作業(yè)設計與反思15篇(優(yōu)選)
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編收集整理的作業(yè)設計與反思，希望對大家有所幫助。
作業(yè)設計與反思1
一、作業(yè)設計的現狀分析
傳統的數學(xué)家庭作業(yè)存在諸多弊端：
1、要求的“劃一性”，不管學(xué)生是否學(xué)會(huì )，也不管學(xué)生完成時(shí)是易如反掌還是困難重重，教師對每個(gè)學(xué)生做作業(yè)的數量和完成的要求“一視同仁”。
2、形式的“雷同性”，每次作業(yè)幾乎都是清一色的書(shū)面作業(yè)，寫(xiě)寫(xiě)算算，缺少變化。
3、完成的“強制性”，學(xué)生完成作業(yè)的目的是為了通過(guò)檢查，因為“不完成作業(yè)就不是好學(xué)生”，學(xué)生有完成作業(yè)的義務(wù)，卻沒(méi)有討價(jià)還價(jià)的權力。
4、內容的“隨意性，”有的老師信奉“熟能生巧”，認為練得越多，學(xué)得就越好，同一類(lèi)型的題目如果不反復操練，學(xué)生很難人人達標，教師不能根據學(xué)習內容的不同布置有針對性的，形式各異的作業(yè)。因此導致學(xué)生對家庭作業(yè)產(chǎn)生厭煩，逆反、恐懼的心理，把家庭作業(yè)當成一種負擔，影響了他們對數學(xué)學(xué)科的興趣和心理的健康發(fā)展。
二、對布置作業(yè)本身的反思
1、對作業(yè)“量”的反思：有的老師總是埋怨學(xué)生不能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，實(shí)際上，老師往往忽略了作業(yè)量的多少這個(gè)問(wèn)題，因為每一個(gè)學(xué)生他的接收能力是有差異的，所以他做作業(yè)的時(shí)間也是有差距的。如果能夠認識到這一點(diǎn)，老師就部應該去埋怨學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)。因此，老師必須對作業(yè)量進(jìn)行嚴格控制，一定要拋棄那些所謂“題海戰術(shù)”思想。
2、對作業(yè)“質(zhì)”的反思：通過(guò)檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，老師應該對自己所布置作業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)行深刻的反思。第一，作業(yè)是否具有代表性、針對性。實(shí)際上，選擇具有代表性的題，是對當天教學(xué)活動(dòng)的高度概括。因為，每一天的教學(xué)活動(dòng)都是有核心的。例如，今天我們學(xué)習的題目是兩位數與兩位數的乘法，那么他的核心就是讓學(xué)生通過(guò)列豎式的方法掌握兩位數與兩位數乘法的計算。那我們選擇的具有代表性的作業(yè)題就是15×14，25×13等等。如果這樣做的話(huà)，即能對作業(yè)量進(jìn)行控制，又能對當天的知識進(jìn)行鞏固。第二，雖然我選擇的'題，具有代表性、針對性，能對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)一步鞏固。但是，學(xué)生往往對一些枯燥的數學(xué)題不感興趣。那么，我們必須將這些題與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，給他創(chuàng )造一個(gè)生活情景，讓他感興趣，從而樂(lè )學(xué)。
三、對作業(yè)評語(yǔ)的反思。
對于數學(xué)作業(yè)，很少有人會(huì )想到用評語(yǔ)，只是習慣性地用等地來(lái)評價(jià)。其實(shí)根據學(xué)生不同的年級段，可以選擇不同評價(jià)方式。
1.低年級段——“圖批”
所謂“圖批”就是運用一些簡(jiǎn)單而生動(dòng)的圖形符號，對低年級學(xué)生的數學(xué)作業(yè)進(jìn)行評價(jià)或指導的一種主要方式，以順應低年級學(xué)生的年齡、心理及認知特征。具體說(shuō)來(lái)，就是事先預設幾種不同的圖形符號，告訴他們每個(gè)圖形符號所表達的含義，讓他們通過(guò)圖形符號來(lái)形象地感受老師對自己作業(yè)的評價(jià)及其它學(xué)習方面的要求。例如，用一朵“小紅花”傳遞“你做得好極了”，用一張“笑臉”表示“你真聰明”，用一個(gè)“大拇指”表示一種贊許或肯定——“你真棒”，再輔以簡(jiǎn)短易懂的語(yǔ)言文字或拼音，幫助他們更好地理解老師的意愿。
2.中年級段——從“圖批”逐步轉向“語(yǔ)批”
隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)及知識的增加，對語(yǔ)言文字的理解水平也就隨之有所發(fā)展與提高，所以到了中年級，對他們的作業(yè)采用“圖批”與“語(yǔ)批”交互運用的方式，并且逐漸由“圖批”轉向“語(yǔ)批”，結合學(xué)生的作業(yè)實(shí)際及日常表現給予及時(shí)而恰當的評價(jià)。
3.高年級段——“語(yǔ)批”
到了高年級，對他們的作業(yè)評價(jià)也就自然而然的進(jìn)入了“語(yǔ)批”階段。對于批語(yǔ)的`設計，本著(zhù)簡(jiǎn)約的原則，有針對性的根據學(xué)生作業(yè)中出現的各種情況及課堂表現，用無(wú)聲有形的語(yǔ)言文字，向他們傳遞老師的贊賞、激勵、引導、啟發(fā)、提示、期待以及其他相關(guān)信息，以激發(fā)他們的數學(xué)熱情，發(fā)展他們的數學(xué)能力。
總的說(shuō)來(lái)，對小學(xué)數學(xué)作業(yè)評語(yǔ)的設計，我認為，在以鼓勵等正面引導為主的原則基礎上，應注意以下幾個(gè)方面：一要符合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，二要切合學(xué)生實(shí)際，三要重視學(xué)法指導，四要體現教師風(fēng)格，五要實(shí)現教育功能。另外還要力求簡(jiǎn)約，同時(shí)注意連續性及針對性，將老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)貫穿始終，讓他們在潛移默化中感悟數學(xué)方法，體驗數學(xué)美感，領(lǐng)會(huì )老師意圖，最大限度地發(fā)掘與發(fā)揮數學(xué)批語(yǔ)的多元功能。
總之，家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補充，教師要以發(fā)揮學(xué)生自主潛能為出發(fā)點(diǎn)精心設計作業(yè)，變機械重復為靈活多變，變單一的知識鞏固為知、能、創(chuàng )的綜合訓練，變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而不得不為之的負擔為在探索與創(chuàng )新中品嘗成功的喜悅。給學(xué)生一片嶄新的遼闊的發(fā)展空間，放飛學(xué)生的潛能，為學(xué)生可持續發(fā)展奠定良好的基礎。
作業(yè)設計與反思2
多年來(lái)，目前，英語(yǔ)作業(yè)仍然依賴(lài)于課堂教學(xué)的強化，但存在著(zhù)許多弊端。作業(yè)形式單一、機械、呆板，主要是抄寫(xiě)、背課文、聽(tīng)寫(xiě)等，注重規范統一，強調語(yǔ)言層面的死記硬背和機械操練，忽視了對人的發(fā)展的教育激勵功能。這種作業(yè)成為學(xué)生沉重的負擔，扼殺了學(xué)生的興趣，導致厭學(xué)心理，阻礙了個(gè)性和潛能的發(fā)展。新版英語(yǔ)課程標準推動(dòng)我們提高英語(yǔ)作業(yè)的設計理念。自主、合作、探究的學(xué)習方式不僅適用于課堂，也要反映在作業(yè)上。因此，英語(yǔ)作業(yè)應基于教材，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，增強實(shí)踐性和探究性。
學(xué)生對不同類(lèi)型的作業(yè)有著(zhù)不同的看法。對于模仿作業(yè)，他們認為與其抄襲，不如進(jìn)行模仿。因為通過(guò)模仿，可以更好地表達自己的想法，并且能夠將已學(xué)習的知識運用到實(shí)踐中，有助于加深對知識的理解和掌握。對于競賽型作業(yè)，學(xué)生認為這樣的`作業(yè)可以幫助他們集中注意力、刻苦學(xué)習，同時(shí)逐漸培養競爭精神和合作意識。在各種作業(yè)類(lèi)型中，學(xué)生們最喜歡的是實(shí)踐性作業(yè)，因為這種作業(yè)可以讓他們把理論知識轉化為實(shí)際操作，進(jìn)而提高自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。
