(精)語(yǔ)文評課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,常常需要準備評課稿,通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性,及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。評課稿應該怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的語(yǔ)文評課稿,歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文評課稿1
今天聽(tīng)了三節課,其中田霞老師執教的《景陽(yáng)岡》一課,在教學(xué)設計上很有創(chuàng )新,
1、唱學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》,情景導入;
2、預習匯報文章主要講了什么,課文共分幾部分;
3、按要求獨立閱讀課文,再讓所有學(xué)生自個(gè)兒盡情地說(shuō)一說(shuō)。
4、自主研讀,交流、感悟人物形象。
提出武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現出來(lái)?用筆讀課文(默讀、點(diǎn)劃),選擇自己感受最深的一兩處,告訴大家。
要求學(xué)生結合初讀課文的感受,用一個(gè)字贊揚武松,教師把贊揚字寫(xiě)在黑板上。(“勇敢、機智、豪爽、倔強”等)
5學(xué)生班級交流,教師隨機點(diǎn)撥并落實(shí)訓練。
教學(xué)設計主要體現了如下幾個(gè)特點(diǎn):
一、創(chuàng )造性地處理教材。
新課標指出:教材作為一個(gè)“范例”,教師可以根據教材的特點(diǎn);學(xué)生的認知水平生活經(jīng)驗,重新組合,靈活處理!毒瓣(yáng)岡》這一課,教材中的教學(xué)目標是:按照事情經(jīng)過(guò)把課文分成4段、說(shuō)說(shuō)事情的起因和結果:
(1)店家只給武松師三碗酒;
(2)武松不聽(tīng)勸要上景陽(yáng)岡;
(3)武松提不動(dòng)那只被他打死的老虎。
這個(gè)教學(xué)目標難度不大,學(xué)生經(jīng)過(guò)讀課文,基本上能夠順利完成。而本節課,教師則根據教材的特點(diǎn),創(chuàng )造性地把目標定為:學(xué)習武松打虎和打虎前的內容及相互關(guān)系,學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì )人物特點(diǎn)的閱讀方法。使學(xué)生學(xué)有所得。
二、精心設計,實(shí)施自主、合作學(xué)習,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。
自主學(xué)習從一定意義上說(shuō),就是指學(xué)生在教師創(chuàng )設的學(xué)習情境中,經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的認知活動(dòng)及合作學(xué)習,獲得主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。本節課,教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習目標,共鋪設了4層“臺階”:
l、讀武松打虎的內容,找出描寫(xiě)武松的動(dòng)作的字詞。
2、朗讀課文細細品味武松的特點(diǎn)。3朗讀打虎前喝酒上山的情景,體會(huì )與打虎片斷的關(guān)系,突出武松的語(yǔ)言特點(diǎn)和的性格的關(guān)系。
三、突出對學(xué)生運用能力的`培養。
沒(méi)有把理解作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),按段落進(jìn)行瑣碎的分析,而是抓住重點(diǎn)。
1.酒量驚人!拔渌汕昂蠊渤粤耸送!薄暗部腿藖(lái)我店,吃了三碗的,就醉了,過(guò)不得前面的山風(fēng)!
2.膽量過(guò)人。
(1)武松笑道:“……你別說(shuō)這樣的話(huà)來(lái)嚇我。就有大蟲(chóng),我也不怕!
(2)武松看了看笑道:“……我怕什么!”
(3)細想了一回,說(shuō)道:“怕什么,只管上去,看看怎么樣!
(4)武松自言自語(yǔ)道:“……是人自己害怕了,不敢上山!(武松是在怎樣的情況下說(shuō)“不怕”的?說(shuō)的語(yǔ)氣有什么變化?當時(shí)武松會(huì )是怎樣的心理?你讀懂了什么?)師生討論交流。生板書(shū)“膽量過(guò)人”。
3.力量超人!拔渌呻p手掄起哨棒,……把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)!涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段:
(1)生自讀第自然段,要求讀出動(dòng)作詞;
(2)師讀“大蟲(chóng)”,生讀“武松”,隨機提示“情況緊急,武松動(dòng)作要快、有力”;
(3)學(xué)生自由結對朗讀;
(4)請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書(shū)“力量超人”。
4.機敏勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點(diǎn)撥,“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在這里哪個(gè)字用得更好?用“閃”對表現武松的形象好在哪里?仔細讀讀課文第9自然段,并結合上下文,小組討論后交流。師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”,并請一生板書(shū),全體學(xué)生自讀第9自然段及上下文,體味武松的“機敏”。
“新課標”明確指出,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統習,要加強綜合,突出重點(diǎn),注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用。本課教學(xué)在設計上,教師注意把理解與運用緊密結合起來(lái),把理解作為基礎,突出對學(xué)生運用能力的培養。通過(guò)練習,學(xué)生基本上掌握了方法。
四、請學(xué)生結合現在環(huán)保談?wù)剬ξ渌尚蜗笥钟惺裁葱碌恼J識。
學(xué)生交流,教師適時(shí)引導。
不足之處:
1、教學(xué)準備不足(準備錄音磁帶更好)
2、在分析課文把握人物特點(diǎn)時(shí)抓住了語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫(xiě)特點(diǎn),但在寫(xiě)作方法指導上欠缺。
語(yǔ)文評課稿2
非常感謝狄老師給我們上了一堂精彩的教研課。
下面我就對狄老師執教的《愛(ài)因斯坦和小女孩》這節課發(fā)表一點(diǎn)我的看法。狄老師這堂課有很多亮點(diǎn):
首先我認為狄老師能很好得把握教材,并根據教材特點(diǎn)設計教學(xué)。整堂課教學(xué)思路清晰,層次分明,注重學(xué)生對文本的朗讀和感悟,尊重學(xué)生的個(gè)性理解和體驗。本節課的教學(xué),狄老師確定了一根主線(xiàn),那就是“偉大”一詞。文本的切入口就是探究人物的細節描。教學(xué)時(shí),也以此為切入點(diǎn),并注意兩個(gè)基本步驟:一是抓住愛(ài)因斯坦的外貌描寫(xiě)感受人物形象;二是透過(guò)表面現象看人物本質(zhì)。
課堂中狄老師注重引領(lǐng)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、表情和對話(huà)的具體內容,并引導學(xué)生反復誦讀、體驗,從而感受并領(lǐng)悟人物的內心世界和精神品質(zhì),體會(huì )他的所作所為所透射出來(lái)的對科學(xué)事業(yè)的癡迷,進(jìn)而來(lái)理解愛(ài)因斯坦的“平凡中的偉大”。
這堂課緊緊抓住了語(yǔ)文本質(zhì)的'東西,在教學(xué)中,充分讓學(xué)生讀書(shū),環(huán)環(huán)相扣,層層深入,不僅是在與文本、與老師、與同學(xué)在對話(huà),他們也在與小姑娘、與愛(ài)因斯坦對話(huà)。這種心靈的感受使書(shū)讀出了味兒,引導學(xué)生剝離出一個(gè)活生生的充滿(mǎn)個(gè)性的科學(xué)家形象。
教學(xué)的后半過(guò)程中,在引導學(xué)生充分感受到愛(ài)因斯坦的人格魅力后,圍繞“愛(ài)因斯坦是否是偉人”讓學(xué)生自由爭辯,小組探究式的學(xué)習方法,都是積極的,進(jìn)步的。它充分地體現了新課標所提倡的新理念,尊重了學(xué)生對課文的多元化的理解。
另外,狄老師注重把“寫(xiě)”的訓練擠進(jìn)課堂。這也是閱讀教學(xué)中值得推廣的做法。
語(yǔ)文評課稿3
在校本研訓活動(dòng)小課題研究階段,聽(tīng)了六節語(yǔ)文課,這幾節課各具特色,別具匠心,充分展示了各年級的特色。我覺(jué)得楊老師講的《可愛(ài)的草塘》一課設計得比較好,尤其是讓學(xué)生自讀自悟體現了新課標的精神,讓學(xué)生自主探究、學(xué)中做、做中學(xué),讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)活動(dòng),能滿(mǎn)足學(xué)生作為發(fā)現者、研究者、探索者的精神需要,極大調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐,“向往美好的情境”,“感受語(yǔ)言美的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè )趣”,以讀為本,以讀促悟。充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣,提高了閱讀習作等多種能力。
一、以讀為本,以讀生情,以情促讀。
閱讀教學(xué)要從驅動(dòng)學(xué)生閱讀需要、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣出發(fā)。我國語(yǔ)文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統,葉圣陶也認為語(yǔ)文教學(xué)最基本最好的方法就是讀,他認為“語(yǔ)文教學(xué)要引導學(xué)生認真讀書(shū),使之見(jiàn)于書(shū),入于目,出于口,明于心,真正達到口誦心惟,使知、能和諧發(fā)展!北菊n描寫(xiě)景色優(yōu)美部分詞句優(yōu)美特別適合美讀所以楊老師設計了指名讀、對比讀、范讀、品讀、齊讀等多種形式的讀,讓學(xué)生以讀顯形,突出感染性;以讀動(dòng)情,注重熏陶性;以情促讀,加強理解性:以讀啟智,堅持啟發(fā)性。讓學(xué)生在瑯瑯的書(shū)聲中益智、怡情,發(fā)展語(yǔ)言能力。比如在學(xué)習描寫(xiě)草塘景色這段話(huà)時(shí),楊老師先請學(xué)生自由讀課文,學(xué)生體會(huì )到草塘大.美的特點(diǎn);接著(zhù)披文入情,這么大這么美的草塘作者喜愛(ài)嗎?并讓學(xué)生試著(zhù)把作者的喜愛(ài)之情讀出來(lái),學(xué)生理解的有多深,就能讀出什么樣的感情;然后讓學(xué)生展示讀,班上的同學(xué)讀的非常有感情,真正讀出了畫(huà)面美,讀出了作者的喜愛(ài)之情.這樣通過(guò)多種形式的讀,在讀中領(lǐng)悟作者對草塘的喜愛(ài)之情已是水到渠成的事.以讀為本,以讀促悟.這樣既讓學(xué)生積累了知識,又減輕了學(xué)生的負擔,難道還擔心學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文沒(méi)有興趣嗎?
