作業(yè)設計與反思

（精選）作業(yè)設計與反思15篇

　　在學(xué)習、工作、生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的作業(yè)設計與反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

作業(yè)設計與反思1

　　一、作業(yè)設計的現狀分析

　　傳統的數學(xué)家庭作業(yè)存在諸多弊端：

　　1、要求的“劃一性”，不管學(xué)生是否學(xué)會(huì )，也不管學(xué)生完成時(shí)是易如反掌還是困難重重，教師對每個(gè)學(xué)生做作業(yè)的數量和完成的要求“一視同仁”。

　　2、形式的“雷同性”，每次作業(yè)幾乎都是清一色的書(shū)面作業(yè)，寫(xiě)寫(xiě)算算，缺少變化。

　　3、完成的“強制性”，學(xué)生完成作業(yè)的目的是為了通過(guò)檢查，因為“不完成作業(yè)就不是好學(xué)生”，學(xué)生有完成作業(yè)的義務(wù)，卻沒(méi)有討價(jià)還價(jià)的權力。

　　4、內容的“隨意性，”有的老師信奉“熟能生巧”，認為練得越多，學(xué)得就越好，同一類(lèi)型的題目如果不反復操練，學(xué)生很難人人達標，教師不能根據學(xué)習內容的不同布置有針對性的，形式各異的作業(yè)。因此導致學(xué)生對家庭作業(yè)產(chǎn)生厭煩，逆反、恐懼的心理，把家庭作業(yè)當成一種負擔，影響了他們對數學(xué)學(xué)科的興趣和心理的健康發(fā)展。

　　二、對布置作業(yè)本身的反思

　　1、對作業(yè)“量”的反思：有的老師總是埋怨學(xué)生不能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，實(shí)際上，老師往往忽略了作業(yè)量的多少這個(gè)問(wèn)題，因為每一個(gè)學(xué)生他的接收能力是有差異的，所以他做作業(yè)的時(shí)間也是有差距的。如果能夠認識到這一點(diǎn)，老師就部應該去埋怨學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)。因此，老師必須對作業(yè)量進(jìn)行嚴格控制，一定要拋棄那些所謂“題海戰術(shù)”思想。

　　2、對作業(yè)“質(zhì)”的反思：通過(guò)檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，老師應該對自己所布置作業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)行深刻的反思。第一，作業(yè)是否具有代表性、針對性。實(shí)際上，選擇具有代表性的題，是對當天教學(xué)活動(dòng)的高度概括。因為，每一天的教學(xué)活動(dòng)都是有核心的。例如，今天我們學(xué)習的題目是兩位數與兩位數的乘法，那么他的核心就是讓學(xué)生通過(guò)列豎式的方法掌握兩位數與兩位數乘法的計算。那我們選擇的具有代表性的作業(yè)題就是15×14，25×13等等。如果這樣做的話(huà)，即能對作業(yè)量進(jìn)行控制，又能對當天的知識進(jìn)行鞏固。第二，雖然我選擇的`'題，具有代表性、針對性，能對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)一步鞏固。但是，學(xué)生往往對一些枯燥的數學(xué)題不感興趣。那么，我們必須將這些題與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，給他創(chuàng )造一個(gè)生活情景，讓他感興趣，從而樂(lè )學(xué)。

　　三、對作業(yè)評語(yǔ)的反思。

　　對于數學(xué)作業(yè)，很少有人會(huì )想到用評語(yǔ)，只是習慣性地用等地來(lái)評價(jià)。其實(shí)根據學(xué)生不同的年級段，可以選擇不同評價(jià)方式。

　　1.低年級段——“圖批”

　　所謂“圖批”就是運用一些簡(jiǎn)單而生動(dòng)的圖形符號，對低年級學(xué)生的數學(xué)作業(yè)進(jìn)行評價(jià)或指導的一種主要方式，以順應低年級學(xué)生的年齡、心理及認知特征。具體說(shuō)來(lái)，就是事先預設幾種不同的圖形符號，告訴他們每個(gè)圖形符號所表達的含義，讓他們通過(guò)圖形符號來(lái)形象地感受老師對自己作業(yè)的評價(jià)及其它學(xué)習方面的要求。例如，用一朵“小紅花”傳遞“你做得好極了”，用一張“笑臉”表示“你真聰明”，用一個(gè)“大拇指”表示一種贊許或肯定——“你真棒”，再輔以簡(jiǎn)短易懂的語(yǔ)言文字或拼音，幫助他們更好地理解老師的意愿。

　　2.中年級段——從“圖批”逐步轉向“語(yǔ)批”

　　隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)及知識的增加，對語(yǔ)言文字的理解水平也就隨之有所發(fā)展與提高，所以到了中年級，對他們的作業(yè)采用“圖批”與“語(yǔ)批”交互運用的方式，并且逐漸由“圖批”轉向“語(yǔ)批”，結合學(xué)生的作業(yè)實(shí)際及日常表現給予及時(shí)而恰當的評價(jià)。

　　3.高年級段——“語(yǔ)批”

　　到了高年級，對他們的作業(yè)評價(jià)也就自然而然的進(jìn)入了“語(yǔ)批”階段。對于批語(yǔ)的設計，本著(zhù)簡(jiǎn)約的原則，有針對性的根據學(xué)生作業(yè)中出現的各種情況及課堂表現，用無(wú)聲有形的語(yǔ)言文字，向他們傳遞老師的贊賞、激勵、引導、啟發(fā)、提示、期待以及其他相關(guān)信息，以激發(fā)他們的數學(xué)熱情，發(fā)展他們的數學(xué)能力。

　　總的說(shuō)來(lái)，對小學(xué)數學(xué)作業(yè)評語(yǔ)的設計，我認為，在以鼓勵等正面引導為主的原則基礎上，應注意以下幾個(gè)方面：一要符合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，二要切合學(xué)生實(shí)際，三要重視學(xué)法指導，四要體現教師風(fēng)格，五要實(shí)現教育功能。另外還要力求簡(jiǎn)約，同時(shí)注意連續性及針對性，將老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)貫穿始終，讓他們在潛移默化中感悟數學(xué)方法，體驗數學(xué)美感，領(lǐng)會(huì )老師意圖，最大限度地發(fā)掘與發(fā)揮數學(xué)批語(yǔ)的多元功能。

　　總之，家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補充，教師要以發(fā)揮學(xué)生自主潛能為出發(fā)點(diǎn)精心設計作業(yè)，變機械重復為靈活多變，變單一的知識鞏固為知、能、創(chuàng )的綜合訓練，變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而不得不為之的負擔為在探索與創(chuàng )新中品嘗成功的喜悅。給學(xué)生一片嶄新的遼闊的發(fā)展空間，放飛學(xué)生的潛能，為學(xué)生可持續發(fā)展奠定良好的基礎。

作業(yè)設計與反思2

　　20xx年10月20日下午，鄭州市語(yǔ)文中心三組全體組員聚集在鄭州市中原區西悅城第一小學(xué)的教室中，認真研討并再學(xué)習了教研室余昆侖老師的講座《核心素養背景下基于標準的作業(yè)設計實(shí)踐研究》，通過(guò)集中研討交流更加深了對于基于標準的作業(yè)設計的實(shí)踐認識，更加指導了在教學(xué)一線(xiàn)中的實(shí)施途徑與方法，歷時(shí)三個(gè)多小時(shí)的研討，氣氛熱烈，交流碰撞出了許多好的想法與靈感。我在其中更是收益良多，對于筆記認真進(jìn)行整理，以期在學(xué)校的語(yǔ)文教研活動(dòng)中，再次帶領(lǐng)學(xué)校的語(yǔ)文教師在作業(yè)設計方面汲取更好的營(yíng)養。

　　通過(guò)活動(dòng)研討，我們深刻的認識到如今作業(yè)布置的現狀，隨意性大、不科學(xué)、作業(yè)時(shí)長(cháng)、作業(yè)反饋不好等等，真是自己在平時(shí)教學(xué)中遇到的瓶頸所在，有時(shí)就是從輔導材料中拼拼湊湊的組合作業(yè)，效果很是一般，對于作業(yè)設計的中，尤其是小學(xué)階段的作業(yè)，不僅是作業(yè)，更是一種學(xué)習習慣態(tài)度、心理品質(zhì)的養成認識不深刻，通過(guò)余老師的講解，認識到了（1）作業(yè)，不僅是課后鞏固課堂知識，更是課前學(xué)生多樣化的認知觀(guān)念和“迷思”觀(guān)點(diǎn)的展現，是教師診斷和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的評估手段。（2）作業(yè)，不僅意味著(zhù)課堂任務(wù)的完成，而且關(guān)涉與家庭或社區交互的活動(dòng)，要將學(xué)校作業(yè)與學(xué)生真實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)。歸根就市學(xué)生對作業(yè)的“主動(dòng)投入”比作業(yè)的.“完成”和“正確”更重要。

　　在學(xué)習作業(yè)設計目標時(shí)，再次學(xué)習了制定科學(xué)合理的作業(yè)目標，首先要認真研讀學(xué)科課程目標，分析單元、章節、課時(shí)在學(xué)科中的地位。細化課程標準融入到課時(shí)學(xué)習目標中，增強作業(yè)的解釋性和科學(xué)性，這一點(diǎn)很是受啟發(fā)。就是要通盤(pán)考慮，要有追溯性，不能盲目的布置作業(yè)。余老師結合課文《香港，璀璨的明珠》為例，詳細的從課標要求、單元目標和課時(shí)目標，對作業(yè)布置進(jìn)行了剖析，深入淺出，發(fā)人深省，對于作業(yè)布置有了更清晰的指導。