在教師進(jìn)行多元化作業(yè)布置時(shí)，需要考慮到學(xué)生個(gè)體差異的因素。有些學(xué)生能夠根據所掌握的知識有效輸出語(yǔ)言，表現較好；而另一些少數民族的學(xué)生則由于英語(yǔ)基礎薄弱，對英語(yǔ)學(xué)習缺乏積極性，完成率較低。為此，在設計和完成作業(yè)的過(guò)程中，教師應該注重小組合作意識的培養，讓學(xué)生更好地成為學(xué)習的主體。
作業(yè)設計與反思3
本次作業(yè)共分為聽(tīng)力和筆試，整個(gè)側重點(diǎn)在第一單元到第五單元。作為教師我們必須做好充分的準備，既要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心將康發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習的能力。在這次作業(yè)批改當中，學(xué)生的作業(yè)讓我意識到在教學(xué)中存在著(zhù)許多不足，在今后的教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)。
1、創(chuàng )設各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對他們在學(xué)習過(guò)程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的機會(huì )，以及充分表現自我發(fā)展的一個(gè)空間。鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。
3、創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。
4、關(guān)注學(xué)生情感、創(chuàng )造民主、和諧的`教學(xué)氣氛。做到尊重每一位學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
5、把英語(yǔ)教學(xué)與情感態(tài)有機地結合起來(lái)，創(chuàng )造各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。特別是關(guān)注學(xué)習有困難的或性格內向的學(xué)生，盡可能的為他們創(chuàng )造語(yǔ)言的機會(huì )。
6、加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，讓他們在學(xué)習和適用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì )如何學(xué)習。在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中要積極創(chuàng )造條件，讓學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)，引導學(xué)生結合語(yǔ)境，采用推測、查閱和協(xié)調的方法進(jìn)行學(xué)習，并根據需要調整自己的學(xué)習目標和學(xué)習策略。
作業(yè)設計與反思4
《英語(yǔ)課程標準》提出：教學(xué)活動(dòng)不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學(xué)習和生活中，英語(yǔ)課外作業(yè)就是對課堂教學(xué)的有效延伸。新課程標準指導下的課堂教學(xué)方式已發(fā)生了深刻的變革，課外作業(yè)作為教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節，如果再沿襲傳統的“一背”、“二抄”、“三練習”；拘于書(shū)本、讀寫(xiě)、限于室內的作業(yè)形式，顯然是有悖于新課程的。下面就結合本節課，談?wù)勎覍ψ鳂I(yè)設計的看法。
一．講究作業(yè)的目的性
設計課外作業(yè)，既要做到為內化知識，發(fā)展能力服務(wù)，又要為活躍學(xué)生思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力服務(wù)。因此，我在設計本節課作業(yè)時(shí)，就將課程目標與作業(yè)設計有效的結合起來(lái)了。本節課的教學(xué)目的是：學(xué)會(huì )用現在進(jìn)行時(shí)介紹照片。主題十分貼近學(xué)生的生活，于是我設計了這樣的作業(yè)要求：找找一年級你剛入學(xué)時(shí)的活動(dòng)照片，和同學(xué)么談?wù)撜掌系哪銈冋谧龅氖虑�，共同回憶自己的成長(cháng)經(jīng)歷。學(xué)生們都十分期待看到自己小時(shí)候的樣子，更想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們對自己的評價(jià)，因此大家對下節課上將要進(jìn)行的匯報已經(jīng)是拭目以待了。
二．講究作業(yè)的差異性
人的五個(gè)手指長(cháng)短不齊，更何況是學(xué)習呢。教師必須承認學(xué)生間的差異。教師在布置作業(yè)時(shí)，同樣也要考慮到學(xué)生的.個(gè)體差異性，量體裁衣，為學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”式的作業(yè)，并引導學(xué)生自主選擇。本節課我設計了三種類(lèi)型的作業(yè)：A：模仿課文，描述課文中的圖片；B：根據自己的照片，運用本課句型描述正在發(fā)生的事情；C：根據自己的照片，創(chuàng )編對話(huà)或短文，描述自己的童年生活。學(xué)生自主選擇來(lái)完成這一作業(yè)。令我驚奇是，學(xué)生對自己的能力都有著(zhù)正確的評價(jià)，每個(gè)人都能找到適合自己的作業(yè)，甚至有幾個(gè)我認為比較頑皮的“學(xué)困生”也選擇了B項，且高效地完成了。
三．講究作業(yè)的交際性
英語(yǔ)是一門(mén)交際性語(yǔ)言，脫離了生活語(yǔ)言就沒(méi)有了意義。不但在課堂上我們要設計情景性的交際活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生使用語(yǔ)言，更重要的是要將語(yǔ)言還原于生活，讓學(xué)生在生活中運用語(yǔ)言進(jìn)行交際。在本節課第一模塊的作業(yè)設計中，我就考慮到了語(yǔ)言的交際性，設計了這樣的作業(yè)任務(wù)：新來(lái)的外教老師很想了解中國學(xué)生的日常生活，你們是否可以講六年的學(xué)習生活中的某一件趣事，寫(xiě)成email的形式，還可以附上照片，發(fā)給DAVID老師呢？讓他更多的了解中國的孩子們，把我們的快樂(lè )也帶給加拿大的孩子們，好嗎？大家聽(tīng)了我的命題后，沒(méi)有了像以往布置完作文時(shí)的惆悵，而是很開(kāi)心的答應了。我將DAVID的郵箱地址寫(xiě)在黑板上，還說(shuō)下周四前發(fā)到就行，孩子們甚至開(kāi)心的跳了起來(lái)說(shuō)：“太好了！”大家仿佛真的要完成一次跨文化的交流了似地，各個(gè)信誓旦旦。
一次教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)了我對作業(yè)設計的思考�？吹胶⒆觽儗π碌淖鳂I(yè)形式的期待，我的思緒將不再停息�；c(diǎn)時(shí)間，動(dòng)點(diǎn)心思，讓學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)也能綻放笑臉，全情投入，這就是我思考的目標。
作業(yè)設計與反思5
教材分析：
一元二次方程根與系數的關(guān)系的知識內容主要是以前一單元中的求根公式為基礎的。教材通過(guò)一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根x1、x2得出一元二次方程根與系數的關(guān)系，以及以數x1、x2為根的一元二次方程的求方程模型。然后通過(guò)4個(gè)例題介紹了利用根與系數的關(guān)系簡(jiǎn)化一些計算的知識。
學(xué)情分析：
1．學(xué)生已學(xué)習用求根公式法解一元二次方程。
2．本課的教學(xué)對象是九年級學(xué)生，學(xué)生對事物的認
識多是直觀(guān)、形象的，他們所注意的多是事物外部的、直接的、具體形象的特征。
3．在教學(xué)初始，出示一些學(xué)生所熟悉和感興趣的東西，結合一元二次方程求根公式使他們在現代化的教學(xué)模式和傳統的教學(xué)模式相結合的基礎上掌握一元二次方程根與系數的關(guān)系。
教學(xué)目標：
