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七年級下生物教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的七年級下生物教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
七年級下生物教學(xué)反思1
本節主要學(xué)習細胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細胞，描述細胞分裂的基本過(guò)程;并說(shuō)出細胞分裂過(guò)程中染色體變化的結果;說(shuō)出細胞分裂與生物生長(cháng)的關(guān)系;關(guān)注細胞的研究在防治癌癥等方面的價(jià)值。
其中說(shuō)出細胞分裂過(guò)程中染色體變化的結果和描述細胞分裂的基本過(guò)程是本節的`重難點(diǎn)。
本節學(xué)習觀(guān)察葉片的結構，根據《新課標》的要求，生物教學(xué)要注重學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養，結合本節課的教學(xué)。
根據教情和學(xué)情，主要采用以下教學(xué)方法：
1、直觀(guān)教學(xué)法：本節課通過(guò)用顯微鏡觀(guān)察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的使用，使得教學(xué)直觀(guān)形象、生動(dòng)有趣。
2、引導發(fā)現法：孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子啟發(fā)誘導的教學(xué)思想，是我國古代教育思想的精華，也是現代課堂教學(xué)原則之一。引導發(fā)現法就是教師用已知的內容，引導學(xué)生層層深入去發(fā)現未知，培養學(xué)生的探究能力。
3、課堂互動(dòng)教學(xué)法：通過(guò)教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流，營(yíng)造平等交流和互相學(xué)習的氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
本周學(xué)習練習使用顯微鏡其重點(diǎn)主要是顯微鏡的使用方法;學(xué)生獨立操作能力的培養，其中規范使用顯微鏡，并觀(guān)察到物象(要求學(xué)生用左眼注視目鏡內圖像的同時(shí)，右眼睜開(kāi))為學(xué)習的難點(diǎn)。所以提高學(xué)生的學(xué)習興趣是本節的重點(diǎn)。
七年級下生物教學(xué)反思2
1、本節課以學(xué)生為主體，基于生活經(jīng)驗合作探究，化抽象為形象，給學(xué)生足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng )造。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師始終圍繞教學(xué)目標的三個(gè)維度來(lái)組織教學(xué)，而且知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)都得到了很好的體現。
2、本節課體現生物教學(xué)的直觀(guān)性原則，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，利用掛圖、模型等形象直觀(guān)。從生活出發(fā)，發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)興趣，設疑導入。
3、本節課突出“先學(xué)后教”教學(xué)方式，教師充分相信學(xué)生，把學(xué)習的時(shí)間、學(xué)習的權利真正還給學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習的'引領(lǐng)者、合作者和學(xué)習的組織者、幫助者、促進(jìn)者。教師引導學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察掛圖、模型，動(dòng)腦思考分析問(wèn)題，動(dòng)手思考完成自學(xué)檢測，然后大家交流共同解決問(wèn)題，最大限度調動(dòng)一切可以調動(dòng)的因素參與學(xué)習活動(dòng)。
4、貫徹生物學(xué)結構和功能相適應的觀(guān)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
出示掛圖和模型展示各消化器官的結構以直觀(guān)的教具促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，積極思考各器官的功能，教師出示課前制作的模擬小腸結構以及配合“資料分析”，能夠順暢地推測出吸收營(yíng)養物質(zhì)最多的是小腸這一正確結論。這樣對重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)分析才能達到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。
5、采用淀粉試紙做實(shí)驗避免了學(xué)生收集唾液的不便，實(shí)驗更簡(jiǎn)便，更利于操作。
本節課要注重對學(xué)生的組織避免實(shí)驗時(shí)部分學(xué)生看熱鬧，學(xué)生對知識的總結還不很到位，識圖能力還較差。對實(shí)驗的分析能力也不足。這些都有待今后教學(xué)中進(jìn)一步加以培養。
七年級下生物教學(xué)反思3