　　三個(gè)多小時(shí)的研討，從作業(yè)現狀、自身教育實(shí)踐、學(xué)生作業(yè)落實(shí)、學(xué)在鄭州錄課心得等，都讓中心組成員產(chǎn)生自省，并深入的領(lǐng)會(huì )了余老師的講座，真正的學(xué)有所獲。

作業(yè)設計與反思3

　　議課記錄：

　　陳老師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)陳）：首先，我們先來(lái)談?wù)劷裉煳覀冴P(guān)注的問(wèn)題：“觀(guān)察學(xué)生在觀(guān)摩、感受教師示范書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的參與情況”。我們發(fā)現了一個(gè)現象，周老師在黑板上板書(shū)示范的時(shí)候，學(xué)生都是看著(zhù)黑板的，而且學(xué)生十分投入，有的伸長(cháng)了脖子，有的側著(zhù)身子，我們現在回顧想想，拋開(kāi)學(xué)生投入的原因，還有什么理由會(huì )使學(xué)生出現這樣的動(dòng)作呢？

　　周（想了想）：估計是詞語(yǔ)寫(xiě)的位置不對。

　　陳：對了，就是因為老師寫(xiě)詞語(yǔ)的時(shí)候把詞語(yǔ)擋住了，學(xué)生看不見(jiàn)，所以才出現了這些動(dòng)作。后來(lái)我觀(guān)察到老師在寫(xiě)后面的詞語(yǔ)時(shí)蹲了下來(lái)，不知道是你自己寫(xiě)著(zhù)不方便，還是意識到了這一點(diǎn)呢？

　　周：我后來(lái)意識到了。在我蹲下來(lái)之前那個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就是“一幅畫(huà)”那個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我嘴上在不斷強調“請孩子們認真看”，剛把這句話(huà)說(shuō)完，我就發(fā)現，我已經(jīng)把這個(gè)詞語(yǔ)擋住了，孩子們就算要認真看，也看不到了，所以后面那個(gè)詞語(yǔ)，我在寫(xiě)的時(shí)候就蹲了下去。

　　陳：很好。者就是課堂這的反思和調節。在改進(jìn)方面，可以把寫(xiě)詞語(yǔ)盡量寫(xiě)高一點(diǎn)，不能把詞語(yǔ)擋住了，要讓孩子看得見(jiàn)。除了看得見(jiàn)，我們還要讓孩子們看得清，比如我今天坐在后面，“玉蘭”的“蘭”字就不夠清楚，特別是上面的一個(gè)點(diǎn)和一個(gè)撇，所以，我建議以后老師在寫(xiě)詞語(yǔ)的時(shí)候，盡量再把生詞、生字寫(xiě)大一點(diǎn)。

　　周（點(diǎn)頭）：是的，這樣才能保證學(xué)生真正做到認真看，看才有意義。

　　陳：此外，我還注意到了一細節。在開(kāi)課的時(shí)候，周老師你在教寫(xiě)“作”和“業(yè)”這兩個(gè)字的時(shí)候，你提出了一個(gè)要求：“請仔細看，用心記，因為，這是我們要學(xué)會(huì )寫(xiě)的字�！痹谶@個(gè)環(huán)節，我就留心看了學(xué)生的反應。我發(fā)現，在寫(xiě)第一個(gè)“作”的時(shí)候，全班孩子都是在認真的看，但沒(méi)人主動(dòng)舉起手來(lái)跟著(zhù)書(shū)空筆畫(huà)。而當你寫(xiě)到“業(yè)”的時(shí)候，就有部分學(xué)生情不自禁地將小手舉起來(lái)，跟著(zhù)老師十分投入地進(jìn)行書(shū)空了，當時(shí)我就在想，看和書(shū)空，到底哪一種更能加深學(xué)生對字形和筆順的識記程度呢？

　　周：書(shū)空。

　　陳：是啊，要是當時(shí)老師轉過(guò)身來(lái)以后，淺淺的一句話(huà)：“剛才老師看見(jiàn)有些小朋友十分會(huì )學(xué)習，在老師寫(xiě)字的時(shí)候，他們也跟著(zhù)在認真地書(shū)空，老師相信，這么認真的孩子一定能更快地記住這兩個(gè)新朋友�！逼渌麑W(xué)生聽(tīng)了，不就明白應該怎么做了嗎？

　　周：我明白陳老師的意思了，抓住會(huì )學(xué)習孩子的閃光點(diǎn)，讓其他孩子明白怎樣的學(xué)習才是更有效率的學(xué)習。

　　陳：沒(méi)錯。好，在這個(gè)環(huán)節，還有一個(gè)細節，今天周老師很注意提醒學(xué)生觀(guān)察“作業(yè)”這兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)，因為這兩個(gè)字是要寫(xiě)的字，是本課的教學(xué)目標，重點(diǎn)突破做得很好。但是，當老師板書(shū)“特殊”這個(gè)詞的時(shí)候，就沒(méi)有再強調了，而是讓學(xué)生借助查字表讀準字音以及聯(lián)系生活理解了意思就結束了。我覺(jué)得，這里沒(méi)強調觀(guān)察書(shū)寫(xiě)很可惜，我們不但要讓學(xué)生觀(guān)察本課要記的生字，其他的生字如果有條件，仍然也可以引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和記憶，他們可以不寫(xiě)，但是可以有提前記憶的體驗，因為“今天我們不寫(xiě)它們，但是以后的學(xué)習中，我們總會(huì )寫(xiě)的�！�

　　周：也就是說(shuō)，大語(yǔ)文的精神和意識不能丟，學(xué)生的提前識字不能丟。

　　陳：說(shuō)得不錯�，F在我們來(lái)總結今天這個(gè)問(wèn)題“觀(guān)察學(xué)生在觀(guān)摩、感受教師示范書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的參與情況”的觀(guān)察結果。那就是，當教師要學(xué)生觀(guān)摩、感受自己的示范書(shū)寫(xiě)時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：（1）寫(xiě)的字要讓學(xué)生看得見(jiàn)，看得清；（2）除了要求會(huì )寫(xiě)的字，其他的滲透性識字也可以隨文進(jìn)行觀(guān)察識記；（3）及時(shí)表?yè)P觀(guān)察認真的孩子，在表?yè)P中教會(huì )學(xué)生觀(guān)察的好方法。（4）難一點(diǎn)字還可以寫(xiě)慢一點(diǎn)。

　　周：好的，我明白了，在以后的教學(xué)中，我注意把這四點(diǎn)滲透進(jìn)教學(xué)中。

　　陳：我們在看一看其他的東西。上節課我們提出了關(guān)注學(xué)生，注意保護學(xué)生自尊心的問(wèn)題。今天有個(gè)細節周老師就做的很有意思。在開(kāi)火車(chē)的環(huán)節中，有個(gè)女生把“業(yè)”讀成“作”了，當時(shí)班上很多孩子都舉起了小手，想要來(lái)糾正，這時(shí)周老師并沒(méi)有立刻就請其他的學(xué)生來(lái)指正，而是稍稍停了一下，靜靜地等著(zhù)這個(gè)女生，果然，她很快就明白哪里錯了并迅速改了過(guò)來(lái)，這時(shí)，周老師給了她一個(gè)鼓勵的微笑，我觀(guān)察到這孩子坐下來(lái)以后，反而十分高興，學(xué)習的勁頭和注意力更強了。

　　周（笑）：是的，上次陳老師給我說(shuō)了這個(gè)問(wèn)題以后，我仔細地想了很久，我覺(jué)得保護學(xué)生學(xué)習的激情和主動(dòng)性是十分重要的，所以，我就參照了陳老師建議，效果還是很不錯的`。

　　陳：說(shuō)到這個(gè)“作”字，我又想到了另一個(gè)細節。老師在指導“作”和“昨”的書(shū)寫(xiě)時(shí)，注重引導學(xué)生在“形”和“義”上進(jìn)行區別，但是，好象忽略了一個(gè)也十分重要的區別，你現在想想是什么呢？

　　周（細細一想）：讀音！

　　陳：是的。音、形、義在這里是可以統一起來(lái)的。另外，當時(shí)老師是讓學(xué)生去尋找換了衣服的生字對吧？

　　周：是的。

　　陳：當時(shí)我觀(guān)察到老師有一個(gè)手勢，并且開(kāi)始數找出這兩個(gè)字的人數。當你開(kāi)始記數的時(shí)候1、2、3、4、5……數到“5”的時(shí)候，我發(fā)現全班幾乎都舉起小手了�，F在我想請問(wèn)周老師，你在這里數學(xué)生有什么意圖？

　　周（笑了）：我想鼓勵學(xué)生都參與到尋找的過(guò)程中，都開(kāi)動(dòng)他們的頭腦，去觀(guān)察，去判斷。

　　陳：對，這是一個(gè)鼓勵學(xué)生參與學(xué)習的一個(gè)方法。但是，除了優(yōu)點(diǎn)，我們也發(fā)現了藏在背后的一個(gè)小小的漏洞，你現在想想，會(huì )是什么呢？