二、各顯神通,搭建自主學(xué)習的平臺。
在引導學(xué)生學(xué)習《可愛(ài)的草塘》一課時(shí),楊老師問(wèn)學(xué)生打算怎樣學(xué)習這篇課文,結果發(fā)現學(xué)生是“八仙過(guò)海,各顯神通”。有的說(shuō):“邊看插圖,邊讀課文,用插圖來(lái)幫助理解!庇械恼f(shuō):“畫(huà)出草塘的特點(diǎn),再抓住文中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )!庇械恼f(shuō):“想象草塘的美景,通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )!庇械恼f(shuō):“邊讀邊做批注,寫(xiě)下自己的體會(huì )!庇械恼f(shuō):“我邊讀邊提出問(wèn)題,聯(lián)系上下文來(lái)理解!边有的則說(shuō):“我打算和小組的同學(xué)一塊交流著(zhù)學(xué)!笨磥(lái)學(xué)生已學(xué)會(huì )選擇自己喜歡的學(xué)習方式,楊老師便放手讓學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習。學(xué)生立刻忙碌起來(lái),有的自己捧起書(shū)有滋有味地讀;有的埋著(zhù)頭圈、點(diǎn)、寫(xiě)、畫(huà);有的則與小組的同學(xué)小聲地交流。人人都根據自己的學(xué)習能力、興趣愛(ài)好,自主地學(xué)習課文。學(xué)生的學(xué)習熱情空前高漲,學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,真正居于主體地位。
三、合作探究,多創(chuàng )施展才能空間。
時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習方式!痘A教育課程改革綱要(試行)》中指出,要改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的能力“。本刻的設計“選擇喜歡的‘旅行’方式重旅草塘”和“用最喜歡的形式暢談旅行感受”都很好的運用了自主、合作、探究的學(xué)習方式。針對當前教改的實(shí)際,本課的設計楊老師力求學(xué)生人人參與訓練,如“物產(chǎn)豐富”部分的教學(xué),安排了緊扣俗語(yǔ)通讀課文,講故事等環(huán)節,創(chuàng )造人人參與的情境,以學(xué)生為主體進(jìn)行訓練,培養了學(xué)生的口語(yǔ)能力。請同學(xué)們邊讀邊體會(huì ),想一想:如果當時(shí)你就是小麗你怎樣用自己的語(yǔ)言把這幾件事講給大家聽(tīng)。小組內一下鬧開(kāi)了,同學(xué)們議論紛紛,好不熱鬧。討論過(guò)后,再請同學(xué)上臺發(fā)言,下面是掌聲不斷。最后,楊老師讓臺下同學(xué)對臺上臺下的發(fā)言談一點(diǎn)自己的看法或提一點(diǎn)自己的好的建議,結果大家所說(shuō)紛紛有理。安排四人小組討論,是為了讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉發(fā)言的機會(huì ),而他們之間的互相補充又能提高班級發(fā)言的質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)自學(xué)不同程度地弄懂了課文一個(gè)方面的內容,就會(huì )有一種成功的喜悅,這使他們更加相信自己能獨立地獲取知識,成為學(xué)習的主人。
四、感受成功喜悅,綻放課堂精彩。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大多飽含著(zhù)作者豐富的思想感情。我們語(yǔ)文老師只要有一雙充分信任學(xué)生的“慧眼”,完全可以甩開(kāi)請學(xué)生概括中心思想的老路,走出讓每個(gè)學(xué)生都一抒胸臆的步子;谶@樣的思考,楊老師在對《可愛(ài)的草塘》一文進(jìn)行總結教學(xué)時(shí),布置了一個(gè)作業(yè):激情洋溢地引導學(xué)生用自己喜歡的方式表達自己的學(xué)習感受。如用一句俗語(yǔ),設計一句廣告詞,作一首小詩(shī),畫(huà)一幅小畫(huà),譜一支小曲等,學(xué)生興趣盎然,積極參與,培養了學(xué)生的各種學(xué)習能力……當我一聽(tīng)著(zhù)他們的即興式練筆,竟被深深地吸引住了,多么簡(jiǎn)潔明快、又是多么生動(dòng)活潑的紙上抒情!有的學(xué)生寫(xiě)出了自己迫不及待地渴望去看一看的心情。有的學(xué)生緊扣課文內容,表達了贊美之情,如“北大荒的`草塘啊,你的美麗,你的富饒,你的一切,我都難以忘懷!边@些都足以證明,這時(shí)的學(xué)生興趣盎然,思維活躍,情緒飽滿(mǎn),每個(gè)人都“飛”人了北大荒的草塘,都在用自己的語(yǔ)言與作者交流,與同學(xué)交流,與老師交流。這樣的氣氛,不正是語(yǔ)文教學(xué)所追求的效果嗎?
