shuō)明教師自身應加強理論學(xué)習，提高自己的教育機智。
三、反思感想
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，現在想來(lái)，如果能對學(xué)情的把握更充分一些、與學(xué)生的應變更靈活一些、在課堂的教學(xué)更輕松機智一些，這一堂課我一定能夠上得更加出色。教學(xué)的根本在于引導學(xué)生參與到課堂中來(lái)，讓他們在對文本的研讀中獲得獨特的感受、體驗和理解，從而激發(fā)他們的求知欲與創(chuàng )造力。
總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對這篇課文只是一個(gè)文本，其意義是多樣的，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師的責職并不在于對教材、教參或某種觀(guān)點(diǎn)的詮釋?zhuān)P(guān)鍵在于引導學(xué)生從繼承性學(xué)習轉向到創(chuàng )新性學(xué)習，引導學(xué)生從自己的情感體驗出發(fā)去實(shí)現與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習，從而激發(fā)創(chuàng )新欲望。我真心地希望經(jīng)過(guò)探究和剖析，發(fā)現不足，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。
生物的教學(xué)反思5
上這課的時(shí)候，正值蟋蟀歡叫時(shí)，帶領(lǐng)小朋友們徘徊在林間小路上，為發(fā)現一種新奇的小動(dòng)物或小植物而大聲歡呼的局面還記憶猶新。
為上這一課，我特意跑遍了整個(gè)學(xué)校的角角落落，因為我知道上這課的難度——肯定會(huì )被同學(xué)這樣那樣的問(wèn)題問(wèn)倒。于是我查了不少的資料，請教了不少的老師，希望自身能一看到一種生物就能馬上指導小朋友哪里去查找資料，怎樣去熟悉這種生物。我感覺(jué)我備了一堂大課，有點(diǎn)累，但也幸福。
帶領(lǐng)小朋友們去熟悉學(xué)校生物的時(shí)候，我在布置說(shuō)課稿的時(shí)候，根據實(shí)際對觀(guān)察范圍做了適當的調整，因為我們的學(xué)校比較大，把整個(gè)學(xué)校觀(guān)察遍，估計布置半天時(shí)間都來(lái)不和，這課的教學(xué)要在一堂課上完成學(xué)校生物的記錄那是很不實(shí)際的，時(shí)間上不太允許，于是我縮小了調查的范圍，將教學(xué)樓前后一個(gè)50米見(jiàn)方的范圍作為我們調查的區域。雖然生物觀(guān)察得不怎么豐富，但是我感覺(jué)效果還是可以的。課本中提供的.兩張記錄表遠遠不夠。
在調查中，意料中，小朋友們對很多生物都是陌生的，只知道蚱蜢、西瓜蟲(chóng)、狗尾草，而對于很多常見(jiàn)的生物他們其實(shí)也是叫不知名字的，在教學(xué)中，對于有些生物我是給他們直接介紹的，因為我感覺(jué)種種畫(huà)下來(lái)，去調查，這是不太實(shí)際的，于是只布置了5種左右容易查找到的生物，讓小朋友們自身去查閱相關(guān)資料，了解名稱(chēng)和特性。布置的時(shí)候盡量是“跳一跳能摘到桃子”。不然這樣課的教學(xué)是很會(huì )失去調查的興趣與欲望的。
整個(gè)課下來(lái)，前面幾個(gè)班級因為自身教材的理解上、時(shí)間的掌握上有這樣那樣的問(wèn)題，所以感覺(jué)不怎么流暢，但是但第四班上的時(shí)候，自身很有感覺(jué)了，而且自我感覺(jué)效果也還可以。
生物的教學(xué)反思6
《環(huán)節動(dòng)物》是人教版八年級生物上冊第五單元第一章第二節的內容，在本節課的教學(xué)中，我收獲了驚喜，也發(fā)現了其中的不足。
一、本節課中的成功之處
蚯蚓是環(huán)節動(dòng)物的代表，學(xué)生在日常生活中都見(jiàn)過(guò)蚯蚓，因此，本節課比較貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平。在授課前學(xué)生已經(jīng)有很大的興趣了。抓住這一點(diǎn)，我在課前就給學(xué)生分好學(xué)習小組，讓每個(gè)小組捕捉蚯蚓做教學(xué)材料。
在課堂教學(xué)中，我先在多媒體上展示出要觀(guān)察討論的問(wèn)題，然后，讓學(xué)生分小組圍坐在一起，帶著(zhù)問(wèn)題拿放大鏡觀(guān)察蚯蚓的形態(tài)特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習的熱情很高，觀(guān)察得很仔細。很快就有學(xué)生觀(guān)察到：蚯蚓的身體由許多相似的環(huán)形體節組成。緊接著(zhù)我就引導學(xué)生思考蚯蚓身體分節的意義。學(xué)生用手觸摸蚯蚓的體表，發(fā)現有黏黏的、濕滑的感覺(jué)。我就順勢引導，告訴學(xué)生為什么蚯蚓的體表要保持濕潤。在觀(guān)察蚯蚓的運動(dòng)時(shí)，學(xué)生們也觀(guān)察的很仔細。有的.學(xué)生觀(guān)察到蚯蚓運動(dòng)時(shí)，首先是身體前端向前蠕動(dòng)。我引導學(xué)生用手觸摸蚯蚓的腹面，學(xué)生就會(huì )發(fā)現蚯蚓的腹面粗糙不平，有小的突起，即剛毛，進(jìn)而引導學(xué)生了解剛毛的作用。