　　周：……會(huì )是充數的問(wèn)題嗎？

　　陳：就是這個(gè)問(wèn)題呢！我注意到有的學(xué)生因為看見(jiàn)別人舉手了，他自己才跟著(zhù)舉手。這樣，長(cháng)期下去他們就會(huì )變成老師要舉手而舉手，你最初要鼓勵學(xué)生參與學(xué)習的意圖就不能落實(shí)了。

　　周：嗯，以后在這樣的環(huán)節中，我要強調表?yè)P那些真正思考后才舉手的孩子，而那些明顯是跟著(zhù)舉手的孩子，我還要對他進(jìn)行正面的教育，進(jìn)行引導。

　　陳：當然，也不需要大動(dòng)干戈，我們要注意到這種可能就行了。我體會(huì )，這就是在教學(xué)中必須關(guān)注到孩子的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神。說(shuō)到關(guān)注，今天周老師就有一個(gè)很好的關(guān)注孩子的細節動(dòng)作，那就是老師在引讀時(shí)，不斷在巡視，發(fā)現有孩子開(kāi)小差，就馬上去提醒他。我覺(jué)得有的地方做到位了，也有的地方?jīng)]有做到位，它也有兩面性。周老師，你先說(shuō)說(shuō)做到位的一面。

　　周：我注意關(guān)注了學(xué)生聽(tīng)的情況。

　　陳：是的，在形式上是非常好的。但是，這只是一個(gè)僅僅針對個(gè)體的要求，我們還應該將它變成集體的要求。

　　周：那具體應該怎么做呢？

　　陳：老師其實(shí)可以在讀完以后問(wèn)學(xué)生：“我讀的好不好呢？”學(xué)生一般都會(huì )回答：“好！”這時(shí)老師就說(shuō)：“不好！為什么呢？因為我在不斷地提醒那些不看書(shū)、不指書(shū)、不聽(tīng)的小朋友，看，老師都讀錯了一個(gè)字呢！”這樣，孩子自己在下面聽(tīng)到都會(huì )不好意思，他們也同時(shí)就明白了在別人讀書(shū)和說(shuō)話(huà)的時(shí)候，自己應該做些什么才是正確的。

　　周（點(diǎn)頭）：我明白了。

　　反思及改進(jìn)意見(jiàn)：

　　今天上了這節課后，和陳老師交換了意見(jiàn)，對于以后關(guān)于“學(xué)生在觀(guān)摩、感受教師示范書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的參與情況”這個(gè)問(wèn)題的思考，我有了更深一層的認識。就如同陳老師所說(shuō)的，當教師要學(xué)生觀(guān)摩、感受自己的示范書(shū)寫(xiě)時(shí)，要注意的幾點(diǎn)。其實(shí)，我們有很多細節地方多注意一下，就能將這個(gè)環(huán)節很好地滲透：

　　在寫(xiě)字的時(shí)候，如果寫(xiě)到了比較低的位置，老師可以蹲下來(lái)寫(xiě)字，這樣，就能保證不管在什么地方進(jìn)行示范書(shū)寫(xiě)，孩子們都能看得見(jiàn)；

　　在寫(xiě)字的時(shí)候，書(shū)寫(xiě)慢一點(diǎn)，同時(shí)將筆畫(huà)念出來(lái)（也可以允許學(xué)生在下面小聲地跟著(zhù)一起念），這樣，留給孩子充足的記憶時(shí)間，使他們的記憶更有實(shí)效性；

　　在寫(xiě)字的時(shí)候，教師的視野放寬一點(diǎn)，凡是涉及到板書(shū)示范，無(wú)論是要求寫(xiě)的字，還是僅僅只是滲透性的識字，都給學(xué)生觀(guān)察和記憶的空間，這樣日積月累，識字量大的任務(wù)也就能漸漸突破了。

　　……

　　每節課，都能收獲點(diǎn)滴，教育本來(lái)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，如果我們能從每次的遺憾中多多少少找到能讓我們共同思考和反思的東西，那也就夠了……

作業(yè)設計與反思4

　　長(cháng)期以來(lái)，全班學(xué)生同做同一種作業(yè)的教學(xué)觀(guān)念已根深蒂固。由于學(xué)生的自身特點(diǎn)和掌握知識水平不一樣，這種“一刀切”的作業(yè)形式顯然不能滿(mǎn)足不同學(xué)生的作業(yè)需要，不利學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師要改變作業(yè)單一化的弊端，堅持差異理論，找準學(xué)生學(xué)習的最近發(fā)展區，設計和布置適宜不同層次學(xué)生的分檔課外作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。這樣，就能有效地激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

　　分檔作業(yè)是按學(xué)生學(xué)習程度分類(lèi)對待，使學(xué)生能夠根據自己的學(xué)習水平和解決問(wèn)題的能力，選擇能夠獨立完成的作業(yè)，并且能在完成作業(yè)的過(guò)程中，不畏困難，努力向更高一層次的作業(yè)題挑戰。作業(yè)題設計要做到“上不封頂下保底”，定內容而不定人數，讓不同層次學(xué)生在“跳一跳”的過(guò)程中各有所得，不斷提高學(xué)習能力，獲得學(xué)習樂(lè )趣。實(shí)現減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學(xué)生學(xué)習的興趣，最終達到全體學(xué)生充分、自由、和諧發(fā)展，人人各有所得，人人得到發(fā)展。分檔作業(yè)的編排設計一般遵循對低層次的.學(xué)生：低起點(diǎn)、補臺階、拉著(zhù)走、多鼓勵；對中層次的學(xué)生：有變化、多思考、小步走、多反饋；對高層次的學(xué)生：多變化、有綜合、主動(dòng)走、促能力。設計題型可以按照以下的要求進(jìn)行： C檔：作業(yè)內容屬于與本節課知識有關(guān)的最基本的知識與技能訓練。本欄作業(yè)來(lái)源于B檔作業(yè)的調整（稍有變化的題目數量減少，難度降低，比較基本的題目可以強化訓練）。這類(lèi)題目運用對象是班級學(xué)習有困難的學(xué)生，通過(guò)訓練，使學(xué)習有困難的學(xué)生吃得了，學(xué)會(huì )最基本的知識，掌握最基本的技能。真正減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗學(xué)習成功的喜悅。

　　B檔：作業(yè)內容屬于與本節課知識有關(guān)的基礎知識和基本技能的訓練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業(yè)來(lái)源于課本章節后的訓練題和相對應的學(xué)習指導訓練題。本檔作業(yè)題面對的是班級的大多數學(xué)生，通過(guò)訓練，使學(xué)生掌握本節課的知識點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習目標，并通過(guò)一定量的思維訓練，提高學(xué)生的學(xué)習水平。

　　A檔：作業(yè)題型屬于與本課知識有關(guān)的智力訓練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng )新意識強的題目等），作業(yè)來(lái)源于課后和相對應的學(xué)習指導訓練中的星號題或教師自編的補充題。這類(lèi)題目面對的是班級學(xué)有余力的學(xué)生，在完成B檔作業(yè)的基礎上，再完成A檔作業(yè)。通過(guò)訓練，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，達到熟能生巧，拓寬學(xué)生思路和知識面．培養學(xué)生勇于創(chuàng )新的能力。

　　具體操作過(guò)程中，把作業(yè)本首頁(yè)做成自由夾的形式，讓學(xué)生根據自己的選擇選好自己做的那層次的作業(yè)，按照A、B、C三檔做好標簽，學(xué)習課代表在收作業(yè)的過(guò)程中根據A、B、C三檔分好，以便于教師批閱，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，根據自己的具體情況進(jìn)行選擇，并且在自己做作業(yè)的過(guò)程中，把自己的成長(cháng)記錄下來(lái)，以激勵自己的學(xué)習興趣，學(xué)困生可以在做作業(yè)的過(guò)程尋求高層次學(xué)生的幫助，在自己完成選擇層次的作業(yè)的同時(shí)，積極地嘗試做高一層次的作業(yè)，以使自己在做作業(yè)的過(guò)程中體會(huì )到收獲的樂(lè )趣。

作業(yè)設計與反思5

　　三年級全體語(yǔ)文教師共同研討、總結關(guān)于三年級語(yǔ)文階段性作業(yè)設計的相關(guān)內容，聆聽(tīng)每個(gè)人的獨到見(jiàn)解，讓我從中領(lǐng)悟到很多有關(guān)作業(yè)設計的新思路�，F將個(gè)人分析和商討內容敘述如下：

　　一、題目設計

　　作業(yè)設計一共有四大塊組成。第一部分屬于積累運用，側重于基礎知識的掌握；第二部語(yǔ)文與生活，聯(lián)系生活實(shí)際，記錄美好生活，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際；第三部分閱讀理解，不僅有課內、課外閱讀，還考察“快樂(lè )讀書(shū)吧”里的名著(zhù)導讀內容；第四部分習作，不僅考察學(xué)生看圖片的理解力，而且鍛煉同學(xué)們的想象力，需要續寫(xiě)故事。所有作業(yè)設計層層遞進(jìn)，點(diǎn)面兼顧，對學(xué)生的`階段性學(xué)習有直觀(guān)性的評價(jià)作用。