上完這堂課后，我也發(fā)現了本堂課的許多不足之處，對于本節課活動(dòng)的組織還欠到位，雖然進(jìn)行活動(dòng)的同學(xué)在積極參與，但是坐在下面的部分學(xué)生在看熱鬧，沒(méi)有起到面向全體學(xué)生的'作用;在知識點(diǎn)的講解過(guò)程中，可以再細致到位一點(diǎn)，不要像蜻蜓點(diǎn)水般，否則會(huì )使學(xué)生的學(xué)習效果大打折扣;此外，在設計思考題時(shí)，應留給學(xué)生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導。
(1)學(xué)生對知識的概括、總結不到位。在概括“糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、脂肪都是在那些酶的作用下、在那里分解的”思維混亂。
(2)學(xué)生的識圖能力欠缺。例如小腸適于消化和吸收的結構特點(diǎn)，學(xué)生能從字面上記住“小腸內表面有許多環(huán)形皺襞，皺襞表面有絨毛狀突起“，但指圖找出哪些是皺襞，哪些是絨毛狀突起，就說(shuō)不清楚了，教師今后還需多加強指導和訓練。
(3)學(xué)生對演示實(shí)驗興趣很濃，也樂(lè )于動(dòng)手操作，現象描述也很準確，但只停留在觀(guān)察的層面，還不會(huì )分析，如“膽汁乳化花生油”這一實(shí)驗，學(xué)生分析不夠到位。今后教師還應在“導”上下功夫，既不強加結論給學(xué)生，又讓學(xué)生合理得出結論。
在經(jīng)歷課堂的檢驗后，我將繼續反思、不斷進(jìn)步、充實(shí)自我。這樣才能使我們的課堂更加靈活，更加豐富多彩。
七年級下生物教學(xué)反思4
乘著(zhù)教研周之風(fēng)，我與其他兩位老師就《食物的消化和吸收》第一課時(shí)的內容進(jìn)行了同課異構的教學(xué)，課后幾位專(zhuān)家對我們如何更好的上好這堂課提出許多中肯的建議，這不但讓我發(fā)現了自身的閃光點(diǎn)，也找到了許多不足之處，明確了今后努力的方向。我想，通過(guò)這樣一個(gè)平臺，可以更好地提升我的專(zhuān)業(yè)素養，有利于我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，在此感謝學(xué)校給我這么好的一個(gè)鍛煉機會(huì )。
《食物的.消化和吸收》選自華師大版八年級上第七章第一節，這節課內容主要讓學(xué)生認識人體消化系統的結構和初步的功能，因此與實(shí)際生活有著(zhù)密切的關(guān)系，在教學(xué)中可以結合自身展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)中盡量應體現通俗易懂。在課前，我對教材進(jìn)行了全面的分析，正確認識本節內容的知識、地位及其作用。根據學(xué)生的實(shí)際情況，合理地整合教材，然后對一些活動(dòng)進(jìn)行設計，本著(zhù)引導學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變，運用“自主學(xué)習、合作學(xué)習”這一教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生認識的沖動(dòng)性和思維的活躍性，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，更重要的是學(xué)會(huì )學(xué)習，獲得終身學(xué)習的能力，不斷提高生物科學(xué)素養，從而使本課取得了良好的教學(xué)效果。
在活動(dòng)中，我能夠運用建構主義理論和“主體―主導”理論來(lái)指導教學(xué)。當學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)，教師多看，多聽(tīng)，多感受，在學(xué)生討論、觀(guān)察后，及時(shí)引導學(xué)生歸納總結，對消化系統的組成、結構和功能的認識上升到理性認識，充分發(fā)揮了教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者和幫助者的作用。
但是，上完這堂課后，我也發(fā)現了本堂課的許多不足之處，對于本節課活動(dòng)的組織還欠到位，雖然進(jìn)行活動(dòng)的同學(xué)在積極參與，但是坐在下面的部分學(xué)生在看熱鬧，沒(méi)有起到面向全體學(xué)生的作用;在知識點(diǎn)的講解過(guò)程中，可以再細致到位一點(diǎn)，不要像蜻蜓點(diǎn)水般，否則會(huì )使學(xué)生的學(xué)習效果大打折扣;此外，在設計思考題時(shí)，應留給學(xué)生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導。
可能在教學(xué)中，我還有許多不足之處，但是我認為通過(guò)這樣的方式可以讓位盡快發(fā)現，然后盡快得以改正，從而在教學(xué)上得到不斷的提升。
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《消化和吸收》是人教版第四單元第二章的內容，該課在從整體了解人體構成的基礎上，圍繞消化系統幫助學(xué)生學(xué)習食物在被消化和吸收的過(guò)程中所經(jīng)過(guò)的主要器官及食物變化(分解和吸收)過(guò)程，了解日常生活中一些不好的飲食和生活習慣給消化系統帶來(lái)的危害和造成的疾病，通過(guò)設計制作模型進(jìn)一步熟悉消化器官的位置和功能，同時(shí)激發(fā)學(xué)生關(guān)注醫療技術(shù)的發(fā)展和應用。在這一節課教學(xué)時(shí)，我注重了以下三點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究欲望。