在完成知識目標的同時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標也不容忽視，必須有機地融入到課程教學(xué)內容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。在課堂上觀(guān)察完蚯蚓后，引導學(xué)生要把蚯蚓放生。
二、存在的問(wèn)題與解決辦法
小組合作學(xué)習利用的不好，有的學(xué)生濫竽充數，不能認真完成課堂上老師留的任務(wù)，今后要加強課堂組織。學(xué)生的知識儲備不夠，例如，談及環(huán)節動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，學(xué)生只局限于說(shuō)出課本上的例子。今后要多給學(xué)生推薦一些與生物學(xué)有關(guān)的課外書(shū)。
生物的教學(xué)反思7
在教學(xué)中以親身實(shí)踐或以具體事物、現象以及事物、現象的逼真描繪來(lái)激起學(xué)生的感性認識，獲得生物的表象，從而促進(jìn)對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學(xué)過(guò)程，稱(chēng)為直觀(guān)教學(xué)。荀況說(shuō)過(guò)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。其意義主要表現在以下5個(gè)方面：
�。�1）、直觀(guān)教學(xué)是進(jìn)行基礎知識和基本技能的重要手段。為了使學(xué)生獲及較全面、正確而牢固的生物學(xué)知識，不能只從抽象概念和定義出發(fā)，更不能抽象地講授生物的形態(tài)結構和生理功能，而必須通過(guò)各種直觀(guān)手段使學(xué)生獲及感性認識，并在此基礎上啟發(fā)學(xué)生積極思維再上升到理性階段，形成各種概念和原理。同時(shí)隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，借助現代化的教學(xué)手段，學(xué)生可以感知傳統直觀(guān)教學(xué)中無(wú)法表現的事物和現象。
�。�2）、直觀(guān)教學(xué)是使學(xué)生加快學(xué)習速度，提高學(xué)習效率的手段。在生物學(xué)教學(xué)中正確地組織和運用最合適的直觀(guān)教學(xué)手段和方法，可以使學(xué)生的學(xué)習走近路，走直路，起到“百聞不如一見(jiàn)”的作用。
�。�3）、直觀(guān)教學(xué)是集中學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，組織以學(xué)生為主體學(xué)習活動(dòng)的手段。這樣就把教師的活動(dòng)目的轉化為學(xué)生的活動(dòng)目的.，把教師所施加的影響構成學(xué)生活動(dòng)的手段和對象，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性。如生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)。
�。�4）、直觀(guān)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智能的有力手段。在中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的觀(guān)察力是十分重要的。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生可以獲及大量的感性材料，為進(jìn)一步思維打下基礎，進(jìn)而掌握規律性知識。生物教學(xué)中，通過(guò)正確的直觀(guān)手段，可以有效地培養學(xué)生的觀(guān)察能力，思維和分析能力。
生物的教學(xué)反思8
通過(guò)四周八課的學(xué)習和探究，學(xué)生對科學(xué)學(xué)科已經(jīng)有了初步的認識，對觀(guān)察事物的方法步驟，對探究問(wèn)題，分析問(wèn)題過(guò)程中要注意的東西也能夠掌握，學(xué)生通過(guò)對水生植物和陸生 植物的習性，結構等的分析，對學(xué)好科學(xué)有了興趣和信心。
我認為在今后的科學(xué)教學(xué)中教師必須作到：
一、緊緊抓住觀(guān)察物體———提出問(wèn)題———設計實(shí)驗————小組合作探究———得出結論這個(gè)科學(xué)學(xué)習的'過(guò)程。
二、認識實(shí)驗在科學(xué)教學(xué)中的重要地位，重視學(xué)生的實(shí)驗，切實(shí)使學(xué)生能夠在實(shí)驗中學(xué)習，在學(xué)習中實(shí)驗，化抽象的概念為生動(dòng)的實(shí)驗活動(dòng)。
三、做到重過(guò)程，輕結果，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，觀(guān)察能力，分析和判斷能力，做到傳授知識于快樂(lè )的 操作中。
四、把培養學(xué)生的科學(xué)意識，科學(xué)精神，科學(xué)興趣作為科學(xué)課課堂教學(xué)的重要內容，為培養有科學(xué)素養的學(xué)生打下基礎。
生物的教學(xué)反思9
一、教學(xué)設計思路
本節教學(xué)授課的對象是七年級新生，他們具有強烈的好奇心，但持久性不強。具一定的感性認識能力，但理性
認識不強。學(xué)生自主學(xué)習能力和合作能力還要加強。學(xué)生具有一定的小學(xué)自然基礎，但缺乏正確的生物科學(xué)的學(xué)習方法。