　　二、難易度分析

　　積累運用部分，有會(huì )認字需要選擇正確拼音，多音字容易出錯，比如“處理”的“處”，“模仿”的“�！�，會(huì )寫(xiě)字里邊比較難的有暴風(fēng)雨的“暴”不是最后筆順不是“水”，平時(shí)都強調，但有些同學(xué)就是寫(xiě)成水。補充詞語(yǔ)都能做對，就是選詞填空做的不好，因為對成語(yǔ)不理解就不能夠熟練運用，這一部分錯的比較多。最難的要數標點(diǎn)符號和修改符號的運用，平時(shí)都會(huì )練習，讀課文時(shí)刻意加上標點(diǎn)去讀，但是仍然有三分之一的同學(xué)不能夠恰當運用，以后還要多進(jìn)行強調。還有個(gè)別同學(xué)不理解題意，將修改符號想成了標點(diǎn)符號，對標點(diǎn)符號進(jìn)行修改，這都是不認真讀題造成的失誤，以后還要強調做題前必須先讀懂題目。根據首先內容填空做的相當不錯。特別難寫(xiě)的字錯了還會(huì )再進(jìn)行進(jìn)一步強調。

　　語(yǔ)文與生活，考察同學(xué)們對假期經(jīng)歷的新鮮事做好記錄，平常多以暑假進(jìn)行練習，而這一次需要先選擇假期再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，很多同學(xué)只顧著(zhù)寫(xiě)事情，沒(méi)有標明假期，相當于還是沒(méi)有看清題。

　　閱讀理解將“快樂(lè )讀書(shū)吧”的《安徒生童話(huà)》設計為考察題目，三分之二的同學(xué)都能夠做的全對，可見(jiàn)平時(shí)確實(shí)是用心去讀了。每周都會(huì )有專(zhuān)門(mén)的閱讀課，讀完之后大家進(jìn)行交流，對做這這些題也有一很大的幫助。課內閱讀《秋天的雨》里邊考察到對文本的理解以及小練筆思考，課外閱讀考察查字典能力，理解難懂詞的方法，更檢測孩子們對文本的解讀以及想象力的預測。結構合理很符合學(xué)生思維能力，很符合學(xué)生思維能力的發(fā)展。

　　作文因為屬于續寫(xiě)，所以很多同學(xué)都沒(méi)有加題目，這種失誤還需要進(jìn)一步強調，內容都能夠由事及理，把情節說(shuō)清楚，語(yǔ)言再通順些會(huì )更好，平時(shí)還需要多加練習。

　　在以后的教學(xué)中還要多閱讀語(yǔ)文課標，按照指導思想進(jìn)行授課和輔導，讓學(xué)生在減負的同時(shí)，學(xué)習質(zhì)量有所提高。

作業(yè)設計與反思6

　　在當前“雙減”政策下，教師必須適應新要求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、課后作業(yè)品質(zhì)，學(xué)生的負擔才會(huì )真正的減輕。有效作業(yè)是提升學(xué)生核心素養的重要方式。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，該設計何種的有效作業(yè)來(lái)落實(shí)“雙減”，提高學(xué)生的核心素養呢？

　　下面就本次作業(yè)設計學(xué)生們的反饋結果做一下分析：

　　本次五年級階段性作業(yè)設計包括聽(tīng)力部分和筆試部分，通過(guò)學(xué)生的反饋發(fā)現，聽(tīng)力部分第三題和第四題稍難于第一題和第二題，第三題學(xué)生平時(shí)操練的少，第四題平時(shí)缺少快語(yǔ)速的聽(tīng)力訓練，下一步要加強對學(xué)生這兩部分習題的練習和鞏固。筆試部分第一道題，考查學(xué)生對于單詞語(yǔ)音的'掌握，第三題考查學(xué)生對于整篇文章及情景的把握和理解，評講這兩道題時(shí)，我注重教給學(xué)生如何應對這種題型的方法，比如第一道題，學(xué)生要通過(guò)多次反復品讀，來(lái)區別兩個(gè)單詞中劃線(xiàn)部分的語(yǔ)音，第三道題教給學(xué)生理解上下文語(yǔ)境，找對應詞以及利用上下左右句子去理解。筆試部分第二題填短語(yǔ)以及第五題書(shū)面表達，學(xué)生反饋結果不太理想，原因是平時(shí)短語(yǔ)掌握不牢固，不注重短語(yǔ)的拼背，書(shū)面表達平時(shí)學(xué)生缺乏練習的意識，通過(guò)這次作業(yè)設計反饋，認識到下一步要加強學(xué)生作業(yè)設計的要求，另外，平時(shí)遇到書(shū)面表達練習，要求學(xué)生必須去操練不能放過(guò)這種類(lèi)型的題。

　　通過(guò)本次階段性作業(yè)設計，認識到學(xué)生哪些知識掌握的的不牢固，也為下一步的教學(xué)指明了方向。

作業(yè)設計與反思7

　　“三校生”是指中專(zhuān)、職校、技校的學(xué)生，是學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能，不是成人教育�！叭�校生”和高中生的文憑是同等學(xué)歷，畢業(yè)以后可以參加工作，也可以參加“三校生”的單考單招考試，考試時(shí)間與普通高考同步，但是試題和難度與普通高中的高考有很大的區別，包括所考科目、試題及難度均不同。學(xué)生考取大專(zhuān)或高職院校后可以繼續深造，成為國家承認學(xué)歷的全日制大學(xué)生。

　　我校曾在20xx年開(kāi)始創(chuàng )辦“三校生”高考班，但是當時(shí)由于“三校生”只得考專(zhuān)科及其以下的職業(yè)院校，學(xué)生不太感興趣，因此辦了兩年后就沒(méi)有辦了。近幾年來(lái)，“三校生”高考放開(kāi)到可以考本省二本及其以下的很多大學(xué)院校，所以我校又從20xx年開(kāi)始重新開(kāi)設“三校生”高考班。我作為“三校生”高考班的一線(xiàn)數學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中感慨頗深，因此，本文將對“三校生”的數學(xué)作業(yè)設計談幾點(diǎn)初淺的看法：

　　一、“三校生”數學(xué)作業(yè)設計現狀

　　眾所周知，現在有不少職業(yè)高中里有多種類(lèi)型的學(xué)生，既有參加“三校生”高考的高考班，也有直接面臨就業(yè)的中職班。而在高考班中學(xué)生的作業(yè)情況也各有不同，大致有這么幾個(gè)現象：

　　1.作業(yè)設計采取“一刀切”方式，缺少層次性。面對學(xué)生不同的個(gè)體，導致學(xué)生中“吃不了”的現象發(fā)生。

　　2.作業(yè)數量太多，采取題海戰術(shù)，機械重復，沒(méi)有精挑細選，精心設計。

　　3.作業(yè)的形式單調，內容乏味，缺缺少情趣，學(xué)生大量的作業(yè)只局限于數學(xué)運算，純粹的計算與學(xué)生生活聯(lián)系少，呈現的形式單一，缺少動(dòng)手實(shí)踐探索。

　　4.作業(yè)評價(jià)注重結果，缺乏情感性，缺乏對學(xué)生的理解程度和對學(xué)生作業(yè)的思路、思考角度以及學(xué)生個(gè)人體驗的關(guān)注。

　　二、“三校生”數學(xué)作業(yè)設計的實(shí)施策略

　　1.因材施教，分層布置作業(yè)

　　每個(gè)學(xué)生的學(xué)習方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著(zhù)我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，承認學(xué)生在個(gè)性、認知水平、學(xué)習能力等方面存在差異。如果教師在布置作業(yè)時(shí)，要求所有的學(xué)生必須在同樣的時(shí)間，運用同樣的學(xué)習條件，以同樣的學(xué)習速度掌握同樣的學(xué)習內容，并達到同樣的學(xué)習水平和質(zhì)量，就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生根本不知從何“入口”，設計題型可以按照以下的要求進(jìn)行：

　　A檔：作業(yè)內容屬于與本節課知識有關(guān)的最基本的知識與技能訓練。這類(lèi)題目運用對象是班級學(xué)習有困難的學(xué)生，通過(guò)訓練，使學(xué)習有困難的學(xué)生吃得了，學(xué)會(huì )最基本的知識，掌握最基本的技能。

　　B檔：作業(yè)內容屬于與本節課知識有關(guān)的基礎知識和基本技能的訓練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業(yè)題面對的是班級的大多數學(xué)生，通過(guò)訓練，使學(xué)生掌握本節課的知識點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習目標，并通過(guò)一定量的思維訓練，提高學(xué)生的學(xué)習水平。

　　C檔：作業(yè)題型屬于與本課知識有關(guān)的智力訓練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng )新意識強的題目等），通過(guò)訓練，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，從而達到熟能生巧，拓寬學(xué)生思路和知識面，培養學(xué)生自主探究的意識和能力。

　　2.題目要精選

　　所謂精選數學(xué)作業(yè)題，就是教師根據教學(xué)進(jìn)度，從課本和練習冊中，把作業(yè)題選精，或教師有針對性地自行設計數學(xué)作業(yè)題，使學(xué)生通過(guò)做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，而且練得恰到好處。教師注重題目典型性、易錯性，精心設計這些典型練習、易錯題，滲透數學(xué)思想方法，可以收到事半功倍的效果。

　�。�1）精心選擇典型作業(yè)。設計所學(xué)內容中的一些典型例題，從中去鞏固這些例題的`基本方法、基本策略、基本思想。通過(guò)典型題的解答，學(xué)生對知識有了一個(gè)再認知的過(guò)程，并且對一些常用的數學(xué)思想方法、基本策略有了更高的實(shí)踐體驗。