1、知識目標：要求學(xué)生在理解的基礎上掌握一元二次方程根與系數的關(guān)系式，能運用根與系數的關(guān)系由已知一元二次方程的一個(gè)根求出另一個(gè)根與未知數，會(huì )求一元二次方程兩個(gè)根的倒數和與平方數，兩根之差。
2、能力目標：通過(guò)韋達定理的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。
3、情感目標：通過(guò)情境教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養學(xué)生積極學(xué)習數學(xué)的態(tài)度。體驗數學(xué)活動(dòng)中充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造，體驗數學(xué)活動(dòng)中的成功感，建立自信心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：一元二次方程根與系數的關(guān)系。
2、難點(diǎn)：讓學(xué)生從具體方程的根發(fā)現一元二次方程根與系數之間的關(guān)系，并用語(yǔ)言表述，以及由一個(gè)已知方程求作新方程，使新方程的根與已知的方程的根有某種關(guān)系，比較抽象，學(xué)生真正掌握有一定的難度，是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
板書(shū)設計：
一元二次方程根與系數的關(guān)系如果ax+bx+c=0（a≠0）的兩根是x1，x2，那么x1+x2= ，x1x2= 。
問(wèn)題6.在方程ax+bx+c=0（a≠0）中，a、b、c的作用嗎？ ①二次項系數a是否為零，決定著(zhù)方程是否為二次方程； ②當a≠0時(shí)，b=0，a、c異號，方程兩根互為相反數； ③當a≠0時(shí)，△=b-4ac可判定根的情況； ④當a≠0，b-4ac≥0時(shí)，x1+x2=，x1x2=。⑤當a≠0，c=0時(shí)，方程必有一根為0。
學(xué)生學(xué)習活動(dòng)評價(jià)設計：
本節課充分讓學(xué)生分析、觀(guān)察、提高了學(xué)生的歸納能力及推理論證的能力。
教學(xué)反思：
1．一元二次方程根與系數的關(guān)系的推導是在求根公式的基礎上進(jìn)行。它深化了兩根的`和與積同系數之間的關(guān)系，是我們今后繼續研究一元二次方程根的情況的主要工具，必須熟記，為進(jìn)一步使用打下基礎。
2．以一元二次方程根與系數的關(guān)系的探索與推導，向學(xué)生展示認識事物的一般規律，提倡積極思維，勇于探索的精神，借此鍛煉學(xué)生分析、觀(guān)察、歸納的能力及推理論證的能力
3．一元二次方程的根與系數的關(guān)系，在中考中多以填空，選擇，解答題的形式出現，考查的頻率較高，也常與幾何、二次函數等問(wèn)題結合考查，是考試的熱點(diǎn)，它是方程理論的重要組成部分。
4．使學(xué)生體會(huì )解題方法的多樣性，開(kāi)闊解題思路，優(yōu)化解題方法，增強擇優(yōu)能力。力求讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習，獲得數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，教師應注意引導。
作業(yè)設計與反思6
目前，許多中學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)對教學(xué)形式、手段和方法的嘗試創(chuàng )新，在課堂教學(xué)中已經(jīng)形成了師生互動(dòng)，課堂內容豐富多彩，學(xué)生課堂效率高、學(xué)習輕松積極的態(tài)勢。但是，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的另一重要環(huán)節――課外作業(yè)的設計，這一方面我們老師做得還不夠好。所以，我們很有必要探討有關(guān)課外作業(yè)的設計問(wèn)題。
什么是課外作業(yè)呢？課外作業(yè)是指課堂45分鐘以外教師針對課堂內容要求學(xué)生完成的鞏固性的操作以及對新課預習所布置的一些活動(dòng)。通過(guò)課外作業(yè)的完成，不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，還可以知曉學(xué)生對知識學(xué)習的掌握程度，更可以進(jìn)一步發(fā)現哪些學(xué)生在作業(yè)中會(huì )有創(chuàng )新性的思考，并據此改變教學(xué)方式和調整教學(xué)策略。
一、 課外作業(yè)設計普遍存在以下問(wèn)題
1.作業(yè)隨意性強，缺乏研究
有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較隨意，有的學(xué)校老師訂購練習題高達3-4套。另外，受中考壓力的影響，老師們布置作業(yè)經(jīng)常簡(jiǎn)單化處理，只圖數量，不求質(zhì)量。
2.缺乏個(gè)性化的作業(yè)
每個(gè)學(xué)生的受教育的家庭背景不一樣，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習習慣和知識都千差萬(wàn)別，因而在布置作業(yè)時(shí)，不能搞一刀切，要因材施教，根據學(xué)生的實(shí)際情況不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓不同的學(xué)生有不一樣的收獲。
3.作業(yè)重應試，輕口頭表達和交際運用的能力
英語(yǔ)是一門(mén)獨特的學(xué)科，除了大量的書(shū)面作業(yè)以外，還要布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，聽(tīng)、說(shuō)、讀在英語(yǔ)學(xué)科中占的比重越來(lái)越大，啞巴英語(yǔ)的出現就是一個(gè)例證。
4.作業(yè)評價(jià)重結果缺乏激勵
常規性作業(yè)對學(xué)生的評價(jià)都是從對與錯、完成時(shí)間等方面分析，學(xué)生除了看到對、錯號或者A、B、C等級和“重寫(xiě)”等這樣的字眼，看不到老師恰到好處的評語(yǔ)，真摯的交流，更很少見(jiàn)到增強人信心的鼓勵話(huà)語(yǔ)。
二、 新課標下的作業(yè)模式和特點(diǎn)
1.課外作業(yè)的設計原則
要從學(xué)生的角度考慮課外作業(yè)設計的原則。曾經(jīng)在中央臺廣告里有這么幾句廣告詞“高度決定視野，角度決定觀(guān)念，尺度把握人生”這幾句具有哲理性的語(yǔ)言無(wú)論對人的生活還是事業(yè)都起到警示作用。作為教師，我們的高度應該是著(zhù)眼于孩子的未來(lái)。角度是，應盡量做到從學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣和能力出發(fā)來(lái)設計作業(yè)，為學(xué)生提供展示個(gè)性的舞臺。這樣的話(huà)，最終你會(huì )發(fā)現，我們想要得到的學(xué)生的成績(jì)才能夠水到渠成。
2.課外作業(yè)的設計形式
�。�1）常規性作業(yè)
記憶單詞、知識點(diǎn)、背誦課文、做練習題鞏固知識點(diǎn)或某個(gè)語(yǔ)法項目、寫(xiě)作等等。對于這些常規性作業(yè)我們不能僅僅以讀、背、抄 、寫(xiě)、大量配練習題等機械訓練來(lái)完成，應該盡量想辦法把這些常規性作業(yè)留的有特點(diǎn)、有質(zhì)量。
�。�2）實(shí)踐性作業(yè)
英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，既要有扎實(shí)的知識基礎，也要學(xué)生具備交流運用的能力，因而加強操作性作業(yè)的布置顯得尤其重要。在學(xué)習情態(tài)動(dòng)詞can 及祈使句的用法后，布置學(xué)生4人一組，每位學(xué)生想出一種簡(jiǎn)易手工制品的制作方法，運用所學(xué)句型，如：Can you make a kite？How can you make it ？ You can do it like this ！ Don’t do it like that！ Oh， it’s so beautiful/ nice. I like it very much. 等等，用這樣的語(yǔ)言相互交流制作過(guò)程，并完成作品，第二天英語(yǔ)課，把各組的成品集中起來(lái)，并用英語(yǔ)對每件作品做簡(jiǎn)單評價(jià)，全班選出若干作品，評為“最佳作品”。
�。�3）活動(dòng)性作業(yè)