結合學(xué)生和課本內容的特點(diǎn)，本節課采用的教學(xué)方法是“討論、探究法”，充分體現新課標的“自主、合作、探究”精神。在整堂課中主要以學(xué)生討論、探究、合作學(xué)習為主，把學(xué)生生活中熟悉的東西拿來(lái)做教具，引導
學(xué)生去認識生物，激發(fā)他們主動(dòng)探究生物的特征，從而真正理解“生物”的意義所在；穿插一些小游戲，學(xué)生在學(xué)習目標的引導下，通過(guò)教師提供的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論與探究，積極思考問(wèn)題，深入了解相關(guān)內容。通過(guò)師生間的交流、討論，培養學(xué)生的探究能力、合作能力、實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識，從而實(shí)現課堂教學(xué)的根本轉變與學(xué)生方式的變革，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習策略。
二、教學(xué)目標
（一）知識與技能：
1．觀(guān)察生物和非生物，比較它們的區別。
2．能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
（二）過(guò)程與方法：
提高觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。以及合作和探究學(xué)習的能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
增強熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
2.增強熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感。
難點(diǎn)：合作和探究學(xué)習的能力的形成以及學(xué)生討論的組織。
四、課時(shí)（1課時(shí)）
五、教學(xué)媒體
身邊常見(jiàn)事物的圖片（山、石、樹(shù)、昆蟲(chóng)等等），課前準備教學(xué)課件
六、教學(xué)過(guò)程
1. 游戲導入，激發(fā)興趣：
上新課前先做一個(gè)游戲：教師展示生物和非生物的實(shí)物（如盆栽植物、小動(dòng)物）和播放多媒體課件（展示有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭的多媒體畫(huà)面），學(xué)生根據生活經(jīng)驗猜測哪些是生物？哪些是非生物？這種導入新課的方法是根據初一新生好奇的特點(diǎn)牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2. 質(zhì)疑啟思，討論問(wèn)題：
討論的問(wèn)題是：①怎樣區分生物和非生物？
�、谏镉心男┕餐卣�？
討論分小組進(jìn)行，討論后全班交流，讓所有的學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，不同層面的學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，這樣不僅能解決問(wèn)題，還能使全班不同層面的學(xué)生的能力都得到相應的發(fā)展，真正體現了新課標面向全體學(xué)生的宗旨。學(xué)生回答的“生物的特征”答案不完整，學(xué)生甚至出現幼稚、可笑甚至錯誤的看法，這時(shí)我都回適時(shí)進(jìn)行鼓勵，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習的信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而有時(shí)學(xué)生積累的課外知識或突發(fā)奇想也會(huì )啟發(fā)教師，使教學(xué)更趨完美。
3.討論與游戲，突破重難點(diǎn)：
通過(guò)以下的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解生物的共同特征。
�。�1） 討論：植物和動(dòng)物等都需要什么才能存活？
我認為通過(guò)討論學(xué)生找出植物和動(dòng)物需要營(yíng)養的方式的不同，為《生態(tài)系統》等內容的教學(xué)有一個(gè)好的鋪墊。
學(xué)生討論后回答相關(guān)問(wèn)題，對學(xué)生的.回答我及時(shí)給予肯定或糾正�？偨Y出：生物的生活需要營(yíng)養。
(2)游戲：全班進(jìn)行憋氣比賽，看哪位同學(xué)憋氣時(shí)間長(cháng)。討論問(wèn)題是：我們?yōu)槭裁粗荒芏虝r(shí)間的憋氣？能否列舉一
些動(dòng)物如何進(jìn)行呼吸？植物也要進(jìn)行呼吸嗎？
讓學(xué)生把所學(xué)的知識與日常生活相結合，發(fā)現和解決生活中出現的問(wèn)題，也可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
總結出：生物能進(jìn)行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。 因學(xué)生知識有限只要求學(xué)生知道呼吸是什么，而不能深入對呼吸進(jìn)行探究。
�。�3）提出問(wèn)題：
“為什么要給養魚(yú)缸的魚(yú)經(jīng)常換水”。
