- 相關(guān)推薦
新教師自我現狀分析全文
新教師自我現狀分析全文1
伴隨著(zhù)學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃全面啟動(dòng)，各級政府加大財政投入，通過(guò)新建、改擴建幼兒園，使得幼兒園的數量和在園幼兒數都得到了大幅度的提升。據初步統計，20xx年，全國幼兒園總數就增加了1.6萬(wàn)所。在園幼兒規模增加了400多萬(wàn)人。伴隨著(zhù)幼兒園及在園幼兒數的增加，不少省市先后出臺了小學(xué)富余教師或其他相關(guān)人員轉崗擔任幼兒教師的政策．并著(zhù)手開(kāi)始相關(guān)培訓工作。新形勢下轉崗幼兒教師隊伍的建設越來(lái)越受到關(guān)注。
一、轉崗幼兒教師的現狀分析
幼兒園與小學(xué)并不只是不同年齡段教育的差別，幼兒園的工作管理制度、對教師的素質(zhì)要求及專(zhuān)業(yè)需求。與小學(xué)有明顯的不同。據調查，轉崗幼兒教師呈現出如下幾個(gè)方面的狀況。
1．缺乏堅定的職業(yè)信念
小學(xué)富余教師，本地生源未就業(yè)大專(zhuān)以上畢業(yè)生、本市戶(hù)籍非在崗具有教師資格證人員等適合學(xué)前教育崗位的，通過(guò)參加由國家和政府制定的培訓計劃，合格后轉崗或者準予參加幼師應聘考試而成為幼兒教師。雖然國家政府為其創(chuàng )造了就業(yè)機會(huì )，但從個(gè)人主觀(guān)意愿來(lái)看，該幼兒教師的群體從事幼兒教育事業(yè)并非是自己的初衷。從這個(gè)層面上來(lái)看，轉崗幼兒教師在很多方面體現出被動(dòng)性，主要體現在：由于此類(lèi)轉崗教師存在專(zhuān)業(yè)基礎理論不足、專(zhuān)業(yè)技能欠缺等問(wèn)題，面對新的崗位，難免出現綜合素質(zhì)總體偏低的問(wèn)題，加之教師自身缺少鉆研教育教學(xué)的進(jìn)取心，自我發(fā)展動(dòng)力不足，對所從事的職業(yè)認識水平較低．因而容易導致缺乏堅定的職業(yè)信念。
2．培訓時(shí)間短且密集．速成性明顯
幼兒園教師培訓應是一項長(cháng)期的環(huán)環(huán)相扣的系統工程。對轉崗幼兒教師的培訓計劃，盡管在各方面都盡量考慮到了現有小學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗和小學(xué)與幼兒園不同性質(zhì)教育機構在文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)應用、專(zhuān)業(yè)技能課程等方面的不同，但其培訓時(shí)間短且密集，只有短短的三個(gè)月，甚至有些地方受培訓者僅經(jīng)過(guò)半個(gè)月的培訓就能通過(guò)結業(yè)，取得幼兒教師的資格，其速成性顯而易見(jiàn)。
3．工作壓力大，心理健康問(wèn)題突顯
與小學(xué)教師不同，轉崗的幼兒教師必須面對教育和保育的雙重任務(wù)，多數幼兒教師既要負責教學(xué)，又充當保育員，還要完成園所交辦的其他工作任務(wù)。初次面對這樣的工作環(huán)境和工作要求，轉崗幼兒教師思想壓力大，甚至出現了諸多心理健康問(wèn)題。
4．教師的教育效能感低
教師的教育效能感是教師對自己影響幼兒良好行為習慣的養成及各方面良好發(fā)展能力的主觀(guān)判斷。它包括一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。一般教育效能感是教師對教育本身是否能夠影響幼兒的看法；而個(gè)人教學(xué)效能感是教師對自己的教學(xué)是否能對幼兒產(chǎn)生影響的看法。
小學(xué)教師在小學(xué)工作中更容易獲得成就感，這一方面是由于長(cháng)期以來(lái)小學(xué)定位于正規的學(xué)齡段教育，其尊師重教的氛圍較濃；另一方面，小學(xué)教師的工作成效有數量化的可測指標。幼兒園的工作與此不同，幼兒教師沒(méi)有可測的工作標準與指標，導致轉崗教師的工作價(jià)值感下降。研究發(fā)現，很大比重的轉崗教師對幼兒教師的重要性持不贊同或懷疑態(tài)度，或者對幼兒教育和教師的作用持懷疑態(tài)度，說(shuō)明教師的一般教育效能感較低。在能否解決幼兒在學(xué)習和生活中的問(wèn)題上，過(guò)半的教師認為自己不能或需要視情況而定；而對能否駕馭課堂問(wèn)題，大部分的教師也表示困難，這也說(shuō)明轉崗教師的'個(gè)人教學(xué)效能感也很低。心理學(xué)認為，教師的教育效能感將影響教師的教學(xué)效果和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)也將影響教師工作的努力程度和教師的情緒。
