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《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎大家分享。
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思優(yōu)秀1
在新的教育理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉變，已經(jīng)由以往的“教師主導，學(xué)生主體”發(fā)展為今天的“積極參與，互動(dòng)交往，共同發(fā)展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節，已經(jīng)演變?yōu)閷?shí)現師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對話(huà)的重要手段，也是培養學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。實(shí)現課堂教學(xué)的有效提問(wèn)，已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。
《生物進(jìn)化的原因》一節課的教學(xué)，教師是從讓學(xué)生在體驗中自主發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生在體驗中深化認識，體會(huì )生物進(jìn)化的原因，而并非將理論知識強加給學(xué)生。在本節課的教學(xué)設計中，教師首先從生物的變異是廣泛存在的舉例，引出變異的原因，從而引發(fā)認知沖突生物的進(jìn)化與變異之間是否存在聯(lián)系？通過(guò)視頻讓學(xué)生了解達爾文的故事，提問(wèn)達爾文根據什么提出生物是不斷進(jìn)化的？引導學(xué)生從科學(xué)家的角度去思考認識問(wèn)題，培養學(xué)生的探究思維。通過(guò)分析變異的原因以及保護色的形成過(guò)程，使學(xué)生將已知的知識和探究實(shí)驗的結論遷移到生物進(jìn)化的原因上去，能夠理解或解釋生物進(jìn)化的原因。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據學(xué)生在課堂中的.具體表現、學(xué)生的思維狀況，動(dòng)態(tài)地生成新的問(wèn)題，而不僅僅是使用教案中已預設好的現成問(wèn)題。
心理學(xué)家維果茨基認為，人的認知結構可劃分為三個(gè)層次：“已知區”、“最近發(fā)展區”和“未知區”。人的認知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升的。因此問(wèn)題提問(wèn)應該在學(xué)生“最近發(fā)展區”以?xún)�，切�?shí)地促進(jìn)學(xué)生認知結構的形成、鞏固和發(fā)展。其次，調控提問(wèn)的頻度，有時(shí)從表面上看似熱鬧的“滿(mǎn)堂問(wèn)”師生的“互動(dòng)”似乎多了，其實(shí)許多問(wèn)題是不必要的（可有可無(wú)），問(wèn)題不能誘發(fā)學(xué)生深入思考，問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)不強，不能形成“問(wèn)題串”，不能形成與課堂教學(xué)目標密切相關(guān)的應有問(wèn)題系統。
總而言之，相對提問(wèn)的等候時(shí)間、提問(wèn)頻度、問(wèn)題域設計等環(huán)節來(lái)說(shuō)，對于課堂提問(wèn)沉默率的反思，主要表現為課堂中的反思，更接近課堂教學(xué)藝術(shù)的范疇。
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思優(yōu)秀2
本堂課的教學(xué)設計，以問(wèn)題為紐帶，通過(guò)四個(gè)達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)內容的錄像營(yíng)造了一種“教學(xué)情意場(chǎng)”， 學(xué)生是以探索者、研究者的身份投入學(xué)習的。學(xué)生通過(guò)獨立思考，親身體驗科學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的'體系，而是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程；在科學(xué)領(lǐng)域沒(méi)有終極真理，存在質(zhì)疑和爭論不僅是正常的，而且能促進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步。這樣學(xué)生不僅掌握了知識，更重要的是進(jìn)一步樹(shù)立生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)和辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，加深對科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟，提高了能力。這樣處理，比通常由教師簡(jiǎn)單地講述，灌輸知識要強得多，學(xué)生對這一知識的理解和掌握也就更深更牢固。通過(guò)多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來(lái)不太好理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，取得了較好的效果，也得到了學(xué)生的認可。主動(dòng)學(xué)習的學(xué)生比例也進(jìn)一步增大。
這節研究課讓我深深感到：開(kāi)展誘導探究教學(xué)，進(jìn)行課程改革，最根本是要轉變教學(xué)觀(guān)念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實(shí)現，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學(xué)習任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，那要對教師提出更高的要求。
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思優(yōu)秀3
本節內容是在探究了生物進(jìn)化的歷程規律之后，順勢引導學(xué)生質(zhì)疑為什么在進(jìn)化的過(guò)程中有些物種會(huì )滅絕，而又有些新的物種在不斷產(chǎn)生，由此展開(kāi)新課對生物進(jìn)化的原因分析。本節課的教學(xué)目標是：一是通過(guò)對樺尺蠖在工業(yè)區體色變黑例子的學(xué)習，了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用。二是重點(diǎn)通過(guò)學(xué)生模擬保護色的形成過(guò)程的探究活動(dòng)，從感性上認識生物進(jìn)化的原因和過(guò)程。因此本節課是一節理論分析和實(shí)驗探究難度都較大的實(shí)驗課。