讓學(xué)生思考討論的問(wèn)題：我們每個(gè)人自己排出廢物的方式有哪幾種？植物也會(huì )產(chǎn)生廢物，那么植物如何排出廢物？
總結出：生物能排出體內產(chǎn)生的廢物。
�。�4）猜物品游戲：
課前準備好幾個(gè)紙箱子，其內放幾種動(dòng)物（如青蛙、蚯蚓等），讓學(xué)生上臺用手摸后猜里面是什么動(dòng)物。要求
全班學(xué)生注意觀(guān)察猜物品的學(xué)生碰到動(dòng)物時(shí)產(chǎn)生的縮手反應。學(xué)生觀(guān)察做此游戲的學(xué)生反應后，簡(jiǎn)單歸納出此現象的原理，即人對外界刺激會(huì )做出反應。
討論題：植物等其他生物對刺激是否會(huì )做出反應？如果植物也能對刺激做出反應你如何證明之？對于這樣問(wèn)題學(xué)生
可以大膽質(zhì)疑，大膽猜想，大膽設計，學(xué)生有更多的思維空間。我對于學(xué)生的各種設計將給予鼓勵，學(xué)生對“生物都能對刺激做出反應”這個(gè)特征不僅僅是存留在識記的層次上，而是通過(guò)提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、合作解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生自主與合作學(xué)習相結合，理論知識與實(shí)踐相結合，真正把學(xué)生
生物的教學(xué)反思10
1、教學(xué)觀(guān)念的轉變及課程目標的實(shí)現。
通過(guò)全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，加強集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法。在這一過(guò)程中，教師間互相聽(tīng)課，課后及時(shí)組織評課，傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)。通過(guò)聽(tīng)課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結。通過(guò)教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現個(gè)性化、多樣化。
2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化。
新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征，與社會(huì )生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁(yè)、若干節、本節小結和自我檢測四個(gè)部分組成。每節由問(wèn)題探究、正文、旁欄、練習四個(gè)版塊組成，旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識鏈接”。每節課均以“問(wèn)題探究”開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察圖片、創(chuàng )設情景、討論問(wèn)題進(jìn)行課堂導入，這些情景、問(wèn)題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現。
在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)�！氨竟澗劢埂笔且还澱n的具體學(xué)習目標；“相關(guān)信息”是對正文主欄內容的補充和延伸�！爸R鏈接”是不同章節的前后呼應，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）和“思考與討論”多采用自主學(xué)習、探究和小組探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進(jìn)行歸納形成概念，得出結論。每章節后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實(shí)際聯(lián)系的練習題，特別是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學(xué)探究技能的訓練等。對于這類(lèi)習題采取小組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)，再由學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，最后由老師加以點(diǎn)評，從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過(guò)程，悟出解決問(wèn)題的方法。
3、要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的'潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問(wèn)題意識”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”�？梢�(jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習的呼吸作用知識，本部分知識與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現和提出問(wèn)題的積極性隨著(zhù)年級的升高，變得越來(lái)越低，這種現象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識薄弱的具體表現：