當然,教學(xué)本身就是一門(mén)缺憾的藝術(shù),我覺(jué)得本節課還有有待研究之處:
1、在教學(xué)小河里捉魚(yú)一部分時(shí),我覺(jué)得有些羅嗦,這里學(xué)生體會(huì )到了情趣就可以了,應該是略學(xué)的內容。當時(shí)孩子們非常興奮,抓住了魚(yú)多這個(gè)特點(diǎn)就不停地說(shuō),自己會(huì )把魚(yú)抓出來(lái)賣(mài),賺錢(qián)什么的。這時(shí)教師可以引導學(xué)生,增強環(huán)保意識,保護生態(tài)環(huán)境,永遠讓這里充滿(mǎn)生機與活力。
2、在聽(tīng)小麗介紹春景和冬景時(shí),讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀,盡情把自己的想法表達出來(lái),發(fā)揮他們的智慧,給孩子合理的想象空間。
總之,這節課充分的落實(shí)了學(xué)生的主體地位,為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng )造了條件,設計精巧,以讀為本引導得法。通過(guò)資料的介紹,培養了學(xué)生初步的收集信息的能力,從學(xué)生不同的學(xué)習需求出發(fā),為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的思想躍然于課堂,學(xué)生是學(xué)習的主人的精神得以體現。有多媒體配上優(yōu)美的音樂(lè )展現草塘優(yōu)美迷人的風(fēng)光,使學(xué)生受到美的熏陶感染,同時(shí),挖掘教材中的情感因素,采用開(kāi)放式教學(xué),激活了學(xué)生的思維,馳騁了學(xué)生的想象力,挖掘了學(xué)生的創(chuàng )造才能,展示了學(xué)生的個(gè)性特長(cháng),讓課堂充滿(mǎn)生機和活力。
語(yǔ)文評課稿4
聽(tīng)了廖饒萍老師執教的《棉花姑娘》這堂課,給人感覺(jué)非常輕松。課堂氣氛非;钴S,師生關(guān)系和諧。從教學(xué)效果來(lái)看,學(xué)生不僅掌握了本課所學(xué)的生字和詞語(yǔ),而且能在正確朗讀課文的基礎上,嘗試讀出人物不同的語(yǔ)氣,并在理解課文內容的基礎上了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙他們各自幫助的對象,使教學(xué)目標得以很好地落實(shí)。我覺(jué)得這堂課有以下幾個(gè)比較突出的亮點(diǎn):
一、把握教學(xué)主線(xiàn),激發(fā)閱讀興趣
根據文本內容,教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線(xiàn),以富有啟發(fā)性的問(wèn)題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段,串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中注重整體閱讀,以培養學(xué)生的閱讀能力。例如:以課文中的棉花姑娘怎么了,引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的探究;以“蚜蟲(chóng)的介紹”引入課文第1 小節的學(xué)習,激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲(chóng)的痛恨,對“棉花姑娘盼望有人來(lái)為自己治病”急切心情的領(lǐng)會(huì );以生動(dòng)的圖畫(huà)引發(fā)學(xué)生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫生來(lái)為自己治病” 這一問(wèn)題的關(guān)注;又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙對話(huà)的朗讀指導和分角色表演,幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚,以及燕子、青蛙和啄木鳥(niǎo)的歉疚與無(wú)奈,從而了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙他們各自幫助的對象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰,層次分明,重點(diǎn)突出,整體感強。
二、重視朗讀教學(xué),體現以讀為本
朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)十分重要的作用,它對于加深學(xué)生對課文內容的理解,激發(fā)學(xué)生內心的情感體驗,培養學(xué)生良好的語(yǔ)言素養等方面確實(shí)有著(zhù)不可替代的功效。這節課中,老師重視開(kāi)展朗讀教學(xué),創(chuàng )設一定的情境,激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情,給予學(xué)生充足的時(shí)間,讓他們自由地讀,大量地讀,以各種形式去讀,還進(jìn)行一定的.指導,使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內涵,在讀中積累文中的語(yǔ)言文字。朗讀的方式也是多樣性的,有范讀、表演讀等等,課堂氣氛十分活躍,這就是低年級孩子的課堂,充滿(mǎn)童趣天真,老師的描述語(yǔ)言也特別童趣,很能引起孩子們的共鳴。
個(gè)人覺(jué)得不足的地方:
1.教師點(diǎn)評時(shí)有些過(guò)于隨意。指導學(xué)生朗讀感嘆句時(shí),講述得不是很清楚。
2.課件可以制作得更加精美些,對幫助學(xué)生理解課文有幫助。
一年級語(yǔ)文《棉花姑娘》評課稿3
觀(guān)摩了王老師的一堂《棉花姑娘》,我感觸很深。這是一堂很精彩的語(yǔ)文課,有些環(huán)節很值得我學(xué)習。
首先王老師的教態(tài)親近隨和,很具有親和力,時(shí)而洋溢,時(shí)而婉轉,仿佛夏天一股清涼的泉水,沁人心脾。寓教于樂(lè ),扎實(shí)訓練;師生互動(dòng),交流自然,使課堂成為富有詩(shī)意的課堂,飽含情意的課堂。
一年級學(xué)生活潑好動(dòng),愛(ài)幻想,又非常喜歡小動(dòng)物,所以王老師在課堂上盡量給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、活潑的氛圍,讓學(xué)生愉悅地學(xué)習課文。采用多種策略創(chuàng )設不同的激趣情景,看畫(huà)面、做游戲、猜字謎、表演等多個(gè)情景的創(chuàng )設,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,進(jìn)行鞏固“識字”與“讀文”的學(xué)習,使學(xué)生融入課堂、融入文本。
其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō),文字畢竟不是直觀(guān)的,他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣,并有足夠的想象力,但對文字所呈現的美感缺乏體驗。王老師就借用多媒體課件直觀(guān)形象的優(yōu)點(diǎn),一方面激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習的興趣,另一方面激發(fā)學(xué)生識字、理解課文的能力。使教材的“形”得以最大程度的擴展。在朗讀上,本節課以讀貫穿教學(xué),王老師多次讓學(xué)生體驗課文角色,分角色進(jìn)行朗讀。創(chuàng )設情境,讓學(xué)生自己去感悟,體驗,有一種節節深入,環(huán)環(huán)相扣的層次感:燕子飛來(lái)了,棉花姑娘會(huì )怎么想?她心情怎么樣?帶著(zhù)你的心情讀一讀。啄木鳥(niǎo)飛來(lái)了,青蛙跳來(lái)了,他們一個(gè)個(gè)都不能幫自己,棉花姑娘的心情又會(huì )怎樣?三次同樣的請求,王老師用適當的方法引導,讓學(xué)生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通過(guò)對課文充分的朗讀,將語(yǔ)言逐漸吸收內化了。
整堂課中最出彩的是王老師重視學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練。王老師創(chuàng )設了一個(gè)環(huán)節,以此為切入點(diǎn):讓學(xué)生轉換角色,把自己當作七星瓢蟲(chóng)向棉花姑娘介紹自己的外形和作用,幫助學(xué)生理解課文的內容,同時(shí)讓學(xué)生在介紹過(guò)程中感悟語(yǔ)言,感悟情感,培養學(xué)生語(yǔ)言組織能力和交際能力。
在如此靈動(dòng)又高效的課堂中,我真切地感受到了王老師課堂上萌芽破土的力量、拔節成長(cháng)的執著(zhù)和激情綻放的聲音……
語(yǔ)文評課稿5
今天聽(tīng)了李**老師的《如夢(mèng)令》后,我覺(jué)得這堂課教學(xué)思路清晰,語(yǔ)言精練,根據高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行設計,分散了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),如:一開(kāi)始李老師就以舊帶新,讓學(xué)生通過(guò)介紹李清照的資料,然后通過(guò)詩(shī)與詞的對比,一下子就把詞的特點(diǎn)抓住了,詞有詞牌名、句子有長(cháng)有短等,教學(xué)中滲透詞的特點(diǎn),讓學(xué)生了解來(lái)了詩(shī)與詞的知識。
李老師的這堂課中我認為最大的優(yōu)點(diǎn)是處處在為學(xué)生創(chuàng )設“情境”,中間有語(yǔ)言、音樂(lè )的渲染,讓學(xué)生先用自己的理解說(shuō)說(shuō)每句詞的意思。同時(shí)她還利用文本多處空白,引導學(xué)生展開(kāi)想象,如出示“溪亭日暮” “藕花深處”、“驚飛鷗鷺”這些詞語(yǔ)后,讓學(xué)生讀后想象,并用筆描述出來(lái),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的`興趣,之后教師通過(guò)播放樂(lè )曲吟唱這首詞,使學(xué)生的興趣馬上濃厚。所有這些,都使學(xué)生感受到了學(xué)習《如夢(mèng)令》的樂(lè )趣,從而激發(fā)了學(xué)生對祖國語(yǔ)文的熱愛(ài),更是提高語(yǔ)文素養一個(gè)重要途徑。
聽(tīng)了李老師的課后,還有最大的一個(gè)感觸是品讀《如夢(mèng)令》后,拓展閱讀了李清照的《聲聲慢》《夏日絕句》《怨王孫》《一剪梅》《永遇樂(lè )》等宋詞,通過(guò)創(chuàng )設情境讀,師生共同讀,學(xué)生齊讀等形式,讓學(xué)生通過(guò)讀感受李清照高興時(shí)和憂(yōu)愁時(shí)的心情,感受詞的字少內涵豐富,這是我今后的課堂中應該學(xué)習的。
總而言之,聽(tīng)了李老師的這節課,我受益匪淺。