我對本節課的處理分三大步進(jìn)行，首先借助課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進(jìn)化的事例引導學(xué)生認識在生物進(jìn)化過(guò)程中自然環(huán)境的選擇作用，并不失時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。然后用圖片、標本等讓學(xué)生感受保護色的動(dòng)物如變色龍、竹節蟲(chóng)、枯葉蝶等與環(huán)境的相適應作用，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。重點(diǎn)放在學(xué)生模擬保護色的形成過(guò)程探究活動(dòng)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中體驗合作學(xué)習的快樂(lè )，通過(guò)分析實(shí)驗數據從感性上認識生物進(jìn)化的過(guò)程和原因，得出生物進(jìn)化的原因概括起來(lái)就是自然選擇，適者生存，由自然生存法則最終上升到對學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的正確引導。
這節課的教學(xué)我個(gè)人認為有這些特點(diǎn)：
1．把一個(gè)理論性很強的學(xué)說(shuō)型的教學(xué)內容通過(guò)事例分析、圖片標本、模擬實(shí)驗等生動(dòng)化處理，使復雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，渾濁的思路變得清晰。
2．由英國100多年前樺尺蠖的體色進(jìn)化聯(lián)系我們枝城地區的工業(yè)污染，讓學(xué)生對自制的本地菜粉蝶進(jìn)行未來(lái)的進(jìn)化推測，提高了學(xué)生的積極性，并對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教育。
3、收集了幾種有代表性的典型具有保護色的動(dòng)物圖片、標本等，由保護色、變色逐漸向高級的擬態(tài)，以及對警戒色的認識引導學(xué)生認識生物對環(huán)境的適應的多種方式，增加學(xué)生的感性認識。
保護色的動(dòng)物：不同環(huán)境中的青蛙、北極熊、綠色蚱蜢
變色的動(dòng)物：變色龍、雷鳥(niǎo)
擬態(tài)：枯葉蝶節蟲(chóng)、葉蟬、蘭花螳螂
警戒色：美洲棕王蝶幼蟲(chóng)有毒，體節有棕色大斑紋。
保護色和警戒色的'一組是:虎具有斑紋和黃蜂腹部的條紋。
4、對教材模擬實(shí)驗方法進(jìn)行了大膽改進(jìn)，降低了實(shí)驗難度，增加了可操作性，實(shí)驗結果較理想。主要改進(jìn)是：一是將小紙片總數量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個(gè)子代改為2個(gè)子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了；四是對表格進(jìn)行了如下修改，使實(shí)驗結果更清楚。附學(xué)生實(shí)驗數據見(jiàn)后面
5、將14組的實(shí)驗結果由小組長(cháng)匯報填寫(xiě)在黑板上，另選一組較理想的將完整的實(shí)驗記錄展示在黑板上，方便師生一起分析實(shí)驗結果。對實(shí)驗結論的得出不要對學(xué)生要求太高，在感性認識的基礎上簡(jiǎn)單歸納得出：自然選擇，適者生存即可，最后由自然生存法則引升到對學(xué)生正確的人生觀(guān)的影響，圓滿(mǎn)結束新課。
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思優(yōu)秀4
達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的內容有四方面：
1、過(guò)度繁殖；
2、生存斗爭；
3、遺傳變異；
4、適者生存。
他的觀(guān)點(diǎn)是：繁殖產(chǎn)生的個(gè)體總是有差異的，即長(cháng)頸鹿一出生就有些是頸長(cháng)的有些是頸短的，原因是生物本身存在著(zhù)變異的特性，因此，達爾文認為生物的變異是不定向的。接下來(lái)這些個(gè)體在生存斗爭中，適應環(huán)境的存活下來(lái)，不適應環(huán)境的被汰掉，即頸長(cháng)的長(cháng)頸鹿與環(huán)境相適應，被自然選擇活了下來(lái)，頸短的被自然淘汰了；頸長(cháng)的這些個(gè)體又產(chǎn)生后代，也是有好的'有差的，頸長(cháng)的又被自然界選擇存活下來(lái)，頸短的又被淘汰掉，這樣，經(jīng)過(guò)逐待的選擇積累，剩下的長(cháng)頸鹿基本上都是頸長(cháng)的了，就是現在這個(gè)樣子了。由此，可以看出達爾文認為生物能存活下來(lái)不是主動(dòng)地去適應環(huán)境，是自然選擇讓其存活下來(lái)的。且選擇存活的都是有優(yōu)勢性狀的，如頸長(cháng)的長(cháng)頸鹿，因此，自然的選擇是定向的，且是其決定了生物進(jìn)化的方向。
因此可以概括得出：生物進(jìn)化的內因是遺傳和變異，外因是變化的自然環(huán)境。
本節課基本讓學(xué)生了解了這些知識點(diǎn)。
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思優(yōu)秀5
本節課的教學(xué)設計內容很有意思，先是通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生對進(jìn)化有個(gè)大致認識，然后通過(guò)學(xué)習拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)以及達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)內容，用這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋為什么長(cháng)頸鹿的脖子那么長(cháng)，對比進(jìn)行學(xué)習，另外又用多媒體課件來(lái)展示原本很難理解的內容，通過(guò)直觀(guān)展示將理性?xún)热蒉D化為感性認識，這樣學(xué)習起來(lái)更符合學(xué)生的認知水平，學(xué)習起來(lái)既輕松又容易掌握。并且在學(xué)習中設置不同的問(wèn)題讓學(xué)生討論積極發(fā)言，使課堂氣氛非�；钴S，又讓不同的.學(xué)生得到大家的認可，增加他們學(xué)習的積極性和對生物課的興趣。
這節研究課讓我深深感到：開(kāi)展誘導探究教學(xué)，進(jìn)行課程改革，最根本是要轉變教學(xué)觀(guān)念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實(shí)現，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學(xué)習任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動(dòng)a起來(lái)，那要對教師提出更高的要求。
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