　�。�2）精心選擇易錯作業(yè)。通過(guò)易錯題的練習，提高學(xué)生的審題能力、解題能力，提高題后反思能力和對概念的深入理解，從而能更好地掌握知識。

　　3.作業(yè)要生活化，題型要多樣化

　　興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。饒有興趣的作業(yè)具有一定的吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容充實(shí)。如，選擇、填空、解答、作圖、探索等題型經(jīng)常變換；自學(xué)類(lèi)、復習類(lèi)、鞏固類(lèi)作業(yè)互相穿插；知識類(lèi)、生活類(lèi)、史料類(lèi)作業(yè)互相滲透。讓學(xué)生感受到作業(yè)內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂(lè )于思考，從而感受到作業(yè)的樂(lè )趣。

　　總之，教師合理而科學(xué)地設計數學(xué)作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的職能，既減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔，又讓學(xué)生更好地掌握知識和技能，使學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，并形成樂(lè )于探究的態(tài)度，從而全面實(shí)現數學(xué)教育目標，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

作業(yè)設計與反思8

　　作業(yè)是學(xué)生學(xué)習情況反饋的第一手書(shū)面材料，教師可根據學(xué)生完成作業(yè)情況來(lái)了解學(xué)生掌握知識，形成技能的狀況，適時(shí)地提出要求，調整教學(xué)方法，作業(yè)也是培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的有效手段。因此，作業(yè)設計在語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要。設計什么樣的語(yǔ)文作業(yè)，怎樣設計語(yǔ)文作業(yè)也就成了我們語(yǔ)文教師研究的話(huà)題。結合自己的教學(xué)實(shí)踐，我對作業(yè)設計有以下幾點(diǎn)認識：

　　一、語(yǔ)文作業(yè)設計要緊扣教學(xué)內容和訓練重點(diǎn)，設計的作業(yè)內容包括基礎性練習、思維能力訓練、針對性延展等，設計作業(yè)時(shí)還要結合訓練重點(diǎn)合理安排作業(yè)內容。

　　二、語(yǔ)文作業(yè)的設計要與學(xué)生現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在生活中學(xué)習必然會(huì )激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣。

　　三、語(yǔ)文作業(yè)的設計要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現出開(kāi)放性、靈活性。語(yǔ)文作業(yè)設計要針對不同層次的學(xué)生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學(xué)生在不同層次的'作業(yè)中得到不同的收獲。

　　四、語(yǔ)文作業(yè)設計要適當地延伸和拓展，使作業(yè)的形式和內容呈現出多元化，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗，從而培養可持續發(fā)展的學(xué)習能力。

作業(yè)設計與反思9

　　目前，許多中學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)對教學(xué)形式、手段和方法的嘗試創(chuàng )新，在課堂教學(xué)中已經(jīng)形成了師生互動(dòng)，課堂內容豐富多彩，學(xué)生課堂效率高、學(xué)習輕松積極的態(tài)勢。但是，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的另一重要環(huán)節――課外作業(yè)的設計，這一方面我們老師做得還不夠好。所以，我們很有必要探討有關(guān)課外作業(yè)的設計問(wèn)題。

　　什么是課外作業(yè)呢？課外作業(yè)是指課堂45分鐘以外教師針對課堂內容要求學(xué)生完成的鞏固性的操作以及對新課預習所布置的一些活動(dòng)。通過(guò)課外作業(yè)的完成，不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，還可以知曉學(xué)生對知識學(xué)習的掌握程度，更可以進(jìn)一步發(fā)現哪些學(xué)生在作業(yè)中會(huì )有創(chuàng )新性的思考，并據此改變教學(xué)方式和調整教學(xué)策略。

　　一、 課外作業(yè)設計普遍存在以下問(wèn)題

　　1.作業(yè)隨意性強，缺乏研究

　　有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較隨意，有的學(xué)校老師訂購練習題高達3-4套。另外，受中考壓力的影響，老師們布置作業(yè)經(jīng)常簡(jiǎn)單化處理，只圖數量，不求質(zhì)量。

　　2.缺乏個(gè)性化的作業(yè)

　　每個(gè)學(xué)生的受教育的家庭背景不一樣，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習習慣和知識都千差萬(wàn)別，因而在布置作業(yè)時(shí)，不能搞一刀切，要因材施教，根據學(xué)生的實(shí)際情況不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓不同的學(xué)生有不一樣的收獲。

　　3.作業(yè)重應試，輕口頭表達和交際運用的能力

　　英語(yǔ)是一門(mén)獨特的學(xué)科，除了大量的書(shū)面作業(yè)以外，還要布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，聽(tīng)、說(shuō)、讀在英語(yǔ)學(xué)科中占的比重越來(lái)越大，啞巴英語(yǔ)的出現就是一個(gè)例證。

　　4.作業(yè)評價(jià)重結果缺乏激勵

　　常規性作業(yè)對學(xué)生的評價(jià)都是從對與錯、完成時(shí)間等方面分析，學(xué)生除了看到對、錯號或者A、B、C等級和“重寫(xiě)”等這樣的字眼，看不到老師恰到好處的評語(yǔ)，真摯的交流，更很少見(jiàn)到增強人信心的鼓勵話(huà)語(yǔ)。

　　二、 新課標下的作業(yè)模式和特點(diǎn)

　　1.課外作業(yè)的設計原則

　　要從學(xué)生的角度考慮課外作業(yè)設計的原則。曾經(jīng)在中央臺廣告里有這么幾句廣告詞“高度決定視野，角度決定觀(guān)念，尺度把握人生”這幾句具有哲理性的'語(yǔ)言無(wú)論對人的生活還是事業(yè)都起到警示作用。作為教師，我們的高度應該是著(zhù)眼于孩子的未來(lái)。角度是，應盡量做到從學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣和能力出發(fā)來(lái)設計作業(yè)，為學(xué)生提供展示個(gè)性的舞臺。這樣的話(huà)，最終你會(huì )發(fā)現，我們想要得到的學(xué)生的成績(jì)才能夠水到渠成。

　　2.課外作業(yè)的設計形式

　�。�1）常規性作業(yè)

　　記憶單詞、知識點(diǎn)、背誦課文、做練習題鞏固知識點(diǎn)或某個(gè)語(yǔ)法項目、寫(xiě)作等等。對于這些常規性作業(yè)我們不能僅僅以讀、背、抄 、寫(xiě)、大量配練習題等機械訓練來(lái)完成，應該盡量想辦法把這些常規性作業(yè)留的有特點(diǎn)、有質(zhì)量。

　�。�2）實(shí)踐性作業(yè)

　　英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，既要有扎實(shí)的知識基礎，也要學(xué)生具備交流運用的能力，因而加強操作性作業(yè)的布置顯得尤其重要。在學(xué)習情態(tài)動(dòng)詞can 及祈使句的用法后，布置學(xué)生4人一組，每位學(xué)生想出一種簡(jiǎn)易手工制品的制作方法，運用所學(xué)句型，如：Can you make a kite？How can you make it ？ You can do it like this ！ Don’t do it like that！ Oh， it’s so beautiful/ nice. I like it very much. 等等，用這樣的語(yǔ)言相互交流制作過(guò)程，并完成作品，第二天英語(yǔ)課，把各組的成品集中起來(lái)，并用英語(yǔ)對每件作品做簡(jiǎn)單評價(jià)，全班選出若干作品，評為“最佳作品”。

　�。�3）活動(dòng)性作業(yè)

　　英語(yǔ)是一門(mén)在生活中應用很廣泛的學(xué)科，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力越來(lái)越得到重視。教師應多設計一些能開(kāi)拓思維的交際活動(dòng)，使學(xué)生體驗到實(shí)際生活中運用上英語(yǔ)的樂(lè )趣，當他們產(chǎn)生強烈的求知欲時(shí)，他們就會(huì )樂(lè )于對待學(xué)習，并在自由學(xué)習中充分發(fā)揮個(gè)性特長(cháng)。

　�。�4）運用性作業(yè)

　　英語(yǔ)學(xué)科源于生活，又運用于生活。生活中有很多英語(yǔ)學(xué)習的素材和資源。作為老師，要做一個(gè)有心人，不斷挖掘并整合生活中的英語(yǔ)學(xué)習資料，為學(xué)生提供適當的場(chǎng)所和合適的資源。例如教師節來(lái)臨之前，布置學(xué)生自制賀卡，寫(xiě)上英文祝詞，送給各位老師，教師稍加指點(diǎn)。學(xué)生不僅會(huì )很投入，而且賀卡設計新穎格式規范，措辭優(yōu)美。

　�。�5）調查性作業(yè)

　　中學(xué)階段是學(xué)生求知欲望最強的階段，也是思維最活躍的時(shí)期，作為英語(yǔ)老師可以充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知發(fā)展規律，布置他們感興趣的調查性作業(yè)。生活中的方方面面都可以成為學(xué)生的調查對象，教師可以讓學(xué)生帶著(zhù)要了解的問(wèn)題進(jìn)行采訪(fǎng)活動(dòng)，并把信息記錄下來(lái)，然后整理成對話(huà)或短文。通過(guò)對調查作業(yè)的設計，促使學(xué)生對現實(shí)有所思、有所悟，并培養學(xué)生獲取和處理信息的能力。