5．教育教學(xué)問(wèn)題突出
在教學(xué)內容和教學(xué)方法的選擇上，轉崗教師有明顯的小學(xué)化傾向，主要以識字、算術(shù)等小學(xué)低年級學(xué)科知識為主。對幼兒的年齡特點(diǎn)不了解，幼兒情感、態(tài)度、習慣的培養遠未納入教育目標。
6．年齡結構偏大
由于不少轉崗教師大多是已經(jīng)從事過(guò)多年小學(xué)教學(xué)的教師，因而一般年齡偏大。有地區統計，轉崗教師中40歲以上的教師占整體轉崗教師的80％以上，轉崗教師的最低年齡也在28歲以上。
二、政策建議
1．統籌考慮，擇“優(yōu)”轉崗
各地在中小學(xué)教師轉崗工作的具體操作過(guò)程中，應通盤(pán)考慮，充分認識到學(xué)前教育的特殊性和學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的長(cháng)期性。努力遵循學(xué)前教育規律和幼兒身心發(fā)展規律，從而對“廣覆蓋、�；�、有質(zhì)量”的學(xué)前教育政策有一個(gè)全面、準確、完整的理解與把握。
鑒于3歲～6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的內在需要，幼兒園課程的實(shí)施以游戲及兒童獲得直接經(jīng)驗為主，因此轉崗教師一般不宜超過(guò)35周歲，而且應優(yōu)先讓起始學(xué)歷為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)或者音樂(lè )、美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師“轉入”為主；應嚴格控制轉崗教師的比例，如果一所幼兒園轉崗教師過(guò)多，再加上培訓不到位的話(huà)，難免會(huì )加劇學(xué)前教育“小學(xué)化”“成人化”的傾向，影響幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量。
與此同時(shí)，還要建立健全“能進(jìn)能出”的良性互動(dòng)機制，實(shí)在不適合在幼兒園工作的轉崗教師，經(jīng)過(guò)一定的程序，提供其二次選擇，以人為本、“騰籠引鳳”，不斷加強學(xué)前教育師資力量，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。
2．優(yōu)化工作環(huán)境，緩解內在壓力
轉崗教師的職業(yè)壓力相對較重，如何緩解此種壓力，幼兒園的管理者起著(zhù)舉足輕重的作用。研究表明，和諧寬松的工作環(huán)境，能使人們的心理保持“彈性”，緩解人與人之間的矛盾。為此，作為幼兒園的管理者，必須從改變幼兒園的管理運作方式及工作作風(fēng)著(zhù)手，優(yōu)化工作環(huán)境，緩解內在壓力，通過(guò)建立科學(xué)合理的教育評價(jià)、教師評價(jià)和激勵機制，為轉崗教師提供多種成功、價(jià)值實(shí)現的機會(huì )，以激勵廣大教師積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。
3．提高經(jīng)濟待遇和社會(huì )地位
國家要完善相關(guān)的法律制度，地方教育行政部門(mén)要提出切實(shí)可行的措施，全社會(huì )要加強宣傳教育，以提高幼兒教師的社會(huì )地位。特別是要轉變轉崗教師就是小學(xué)閑置教師的觀(guān)念，保證他們的合法權益，包括在職進(jìn)修、工資待遇、住房福利、休假晉升等，使轉崗幼兒教師能真正解除后顧之憂(yōu)，安心幼兒教育事業(yè)。