英語(yǔ)是一門(mén)在生活中應用很廣泛的學(xué)科，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力越來(lái)越得到重視。教師應多設計一些能開(kāi)拓思維的交際活動(dòng)，使學(xué)生體驗到實(shí)際生活中運用上英語(yǔ)的樂(lè )趣，當他們產(chǎn)生強烈的求知欲時(shí)，他們就會(huì )樂(lè )于對待學(xué)習，并在自由學(xué)習中充分發(fā)揮個(gè)性特長(cháng)。
�。�4）運用性作業(yè)
英語(yǔ)學(xué)科源于生活，又運用于生活。生活中有很多英語(yǔ)學(xué)習的素材和資源。作為老師，要做一個(gè)有心人，不斷挖掘并整合生活中的英語(yǔ)學(xué)習資料，為學(xué)生提供適當的場(chǎng)所和合適的資源。例如教師節來(lái)臨之前，布置學(xué)生自制賀卡，寫(xiě)上英文祝詞，送給各位老師，教師稍加指點(diǎn)。學(xué)生不僅會(huì )很投入，而且賀卡設計新穎格式規范，措辭優(yōu)美。
�。�5）調查性作業(yè)
中學(xué)階段是學(xué)生求知欲望最強的`階段，也是思維最活躍的時(shí)期，作為英語(yǔ)老師可以充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知發(fā)展規律，布置他們感興趣的調查性作業(yè)。生活中的方方面面都可以成為學(xué)生的調查對象，教師可以讓學(xué)生帶著(zhù)要了解的問(wèn)題進(jìn)行采訪(fǎng)活動(dòng)，并把信息記錄下來(lái)，然后整理成對話(huà)或短文。通過(guò)對調查作業(yè)的設計，促使學(xué)生對現實(shí)有所思、有所悟，并培養學(xué)生獲取和處理信息的能力。
�。�6）參與性作業(yè)
作業(yè)形式的創(chuàng )新還體現在學(xué)生參與設計上。在作業(yè)設計過(guò)程中，老師可以指導學(xué)生編寫(xiě)作業(yè)題，然后由老師匯總和篩選，最后成為全班的作業(yè)。比如，可指導學(xué)生根據學(xué)習筆記找重要的知識點(diǎn)設計單項選擇題，讓他們把自己平時(shí)容易出錯的答案編為選項;交際運用題由單元中的對話(huà)內容改編;出完形填空題前，教師先告訴學(xué)生通常出題者出每一道題的意圖，完形填空題的考題原則、規律。這樣，學(xué)生在參與了出題的同時(shí)，自然就明白了該如何審題、做題。
3.課外作業(yè)的設計層次
每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)聯(lián)合會(huì )的學(xué)習和積累，進(jìn)入初中以后，他們的基礎和學(xué)習習慣各不相同，學(xué)習能力與水平也層次分明，因而課外作業(yè)的設計要分層次。對于不同的學(xué)生提出不同的要求�？梢园褜W(xué)生分為A，優(yōu)秀生B，發(fā)展生C，基礎生三個(gè)層次。A組作業(yè)內容重點(diǎn)放在訓練對知識的綜合運用上;B組主要練習對基礎知識的拓展和運用;C組以基礎知識的識記和理解為主。這三個(gè)層次的設計，使優(yōu)秀生吃飽，發(fā)展生進(jìn)步，基礎生合格。讓不同層次的學(xué)生有不同的收獲。
作業(yè)設計與反思7
一、融入情景——讓作業(yè)充滿(mǎn)生機
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程的內容“應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰的……”。在作業(yè)設計時(shí)，把豐富知識、發(fā)展思維寓于趣味之中，讓生動(dòng)有趣的作業(yè)取代單調乏味的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。如教學(xué)《分數的加法和減法》后，布置這樣一道作業(yè)題：高老師計劃用2小時(shí)批改作業(yè)和備課，實(shí)際批改作業(yè)用了1小時(shí)30分，備課用了6/5小時(shí)。請問(wèn)高老師有沒(méi)有按時(shí)完成任務(wù)？
把知識點(diǎn)融在情境之中，讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、知識掌握情況，靈活運用方法解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生愿做、樂(lè )學(xué)。
二、自主編寫(xiě)——讓作業(yè)豐富多彩
《課標》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！痹谧鳂I(yè)設計中，我們可以根據教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，放手讓學(xué)生自己設計、編寫(xiě)作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )提問(wèn)。如教學(xué)“倒數的認識”一課后，學(xué)生基本掌握倒數的概念和求倒數的方法。這時(shí)，教師引導說(shuō)：“同學(xué)們，今天高老師把布置作業(yè)的任務(wù)交給你們，你們打算為這節課設計怎樣的作業(yè)？”學(xué)生們都興致勃勃地參與到作業(yè)設計中來(lái)，而且設計的作業(yè)遠比教師布置的作業(yè)要豐富多彩。如：生1：進(jìn)一步弄清什么叫互為倒數，怎樣求一個(gè)數的互為倒數。生2：先寫(xiě)幾個(gè)數，然后寫(xiě)出這幾個(gè)數的倒數。生3：跟同學(xué)繼續討論0和1的倒數情況。生4：找出小數、帶分數的倒數。對于完成自編的作業(yè)，學(xué)生不僅樂(lè )意，而且全身投入，作業(yè)質(zhì)量高，既較好到激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，又為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定了基礎。
三、加強應用——讓作業(yè)回歸生活
《課標》指出：“要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的'思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )、去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識�！痹谧鳂I(yè)設計時(shí)，應注重從實(shí)際生活中提煉出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去體驗所學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)習“長(cháng)方體的表面積”一課后，可設計這樣的作業(yè)：1）收集幾個(gè)長(cháng)方體包裝盒，分別測量計算出用料面積；2）將10盒香煙包裝成一條，你能設計出幾種不同的包裝方法，你認為哪種方法最合理，為什么？3）到超市做一次調查，看看超市里的一條（10包）香煙是怎樣包裝的，為什么要這樣包裝？通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生進(jìn)一步了解了數學(xué)在實(shí)際生活中的應用，加深了對數學(xué)價(jià)值的認識，實(shí)踐應用能力也不斷得到提高。
四、自主選擇——讓作業(yè)滿(mǎn)足差異
《課標》基本理念指出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！泵總�(gè)學(xué)生都有豐富的知識體驗和生活積累，每個(gè)學(xué)生都會(huì )有各自的思維方式和解決問(wèn)題的策略。為了避免出現“會(huì )了、懂了繼續做，不會(huì )、不懂卻不做”的現象，教師在布置作業(yè)時(shí)，就要根據每個(gè)層面學(xué)生的需求設計作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)“彈性權”，實(shí)現“人人能練習，人人能發(fā)展”。一般情況下，教師為學(xué)生提供“A、B、C”三類(lèi)作業(yè)，供學(xué)生自由選擇。
作業(yè)設計與反思8
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習情況反饋的第一手書(shū)面材料，教師可根據學(xué)生完成作業(yè)情況來(lái)了解學(xué)生掌握知識，形成技能的狀況，適時(shí)地提出要求，調整教學(xué)方法，作業(yè)也是培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的有效手段。因此，作業(yè)設計在語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要。設計什么樣的語(yǔ)文作業(yè)，怎樣設計語(yǔ)文作業(yè)也就成了我們語(yǔ)文教師研究的話(huà)題。結合自己的教學(xué)實(shí)踐，我對作業(yè)設計有以下幾點(diǎn)認識：