　�。�6）參與性作業(yè)

　　作業(yè)形式的創(chuàng )新還體現在學(xué)生參與設計上。在作業(yè)設計過(guò)程中，老師可以指導學(xué)生編寫(xiě)作業(yè)題，然后由老師匯總和篩選，最后成為全班的作業(yè)。比如，可指導學(xué)生根據學(xué)習筆記找重要的知識點(diǎn)設計單項選擇題，讓他們把自己平時(shí)容易出錯的答案編為選項;交際運用題由單元中的對話(huà)內容改編;出完形填空題前，教師先告訴學(xué)生通常出題者出每一道題的意圖，完形填空題的考題原則、規律。這樣，學(xué)生在參與了出題的同時(shí)，自然就明白了該如何審題、做題。

　　3.課外作業(yè)的設計層次

　　每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)聯(lián)合會(huì )的學(xué)習和積累，進(jìn)入初中以后，他們的基礎和學(xué)習習慣各不相同，學(xué)習能力與水平也層次分明，因而課外作業(yè)的設計要分層次。對于不同的學(xué)生提出不同的要求�？梢园褜W(xué)生分為A，優(yōu)秀生B，發(fā)展生C，基礎生三個(gè)層次。A組作業(yè)內容重點(diǎn)放在訓練對知識的綜合運用上;B組主要練習對基礎知識的拓展和運用;C組以基礎知識的識記和理解為主。這三個(gè)層次的設計，使優(yōu)秀生吃飽，發(fā)展生進(jìn)步，基礎生合格。讓不同層次的學(xué)生有不同的收獲。

作業(yè)設計與反思10

　　在傳統應試教育下的語(yǔ)文作業(yè)存在很多缺陷，作業(yè)形式單一，內容重復，面向全體學(xué)生，常常是從字、詞、句、篇這四個(gè)方面進(jìn)行布置，抄寫(xiě)生字新詞，查查字典，抄抄解釋?zhuān)瑢W(xué)學(xué)語(yǔ)法，造幾個(gè)句子，做做課后練習冊，一個(gè)單元寫(xiě)二、三篇小練筆和一篇作文，再做幾套試卷，重復地抄抄寫(xiě)寫(xiě)，這些作業(yè)全部都不分青紅皂白每次寫(xiě)在白紙上，像這樣單調乏味的作業(yè)極大地降低了學(xué)生學(xué)習的積極性，限制了學(xué)生的主動(dòng)性、探究性、創(chuàng )造性的發(fā)揮，使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習、語(yǔ)文作業(yè)感到厭煩，一提筆就頭疼，一寫(xiě)作文就壓力山大，形成一種被迫學(xué)習的狀態(tài)。而且作業(yè)考查的也多是訓練學(xué)生對字詞、語(yǔ)法、修辭等的積累與應用，更大程度上是知識的積累，這種作業(yè)重視的是知識的死記硬背，強調地是不斷的重復練習，缺少知識的靈活運用，非常不利于學(xué)生實(shí)際能力的培養，學(xué)生也只能是單方面地被動(dòng)接受，缺少主動(dòng)性、探究性和突破性，好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，應試訓練色彩濃厚，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

　　今天我們所進(jìn)行的有關(guān)語(yǔ)文創(chuàng )新作業(yè)設計的小課題研究，就是為了解決以上問(wèn)題而進(jìn)行的，在這一年的實(shí)踐過(guò)程中，有收獲也存在問(wèn)題。

　　收獲：

　　老師能夠從思想上認識到傳統作業(yè)的弊端，積極參與語(yǔ)文創(chuàng )新作業(yè)的設計，作業(yè)不再是傳統的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，不再是死記硬背的積累與應用，也不再是優(yōu)秀生、學(xué)困生一刀切。能夠從多學(xué)科、多能力、多方面出發(fā)，設計形式多樣，訓練學(xué)生思維、動(dòng)口、動(dòng)手相結合的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的魅力，像興趣小組制作遨游漢字王國課件，像學(xué)生小組街頭搞錯別字的調查研究；像與遠方廣州小朋友的通信；像仿寫(xiě)小詩(shī)、寫(xiě)微型劇本；像做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、寫(xiě)風(fēng)箏；像一起說(shuō)相聲、一起表演課本��；像畫(huà)古詩(shī)畫(huà)、草原風(fēng)光圖；像尋找美文配樂(lè )、尋找古詩(shī)視頻；像每周的.課外閱讀、互讀等等，學(xué)生體會(huì )到不同風(fēng)格、不同形式、不同程度的語(yǔ)文作業(yè)給他們所帶來(lái)的新鮮感，完成作業(yè)的熱情也有了極大的提高，語(yǔ)文創(chuàng )新作業(yè)的效果也日漸體現。

　　反思存在的問(wèn)題：

　　因我校學(xué)生多為進(jìn)城務(wù)工子女，家庭環(huán)境不是特別好，全班能夠按照老師要求認真完成作業(yè)的只有三分之一，還有三分之一是必須在家長(cháng)的幫助或督促下才能完成，另外三分之一屬于學(xué)困生，完成創(chuàng )新作業(yè)的能力就比較差，不能達到全員完成，因而只能按學(xué)生的學(xué)習能力的不同分層次布置作業(yè)，導致的結果是優(yōu)秀生越來(lái)越好，學(xué)困生的差距越來(lái)越大，尤其是那些有點(diǎn)難度的、動(dòng)手能力強的作業(yè)，有些家長(cháng)也不支持，不給孩子提供必要的可操作平臺。

　　希望在今后的教學(xué)中，我們能夠做到因地制宜地進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng )新設計，切實(shí)把提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力、培養學(xué)生語(yǔ)文素養作為出發(fā)點(diǎn)，讓孩子在主動(dòng)、探究、創(chuàng )新的語(yǔ)文作業(yè)中成長(cháng)起來(lái)，早日成為祖國的棟梁之材！

作業(yè)設計與反思11

　　為響應國家的雙減政策，本學(xué)期沒(méi)有組織期中考試。作為任課教師，我們需要對學(xué)生對教學(xué)內容的掌握情況有一定的了解，因此，對學(xué)生進(jìn)行了階段性測評。

　　這次階段性測評，總的來(lái)說(shuō)，檢測內容是比較全面，沒(méi)有超出所學(xué)范圍，能全方位測評學(xué)生對上半學(xué)期所學(xué)知識的掌握程度。在題目的安排上，由易到難，題量適中。對于本學(xué)期上半學(xué)期知識的測評是全面而詳盡的。但是部分學(xué)生在測評中的表現不太理想，究其原因在于：

　　部分同學(xué)基礎知識不扎實(shí)，不過(guò)關(guān)。在這部分學(xué)生中，很多是由于基礎差，基礎知識薄弱，對所學(xué)知識掌握不扎實(shí)、不牢固，做起題來(lái)丟三落四的，容易出錯。解題時(shí)，這部分學(xué)生中存在著(zhù)思維不夠靈活，在運用所學(xué)知識方面不夠靈活，題目稍微“轉了個(gè)彎”，就解答不出來(lái);另外，由于做題不夠小心謹慎，也容易失分。

　　另外，前半期所學(xué)知識掌握的不夠好，還在于很多學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習興趣不夠，不能自覺(jué)、自主地學(xué)習。在遇到不懂得問(wèn)題，也不聞不問(wèn)，得過(guò)且過(guò)。甚至有些學(xué)生，根本就不知道自己哪些知識不懂，整天迷迷糊糊的。學(xué)生的學(xué)習興趣非常重要，很多學(xué)生對于學(xué)習沒(méi)興趣，上課也不能專(zhuān)心聽(tīng)講，課后又沒(méi)自主學(xué)習，成績(jì)就無(wú)法提高了。

　　當然，學(xué)生考出的成績(jì)，作為科任的我，也有不可推卸的.責任。有時(shí)未能及時(shí)跟蹤追進(jìn)，查漏補缺，沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，這是我的不足。另外，由于上半學(xué)期的授課時(shí)間較緊迫，在教學(xué)中講的比較快，鞏固練習不夠，復習時(shí)間不夠，這也是導致這些學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮好的原因之一。

　　以上是對這次測評的情況總結。在下半學(xué)期里，我將吸取經(jīng)驗教訓，根據上半學(xué)期的情況，制定各種有效措施，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣為主，培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生及時(shí)跟蹤追進(jìn)，了解其學(xué)習情況，因材施教。同時(shí)，虛心和同事探討，學(xué)習經(jīng)驗，爭取下半學(xué)更上一層樓。

作業(yè)設計與反思12

　　教材分析：

　　一元二次方程根與系數的關(guān)系的知識內容主要是以前一單元中的求根公式為基礎的。教材通過(guò)一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根x1、x2得出一元二次方程根與系數的關(guān)系，以及以數x1、x2為根的一元二次方程的求方程模型。然后通過(guò)4個(gè)例題介紹了利用根與系數的關(guān)系簡(jiǎn)化一些計算的知識。

　　學(xué)情分析：

　　1．學(xué)生已學(xué)習用求根公式法解一元二次方程。

　　2．本課的教學(xué)對象是九年級學(xué)生，學(xué)生對事物的認

　　識多是直觀(guān)、形象的，他們所注意的多是事物外部的、直接的、具體形象的特征。

　　3．在教學(xué)初始，出示一些學(xué)生所熟悉和感興趣的'東西，結合一元二次方程求根公式使他們在現代化的教學(xué)模式和傳統的教學(xué)模式相結合的基礎上掌握一元二次方程根與系數的關(guān)系。