�。�1）不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識沒(méi)有表現出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，使其發(fā)揮作用。
�。�2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(cháng)期處于被動(dòng)接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。針對以上情況制定其策略：
�。�1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。
�。�2）滲透事例教育，認識“問(wèn)題”意識。
�。�3）創(chuàng )設問(wèn)題情況，激發(fā)提問(wèn)興趣。
�。�4）開(kāi)展評比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。學(xué)生問(wèn)題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索培養學(xué)生問(wèn)題意識的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現，那就是課堂上組織教學(xué)出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問(wèn)題。
4、多方位地評價(jià)學(xué)生
新課改對學(xué)生的評價(jià)不在以考試成績(jì)作為唯一的評價(jià)手段，而是本著(zhù)一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價(jià)手段。經(jīng)過(guò)備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價(jià)內容包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗技能和平時(shí)表現（包括預習作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現）。
5、建立平等的教師和學(xué)生的關(guān)系
在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
生物的教學(xué)反思11
我們每一位生物教師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，適應新課標的要求。生物新課標要求我們制定每節課的教學(xué)目標時(shí)，要注意培養學(xué)生的科學(xué)素養即三個(gè)維度——知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
根據新課標的要求，制定知識目標。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學(xué)習筆者大多是利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習。
例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個(gè)問(wèn)題導入：
1、什么是呼吸，請說(shuō)出你身邊的呼吸現象？
2、人或動(dòng)物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？
3、植物有沒(méi)呼吸？等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流討論。有位學(xué)生提出應該用什么方法來(lái)證明氧氣或二氧化碳的存在？教學(xué)內容就這樣自然的延續。
生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的`表現。在課堂教學(xué)中，教師應盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
教材要求的分組實(shí)驗有具備條件，一個(gè)個(gè)都要開(kāi)展，實(shí)驗過(guò)程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養。七年級開(kāi)展的用顯微鏡觀(guān)察人血涂片實(shí)驗，發(fā)現學(xué)生動(dòng)手能力很強，出乎意料，對實(shí)驗也非常感興趣，當場(chǎng)給以表?yè)P。當然對學(xué)生的肯定對幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)必須有機地融入到課程教學(xué)內容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。
在學(xué)習七年級植物標本的采集過(guò)程中，“同學(xué)們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物，在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢？”“請我們大家一起來(lái)愛(ài)護花草樹(shù)木，以后不會(huì )再出現有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現象�！睂W(xué)生也意識要愛(ài)護一草一木。