一、語(yǔ)文作業(yè)設計要緊扣教學(xué)內容和訓練重點(diǎn)，設計的作業(yè)內容包括基礎性練習、思維能力訓練、針對性延展等，設計作業(yè)時(shí)還要結合訓練重點(diǎn)合理安排作業(yè)內容。
二、語(yǔ)文作業(yè)的設計要與學(xué)生現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在生活中學(xué)習必然會(huì )激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣。
三、語(yǔ)文作業(yè)的設計要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現出開(kāi)放性、靈活性。語(yǔ)文作業(yè)設計要針對不同層次的學(xué)生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的.學(xué)生在不同層次的作業(yè)中得到不同的收獲。
四、語(yǔ)文作業(yè)設計要適當地延伸和拓展，使作業(yè)的形式和內容呈現出多元化，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗，從而培養可持續發(fā)展的學(xué)習能力。
作業(yè)設計與反思9
認真回顧《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設計》這門(mén)課，列舉自己某一節語(yǔ)文課的教學(xué)板書(shū)，談一談設計意圖。
板書(shū)是一個(gè)藝術(shù)整體，是教師根據需要把教學(xué)的主要內容濃縮為具有邏輯聯(lián)系的、符合學(xué)生認知特點(diǎn)的文結構或圖表形式，是教師在備課中構思的藝術(shù)結晶，是學(xué)生感知、理解、儲存、應用信息的視覺(jué)渠道，是提高智力、發(fā)展能力的重要工具和橋梁。
人們接受知識，有85%以上來(lái)自眼睛�？梢�(jiàn)視覺(jué)信息獲得中的作用可想而知，而板書(shū)是課堂教學(xué)中視覺(jué)住處獲得最基本也最重要的途徑。因此，我們必須重視板書(shū)這個(gè)視覺(jué)渠道的作用，把它和口頭講述、課堂演示和動(dòng)用操作結合起來(lái)，相輔相成，相得益彰。
作為語(yǔ)文教師要從思想上重視板書(shū)的設計，我們可以從下面幾個(gè)方面去規劃板書(shū)的設計：
1、板書(shū)體現示范性的直觀(guān)性原則。要重點(diǎn)突出，培養學(xué)生分析、概括能力。
2、板書(shū)設計應能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，富有藝術(shù)性，有利于提高學(xué)生思維能力和智力水平。
3、板書(shū)設計應有利于理清課文思路，理解課文內容，富于科學(xué)性。
春
朱自清
一、盼春盼、來(lái)、近（總領(lǐng)全文，開(kāi)啟下文）
二、描春
�、宕旱�'總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。
山（朗潤）水（漲）太陽(yáng)（紅）
�、婕氈旅鑼�(xiě)：（春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖）
春草圖（草報春）：偷、鉆、嫩、綠、滿(mǎn)——草
坐、躺、打、踢、賽、捉——人
春花圖（花爭春）：態(tài)——桃、杏、梨，趕趟兒。
色——像火，像霞，像雪
味——甜味
�。ㄒ盎ū榈厥莁……像眼睛，像星星）
春風(fēng)圖（風(fēng)唱春）：觸：撫摸
味：泥土的氣息、草味、花香
聲：鳥(niǎo)聲清脆宛轉，笛聲嘹亮
春雨圖（雨潤春）：形：像牛毛、像花針、像細絲
狀：密密地斜織、屋頂上籠著(zhù)層薄煙
景：樹(shù)葉綠得發(fā)亮、小草青得逼你的眼燈、人、房屋
迎春圖（人迎春）：城鄉、老小、舒活、拌擻、一年之計在于春
三、頌春：三個(gè)比喻句（春天像……）
一、板書(shū)要做到目的明確，可以在板書(shū)設計之前就要考慮好突出什么內容，達到什么目的，做到胸有丘壑。
二、板書(shū)講究形式多樣。教師可根據不同的教學(xué)內容和學(xué)生欣賞、理解的實(shí)際情況，發(fā)揮自己的創(chuàng )造才能，設計出反映自己特色而又千姿百態(tài)的板書(shū)。
三、板書(shū)設計要悅目、醒目。板書(shū)是教師一種創(chuàng )造，是一種既能傳遞知識，又能給學(xué)生美感體驗的載體，所以在設計板書(shū)時(shí)只有做到醒目和悅目，才能吸引學(xué)生注意力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。教師可用不同符號、色彩或勾劃、或圈點(diǎn)、或調整字體等。
作業(yè)設計與反思10
“三校生”是指中專(zhuān)、職校、技校的學(xué)生，是學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能，不是成人教育�！叭Ｉ焙透咧猩奈膽{是同等學(xué)歷，畢業(yè)以后可以參加工作，也可以參加“三校生”的單考單招考試，考試時(shí)間與普通高考同步，但是試題和難度與普通高中的高考有很大的區別，包括所考科目、試題及難度均不同。學(xué)生考取大專(zhuān)或高職院校后可以繼續深造，成為國家承認學(xué)歷的全日制大學(xué)生。
我校曾在20xx年開(kāi)始創(chuàng )辦“三校生”高考班，但是當時(shí)由于“三校生”只得考專(zhuān)科及其以下的職業(yè)院校，學(xué)生不太感興趣，因此辦了兩年后就沒(méi)有辦了。近幾年來(lái)，“三校生”高考放開(kāi)到可以考本省二本及其以下的很多大學(xué)院校，所以我校又從20xx年開(kāi)始重新開(kāi)設“三校生”高考班。我作為“三校生”高考班的一線(xiàn)數學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中感慨頗深，因此，本文將對“三校生”的數學(xué)作業(yè)設計談幾點(diǎn)初淺的看法：
一、“三校生”數學(xué)作業(yè)設計現狀
眾所周知，現在有不少職業(yè)高中里有多種類(lèi)型的學(xué)生，既有參加“三校生”高考的高考班，也有直接面臨就業(yè)的中職班。而在高考班中學(xué)生的作業(yè)情況也各有不同，大致有這么幾個(gè)現象：
1.作業(yè)設計采取“一刀切”方式，缺少層次性。面對學(xué)生不同的個(gè)體，導致學(xué)生中“吃不了”的現象發(fā)生。
2.作業(yè)數量太多，采取題海戰術(shù)，機械重復，沒(méi)有精挑細選，精心設計。
3.作業(yè)的形式單調，內容乏味，缺缺少情趣，學(xué)生大量的作業(yè)只局限于數學(xué)運算，純粹的計算與學(xué)生生活聯(lián)系少，呈現的形式單一，缺少動(dòng)手實(shí)踐探索。
4.作業(yè)評價(jià)注重結果，缺乏情感性，缺乏對學(xué)生的理解程度和對學(xué)生作業(yè)的思路、思考角度以及學(xué)生個(gè)人體驗的關(guān)注。
二、“三校生”數學(xué)作業(yè)設計的實(shí)施策略
1.因材施教，分層布置作業(yè)
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著(zhù)我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，承認學(xué)生在個(gè)性、認知水平、學(xué)習能力等方面存在差異。如果教師在布置作業(yè)時(shí)，要求所有的學(xué)生必須在同樣的時(shí)間，運用同樣的學(xué)習條件，以同樣的學(xué)習速度掌握同樣的學(xué)習內容，并達到同樣的學(xué)習水平和質(zhì)量，就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生根本不知從何“入口”，設計題型可以按照以下的要求進(jìn)行：
A檔：作業(yè)內容屬于與本節課知識有關(guān)的最基本的知識與技能訓練。這類(lèi)題目運用對象是班級學(xué)習有困難的學(xué)生，通過(guò)訓練，使學(xué)習有困難的學(xué)生吃得了，學(xué)會(huì )最基本的`知識，掌握最基本的技能。
B檔：作業(yè)內容屬于與本節課知識有關(guān)的基礎知識和基本技能的訓練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業(yè)題面對的是班級的大多數學(xué)生，通過(guò)訓練，使學(xué)生掌握本節課的知識點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習目標，并通過(guò)一定量的思維訓練，提高學(xué)生的學(xué)習水平。