　　教學(xué)目標：

　　1、知識目標：要求學(xué)生在理解的基礎上掌握一元二次方程根與系數的關(guān)系式，能運用根與系數的關(guān)系由已知一元二次方程的一個(gè)根求出另一個(gè)根與未知數，會(huì )求一元二次方程兩個(gè)根的倒數和與平方數，兩根之差。

　　2、能力目標：通過(guò)韋達定理的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。

　　3、情感目標：通過(guò)情境教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養學(xué)生積極學(xué)習數學(xué)的態(tài)度。體驗數學(xué)活動(dòng)中充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造，體驗數學(xué)活動(dòng)中的成功感，建立自信心。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：一元二次方程根與系數的關(guān)系。

　　2、難點(diǎn)：讓學(xué)生從具體方程的根發(fā)現一元二次方程根與系數之間的關(guān)系，并用語(yǔ)言表述，以及由一個(gè)已知方程求作新方程，使新方程的根與已知的方程的根有某種關(guān)系，比較抽象，學(xué)生真正掌握有一定的難度，是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　板書(shū)設計：

　　一元二次方程根與系數的關(guān)系如果ax+bx+c=0（a≠0）的兩根是x1，x2，那么x1+x2= ，x1x2= 。

　　問(wèn)題6.在方程ax+bx+c=0（a≠0）中，a、b、c的作用嗎？ ①二次項系數a是否為零，決定著(zhù)方程是否為二次方程； ②當a≠0時(shí)，b=0，a、c異號，方程兩根互為相反數； ③當a≠0時(shí)，△=b-4ac可判定根的情況； ④當a≠0，b-4ac≥0時(shí)，x1+x2=，x1x2=。⑤當a≠0，c=0時(shí)，方程必有一根為0。

　　學(xué)生學(xué)習活動(dòng)評價(jià)設計：

　　本節課充分讓學(xué)生分析、觀(guān)察、提高了學(xué)生的歸納能力及推理論證的能力。

　　教學(xué)反思：

　　1．一元二次方程根與系數的關(guān)系的推導是在求根公式的基礎上進(jìn)行。它深化了兩根的和與積同系數之間的關(guān)系，是我們今后繼續研究一元二次方程根的情況的主要工具，必須熟記，為進(jìn)一步使用打下基礎。

　　2．以一元二次方程根與系數的關(guān)系的探索與推導，向學(xué)生展示認識事物的一般規律，提倡積極思維，勇于探索的精神，借此鍛煉學(xué)生分析、觀(guān)察、歸納的能力及推理論證的能力

　　3．一元二次方程的根與系數的關(guān)系，在中考中多以填空，選擇，解答題的形式出現，考查的頻率較高，也常與幾何、二次函數等問(wèn)題結合考查，是考試的熱點(diǎn)，它是方程理論的重要組成部分。

　　4．使學(xué)生體會(huì )解題方法的多樣性，開(kāi)闊解題思路，優(yōu)化解題方法，增強擇優(yōu)能力。力求讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習，獲得數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，教師應注意引導。

作業(yè)設計與反思13

　　基本信息 課題 人教版八年級語(yǔ)文第二單元第七課《背影》

　　作者及工作單位 四川省武勝縣猛山學(xué)校唐智勇

　　教材分析 《背影》是八年級語(yǔ)文第二單元第七課，國培作業(yè):初中語(yǔ)文教學(xué)設計與反思。第二單元是在第一單元（以戰爭為話(huà)題的單元）的基礎上發(fā)出的呼喚：再也不能讓人類(lèi)之間的殘殺延續下去了，應該讓世界充滿(mǎn)愛(ài)，所以第二單元以“愛(ài)”為主題。本單元的五篇課文對普通人的的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生從課文中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。

　　人們總是說(shuō)，母愛(ài)溫情如水，父愛(ài)厚實(shí)如山，同學(xué)們都是沐浴在愛(ài)的雨露下幸福成長(cháng)的，愛(ài)是世界上最美的語(yǔ)言，愛(ài)是征服人類(lèi)最有力的武器，也難怪錚錚鐵漢朱自清先生，卻在世界上最平常最樸實(shí)是父愛(ài)面前潸然淚下。作者將別人不曾在意的父子之愛(ài)，濃縮在方寸之間，就是父親的這個(gè)背影，幾十年來(lái)感動(dòng)了無(wú)數讀者，令許多人淚濕衣衫。

　　學(xué)情分析 本班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習習慣較好，在本片區同年級18個(gè)班處于中偏上的水平，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思查與自主、合作、探究能力較強，有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。雖然大多數是“留守學(xué)生”但他們的感情細膩而豐富。因學(xué)校多次開(kāi)展與“感恩”有關(guān)的活動(dòng)，大多數同學(xué)能用自己的良好表現和較好的成績(jì)，回報關(guān)愛(ài)過(guò)自己的親人、老師、同學(xué)、朋友等。梁月輝、田姍姍、吳歡洋等同學(xué)能通過(guò)自己的詩(shī)文朗誦或動(dòng)情講述，感動(dòng)在場(chǎng)的每一個(gè)人，他們的文章有的在征文大賽中獲獎，有的在報刊上發(fā)表。盡管如此，但很多學(xué)生的.家庭并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)“禍不單行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父親也失業(yè)了），很難站在作者和作者父親的角度來(lái)理解文中所要表達的思想感情。這將成為本節課學(xué)生認知形成最主要的障礙點(diǎn)。

　　教學(xué)目標 1、知識與能力：

　�。�1）掌握生字詞的音、形、義；

　�。�2）整體把握文章的內容，理清行文的思路；

　�。�3）學(xué)習作者巧妙的構思。

　　2、過(guò)程與方法：

　　理解關(guān)鍵語(yǔ)句所表達的特殊感情。

　　3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　感受父子之間濃濃的親情，凈化自己的心靈。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1、激發(fā)學(xué)生理解父母，感恩父母，熱愛(ài)父母的思想感情；

　　2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義和作用，教案《國培作業(yè):初中語(yǔ)文教學(xué)設計與反思》。

　　教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節 教師活動(dòng) 預設學(xué)生行為 設計意圖 一、導入

　　由朱自清先生的父親讀《背影》散文集引人課文

　　二、自主學(xué)習與交流

　　1.學(xué)生交流你所了解的作者。

　　朱自清：字佩弦,現代散文家、詩(shī)人，學(xué)者，民主戰士。江蘇揚州人。曾在清華大學(xué)、西南聯(lián)合大學(xué)任教。著(zhù)有散文詩(shī)集《蹤跡》，散文集《背影》等

　　2、正音、釋義

　　瑣屑xiè 頹唐tuí 差使chāi 交卸xiè

　　狼籍jí 簌簌sù 蹣跚pānshān

　　賦閑fùXiān 惟一wēi 舉箸zhù 橘子jú

　　妥貼tuǒ 柵欄zhà 拭干shì 晶瑩jīngyíng

　　三、合作探究

　　請學(xué)生研讀全文，回答問(wèn)題。

　�。�1）1——5自然段中，“父親”為“我”做了哪些事？

　�。�2）“我”對“父親”無(wú)微不至的關(guān)心領(lǐng)情了嗎？

　　四、拓展延伸

　　五、完成課后作業(yè)第四題

　　一、教師動(dòng)情地述說(shuō)朱自清先生的父親讀《背影》散文集的表情、神態(tài)和父子當時(shí)的心情 。

　　二、教師指導學(xué)生介紹作者，并做適當的補充。教師用普通話(huà)正音，并指名學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)重要詞語(yǔ)的意思。

　　三、巡視指導各小組的討論，不時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵。

　　四、教師要求學(xué)生在“背影”、“流淚”“父親的語(yǔ)言”三項中，任選一項，說(shuō)說(shuō)自己感受最深的是什么？

　　五、教師要求1——3學(xué)習小組做第四題第1題，第4——6小組做第四題第2題

　　教師總結作業(yè)情況。

　　一、有的學(xué)生伸頸，側目，微笑，默嘆，為之欣喜，為之感動(dòng)，想一睹為快。

　　二、學(xué)生展示學(xué)習成果。

　　三、學(xué)生通過(guò)合作探究，（1）明確：安慰?jì)鹤�，為兒子送行，照看行李，給小費，講價(jià)錢(qián)，再三囑托兒子路上小心。（2）完成兒子對“父親”感情的轉變。

　　四、各組學(xué)生根據自己的理解各抒己見(jiàn)，發(fā)言踴躍。

　　五、各組學(xué)生先獨自完成，然后分組交流，看誰(shuí)的作業(yè)有特色，最后在全班交流。

　　一、由朱自清父子的神情激發(fā)學(xué)生急于認真學(xué)習課文的積極性（因為好的開(kāi)端是成功的一半）

　　二、了解作者、初步理解生字詞，有助于很好地學(xué)習課文。

　　三、研讀是讓學(xué)生真切地熟悉內容和體驗感情。

　　四、各小組交流、展示學(xué)習成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉。

　　五、通過(guò)完成書(shū)面作業(yè)和班組交流，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　板書(shū)設計 背影——4次