語(yǔ)文評課稿6
《樹(shù)和喜鵲》是部編版語(yǔ)文第二冊的第6課。這是一則有趣的童話(huà),寫(xiě)的是小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè )的生活,告訴孩子們有了鄰居,有了朋友,大家一起玩耍,一同游戲,才能享受快樂(lè )的生活。
胡老師整堂充分尊重學(xué)生獨特的心里感受,讓學(xué)生與生活實(shí)際相,談出自己的真實(shí)情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì )孤單。理解“樹(shù)很快樂(lè ),喜鵲也很快樂(lè )”這句話(huà),很自然能理解課文,學(xué)生體會(huì )了這篇課文的人文價(jià)值。
教師充分挖掘了教材的語(yǔ)言?xún)r(jià)值,著(zhù)重于語(yǔ)言文字方面的訓練,培養了學(xué)生在語(yǔ)言方面的基本功。老師設計了運用語(yǔ)言文字的訓練,如:你就是那棵樹(shù),當你長(cháng)出第一片小葉子的.時(shí)候,你想對鄰居說(shuō)什么?讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述所想的情景,同時(shí)也幫助學(xué)生理解了課文中的語(yǔ)言文字;又如:喜鵲喜鵲,你有那么多鄰居,可以和鄰居們干什么?像這樣的學(xué)習語(yǔ)言運用語(yǔ)言的訓練,胡老師課上還有多處?梢钥闯,整堂課學(xué)生所表現出來(lái)的高于一般一年級孩子的語(yǔ)言表達能力,也是平時(shí)胡老師這樣不斷訓練的結果。
胡老師整堂課非常善于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,且十分溫和善于啟發(fā)引導學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中化解學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn),并抓住學(xué)習重點(diǎn)。老師積極地參與學(xué)生的討論,用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此,整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著(zhù)學(xué)習的熱情。
如:一開(kāi)始,學(xué)習練習上下文理解“孤單”,孩子們積極地響應,能想想自己什么時(shí)候覺(jué)得孤單,后來(lái)體會(huì )樹(shù)和喜鵲的快樂(lè ),教師引導到位,突破了教學(xué)難點(diǎn),理解了有伙伴的重要性。課堂上讓學(xué)生參與,還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。再如:為了幫助學(xué)生有了鄰居熱鬧的場(chǎng)面,胡老師讓學(xué)生來(lái)做做它們的動(dòng)作,模仿喜鵲和樹(shù)的口氣來(lái)說(shuō)話(huà),學(xué)生表演得惟妙惟肖。
然而,課堂教學(xué)使缺憾的藝術(shù)。一年級的孩子學(xué)習課文還應該多給他們一些讀課文的時(shí)間。其實(shí),無(wú)論是什么年段的語(yǔ)文課,課堂上都應是書(shū)聲朗朗。朗讀就像一位出色的導游,引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生欣賞課文中每一處風(fēng)光秀美的地方。反復地讀,把文章讀得越好,學(xué)生就越能體會(huì )到作品的思想內容并受到感染。
不必老師再費口舌去分析講解,學(xué)生們很容易就理解到。比如,學(xué)習第6自然段,以讀帶講,師生合作對讀:師讀“每天天一亮”生往下接“喜鵲們……”;師讀“天一黑”,“他們……”,向往快樂(lè )是孩子們的美好天性,學(xué)生立刻明白樹(shù)和喜鵲快樂(lè )的原因,結合自身實(shí)際能理解到朋友的重要,無(wú)痕滲透人文教育。在反復朗讀中,還能讀出“嘰嘰喳喳”、“安安靜靜”這類(lèi)詞語(yǔ)的妙處,課適時(shí)積累拓展。
另外,對于朗讀的指導不僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧,還應該注重學(xué)生的朗讀感悟。有些地方,如2、6自然段的感情基調是不同的應該讀出差別來(lái),前者聲音低沉,后者歡快。讀準字音后,讀不僅就是讀,還得有感情,老師可以進(jìn)行范讀,讓學(xué)生試著(zhù)比較一下怎樣讀更好。
總之,本節課亮點(diǎn)頗多,如果朗讀跟上去了,整節課就更錦上添花了。
語(yǔ)文評課稿7
在春暖花開(kāi)的四月的第一天,迎來(lái)了塘下語(yǔ)文中心組的第一次教研活動(dòng)。這次教研活動(dòng)的主題是:以生為本,優(yōu)化教學(xué)設計。場(chǎng)橋二小的蔣芝乙老師為我們帶來(lái)了一堂《花的勇氣》。以下是我聽(tīng)課的幾點(diǎn)感受:
一、借助詞組教學(xué),優(yōu)化教學(xué)設計
蔣老師這堂課的教學(xué)設計,最大的亮點(diǎn)是借助三組詞語(yǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)。
第一組詞語(yǔ)是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語(yǔ)后,蔣老師提問(wèn):“有什么發(fā)現?這組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是什么?”學(xué)生不難發(fā)現這組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是作者的心情。隨后蔣老師要求學(xué)生打開(kāi)課本,自由讀課文,圈出詞語(yǔ),完成口頭填空:“作者在四月的維也納看不到,因而感到失望,當他快要離開(kāi)維也納時(shí),因為而感到遺憾,而當他看到,而感到驚奇,心頭怦然一震,明白了!笔Y老師借助這組心情變化的詞語(yǔ),利用口頭填空的方式,讓學(xué)生輕松地概括了課文的主要內容。
第二組詞語(yǔ)是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”,這組詞語(yǔ)描寫(xiě)花的詞語(yǔ)。借助這些詞語(yǔ)蔣老師要求學(xué)生去課文中尋找描寫(xiě)花的句子。通過(guò)朗讀指導,讓學(xué)生去體會(huì )花“多、密、遼闊”的特點(diǎn)。
第三組詞語(yǔ)是“冷風(fēng)伴著(zhù)涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨”。蔣老師借助這組詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )花兒的勇氣。
三組詞語(yǔ)的選擇,別具匠心,成為閱讀教學(xué)的`主線(xiàn)。這樣的教學(xué)設計,凸顯了詞語(yǔ)的特點(diǎn),突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),有效達成了教學(xué)目標。同時(shí)讓聽(tīng)課的我也是心頭怦然一震,為蔣老師在閱讀教學(xué)上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。
二、課堂指導引領(lǐng),值得深入探討
1、以詞組教學(xué)為主線(xiàn)的閱讀教學(xué)設計應建立在對詞語(yǔ)的理解上。本課最為關(guān)鍵的詞語(yǔ)是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉折點(diǎn),此刻作者才認識到生命的意義就是勇氣。因此對“怦然一震”這個(gè)詞語(yǔ)的理解至為重要。
2、課堂中以生為本,是我們一直保持的重要理念。但是如何機智有效的引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì )文章的情感,感悟文章的重點(diǎn),則是教學(xué)的難點(diǎn)。如在出示第三組詞語(yǔ)“冷風(fēng)伴著(zhù)涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨”后,蔣老師提問(wèn):“冷風(fēng)冷雨刮在你臉上有什么感受?”學(xué)生回答“很舒服!”這樣的回答令我頗為意外。但這的確是學(xué)生此時(shí)此刻的真實(shí)的體會(huì )。在陽(yáng)光明媚的四月,氣溫回暖,穿著(zhù)厚重衣服的學(xué)生也許會(huì )感到有些炎熱,因此此時(shí)如果有涼風(fēng)習過(guò),還是蠻愜意,蠻舒服的。面對這樣的回答,教師如何以生為本,讓學(xué)生的體會(huì )能回歸文本,則需要教師的教學(xué)機智——創(chuàng )設課堂情景。
3、朗讀指導是閱讀教學(xué)的有效途徑。正確朗讀指導是朗讀知道的關(guān)鍵。描寫(xiě)花特點(diǎn)的句子中的重點(diǎn)詞是“這么多,這么密,這么遼闊”,“多、密、遼闊”是花的特點(diǎn),但是在朗讀的時(shí)候應該是把重音落在“這么”上,這樣才能更突出“這么”后面的詞語(yǔ)。同樣寫(xiě)花顏色的詞語(yǔ)“白的、黃的、紫的”指導學(xué)生讀出花的美,讀出話(huà)的顏色多應將語(yǔ)速放慢,把“的”前面的字拖長(cháng),的讀輕聲。教師范讀是朗讀指導的一種方法,值得注意的是,我要注重學(xué)生的體會(huì ),讓他們讀出自己心中的情感。
語(yǔ)文評課稿8
我說(shuō)課的內容是寓言故事《守株待兔》。我將從以下四方面進(jìn)行說(shuō)課:(手指大屏幕)
一、析教材,定目標。
本單元的主題是“正確看待問(wèn)題,善于思考”,《守株待兔》通過(guò)生動(dòng)有趣的故事揭示不能心存僥幸、不勞而獲。結合低年級學(xué)段教學(xué)要求,我設計了3個(gè)教學(xué)目標:(指大屏幕,不念目標)
1、認識 “守”“竄”等6個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“守”“丟”等6個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀課文,能在讀中悟出故事中的寓意。
3、能把故事講給別人聽(tīng)。
其中,識字、寫(xiě)字是重點(diǎn)。感悟寓意是難點(diǎn)。
二、慮學(xué)情,說(shuō)學(xué)法。
二年級的孩子已經(jīng)有一定的識字和閱讀能力。本節課我將采用朗讀感悟法、情境對話(huà)法引導學(xué)生理解課文。采用觀(guān)察比較法、字義分析法引導學(xué)生識字、寫(xiě)字。
三、理環(huán)節,說(shuō)流程。
基于以上分析,我設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節。
。ㄒ唬┰O疑問(wèn),引課題——一波才動(dòng)萬(wàn)波涌。
上課伊始,我會(huì )利用插圖把學(xué)生引入寓言的情境(課件出示插圖):小朋友們,你看到了什么?你有什么疑問(wèn)?