生物的教學(xué)反思12
《生物的遺傳現象》是蘇教版科學(xué)教材六年級下冊第二單元的第二節內容，通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生認識到生物具有變異現象等知識點(diǎn)。下面談一談上完這節課的感受。
一、創(chuàng )設情境，導入新課
通過(guò)找一找（根據英國雙胞胎全家照找出哪兩個(gè)是雙胞胎）環(huán)節，引導學(xué)生認識生物具有變異現象，我們可以根據生物的變異現象來(lái)初步探尋孩子與父母的不同之處。
二、通過(guò)大量資料來(lái)進(jìn)一步認識
變異現象不僅是人類(lèi)特有的，植物和動(dòng)物都是有變異現象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例，說(shuō)明植物的'變異現象；動(dòng)物：以俗語(yǔ)“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”、金魚(yú)、貓等為例，說(shuō)明動(dòng)物具有變異現象。
三、拓展遷移，學(xué)會(huì )應用
簡(jiǎn)介“龍生九子”的例子，拓寬學(xué)生的知識面。
四、缺陷與不足
本節課內容比較多，時(shí)間上有點(diǎn)緊，課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，還要讓這節課具有趣味性。
生物的教學(xué)反思13
在《綠色植物參與了生物圈中的水循環(huán)》這一課中，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解氣孔是控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機制。書(shū)本中一些很專(zhuān)業(yè)的名詞學(xué)生本來(lái)就難以明白，如果教師的講述過(guò)于平淡直白，就更加索然無(wú)味。讓學(xué)生親自去體驗一件事，遠比聽(tīng)到，看到一件事要深刻的多。在體驗的過(guò)程中，學(xué)生能不斷地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而進(jìn)一步去解決問(wèn)題。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更輕松呢？于是我又想到了“動(dòng)起來(lái)”這一招。在引導學(xué)生分析了葉片的結構，了解了氣孔的形態(tài)結構之后，我便讓學(xué)生分組設計情景表演——“我是葉片上的小氣孔”，學(xué)生們紛紛討論開(kāi)來(lái)，并設計了一些很好的方式。他們用兩個(gè)人手拉手圍成了一個(gè)“ 氣孔”，然后由一名解說(shuō)員進(jìn)行解說(shuō)，一步步引導其他同學(xué)認識氣孔的.“內壁”和“外壁”，用小紙片或者另一個(gè)同學(xué)扮演二氧化碳和水份從“氣孔”里通過(guò)，不僅表演了“氣孔”的張開(kāi)和閉合，還講述了氣孔運動(dòng)的原理。學(xué)生們熱情高漲，紛紛要求上臺展示。
在講述蒸騰作用有什么意義時(shí)，我又列舉了很多學(xué)生所熟悉的例子，來(lái)幫助他們理解和分析。例如用“夏天里沾水的手更涼快”來(lái)理解蒸騰作用能帶走熱量，使植物不至于被陽(yáng)光灼傷；用“吸飲料”的例子來(lái)解釋蒸騰作用是植物吸水的動(dòng)力等，蒸騰作用的意義通過(guò)上述事例的引導，便于學(xué)生理解，同時(shí)教給學(xué)生將生活問(wèn)題生物化，加大生物與生活的聯(lián)系。這樣讓學(xué)生從生活到課堂，從感性認識到理性認識來(lái)學(xué)習新的知識，學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，記憶起來(lái)更深刻。
生物的教學(xué)反思14
本學(xué)期我擔任八年級生物教學(xué)工作，從考試情況來(lái)看，成績(jì)不算理想。認真回顧這半年的教學(xué)工作，做如下教學(xué)反思。
在教學(xué)中，初中學(xué)習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習的熱情、學(xué)習的積極性降低，在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步�；诖�，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學(xué)生學(xué)有所成。
我長(cháng)期細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程。優(yōu)越感使他們養成怕麻煩——急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。
總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
針對情況，我準備采取如下措施：
第一、加強課堂管理，提高課堂效率。要改革自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之愿意學(xué)，樂(lè )意學(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)。在每節課上，每次作業(yè)都要培養學(xué)生的審題意識與能力。在夯實(shí)基礎知識的同時(shí)，培養學(xué)生運用所學(xué)知識綜合能力以及工整的書(shū)寫(xiě)。培養學(xué)生仔細審題的能力，防止馬虎出錯。