　　背影（朱自清） 流淚——4次 愛(ài) 學(xué)生學(xué)習活動(dòng)評價(jià)設計 自 評 表 自評人： ___月____日

　　自評內容 情況記載 總體自我評價(jià) 好 較好 一般 差 聯(lián)系閱讀，主動(dòng)提問(wèn) 好 較好 一般 差 能否積極參與合作 好 較好 一般 差 你的觀(guān)點(diǎn)的價(jià)值 高 較高 不高 差 小組發(fā)言次數 課堂發(fā)言次數 學(xué)會(huì )的方法有 最大的收獲 最大的遺憾 感觸最深的知識 語(yǔ)文教師的評價(jià) 努力的方向 教學(xué)反思 朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語(yǔ)言”，引導學(xué)生體驗和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結合，經(jīng)驗和體驗的真實(shí)碰撞，知識、價(jià)值、情感的高度統一。

　　教學(xué)中，最大的難點(diǎn)在于學(xué)生。八年級的學(xué)生年齡還小，社會(huì )閱歷太淺，大多數學(xué)生也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)大喜大悲，課文所呈現的情形離學(xué)生很遙遠，因而學(xué)生不易進(jìn)入角色。如何在課文所表達的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產(chǎn)生自己的體驗并進(jìn)行評價(jià)？這一節課，基本上解決了這個(gè)難題。當然，還是有一部分學(xué)生的感情投入不很到位。

　　這節課的最大特點(diǎn)是緊抓“情感”主線(xiàn)，環(huán)節設計精巧。在簡(jiǎn)練而深情的導入環(huán)節，用“研讀”來(lái)體驗課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發(fā)之于外”的情感基調，然后以“怎樣的背影”和“幾次寫(xiě)眼淚”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適當地點(diǎn)一下背景，一步步將學(xué)生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最后讓學(xué)生完成“討論、寫(xiě)作、交流”的課后作業(yè)第四題，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評價(jià)說(shuō)：“唐老師這堂語(yǔ)文課做到了步步鋪設，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入�！睂�(zhuān)家組梁曉華先生說(shuō)“整個(gè)設計既符合新課程理念，又有教師的獨特理解和創(chuàng )意；環(huán)節新穎，內容厚實(shí)�！� 但是，我自己認為：對重點(diǎn)語(yǔ)段的表情朗讀太少了；思考、答問(wèn)的時(shí)間過(guò)多了一點(diǎn)。

作業(yè)設計與反思14

　　學(xué)期過(guò)半，我們的教學(xué)進(jìn)度如期完成，而且還稍有些提前，心里是略感段考的時(shí)間是寬松的，有點(diǎn)小竊喜。臨近段考，我便放慢了教授新課的速度，加重了復習的比重。心想考試應該是沒(méi)有多大出入的。

　　當我改完試卷，我便發(fā)現了問(wèn)題，現實(shí)永遠比想象要殘酷的多。我以前認為一次考試的結果，包括了很多的因素，有老師的教，學(xué)生的學(xué)，還有復習時(shí)孩子的狀態(tài)，考試時(shí)孩子的臨場(chǎng)發(fā)揮，孩子的心理素質(zhì)，可以說(shuō)有很多的不確定因素。我們可以調控的便是只有兩點(diǎn)，老師的教，學(xué)生的學(xué)，其他的和我似乎關(guān)系都不大。從這次的段考成績(jì)中，我進(jìn)行了徹頭徹尾地反思，我想到了很多，既有反思，也有總結。我首先想到了，我以前認為考試有很多的不確定因素其實(shí)都是可以在我們的掌控之中的。俗話(huà)說(shuō)，“手里有糧，心里不慌�！蔽覀兛梢韵驅W(xué)生提供糧食，除了在課堂上教授的知識點(diǎn)，還要提供各式的“點(diǎn)心”，就是精心設計的作業(yè)。講究復習方法，完全可以把考試中的不確定因素變?yōu)榭烧瓶氐腵確定因素，學(xué)生被訓練得到位了，心理素質(zhì)提高了，應試的能力也提升了，我想孩子們的考試結果就是可以預測的了。

　　以前，我聽(tīng)兩位黃校說(shuō)過(guò)，平時(shí)上課要扎實(shí)這是其一，平時(shí)的作業(yè)和題型訓練也要達到精，全，老師要有出題的能力。我剛聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，心想，題目是千變萬(wàn)化的，怎么可能掌控呢？怎么可能進(jìn)行有目的的訓練呢？也許數學(xué)可以，語(yǔ)文完全不行的。為什么她們的孩子可以考出自己的真實(shí)水平，而我們的孩子卻總是出現反差很大的考試結果？這個(gè)問(wèn)題在我失眠了幾個(gè)晚上，我有了結論，我們的差別在復習時(shí)，我們的方法不得當。只是在機械式地重復再重復。而我們現在的考試題目，機械式的重復相同內容的題目，占分是相當少的，最多不過(guò)三十分。那剩下的七十分，去哪里找呢？?jì)H僅是靠孩子在考場(chǎng)里單槍匹馬的單打獨斗嗎？如果沒(méi)有精當的，典型題目的訓練，他們一碰到拐彎的題目，發(fā)散思維的題型，怎能不發(fā)懵？心里又怎能不慌，腦袋能不一片空白？肚里是倒不出什么東西的。

　　我打算下個(gè)階段的教學(xué)要學(xué)習設計課后作業(yè)，不是僅僅做些重復的抄寫(xiě)字詞的工作。這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥，乏味，更沒(méi)勁，根本提不起勁來(lái)，沒(méi)有興趣，也沒(méi)有學(xué)習的動(dòng)力。

　　做些形近字，多音字區別練習，近義詞，反義詞的積累等等。把題型做深，做透。我想孩子再考試時(shí)，就有考試勝似做練習，感覺(jué)輕松，發(fā)揮就正常了。

作業(yè)設計與反思15

　　一、融入情景——讓作業(yè)充滿(mǎn)生機

　　《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程的內容“應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰的……”。在作業(yè)設計時(shí)，把豐富知識、發(fā)展思維寓于趣味之中，讓生動(dòng)有趣的作業(yè)取代單調乏味的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。如教學(xué)《分數的加法和減法》后，布置這樣一道作業(yè)題：高老師計劃用2小時(shí)批改作業(yè)和備課，實(shí)際批改作業(yè)用了1小時(shí)30分，備課用了6/5小時(shí)。請問(wèn)高老師有沒(méi)有按時(shí)完成任務(wù)？

　　把知識點(diǎn)融在情境之中，讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、知識掌握情況，靈活運用方法解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生愿做、樂(lè )學(xué)。

　　二、自主編寫(xiě)——讓作業(yè)豐富多彩

　　《課標》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的'主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！痹谧鳂I(yè)設計中，我們可以根據教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，放手讓學(xué)生自己設計、編寫(xiě)作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )提問(wèn)。如教學(xué)“倒數的認識”一課后，學(xué)生基本掌握倒數的概念和求倒數的方法。這時(shí)，教師引導說(shuō)：“同學(xué)們，今天高老師把布置作業(yè)的任務(wù)交給你們，你們打算為這節課設計怎樣的作業(yè)？”學(xué)生們都興致勃勃地參與到作業(yè)設計中來(lái)，而且設計的作業(yè)遠比教師布置的作業(yè)要豐富多彩。如：生1：進(jìn)一步弄清什么叫互為倒數，怎樣求一個(gè)數的互為倒數。生2：先寫(xiě)幾個(gè)數，然后寫(xiě)出這幾個(gè)數的倒數。生3：跟同學(xué)繼續討論0和1的倒數情況。生4：找出小數、帶分數的倒數。對于完成自編的作業(yè)，學(xué)生不僅樂(lè )意，而且全身投入，作業(yè)質(zhì)量高，既較好到激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，又為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定了基礎。

　　三、加強應用——讓作業(yè)回歸生活

　　《課標》指出：“要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )、去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識�！痹谧鳂I(yè)設計時(shí)，應注重從實(shí)際生活中提煉出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去體驗所學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)習“長(cháng)方體的表面積”一課后，可設計這樣的作業(yè)：1）收集幾個(gè)長(cháng)方體包裝盒，分別測量計算出用料面積；2）將10盒香煙包裝成一條，你能設計出幾種不同的包裝方法，你認為哪種方法最合理，為什么？3）到超市做一次調查，看看超市里的一條（10包）香煙是怎樣包裝的，為什么要這樣包裝？通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生進(jìn)一步了解了數學(xué)在實(shí)際生活中的應用，加深了對數學(xué)價(jià)值的認識，實(shí)踐應用能力也不斷得到提高。

　　四、自主選擇——讓作業(yè)滿(mǎn)足差異

　　《課標》基本理念指出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！泵總�(gè)學(xué)生都有豐富的知識體驗和生活積累，每個(gè)學(xué)生都會(huì )有各自的思維方式和解決問(wèn)題的策略。為了避免出現“會(huì )了、懂了繼續做，不會(huì )、不懂卻不做”的現象，教師在布置作業(yè)時(shí)，就要根據每個(gè)層面學(xué)生的需求設計作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)“彈性權”，實(shí)現“人人能練習，人人能發(fā)展”。一般情況下，教師為學(xué)生提供“A、B、C”三類(lèi)作業(yè)，供學(xué)生自由選擇。

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