學(xué)生自由發(fā)言后,教師總結:這是一個(gè)有趣的故事,引出課題。(板書(shū):守株待兔)
。ǘ┏踝x文,形式多——高效理念巧滲透。
在這個(gè)環(huán)節中,首先,我會(huì )聲情并茂地范讀課文,力求通過(guò)范讀激發(fā)學(xué)生對故事的興趣和想象.之后引導學(xué)生借助文下拼音自讀課文,要求讀正確、讀通順.然后,通過(guò)連環(huán)點(diǎn)號的方式檢測學(xué)生會(huì )不會(huì )讀課文,在點(diǎn)號讀的過(guò)程中,同學(xué)們可以幫助、糾錯或者重復,隨時(shí)正音。最后,通過(guò)小組賽讀的方式再次讓學(xué)生讀通課文。
這里,我滲透了自學(xué)、群學(xué)、展示、檢測的高效課堂學(xué)習流程,點(diǎn)號讀和小組讀既是展示又是檢測。在反復多樣的朗讀中,學(xué)生多次與生字見(jiàn)面,加深了對課文的理解。
之后出示含有生字的句子檢測讀課文,把教學(xué)引入下一個(gè)環(huán)節.
(三)讀一讀,賽一賽——復現檢測識生字。
“教是為了不教”,識字教學(xué)不僅要教孩子識字,更要教給孩子獨立識字的方法。這一環(huán)節,我將通過(guò)讀一讀、賽一賽的方式引導孩子們在句子中讀、在詞語(yǔ)中讀、帶拼音讀、去拼音讀、在新的'語(yǔ)言環(huán)境中讀,形近字比較,以檢測的形式多次復現生字,使生字的識記有層次、有梯度。
在學(xué)生識記生字后再次讀課文,進(jìn)入析詞句,細體會(huì )——自學(xué)群學(xué)揭寓意的教學(xué)環(huán)節。
(四)析詞句,細體會(huì )——關(guān)鍵詞句揭寓意
在這個(gè)環(huán)節我將通過(guò)兩個(gè)提問(wèn)引導學(xué)生揭示寓意。
第一個(gè)問(wèn)題:種田人為什么守株待兔?抓住關(guān)鍵詞“白撿”,理解“不勞而獲”
。ò鍟(shū):不勞而獲)。
第二個(gè)問(wèn)題:種田人守株待兔的結果是什么?抓住關(guān)鍵詞“再也沒(méi)有”,理解“一無(wú)所獲”。(板書(shū)一無(wú)所獲)。
從“不勞而獲”到“一無(wú)所獲”讓學(xué)生懂得不要把一件偶然發(fā)生的事情,看成是會(huì )不斷發(fā)生的事情,對意外的收獲不要存有僥幸心理。
。ㄎ澹┍纫槐,辨一辨——端正美觀(guān)寫(xiě)生字。
第五個(gè)教學(xué)環(huán)節是:比一比,辨一辨——端正美觀(guān)寫(xiě)生字。葉圣陶先生說(shuō):“教育就是培養習慣!痹趯(xiě)字教學(xué)環(huán)節,我會(huì )注重培養學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢、細心的觀(guān)察態(tài)度,教給學(xué)生抓住關(guān)鍵筆畫(huà)寫(xiě)好字的方法。課堂上我重點(diǎn)指導學(xué)生寫(xiě)好“守”二字。指導書(shū)寫(xiě)的流程我是這樣設計的:觀(guān)察定位、教師范寫(xiě)、學(xué)生臨寫(xiě)、評價(jià)反饋、再次練寫(xiě)。其他四個(gè)字,引導學(xué)生遷移運用以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)字方法,自主練寫(xiě),同桌互評。
四、巧總結,說(shuō)板書(shū)。
課堂將近結束時(shí),我會(huì )引導學(xué)生再次讀課文,并出示圖片進(jìn)行擴展,鼓勵學(xué)生閱讀“刻舟求劍”“畫(huà)蛇添足”等寓言故事,激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。
最后,我簡(jiǎn)單介紹我的板書(shū),這樣的板書(shū)設計既展示了寓言?xún)热,又揭示寓意,?jiǎn)潔明了。
我的說(shuō)課完畢,謝謝大家!
語(yǔ)文評課稿9
我們大家都注意到了,我們進(jìn)入評課室時(shí)桌椅不是這么擺放的,是像教室的桌椅擺放一樣。我們大家一起動(dòng)手改變了擺放方式,成為了我們現在的面對面交流。試想:如果我們像學(xué)生在教室的坐法那樣,一個(gè)老師對著(zhù)另一個(gè)老師的后背評課,會(huì )有這么好的效果嗎?肯定不會(huì )。為什么同樣的語(yǔ)言交流,面對背和面對面會(huì )產(chǎn)生不同的效果呢?我想這說(shuō)明交流的效果除了與語(yǔ)言的表達有關(guān)外,還與非語(yǔ)言的交流(表情、眼神等)有關(guān)。所以,我們在課堂上的交流,也要發(fā)揮非語(yǔ)言交流的功能,這關(guān)系著(zhù)互動(dòng)效果。我在商丘興華中學(xué)聽(tīng)課時(shí)就發(fā)現,那里的學(xué)生有一個(gè)良好的習慣,那就是一旦有學(xué)生開(kāi)口發(fā)言,其他學(xué)生的目光都是齊刷刷地射向發(fā)言的學(xué)生,說(shuō)者盡心,聽(tīng)者認真,效率自然會(huì )高。
在前幾天看到的一篇文章中,有這樣一段話(huà):北師大自主招生語(yǔ)文卷開(kāi)始是這樣寫(xiě)的:請同學(xué)們拋棄你程式化的思維,我們要考查的是你真實(shí)的語(yǔ)文能力。這句話(huà)將是未來(lái)語(yǔ)文考試的方向。什么是語(yǔ)文能力?怎樣培養學(xué)生的語(yǔ)文能力?這是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師應該深深思考的問(wèn)題。
這一學(xué)期,我們提出了“構建生態(tài)和諧教育,打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”,這是進(jìn)一步豐富完善三段式開(kāi)放性教學(xué)法的一項重要舉措。打造優(yōu)質(zhì)高效課堂,需要我們明確以下四點(diǎn):
一是我們這一節課準備讓學(xué)生解決哪些問(wèn)題(目標問(wèn)題)?
二是我們計劃用多長(cháng)的時(shí)間解決這些問(wèn)題(效率問(wèn)題)?
三是通過(guò)什么方式解決這些問(wèn)題(方法問(wèn)題)?
四是這些問(wèn)題解決的.如何(哪些學(xué)生解決了?哪些學(xué)生沒(méi)有解決?這些學(xué)生哪些問(wèn)題沒(méi)有解決?課后如何幫助他們解決?)?
圍繞兩位老師的課,大家作為內行都談了自己的看法。下面我分別為兩位老師提幾點(diǎn)建議:
x老師的一貫作風(fēng)是有激情,善于調動(dòng)學(xué)生的積極性,就是我們學(xué)校前幾年那個(gè)被稱(chēng)為“差班”的實(shí)驗四班,在你手里也是激情四射。但是,這一節課上,學(xué)生沒(méi)有真正地動(dòng)起來(lái)!皠(dòng)”的不足,就會(huì )導致展示、質(zhì)疑的不足,開(kāi)放的不足。
二是在內容設置方面,我覺(jué)得本文需要解決三個(gè)方面的問(wèn)題:寫(xiě)的什么?怎樣寫(xiě)的?為什么這樣寫(xiě)?本節課只需解決第一個(gè)問(wèn)題即可,讓學(xué)生讀熟課文,掌握字詞翻譯,能夠熟練翻譯課文,把下兩個(gè)環(huán)節留到第二個(gè)課時(shí)。
x老師這節課思路清晰,在如何在一節課內解讀長(cháng)課文且做到活而不亂為大家提供了借鑒。我覺(jué)得需要注意的有以下兩點(diǎn):
一是學(xué)生展示時(shí)最好根據自己對教材的理解,用自己的話(huà)口述出來(lái),不要讀課文。找到的是知識,變成自己的話(huà)就是能力。
二是對于文中的一些重點(diǎn)語(yǔ)句,要進(jìn)一步地引導學(xué)生品讀,領(lǐng)會(huì )其內在的涵義。
語(yǔ)文評課稿10
今天上午。觀(guān)摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品。他們的課不是做秀。也沒(méi)賣(mài)弄。讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛(ài)和對學(xué)生真誠的關(guān)愛(ài)!