第二、轉變學(xué)生學(xué)習態(tài)度。針對一部分基礎較差的學(xué)生，我要拉近與他們的關(guān)系，走進(jìn)他們的心理，找出根源，轉變學(xué)生對學(xué)習的錯誤認識，消除學(xué)習中的消極情緒。給予他們學(xué)習方法的指導。
第三、努力提高自己。平時(shí)多看一些有關(guān)教學(xué)方面的資料，特別是與自己所教年級有關(guān)的。多聽(tīng)課，多向有經(jīng)驗的.老師學(xué)習。
第四、虛心向其他老師請教，進(jìn)一步提高教學(xué)成績(jì)，加強學(xué)生能力的培養，實(shí)現優(yōu)生成績(jì)的提高。
第五、加強課堂教學(xué)的靈活性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強課堂教學(xué)中的尋求規律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養了學(xué)生探究規律的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。
第六、認真備課，精選試題保證學(xué)生學(xué)足，學(xué)精。
第七、誠實(shí)守信，嚴傳身教，教書(shū)育人。
生物的教學(xué)反思15
作為一名新特崗老師這半年來(lái)我學(xué)到了很多，對生物學(xué)的認識也增加了不少。當然作為一名新教師在教學(xué)過(guò)程中也遇到了很多困難。剛入學(xué)安排的是七、八年級兩個(gè)年級，對我來(lái)說(shuō)壓力很大，但對我的成長(cháng)來(lái)說(shuō)也是很好的一種鍛煉，所以我信心百倍的迎接新這份工作、新崗位、新挑戰。
剛開(kāi)始上課感覺(jué)整節課上下來(lái)學(xué)生的反應不是很好， 上課廢話(huà)太多。經(jīng)過(guò)反思覺(jué)得還是備課備的不充分。后來(lái)請教了李艷榮老師，李老師告訴我：首先得熟悉教材，也就是說(shuō)你要認真的備教材，熟悉教材上安排的每一環(huán)節，各個(gè)環(huán)節怎么銜接，慢慢的要學(xué)會(huì )分析教材，并且上課的時(shí)候要組織好語(yǔ)言，否則上課可能就語(yǔ)無(wú)倫次。其次你要熟悉教參，明白這節課的重點(diǎn)在哪，難點(diǎn)在哪，難點(diǎn)怎么突破。最后你還要備學(xué)生，因為課堂其實(shí)就是學(xué)生和老師合作的一個(gè)過(guò)程，并且新課標要求要把課堂交給學(xué)生，要進(jìn)行探究性教學(xué)，并且讓學(xué)生們帶著(zhù)興趣來(lái)學(xué)習這門(mén)課程。經(jīng)過(guò)李艷榮老師細心的指導我逐漸的進(jìn)入自己角色。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習以及李艷榮老師的悉心指導，我認識到在上課之前一定認真的備課， 備學(xué)生、備教材、備教參。根據初中學(xué)生的認知能力和知識水平把課程設計的盡量符合學(xué)生的發(fā)展規律。重難點(diǎn)突出，上課之前把所要上的課程講幾遍。并且堅持聽(tīng)師傅的課，跟她學(xué)習寶貴的經(jīng)驗，聽(tīng)課是一種自我提升的很好的一種途徑，李艷榮老師的教 學(xué)經(jīng)驗豐富，課堂氣氛也很好，聽(tīng)她的課確實(shí)讓我受益匪淺。
但是這個(gè)時(shí)候新的問(wèn)題又出現了，那就是課堂紀律的維持。尤其是八年級的課，感覺(jué)學(xué)生對學(xué)習生物學(xué)沒(méi)什么興趣，有些同學(xué)上課做其他作業(yè)，有些同學(xué)甚至根本不聽(tīng)。經(jīng)過(guò)與班干部以及部分同學(xué)的交流。大多數同學(xué)都覺(jué)得生物不參加中考所以他們還是以主課為主，覺(jué)得生物學(xué)不學(xué)對他們來(lái)說(shuō)不重要。針對這個(gè)問(wèn)題我請教了很多老教師，最后經(jīng)過(guò)老教師的指點(diǎn)我覺(jué)得問(wèn)題的根源還是在興趣上，生物課程本身來(lái)說(shuō)是很貼近生活實(shí)際的尤其是八年級的課程。
后來(lái)上課的 時(shí)候我就給學(xué)生們講生物學(xué)的重要性，學(xué)習生物學(xué)的必要性，但是感覺(jué)效果還是不好。好在學(xué)校這學(xué)期在每個(gè)教室都裝了電子白版，在備課的時(shí)候我就在網(wǎng)上下載一些與本課程有關(guān)的教學(xué)視頻加到課件中去，這樣穿插著(zhù)視頻給學(xué)生講大大增加了學(xué)生們學(xué)習生物學(xué)的興趣。課堂氣氛和氛圍也逐漸轉好，學(xué)生們學(xué)習的積極性也得到了提高。
以上就是我這 半學(xué)期生物教學(xué) 的反思及感想，下面是我通過(guò)學(xué)習對生物學(xué)教學(xué)的一些看法和認識。
生物學(xué)是研究生命現象和生命活動(dòng)規律的科學(xué)�，F在人們已經(jīng)認識到，除知 識體系外， 生物科學(xué)中含有更為重要的東西，那就是獲得科學(xué)知識的途徑和方法，此外，還包括科學(xué)工作者在研究科學(xué)過(guò)程中的特殊情感、態(tài)度和心理體驗。因此，在生物教學(xué)中，如果僅僅向學(xué)生傳授一些生物學(xué)知識，那是遠遠不夠的。生物課程既然屬于科學(xué)課程，教師就應該在教學(xué)中調整好自己的教學(xué)方法。