在政府優(yōu)化各類(lèi)政策的同時(shí)，轉崗教師作為適應新工作的主體，其自身主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮在順利轉崗過(guò)程中也發(fā)揮著(zhù)重要的作用。一方面，轉崗教師要勇于面對新的工作形勢和新的挑戰，在工作中勇于反思自身的不足，多向同事和領(lǐng)導學(xué)習；另一方面，轉崗教師要不斷加強專(zhuān)業(yè)學(xué)習，努力在工作中增長(cháng)知識、增強專(zhuān)業(yè)工作能力，不斷更新現代教育理論，把握兒童發(fā)展的時(shí)代性，學(xué)習先進(jìn)的教育方法和教育技術(shù)，從整體上提高專(zhuān)業(yè)素養，為自己適應新的工作崗位積極創(chuàng )造有利的條件。
新教師自我現狀分析全文2
一、指導思想：
課程與教學(xué)改革正在向縱深發(fā)展，從新課程實(shí)施到學(xué)校素質(zhì)全面提高、學(xué)校的可持續發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的提高。學(xué)校在加強師德建設的同時(shí)，依據學(xué)校內涵發(fā)展的需要，進(jìn)一步推進(jìn)校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益，提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學(xué)校實(shí)際的校本研修機制，促進(jìn)學(xué)校內涵發(fā)展。
二、現狀分析：
1、學(xué)校教師隊伍現狀分析：
學(xué)校不斷對師資隊伍進(jìn)行整體優(yōu)化，并通過(guò)校本教研和培訓，使得教師素質(zhì)得到提高，高一層次學(xué)歷教師日益增多，高級教師結構比例不斷提高�，F在崗教師12人中，全部大專(zhuān)以上學(xué)歷，達標率100%。這些優(yōu)秀的師資都為校本研修奠定了基礎。
2、實(shí)施新教材中的現實(shí)問(wèn)題分析：
在新教材的實(shí)施過(guò)程中，教師在理解新教材教學(xué)理念的同時(shí)，把理念轉化為實(shí)踐難度較大；教師對教材的把握,尤其是整合的能力差異極大;課堂教學(xué)改革步子邁得還小,不能適應新課改的要求。
在新教材研討培訓中，對教師中的'優(yōu)勢資源、教師間存在的差異還有待進(jìn)一步挖掘及利用。
新教材的設計中,不體現同步的練習.這些教師的備課以及學(xué)生的練習鞏固帶來(lái)了很大的困難,很大程度上影響并制約了教學(xué)效果。
師生觀(guān)念的轉變，新舊教法的互補，以及課堂教學(xué)的教法，學(xué)法指導等方面都還待于提高。
2、反思交流——積極開(kāi)展多形式的教研活動(dòng)
�。�1）發(fā)揮語(yǔ)文組“名學(xué)科”的輻射作用，規范其他教研組建設，提高教研質(zhì)量。
�。�2）教研主題專(zhuān)題化。在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，我們要求事先定好計劃、確立研究主題。
�。�3）教研行為自主化。教研組是開(kāi)展校本教研的中間力量與基本組織。學(xué)校要求每一位要教師主動(dòng)參與各類(lèi)教研活動(dòng)，主動(dòng)與同事交流實(shí)驗中的成功與失敗。及時(shí)反思課堂教學(xué)行為，撰寫(xiě)教學(xué)后記、教學(xué)案例，并在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流分析。同時(shí)，學(xué)校將繼續組織開(kāi)展教學(xué)案例評比活動(dòng)，為教師提供交流的空間。
�。�4）完善研討周制度。穩步推進(jìn)新教材的實(shí)施，繼續探索課堂教學(xué)改革，開(kāi)展并完善各年級的有針對性的教學(xué)研討周活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐反思中轉變課堂教學(xué)方式和行為，以學(xué)生發(fā)展為本，將先進(jìn)的理念轉化為教學(xué)實(shí)踐，聚焦于課堂。
【新教師自我現狀分析全文】相關(guān)文章：
國內臺燈行業(yè)的現狀分析06-19
中班幼兒現狀的分析（精選8篇）08-04
關(guān)于傷仲永的全文分析03-25
中國葡萄酒行業(yè)現狀分析12-14
茶陵農村教育現狀調查分析04-04
期中測試質(zhì)量分析總結范文全文08-11