首先。XXX老師的課給人第一感覺(jué)是真實(shí)。比如說(shuō)。導入時(shí)的游戲!1月1日是什么節日?10月1日是什么節日?……”許多學(xué)生回答不上來(lái)。這可以看出XXX課前沒(méi)有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話(huà)”。如許有缺憾的課才是真實(shí)的才是美麗的!我們的公開(kāi)課不是表演。不是做秀。在這里范教師的如果能沉著(zhù)一點(diǎn)。耐心地奉告學(xué)生。很自然很巧妙地過(guò)渡到本人的預設中來(lái)。會(huì )收到更好的效果。
其次。XXX有深厚的語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字。標準流利的普通話(huà)。尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒(méi)有聽(tīng)到XXX的那帶有童音的動(dòng)情的范讀。如果XXX不用課件錄音讀。而是自己深情地吟誦。這樣效果會(huì )更好。課件上畫(huà)面加上動(dòng)作。干擾了學(xué)生對詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受。致使讀完以后。有個(gè)小孩說(shuō)“老師。聲音小了聽(tīng)不見(jiàn)”。我想?赡苁且曈X(jué)干擾了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)吧。再說(shuō)。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。
當我們還沉浸在節日的快樂(lè )氣氛中。XXX老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課。對于上課的學(xué)生而言。是一種幸福。對于聽(tīng)課的教師而言。是一次精神的洗禮!在這里。要感謝XXX。讓所有的學(xué)生。所有的聽(tīng)課老師沉浸于她的情感課堂。同時(shí)。心靈為之一震!5月10日。是母親節了。我們?yōu)槿藘号牟荒芤怨ぷ鞣泵榻杩。應該;丶铱纯!應該為我們那可親可敬的母親做些什么?我相信。在師生情感推向的時(shí)候。沒(méi)有誰(shuí)不想念自己的媽媽。這正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現。這就是所渭的詩(shī)意課堂。詩(shī)意語(yǔ)文。
不過(guò)。如果XXX的音調再低沉些。語(yǔ)速再緩慢些。能做到語(yǔ)言的抑揚頓挫。這一定會(huì )催人淚下的。
當我們的心頭還回蕩著(zhù)《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候。XXX校長(cháng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》。我認為XXX這節課上得大氣。渾然天成、人課合一。
在這里。我想借用幾句詩(shī)來(lái)評價(jià)一下XXX的課。導入——未成曲調先有情
環(huán)節——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結——似曾相識XXX歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓
這是一節高品味的語(yǔ)文課。課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì )文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練。這就是語(yǔ)文課。同時(shí)。課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨。點(diǎn)點(diǎn)滋潤著(zhù)學(xué)生的心田。有巧妙的點(diǎn)撥。由衷的贊美。熱情的鼓勵。頗有大家風(fēng)范。課堂意境的渲染更是獨具匠心。當學(xué)生情感達到的時(shí)候。XXX戛然而止。恰到好處。學(xué)生意猶未盡!坝⑿邸钡捻嵚捎嘁衾@梁。三是不絕。
總之。今天的三節觀(guān)摩課各有特色。各有千秋。雖然存在一些缺憾。但猶如XXX并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了。我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。今天。我和我校的20位教師在XXX聽(tīng)了XXX老師執教的《小稻秧脫險記》和XXX老師執教的《開(kāi)天辟地》兩節閱讀課。收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)。能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的研究慣。關(guān)注學(xué)生的情感體驗。關(guān)注學(xué)生的研究過(guò)程。教師始終是課堂上的引導者。組織者。始終以學(xué)生為主。學(xué)生是研究的主人。交給了學(xué)生研究方法。培養了學(xué)生的研究能力。
XXX老師執教《小稻秧脫險記》一課時(shí)。注重了朗讀和寫(xiě)字的指導。XXX檢查詞語(yǔ)讀音時(shí)。讓分歧層次的學(xué)生以分歧的方式讀。在容易錯的字音上。XXX舉行了強調與強化。力爭全體學(xué)生都能讀精確。真正做到人人有提高。人人都學(xué)會(huì )。在檢查朗讀課文時(shí)。注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀本領(lǐng)的培養。XXX從細節處動(dòng)手。讓孩子們掌握讀書(shū)的精確姿勢。并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái)。這就是朗讀。同時(shí)還培養了學(xué)生的陽(yáng)光、自信。也激起了他們對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且。老師親切的語(yǔ)氣。微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標指出:各個(gè)學(xué)段的閱讀講授都要重視朗讀。朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文本領(lǐng)訓練。XXX在了無(wú)痕跡中達到了這一要求。XXX在指導學(xué)生識字寫(xiě)字時(shí)。接納了小組合作研究的方式。讓小組內討論如何記著(zhù)這些字。書(shū)寫(xiě)時(shí)應留意什么。提高了研究效率。
聽(tīng)XXX在執教《開(kāi)天辟地》?梢杂谩靶性屏魉币辉~來(lái)評判。整個(gè)講授過(guò)程XXX始終以文本為依托。讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的`對話(huà)中去感悟XXX巨大的獻身肉體。如。講授“天每天升高一丈。地每天加厚一丈。XXX的身材也跟著(zhù)長(cháng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí)。引導學(xué)生觀(guān)察他的舉措、神態(tài)。再讀句子。讀懂了什么。從哪讀懂的?讓學(xué)生再做做XXX把天和地分開(kāi)時(shí)的舉措。師此時(shí)配樂(lè )朗讀。學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與XXX的“一萬(wàn)八千年”形成了強烈的對比。XXX的巨大肉體躍于眼簾;緊接著(zhù)。XXX趁熱打鐵。讓學(xué)生捉住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身肉體。
很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng)。能帶給我們一些收獲。一些思考。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷:
1、XXX老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間。老師要在孩子們中間巡視指導。在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字。讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地研究臨摹老師的字體。更能拉近師生情感;還可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě)。調動(dòng)孩子積極性。讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。
2、XXX整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少。感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始。就直接問(wèn):XXX是怎樣開(kāi)天辟地的?標畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對整體還沒(méi)有意識時(shí)。這樣未免太倉促。新課標指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。對話(huà)。是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀(guān)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。XXX像是在牽著(zhù)學(xué)生走。一步一步的沒(méi)有放開(kāi)。學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯。沒(méi)有真正觸及心靈。
總之。聽(tīng)了這兩節課。讓我也反思了本人的語(yǔ)文講授。發(fā)現了其中的一些弊端。如:學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少。問(wèn)題意識不濃。想象力不夠。表達本領(lǐng)不強……這都與本人平常教室上放的不夠有直接的關(guān)系。想起XXX曾經(jīng)的號召!八袑W(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具。為提高整其中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻力量!彼。對于一節普普通通的語(yǔ)文課。如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性。影響了該影響的情感、態(tài)度、代價(jià)觀(guān)。就算是“語(yǔ)文課”了。也就有了語(yǔ)文“味”了。期待更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷出現。也希望如許的活動(dòng)更多一些。
XXX
語(yǔ)文評課稿11
《九色鹿》是一則民間故事,主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命,并不要他的任何回報,只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處,在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣(mài)了九色鹿,但最終受到了懲罰。故事情節生動(dòng),內容簡(jiǎn)單,語(yǔ)言淺顯,學(xué)生很樂(lè )意讀,而且一讀便懂,所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”,其中卻蘊含著(zhù)深刻的做人的道理:做人應當要遵守諾言、知恩圖報,而不應當見(jiàn)利忘義。
黃冬蕾老師執教的《九色鹿》給我留下這些印象:
1、課堂體現了語(yǔ)文味。