C檔：作業(yè)題型屬于與本課知識有關(guān)的智力訓練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng )新意識強的題目等），通過(guò)訓練，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，從而達到熟能生巧，拓寬學(xué)生思路和知識面，培養學(xué)生自主探究的意識和能力。
2.題目要精選
所謂精選數學(xué)作業(yè)題，就是教師根據教學(xué)進(jìn)度，從課本和練習冊中，把作業(yè)題選精，或教師有針對性地自行設計數學(xué)作業(yè)題，使學(xué)生通過(guò)做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，而且練得恰到好處。教師注重題目典型性、易錯性，精心設計這些典型練習、易錯題，滲透數學(xué)思想方法，可以收到事半功倍的效果。
�。�1）精心選擇典型作業(yè)。設計所學(xué)內容中的一些典型例題，從中去鞏固這些例題的基本方法、基本策略、基本思想。通過(guò)典型題的解答，學(xué)生對知識有了一個(gè)再認知的過(guò)程，并且對一些常用的數學(xué)思想方法、基本策略有了更高的實(shí)踐體驗。
�。�2）精心選擇易錯作業(yè)。通過(guò)易錯題的練習，提高學(xué)生的審題能力、解題能力，提高題后反思能力和對概念的深入理解，從而能更好地掌握知識。
3.作業(yè)要生活化，題型要多樣化
興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。饒有興趣的作業(yè)具有一定的吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容充實(shí)。如，選擇、填空、解答、作圖、探索等題型經(jīng)常變換；自學(xué)類(lèi)、復習類(lèi)、鞏固類(lèi)作業(yè)互相穿插；知識類(lèi)、生活類(lèi)、史料類(lèi)作業(yè)互相滲透。讓學(xué)生感受到作業(yè)內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂(lè )于思考，從而感受到作業(yè)的樂(lè )趣。
總之，教師合理而科學(xué)地設計數學(xué)作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的職能，既減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔，又讓學(xué)生更好地掌握知識和技能，使學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，并形成樂(lè )于探究的態(tài)度，從而全面實(shí)現數學(xué)教育目標，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
作業(yè)設計與反思11
學(xué)期過(guò)半，我們的教學(xué)進(jìn)度如期完成，而且還稍有些提前，心里是略感段考的時(shí)間是寬松的，有點(diǎn)小竊喜。臨近段考，我便放慢了教授新課的速度，加重了復習的比重。心想考試應該是沒(méi)有多大出入的。
當我改完試卷，我便發(fā)現了問(wèn)題，現實(shí)永遠比想象要殘酷的多。我以前認為一次考試的結果，包括了很多的因素，有老師的教，學(xué)生的學(xué)，還有復習時(shí)孩子的狀態(tài)，考試時(shí)孩子的臨場(chǎng)發(fā)揮，孩子的心理素質(zhì)，可以說(shuō)有很多的不確定因素。我們可以調控的便是只有兩點(diǎn)，老師的教，學(xué)生的學(xué)，其他的和我似乎關(guān)系都不大。從這次的段考成績(jì)中，我進(jìn)行了徹頭徹尾地反思，我想到了很多，既有反思，也有總結。我首先想到了，我以前認為考試有很多的不確定因素其實(shí)都是可以在我們的掌控之中的。俗話(huà)說(shuō)，“手里有糧，心里不慌�！蔽覀兛梢韵驅W(xué)生提供糧食，除了在課堂上教授的知識點(diǎn)，還要提供各式的“點(diǎn)心”，就是精心設計的作業(yè)。講究復習方法，完全可以把考試中的不確定因素變?yōu)榭烧瓶氐拇_定因素，學(xué)生被訓練得到位了，心理素質(zhì)提高了，應試的能力也提升了，我想孩子們的考試結果就是可以預測的了。
以前，我聽(tīng)兩位黃校說(shuō)過(guò)，平時(shí)上課要扎實(shí)這是其一，平時(shí)的作業(yè)和題型訓練也要達到精，全，老師要有出題的能力。我剛聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，心想，題目是千變萬(wàn)化的，怎么可能掌控呢？怎么可能進(jìn)行有目的的訓練呢？也許數學(xué)可以，語(yǔ)文完全不行的。為什么她們的孩子可以考出自己的真實(shí)水平，而我們的孩子卻總是出現反差很大的考試結果？這個(gè)問(wèn)題在我失眠了幾個(gè)晚上，我有了結論，我們的差別在復習時(shí)，我們的.方法不得當。只是在機械式地重復再重復。而我們現在的考試題目，機械式的重復相同內容的題目，占分是相當少的，最多不過(guò)三十分。那剩下的七十分，去哪里找呢？?jì)H僅是靠孩子在考場(chǎng)里單槍匹馬的單打獨斗嗎？如果沒(méi)有精當的，典型題目的訓練，他們一碰到拐彎的題目，發(fā)散思維的題型，怎能不發(fā)懵？心里又怎能不慌，腦袋能不一片空白？肚里是倒不出什么東西的。
我打算下個(gè)階段的教學(xué)要學(xué)習設計課后作業(yè)，不是僅僅做些重復的抄寫(xiě)字詞的工作。這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥，乏味，更沒(méi)勁，根本提不起勁來(lái)，沒(méi)有興趣，也沒(méi)有學(xué)習的動(dòng)力。
做些形近字，多音字區別練習，近義詞，反義詞的積累等等。把題型做深，做透。我想孩子再考試時(shí)，就有考試勝似做練習，感覺(jué)輕松，發(fā)揮就正常了。
作業(yè)設計與反思12
為響應國家的雙減政策，本學(xué)期沒(méi)有組織期中考試。作為任課教師，我們需要對學(xué)生對教學(xué)內容的掌握情況有一定的了解，因此，對學(xué)生進(jìn)行了階段性測評。
這次階段性測評，總的來(lái)說(shuō)，檢測內容是比較全面，沒(méi)有超出所學(xué)范圍，能全方位測評學(xué)生對上半學(xué)期所學(xué)知識的掌握程度。在題目的安排上，由易到難，題量適中。對于本學(xué)期上半學(xué)期知識的測評是全面而詳盡的。但是部分學(xué)生在測評中的表現不太理想，究其原因在于：
部分同學(xué)基礎知識不扎實(shí)，不過(guò)關(guān)。在這部分學(xué)生中，很多是由于基礎差，基礎知識薄弱，對所學(xué)知識掌握不扎實(shí)、不牢固，做起題來(lái)丟三落四的，容易出錯。解題時(shí)，這部分學(xué)生中存在著(zhù)思維不夠靈活，在運用所學(xué)知識方面不夠靈活，題目稍微“轉了個(gè)彎”，就解答不出來(lái);另外，由于做題不夠小心謹慎，也容易失分。
另外，前半期所學(xué)知識掌握的不夠好，還在于很多學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習興趣不夠，不能自覺(jué)、自主地學(xué)習。在遇到不懂得問(wèn)題，也不聞不問(wèn)，得過(guò)且過(guò)。甚至有些學(xué)生，根本就不知道自己哪些知識不懂，整天迷迷糊糊的。學(xué)生的學(xué)習興趣非常重要，很多學(xué)生對于學(xué)習沒(méi)興趣，上課也不能專(zhuān)心聽(tīng)講，課后又沒(méi)自主學(xué)習，成績(jì)就無(wú)法提高了。
當然，學(xué)生考出的成績(jì)，作為科任的`我，也有不可推卸的責任。有時(shí)未能及時(shí)跟蹤追進(jìn)，查漏補缺，沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，這是我的不足。另外，由于上半學(xué)期的授課時(shí)間較緊迫，在教學(xué)中講的比較快，鞏固練習不夠，復習時(shí)間不夠，這也是導致這些學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮好的原因之一。