以往很多教學(xué)情節都只是為導入新課而設計，1分鐘后就消失得無(wú)影無(wú)蹤，在后面的環(huán)節又重新設計一個(gè)完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)的情節。這樣就顯得很造作了。這就范了教學(xué)情節設計大忌：為情節而設計，太過(guò)牽強，生命力太短，意義不大。
因此在這一課的教學(xué)設計中，我注意避免了生硬的情節，而是設計了一個(gè)故事情節貫穿整一節課教學(xué)。一個(gè)故事情節貫穿始終，既有開(kāi)啟課題，激發(fā)學(xué)生興趣的作用，完成知識能力目標，又能引導學(xué)生分析、思考，最終達到情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)及社會(huì )科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )和環(huán)境目標。所有環(huán)節一環(huán)扣一環(huán)，逐層深入提升。
首先，我讓學(xué)生看一段有一小孩吃飯不定時(shí)、暴飲暴食、飯后立即進(jìn)行劇烈運動(dòng)，最后肚子疼送醫院的一段視頻，畫(huà)面最后停留在醫生給這個(gè)小孩作完檢查。
這時(shí)我讓學(xué)生來(lái)當一回醫生，給小孩診斷一下他有可能得什么病。我趕緊趁熱打鐵引發(fā)學(xué)生思考消化系統構成與消化、吸收過(guò)程，從而完成知識與能力目標。然后再通過(guò)一段小孩消化系統器官的“對話(huà)”，引發(fā)學(xué)生如何良好的飲食和生活習慣的討論，從而完成情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )和環(huán)境目標。
從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生對這一情節非常感興趣，也較為投入，通過(guò)第一個(gè)視頻學(xué)生的興趣得到很大的調動(dòng)，發(fā)言非常踴躍，根據日常的生活經(jīng)驗，基本上都能準確地診斷出病情，有些同學(xué)還能指出病因，并開(kāi)出藥方。第二個(gè)視頻將小孩體內的消化系統類(lèi)比成工廠(chǎng)，擬人化的對話(huà)，也極大地調動(dòng)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思考、討論。同時(shí)因為貼近學(xué)生生活的原故，學(xué)生也較容易容易理解，便于分析、討論。
二、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養。
在探究消化系統的結構時(shí)，我設計了拼圖游戲，讓學(xué)生在拼圖的游戲中認識各種消化器官及其在人體中所處的位置。讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中了解消化系統，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。
三、注重培養學(xué)生的思維能力。
如在讓學(xué)生進(jìn)行拼圖游戲的基礎上，小組之間互相按順序說(shuō)說(shuō)消化系統的結構及其作用。從而認識到消化與吸收的過(guò)程。在教學(xué)消化系統與日常生活習慣時(shí)，讓學(xué)生在教師所設置的故事情境中去分析病因，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，思考日常生活中應該養成哪些良好的生活習慣，以保護我們的消化系統等。
但是在新課程標準下的課堂教學(xué)呈現出豐富性、多變性和復雜性，縱使課前千錘百煉，實(shí)際教學(xué)中也會(huì )出現不確定的因素，給教學(xué)帶來(lái)一些遺憾，有遺憾就要反思和改進(jìn)。反思本課教學(xué)不足之處關(guān)鍵在于：
首先，最大的失誤還是備學(xué)生不足。
主要問(wèn)題還是出在備課時(shí)，沒(méi)有“吃透學(xué)生”，沒(méi)有正確估計到學(xué)生探究過(guò)程中的困難。探究式教與學(xué)的.基本要求應該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。但在教學(xué)設計中，卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說(shuō)，學(xué)生便能輕而易舉的理解消化系統的全過(guò)程。因此，當要學(xué)生復述消化與吸收的過(guò)程時(shí)，就成了有些生拉硬拽的感覺(jué)了。
其次，探究教學(xué)過(guò)程略顯僵化，與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。
探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時(shí)所設計的故事情節雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒(méi)能充分體現“我要探究”的主動(dòng)性。試想，如果課前直接讓學(xué)生先進(jìn)行早餐，一邊細嚼慢咽，一邊去感受食物從嘴里一步一步進(jìn)入消化系統被消化與吸收的過(guò)程，更能激起學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，也將更有助于學(xué)生理解消化系統的結構以及消化與吸收的全過(guò)程。
課堂教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進(jìn)，在課堂教學(xué)中一步步成長(cháng)。也以此勉勵自己在反思中進(jìn)步。
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