自主合作探究學(xué)習的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂,學(xué)生的視野更開(kāi)闊了,思維更活躍了,嘴巴也更會(huì )講了。但是,語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”,課堂教學(xué)還是應該立足于語(yǔ)文學(xué)科的.根本:學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中,教師設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節:想象調達當時(shí)的鄭重起誓;想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨;想象你是一名國家臣民對文中的四個(gè)人物進(jìn)行評論。通過(guò)角色的置換、想象,試圖讓學(xué)生走進(jìn)任務(wù)的內心,初步感受民間故事所特有的魅力。
2、被感動(dòng)的細節。
對于一名新教師而言,對教材的研讀肯定存在不足,而黃老師為了彌補自己的不足,課前花費了大量的精力和時(shí)間。主動(dòng)請教高年級的老師,還借了我班進(jìn)行試教,可惜的是,我也和她半斤八兩,所以,可以說(shuō)我們是兩個(gè)臭皮匠,由于水平的有限,教材解讀浮于表面。雖然有許多問(wèn)題,但教師的認真痕跡卻是抹不去的,她的認真還體現在課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)細節:課件美觀(guān)又詳實(shí),將文字與圖片結合的形式展示給學(xué)生,很好地為教學(xué)服務(wù)。板書(shū)也書(shū)寫(xiě)得清晰明了,把文章的主要內容,九色鹿、調達的特點(diǎn),展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。
對教材,我也是陌生的,以上是我勉為其難的皮毛見(jiàn)解。
語(yǔ)文評課稿12
《活化石》是一篇科普性的文章,介紹了“大熊貓、銀杏樹(shù)、中華鱘”三種活化石。內容淺顯易懂,但是相對來(lái)說(shuō)也是比較枯燥、乏味的。但是夏老師的這堂課卻擺脫了這類(lèi)文章講解的枯燥,顯得生動(dòng)、有趣。接下來(lái),我就從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@。
一、在語(yǔ)境中識字。
“低年級的課文就是為了學(xué)生識字創(chuàng )造更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境!钡湍昙壸R字教學(xué)要以文本為依托展開(kāi),學(xué)文與識字緊密結合。在教學(xué)中,教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字,把識字融入語(yǔ)文學(xué)習的整體之中,不僅能提高學(xué)生的識字效率,提升識字質(zhì)量,增進(jìn)學(xué)生對漢字的認識,更能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
我們應該要明白漢字是漢語(yǔ)言文化的基石,是漢語(yǔ)文的微縮景觀(guān),以形表意的特點(diǎn)使漢字成為一種可直接“視讀”的“活化石”文字,這種表意性體現了漢字“以意賦形、以形寫(xiě)意”的造字規律,它使每一個(gè)漢字都蘊涵著(zhù)豐富的思想文化信息!安钡慕虒W(xué),博的左邊是一個(gè)“十”字,在古代“十”往往表示很多的意思,所以,博往往和大在一起,博大。然后,“博學(xué)、博士、廣博、地大物博”在詞語(yǔ)中再次強化“博”的認識和鞏固。孫,會(huì )意,金文像用繩索捆綁小孩子,意為少年俘虜。絕,表示人用刀斷絲。史,甲骨文字形,上面是放簡(jiǎn)策的容器,下面是手,合起來(lái)表示掌管文書(shū)記錄,本義就是史官。我相信這樣跟孩子們講解了,就不會(huì )跟以后的“吏”混淆。在教學(xué)“珍“字時(shí),夏老師適時(shí)拓展了“班、琦、理”,等字,引導孩子發(fā)現王字旁的字是和美玉有關(guān)的,展示了夏老師深厚的文學(xué)素養,如果我們僅僅把漢字當作簡(jiǎn)單的信息符號來(lái)處理,那么我們就要趕快加強對漢字的文化意蘊認識了。
課堂是學(xué)生識字實(shí)踐的主場(chǎng)地,讓學(xué)生在課文的語(yǔ)境中隨文識字,是每一個(gè)教師需用心花上心思的。正如夏老師劃出“銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘”被稱(chēng)為活化石的原因。在指導學(xué)生把句子讀正確,隨機學(xué)習生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識字與文本創(chuàng )設的語(yǔ)言環(huán)境結合起來(lái),做到“字不離詞,詞不離句,句不離段”。把識字融入語(yǔ)文學(xué)習的整體之中,立足幫助學(xué)生跳出單純識字的局限,便于學(xué)生理解字詞的意思,有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯(lián)系。
二、在興趣中學(xué)文
二年級學(xué)生來(lái)說(shuō),注意力的集中時(shí)間很短,那么怎么樣才能讓學(xué)生整堂課的學(xué)習興趣不減反增呢?我們可以從夏老師的克重得到啟發(fā)。但整堂課夏老師總是緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn),一次次掀起了學(xué)生的學(xué)習的熱潮。這些興奮點(diǎn)又都和能力培養點(diǎn)相結合。
從課的伊始,欣賞夏老師的學(xué)校,世紀廣場(chǎng)、科技館,然后溫州博物館和化石圖片的展示,接著(zhù)整體感知分別出示銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘的圖片。學(xué)習第二自然段,出示“白果”實(shí)物,讓學(xué)生聞一聞,看一看,還吃一吃。又欣賞圖片“銀杏之祖”——一棵活了一萬(wàn)兩千多年的銀杏樹(shù),然后辨認銀杏樹(shù)的.樹(shù)葉,還欣賞了銀杏樹(shù)四季的圖片,不僅進(jìn)行量詞運用的語(yǔ)言實(shí)踐,還跟把打比方的句子訓練有機結合:秋天,一陣陣秋風(fēng)吹過(guò),葉子像()。冬天,一棵棵銀杏樹(shù)像()。
到最后的“銀杏樹(shù)這么珍貴,可是認識它的人并不多,銀杏樹(shù)想介紹自己,讓大家來(lái)保護他,你會(huì )怎么介紹呢?”鼓勵學(xué)生用課文中知識替銀杏樹(shù)自我介紹。夏老師通過(guò)“大家好,我是一顆銀杏樹(shù)……”引導學(xué)生轉換角色,并板書(shū)“名字歷史葉子果子”教給學(xué)生介紹的要領(lǐng),讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中自由暢說(shuō),培養學(xué)生靈活運用語(yǔ)言的能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習的主人,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識。
瞧,夏老師就是這樣緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn),一次次掀起了學(xué)生學(xué)習的熱潮,這樣興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)的有機結合,真正促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習。
三、在朗讀中升華
讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,深刻體會(huì )文章的情感,最正確或者說(shuō)最實(shí)用的的渠道就是朗讀。在夏老師的課堂上,她的朗讀訓練點(diǎn)分兩個(gè)層次來(lái)呈現。首先是關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ):“幾億年前”、“同一時(shí)期,早就滅絕”、 “一代一代”“一億多年”指導學(xué)生讀好有關(guān)句子,夏老師說(shuō)“關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)讀書(shū),會(huì )讓我們讀的特別有意思!贝_實(shí)如此,學(xué)生在朗讀中習得方法的同時(shí)也越加體會(huì )這些化石的年代久遠,激發(fā)學(xué)生對化石的珍惜。
還有夏老師抓住描寫(xiě)銀杏樹(shù)特征的句子(長(cháng)得慢)進(jìn)行朗讀教學(xué),“銀杏樹(shù)長(cháng)得慢極了,誰(shuí)能讀出來(lái)?”引導學(xué)生,在語(yǔ)言實(shí)踐中探究了語(yǔ)言文字,既了解了銀杏樹(shù)的特征,又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對它的熱愛(ài)和珍惜之情。
“語(yǔ)文生來(lái)就是為著(zhù)放飛兒童的夢(mèng)鄉而存在的!弊T该恳晃徽Z(yǔ)文教師都能“以學(xué)為中心”,給我們的孩子提供一片放飛夢(mèng)鄉的天空。
二年級語(yǔ)文《活化石》評課稿2
導入的環(huán)節,老師們一般都會(huì )將心思花在如何激發(fā)學(xué)生興趣上,而李老師的導入環(huán)節設計非常巧妙。利用一塊化石導入,真實(shí)化石的呈現很好地抓住了學(xué)生的興趣,但這個(gè)環(huán)節的作用遠不止此,李老師馬上加入了識字寫(xiě)字的環(huán)節,書(shū)寫(xiě)“化”字。把寫(xiě)字的環(huán)節提到導入時(shí)做,非常自然而效果又很好。
在朗讀感悟中結合識字的環(huán)節,課文第二個(gè)板塊的教學(xué)就是緊緊圍繞“珍貴、辨認”展開(kāi)的。在通讀第二自然段后就出示兩個(gè)詞語(yǔ)認讀,然后提問(wèn):銀杏樹(shù)為什么珍貴?在會(huì )讀之后,讓學(xué)生在課文理解中理解詞義。學(xué)生通過(guò)讀一讀,找一找,劃一劃,自己聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),閱讀段落。然后李老師又調動(dòng)了圖片、補充資料等各種幫助學(xué)生閱讀感悟的途徑來(lái)理解了珍貴,讀出了珍貴。而“辨認”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)就更巧妙了,李老師讓學(xué)生找出描寫(xiě)銀杏葉子的句子,自讀后出示了各種形狀的葉子,讓學(xué)生辨認。然后,在讀描寫(xiě)葉子的句子,最后告訴學(xué)生,這個(gè)過(guò)程就叫辨認。
整堂課李老師花費了很大的心力準備,圖片,補充資料,樹(shù)游戲等等。這些元素在課堂中發(fā)揮了很大的作用,對于二年級學(xué)生老說(shuō),注意力的集中時(shí)間很短,但整堂課李老師卻是緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn),一次次掀起了學(xué)生的興趣高潮。而這些興奮點(diǎn)又都和能力培養點(diǎn)相結合。
語(yǔ)文評課稿13
今天我很榮幸觀(guān)摩、評析—這位最優(yōu)秀的物理教師的課《杠桿》。首先我談?wù)勛约簩@節課的總體感覺(jué)。
總的來(lái)說(shuō),在聽(tīng)完王老師的課后,自己有耳目一新的感覺(jué):首先我覺(jué)得這是一節成功的新授課,這節課有科學(xué)的學(xué)習方式,王老師應用探究式的教學(xué)模式使學(xué)生的知識與能力同步發(fā)展,而且在探究的過(guò)程中參與到學(xué)生中間,適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥;其次王老師有十分高超的教學(xué)藝術(shù),組織、引導、合作、激勵都很到位;更為重要的是我認為這節課有真實(shí)的學(xué)習過(guò)程,王老師面對的不是自己的學(xué)生,課前學(xué)生并沒(méi)有做很多的準備,但是課堂上王老師憑借個(gè)人的高素質(zhì)、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格把學(xué)生調動(dòng)得非常好,學(xué)生在整節課中學(xué)得輕松,但收獲頗豐,所以這節課因為真實(shí)而美麗!