以上是對這次測評的情況總結。在下半學(xué)期里，我將吸取經(jīng)驗教訓，根據上半學(xué)期的情況，制定各種有效措施，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣為主，培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生及時(shí)跟蹤追進(jìn)，了解其學(xué)習情況，因材施教。同時(shí)，虛心和同事探討，學(xué)習經(jīng)驗，爭取下半學(xué)更上一層樓。
作業(yè)設計與反思13
我們所說(shuō)的作業(yè)一直以來(lái)就是寫(xiě)寫(xiě)生字，抄抄句子，讀讀課文，做做習題······形式比較單一。我們要想實(shí)現學(xué)生能力的有效提升，更好的實(shí)行對所學(xué)知識的鞏固，從而使學(xué)生的文化素養得以提高，就要用心的去布置作業(yè)，布置有效的家庭作業(yè)，我們可以通過(guò)一些實(shí)踐性的活動(dòng)，讓孩子們在活動(dòng)中既學(xué)會(huì )知識，同時(shí)也提高了能力，實(shí)現知識的有效的遷移。
對于綜合性學(xué)習的.內容，我們可以引導學(xué)生調查搜集相關(guān)的資料，并且要結合教學(xué)內容，有目的地調查，有計劃地搜集資料，有針對性地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走入生活，去看，去問(wèn)，去找，讓學(xué)生參與活動(dòng)，增加親身體驗經(jīng)歷，培養學(xué)生對信息的采集、處理和展示的能力。
如可以根據課文鏈接和綜合性學(xué)習的要求，展開(kāi)輕叩詩(shī)歌的大門(mén)、詩(shī)海拾貝、與詩(shī)同行等內容的搜集，在學(xué)習的過(guò)程中，積極開(kāi)展合作交流、資源共享、去粗取精。在這樣的過(guò)程中，孩子們的潛能被激發(fā)，他們愿意通過(guò)自己的努力去學(xué)習知識，在找，問(wèn)，寫(xiě)，記，說(shuō)的過(guò)程中，能讓他們感受到學(xué)習的樂(lè )趣，體驗到了成功，讓他們有成就感。在這一過(guò)程中，他們不僅學(xué)到了知識，學(xué)會(huì )了合作，同時(shí)還提升了自己的能力，我們何樂(lè )而不為？
總之，家庭作業(yè)布置要想有效，真正起作用，真正起到對所學(xué)知識的鞏固，需要我們用心，要多途徑，有層次性的去做好。
作業(yè)設計與反思14
議課記錄：
陳老師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)陳）：首先，我們先來(lái)談?wù)劷裉煳覀冴P(guān)注的問(wèn)題：“觀(guān)察學(xué)生在觀(guān)摩、感受教師示范書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的參與情況”。我們發(fā)現了一個(gè)現象，周老師在黑板上板書(shū)示范的時(shí)候，學(xué)生都是看著(zhù)黑板的，而且學(xué)生十分投入，有的伸長(cháng)了脖子，有的側著(zhù)身子，我們現在回顧想想，拋開(kāi)學(xué)生投入的原因，還有什么理由會(huì )使學(xué)生出現這樣的動(dòng)作呢？
周（想了想）：估計是詞語(yǔ)寫(xiě)的位置不對。
陳：對了，就是因為老師寫(xiě)詞語(yǔ)的時(shí)候把詞語(yǔ)擋住了，學(xué)生看不見(jiàn)，所以才出現了這些動(dòng)作。后來(lái)我觀(guān)察到老師在寫(xiě)后面的詞語(yǔ)時(shí)蹲了下來(lái)，不知道是你自己寫(xiě)著(zhù)不方便，還是意識到了這一點(diǎn)呢？
周：我后來(lái)意識到了。在我蹲下來(lái)之前那個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就是“一幅畫(huà)”那個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我嘴上在不斷強調“請孩子們認真看”，剛把這句話(huà)說(shuō)完，我就發(fā)現，我已經(jīng)把這個(gè)詞語(yǔ)擋住了，孩子們就算要認真看，也看不到了，所以后面那個(gè)詞語(yǔ)，我在寫(xiě)的時(shí)候就蹲了下去。
陳：很好。者就是課堂這的反思和調節。在改進(jìn)方面，可以把寫(xiě)詞語(yǔ)盡量寫(xiě)高一點(diǎn)，不能把詞語(yǔ)擋住了，要讓孩子看得見(jiàn)。除了看得見(jiàn)，我們還要讓孩子們看得清，比如我今天坐在后面，“玉蘭”的“蘭”字就不夠清楚，特別是上面的一個(gè)點(diǎn)和一個(gè)撇，所以，我建議以后老師在寫(xiě)詞語(yǔ)的時(shí)候，盡量再把生詞、生字寫(xiě)大一點(diǎn)。
周（點(diǎn)頭）：是的，這樣才能保證學(xué)生真正做到認真看，看才有意義。
陳：此外，我還注意到了一細節。在開(kāi)課的時(shí)候，周老師你在教寫(xiě)“作”和“業(yè)”這兩個(gè)字的時(shí)候，你提出了一個(gè)要求：“請仔細看，用心記，因為，這是我們要學(xué)會(huì )寫(xiě)的字�！痹谶@個(gè)環(huán)節，我就留心看了學(xué)生的反應。我發(fā)現，在寫(xiě)第一個(gè)“作”的時(shí)候，全班孩子都是在認真的看，但沒(méi)人主動(dòng)舉起手來(lái)跟著(zhù)書(shū)空筆畫(huà)。而當你寫(xiě)到“業(yè)”的時(shí)候，就有部分學(xué)生情不自禁地將小手舉起來(lái)，跟著(zhù)老師十分投入地進(jìn)行書(shū)空了，當時(shí)我就在想，看和書(shū)空，到底哪一種更能加深學(xué)生對字形和筆順的識記程度呢？
周：書(shū)空。
陳：是啊，要是當時(shí)老師轉過(guò)身來(lái)以后，淺淺的一句話(huà)：“剛才老師看見(jiàn)有些小朋友十分會(huì )學(xué)習，在老師寫(xiě)字的時(shí)候，他們也跟著(zhù)在認真地書(shū)空，老師相信，這么認真的孩子一定能更快地記住這兩個(gè)新朋友�！逼渌麑W(xué)生聽(tīng)了，不就明白應該怎么做了嗎？
周：我明白陳老師的意思了，抓住會(huì )學(xué)習孩子的閃光點(diǎn)，讓其他孩子明白怎樣的學(xué)習才是更有效率的學(xué)習。
陳：沒(méi)錯。好，在這個(gè)環(huán)節，還有一個(gè)細節，今天周老師很注意提醒學(xué)生觀(guān)察“作業(yè)”這兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)，因為這兩個(gè)字是要寫(xiě)的字，是本課的教學(xué)目標，重點(diǎn)突破做得很好。但是，當老師板書(shū)“特殊”這個(gè)詞的時(shí)候，就沒(méi)有再強調了，而是讓學(xué)生借助查字表讀準字音以及聯(lián)系生活理解了意思就結束了。我覺(jué)得，這里沒(méi)強調觀(guān)察書(shū)寫(xiě)很可惜，我們不但要讓學(xué)生觀(guān)察本課要記的生字，其他的生字如果有條件，仍然也可以引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和記憶，他們可以不寫(xiě)，但是可以有提前記憶的體驗，因為“今天我們不寫(xiě)它們，但是以后的學(xué)習中，我們總會(huì )寫(xiě)的�！�
周：也就是說(shuō)，大語(yǔ)文的精神和意識不能丟，學(xué)生的提前識字不能丟。
陳：說(shuō)得不錯�，F在我們來(lái)總結今天這個(gè)問(wèn)題“觀(guān)察學(xué)生在觀(guān)摩、感受教師示范書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的參與情況”的觀(guān)察結果。那就是，當教師要學(xué)生觀(guān)摩、感受自己的示范書(shū)寫(xiě)時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：（1）寫(xiě)的字要讓學(xué)生看得見(jiàn)，看得清；（2）除了要求會(huì )寫(xiě)的字，其他的滲透性識字也可以隨文進(jìn)行觀(guān)察識記；（3）及時(shí)表?yè)P觀(guān)察認真的孩子，在表?yè)P中教會(huì )學(xué)生觀(guān)察的好方法。（4）難一點(diǎn)字還可以寫(xiě)慢一點(diǎn)。
周：好的，我明白了，在以后的教學(xué)中，我注意把這四點(diǎn)滲透進(jìn)教學(xué)中。