我認為生物教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生道德、行 為、人生觀(guān)、世界觀(guān)及思想政治素質(zhì)的培養，加強在生物教學(xué)的各環(huán) 節中滲透德育。比如在學(xué)習生物與環(huán)境這一章的時(shí)候與到社會(huì )生產(chǎn)和生活的決策之中，并承擔起社會(huì )發(fā)展的重任。生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)學(xué)科，它和自然現象以及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)的，因為科學(xué)的`發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步及一些重大社會(huì )問(wèn)題的解決都離不開(kāi)生物知識。所以，在生物教學(xué)中要滲透科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )教育，要把生物知識教學(xué)與其有機地結合起來(lái)。如，使學(xué)生理解“計劃生育”、《森林法》、 《環(huán)境保護法》、《野生動(dòng)物保護法》的重要意義。教師要注重為學(xué)生提供更多的機會(huì )，讓學(xué)生接觸或了解到生活、生產(chǎn)及社會(huì )熱點(diǎn)的問(wèn)題，并鼓勵學(xué)生勇于將課本知識應用到實(shí)際中去。這不僅能提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 ，而且能培養學(xué)生的社會(huì )責任感和參與意識，更好地培養學(xué)生的科學(xué)素養。 [來(lái)源om]
新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系。教師要引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、調查、探究等活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。在實(shí)驗過(guò)程中，不能僅僅培養學(xué)生的 實(shí)驗技能，更重要的是培養學(xué)生的科學(xué)探究 方法。如，要培養學(xué)生設計實(shí)驗的能力，處理或整理數據的能力，分析得出結論的能力。這和過(guò)去只要求驗證和定性為主的實(shí)驗有著(zhù)顯著(zhù)的區別。
生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，但很多實(shí)驗受到條件的制約而無(wú)法完成。因此在教學(xué)中，教師要積極應用各種信息技術(shù)手段，使微觀(guān)的、不能動(dòng)手實(shí)驗的內容具體化、形象化。如：“血液循環(huán)”、“細胞的分裂和生長(cháng)”等一些知識的學(xué)習，可以通過(guò)信息技術(shù)模擬，讓生物教學(xué)化難為易、化繁為簡(jiǎn)，從而使生物知識易學(xué)易懂。
面向全體學(xué)生是在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中首先要確立的一個(gè)理念，這是現代教育思想中的一個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)。我們教師一定要在生物教學(xué)中樹(shù)立“每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好生物學(xué)”的觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄒ唬┳鹬孛總�(gè)學(xué)生。教師要平等對待每個(gè)學(xué)生，善意地了解每個(gè)學(xué)生的心聲，關(guān)注他們的發(fā)展，促進(jìn)他們的發(fā)展。實(shí)踐證明，很多所謂“調皮”的、“后進(jìn)”的學(xué)生，都能夠學(xué)好生物。這是對傳統教學(xué)觀(guān)的挑戰。
�。ǘ┙o每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習機會(huì )。這是所有學(xué)生均衡發(fā)展的重要條件。比如各種探究活動(dòng)每個(gè)學(xué)生都要參加，而且在實(shí)驗小組 分工中每個(gè)學(xué)生都要有機會(huì )承擔各種角色。過(guò)去在實(shí)驗教學(xué)中，有時(shí)候由一個(gè)學(xué)生負責操作，其他學(xué)生只是看看，甚至個(gè)別學(xué)生連看都不看的現象必須消除。
�。ㄈ⿲γ總�(gè)學(xué)生的教學(xué)資源分配要公平。這是學(xué)生學(xué)習機會(huì )均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要，因為探究式學(xué)習、課堂觀(guān)察、實(shí)驗、調查、采訪(fǎng)、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )使用這些資源。
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