陳：我們在看一看其他的東西。上節課我們提出了關(guān)注學(xué)生，注意保護學(xué)生自尊心的問(wèn)題。今天有個(gè)細節周老師就做的很有意思。在開(kāi)火車(chē)的環(huán)節中，有個(gè)女生把“業(yè)”讀成“作”了，當時(shí)班上很多孩子都舉起了小手，想要來(lái)糾正，這時(shí)周老師并沒(méi)有立刻就請其他的學(xué)生來(lái)指正，而是稍稍停了一下，靜靜地等著(zhù)這個(gè)女生，果然，她很快就明白哪里錯了并迅速改了過(guò)來(lái)，這時(shí)，周老師給了她一個(gè)鼓勵的微笑，我觀(guān)察到這孩子坐下來(lái)以后，反而十分高興，學(xué)習的勁頭和注意力更強了。
周（笑）：是的，上次陳老師給我說(shuō)了這個(gè)問(wèn)題以后，我仔細地想了很久，我覺(jué)得保護學(xué)生學(xué)習的激情和主動(dòng)性是十分重要的`，所以，我就參照了陳老師建議，效果還是很不錯的。
陳：說(shuō)到這個(gè)“作”字，我又想到了另一個(gè)細節。老師在指導“作”和“昨”的書(shū)寫(xiě)時(shí)，注重引導學(xué)生在“形”和“義”上進(jìn)行區別，但是，好象忽略了一個(gè)也十分重要的區別，你現在想想是什么呢？
周（細細一想）：讀音！
陳：是的。音、形、義在這里是可以統一起來(lái)的。另外，當時(shí)老師是讓學(xué)生去尋找換了衣服的生字對吧？
周：是的。
陳：當時(shí)我觀(guān)察到老師有一個(gè)手勢，并且開(kāi)始數找出這兩個(gè)字的人數。當你開(kāi)始記數的時(shí)候1、2、3、4、5……數到“5”的時(shí)候，我發(fā)現全班幾乎都舉起小手了�，F在我想請問(wèn)周老師，你在這里數學(xué)生有什么意圖？
周（笑了）：我想鼓勵學(xué)生都參與到尋找的過(guò)程中，都開(kāi)動(dòng)他們的頭腦，去觀(guān)察，去判斷。
陳：對，這是一個(gè)鼓勵學(xué)生參與學(xué)習的一個(gè)方法。但是，除了優(yōu)點(diǎn)，我們也發(fā)現了藏在背后的一個(gè)小小的漏洞，你現在想想，會(huì )是什么呢？
周：……會(huì )是充數的問(wèn)題嗎？
陳：就是這個(gè)問(wèn)題呢！我注意到有的學(xué)生因為看見(jiàn)別人舉手了，他自己才跟著(zhù)舉手。這樣，長(cháng)期下去他們就會(huì )變成老師要舉手而舉手，你最初要鼓勵學(xué)生參與學(xué)習的意圖就不能落實(shí)了。
周：嗯，以后在這樣的環(huán)節中，我要強調表?yè)P那些真正思考后才舉手的孩子，而那些明顯是跟著(zhù)舉手的孩子，我還要對他進(jìn)行正面的教育，進(jìn)行引導。
陳：當然，也不需要大動(dòng)干戈，我們要注意到這種可能就行了。我體會(huì )，這就是在教學(xué)中必須關(guān)注到孩子的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神。說(shuō)到關(guān)注，今天周老師就有一個(gè)很好的關(guān)注孩子的細節動(dòng)作，那就是老師在引讀時(shí)，不斷在巡視，發(fā)現有孩子開(kāi)小差，就馬上去提醒他。我覺(jué)得有的地方做到位了，也有的地方?jīng)]有做到位，它也有兩面性。周老師，你先說(shuō)說(shuō)做到位的一面。
周：我注意關(guān)注了學(xué)生聽(tīng)的情況。
陳：是的，在形式上是非常好的。但是，這只是一個(gè)僅僅針對個(gè)體的要求，我們還應該將它變成集體的要求。
周：那具體應該怎么做呢？
陳：老師其實(shí)可以在讀完以后問(wèn)學(xué)生：“我讀的好不好呢？”學(xué)生一般都會(huì )回答：“好！”這時(shí)老師就說(shuō)：“不好！為什么呢？因為我在不斷地提醒那些不看書(shū)、不指書(shū)、不聽(tīng)的小朋友，看，老師都讀錯了一個(gè)字呢！”這樣，孩子自己在下面聽(tīng)到都會(huì )不好意思，他們也同時(shí)就明白了在別人讀書(shū)和說(shuō)話(huà)的時(shí)候，自己應該做些什么才是正確的。
周（點(diǎn)頭）：我明白了。
反思及改進(jìn)意見(jiàn)：
今天上了這節課后，和陳老師交換了意見(jiàn)，對于以后關(guān)于“學(xué)生在觀(guān)摩、感受教師示范書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的參與情況”這個(gè)問(wèn)題的思考，我有了更深一層的認識。就如同陳老師所說(shuō)的，當教師要學(xué)生觀(guān)摩、感受自己的示范書(shū)寫(xiě)時(shí)，要注意的幾點(diǎn)。其實(shí)，我們有很多細節地方多注意一下，就能將這個(gè)環(huán)節很好地滲透：
在寫(xiě)字的時(shí)候，如果寫(xiě)到了比較低的位置，老師可以蹲下來(lái)寫(xiě)字，這樣，就能保證不管在什么地方進(jìn)行示范書(shū)寫(xiě)，孩子們都能看得見(jiàn)；
在寫(xiě)字的時(shí)候，書(shū)寫(xiě)慢一點(diǎn)，同時(shí)將筆畫(huà)念出來(lái)（也可以允許學(xué)生在下面小聲地跟著(zhù)一起念），這樣，留給孩子充足的記憶時(shí)間，使他們的記憶更有實(shí)效性；
在寫(xiě)字的時(shí)候，教師的視野放寬一點(diǎn)，凡是涉及到板書(shū)示范，無(wú)論是要求寫(xiě)的字，還是僅僅只是滲透性的識字，都給學(xué)生觀(guān)察和記憶的空間，這樣日積月累，識字量大的任務(wù)也就能漸漸突破了。
……
每節課，都能收獲點(diǎn)滴，教育本來(lái)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，如果我們能從每次的遺憾中多多少少找到能讓我們共同思考和反思的東西，那也就夠了……
作業(yè)設計與反思15
20xx年10月20日下午，鄭州市語(yǔ)文中心三組全體組員聚集在鄭州市中原區西悅城第一小學(xué)的教室中，認真研討并再學(xué)習了教研室余昆侖老師的講座《核心素養背景下基于標準的作業(yè)設計實(shí)踐研究》，通過(guò)集中研討交流更加深了對于基于標準的作業(yè)設計的實(shí)踐認識，更加指導了在教學(xué)一線(xiàn)中的實(shí)施途徑與方法，歷時(shí)三個(gè)多小時(shí)的研討，氣氛熱烈，交流碰撞出了許多好的想法與靈感。我在其中更是收益良多，對于筆記認真進(jìn)行整理，以期在學(xué)校的語(yǔ)文教研活動(dòng)中，再次帶領(lǐng)學(xué)校的語(yǔ)文教師在作業(yè)設計方面汲取更好的營(yíng)養。
通過(guò)活動(dòng)研討，我們深刻的認識到如今作業(yè)布置的現狀，隨意性大、不科學(xué)、作業(yè)時(shí)長(cháng)、作業(yè)反饋不好等等，真是自己在平時(shí)教學(xué)中遇到的瓶頸所在，有時(shí)就是從輔導材料中拼拼湊湊的組合作業(yè)，效果很是一般，對于作業(yè)設計的中，尤其是小學(xué)階段的作業(yè)，不僅是作業(yè)，更是一種學(xué)習習慣態(tài)度、心理品質(zhì)的養成認識不深刻，通過(guò)余老師的講解，認識到了（1）作業(yè)，不僅是課后鞏固課堂知識，更是課前學(xué)生多樣化的認知觀(guān)念和“迷思”觀(guān)點(diǎn)的展現，是教師診斷和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的評估手段。（2）作業(yè)，不僅意味著(zhù)課堂任務(wù)的完成，而且關(guān)涉與家庭或社區交互的活動(dòng)，要將學(xué)校作業(yè)與學(xué)生真實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)。歸根就市學(xué)生對作業(yè)的“主動(dòng)投入”比作業(yè)的“完成”和“正確”更重要。
在學(xué)習作業(yè)設計目標時(shí)，再次學(xué)習了制定科學(xué)合理的`作業(yè)目標，首先要認真研讀學(xué)科課程目標，分析單元、章節、課時(shí)在學(xué)科中的地位。細化課程標準融入到課時(shí)學(xué)習目標中，增強作業(yè)的解釋性和科學(xué)性，這一點(diǎn)很是受啟發(fā)。就是要通盤(pán)考慮，要有追溯性，不能盲目的布置作業(yè)。余老師結合課文《香港，璀璨的明珠》為例，詳細的從課標要求、單元目標和課時(shí)目標，對作業(yè)布置進(jìn)行了剖析，深入淺出，發(fā)人深省，對于作業(yè)布置有了更清晰的指導。
三個(gè)多小時(shí)的研討，從作業(yè)現狀、自身教育實(shí)踐、學(xué)生作業(yè)落實(shí)、學(xué)在鄭州錄課心得等，都讓中心組成員產(chǎn)生自省，并深入的領(lǐng)會(huì )了余老師的講座，真正的學(xué)有所獲。
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