下面我從以下幾個(gè)方面對這節課進(jìn)行點(diǎn)評:
一、教學(xué)設計的評價(jià)
教學(xué)設計理念依據課標中從生活走向物理,從物理走向社會(huì )的基本理念,面向全體學(xué)生,通過(guò)探究學(xué)習,掌握本節課的知識。
二、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)
1.首先是激發(fā)興趣引入新課。由生活中用到的彈簧測力計,老師提出用它測出大象重這一看似不可能的事情,引起學(xué)生的好奇,激發(fā)學(xué)習的欲望,開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的的學(xué)習興趣中。
2.教學(xué)各環(huán)節的銜接自然、緊湊。整節課圍繞著(zhù)用彈簧測力計測大象重的問(wèn)題展開(kāi),老師留下懸念,用小小測力計可以測出大象重。在認識了杠桿之后,老師設疑:古埃及人在建造金字塔時(shí),為什么用杠桿可以搬動(dòng)巨大的石塊?從而讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行探究,老師在學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中,深入到各個(gè)小組,參與其中,給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程,學(xué)習探究的方法,杠桿平衡條件的得出也就水到渠成了,突出了本節課的重點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,尊重學(xué)生、面向全體,給學(xué)生充分的展示時(shí)間,最后應用杠桿平衡條件解決了用測力計測大象重的問(wèn)題以及小白兔分蘿卜的問(wèn)題,實(shí)現從物理走向社會(huì ),也完成了本節課的三維教學(xué)目標讓學(xué)生學(xué)會(huì )了:認識了杠桿,知道杠桿平衡條件及其應用;讓學(xué)生會(huì )學(xué)了:用科學(xué)探究方法得出杠桿平衡條件;讓學(xué)生愛(ài)學(xué)了:小小測力計,居然能測出大象重,物理真有用!
3.大膽創(chuàng )新,從生活中獲取教學(xué)資源。在大屏幕上展示出的各種器具比如撬棒、蹺蹺板、釣魚(yú)竿、抽水機的手柄等等,還自備了羊角錘、剪貼的剪子、瓶起子等,都是生活中常見(jiàn)的,而且讓學(xué)生現場(chǎng)撬釘子、起瓶蓋,通過(guò)這些設計,讓學(xué)生覺(jué)得物理就在我們身邊,離我們并不遙遠,也體現了從生活走向物理的新課程理念。
4.作業(yè)設計新穎。王老師擺脫了傳統的書(shū)面作業(yè)形式,讓學(xué)生自己去觀(guān)察自行車(chē)上有哪些杠桿,學(xué)生會(huì )覺(jué)得作業(yè)有趣,而且讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察自行車(chē)的過(guò)程,再次認識杠桿,激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣,同時(shí)這樣的作業(yè)也符合三維教學(xué)目標的要求。
三、教師素質(zhì)評價(jià)
教師的學(xué)科基本功扎實(shí),教授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語(yǔ)言親切、自然(在找釣魚(yú)竿的支點(diǎn)時(shí),親自演示;在介紹杠桿平衡時(shí)拿著(zhù)鐵棍演示轉動(dòng)和運動(dòng)的區別,學(xué)生看一眼就都理解了),口語(yǔ)流暢、幽默生動(dòng),教態(tài)大方親切,情感豐富,多媒體手段熟練(遇到突發(fā)狀況不慌張,冷靜處理)。
總的.來(lái)說(shuō),王老師應用嫻熟的教學(xué)技巧和全新的教學(xué)理念為大家詮釋了一節生動(dòng)的物理課,但我還是有點(diǎn)兒不成熟的看法希望與大家交流,說(shuō)的不足之處希望老師多多批評指正。
1.板書(shū)設計稍加改動(dòng),就更完美了。這節課的難點(diǎn)應該是對力臂的概念的理解,它也是應用杠桿平衡條件解決問(wèn)題的關(guān)鍵。我個(gè)人認為可以在黑板上畫(huà)出一個(gè)生活中的杠桿,然后老師用彩色粉筆標出杠桿中的五要素,既起到示范作用,又能讓學(xué)生直觀(guān)地看到力的作用線(xiàn)及力臂的畫(huà)法,更好地認識杠桿及五要素。
2.在某些細節還可以再改進(jìn)。
。1)大屏幕打出一些知識點(diǎn)時(shí),王老。
。2)學(xué)生畫(huà)完力臂時(shí),老師問(wèn)畫(huà)對的舉手,有些學(xué)生沒(méi)舉手,說(shuō)明有錯誤,如果此時(shí)教師用實(shí)物投影展示該同學(xué)的答案,大家一起糾錯,學(xué)生對力臂的畫(huà)法會(huì )掌握得更好。
3.小組交流可以再多些,能更好地體現教師主導、學(xué)生主體地位
整節課,教師用時(shí)大約25分鐘。在總結杠桿的定義時(shí),由老師提問(wèn),學(xué)生回答,老師再提示,學(xué)生總結,用時(shí)2分鐘,如果老師給學(xué)生1分半左右的的時(shí)間小組交流總結,可能效果會(huì )更好。在找杠桿的五要素時(shí)用時(shí)4分鐘,如果教師明確目的,放手讓學(xué)生來(lái)完成,相信他們也能完成得很好?傊,盡管這節課有些小的瑕疵,但瑕不掩瑜,這是一節成功的示范課,有許多地方值得我學(xué)習。
語(yǔ)文評課稿14
各位老師大家好,我今天評的是林xx老師上的《“紅領(lǐng)巾”真好!》一課,這是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī),課文插圖形象傳神,意境高遠,唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛(ài)的贊歌。詩(shī)歌文質(zhì)兼美,語(yǔ)言典范,既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。以下是我聽(tīng)了林老師的課后的幾點(diǎn)感受。
首先,林老師的這節課給我留下印象最深的就是識字教學(xué)很有特色。以二年級學(xué)生已有的識字能力為出發(fā)點(diǎn),運用漢字科學(xué)知識解析生字,提高識字效率,激發(fā)學(xué)生樂(lè )于探究漢字密碼的興趣,提高學(xué)生自主識字的能力。比如林老師在課堂上以熟字“領(lǐng)”為例,重溫形聲字構字規律,復習形聲字的學(xué)習方法,為本課科學(xué)識字、正確書(shū)寫(xiě)夯實(shí)了基礎。同時(shí),“嘰嘰喳喳”’撲棱棱”不易讀好的詞語(yǔ),通過(guò)教師示范,學(xué)生很快學(xué)有榜樣,讀得入情入境。還有林老師運用漢字的系統化特點(diǎn),由“嘰、喳”兩個(gè)形聲字拓展出“喵、吱、呱”等形聲字,以有趣的問(wèn)答游戲,巧妙地將隨文識字轉變?yōu)橄到y識字,使學(xué)生在愉快的游戲中增加了識字量。在教學(xué)生字“嘰,喳蓬”中,由于形聲字“蓬”比“嘰、喳”復雜,林老師就以直接問(wèn)的形式引導學(xué)生具體分析“蓬”字,先由“艸”旁引出“蓬”的本義蓬草,再將引申義“蓬松”運用到詩(shī)歌語(yǔ)言中學(xué)習,從而將識字析詞與閱讀理解完美地融合在一起。在引導朗誦第一節詩(shī)歌中,傳授詩(shī)歌押韻的知識,將拼音學(xué)習與體會(huì )詩(shī)歌韻律美結合,以提高學(xué)生朗誦和欣賞詩(shī)歌的能力。課堂上林老師不斷給學(xué)生講清各常見(jiàn)偏旁的來(lái)源,類(lèi)屬意義,進(jìn)一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識,尤其是在形聲字"牌"的教學(xué)中,通過(guò)實(shí)例,如:你見(jiàn)過(guò)什么牌?再以課件演示,形象、直觀(guān)直抵學(xué)生心靈深處。
其次,林老師根據兒童詩(shī)的特點(diǎn),在充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上,引導學(xué)生在情境中理解、積累新詞;采用多形式、有情趣、有畫(huà)面地誦讀,整體感受兒童詩(shī)的情趣和韻味,體會(huì )小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài),感受“紅領(lǐng)巾”的快樂(lè )自豪。如:林老師引導學(xué)生觀(guān)察找出詩(shī)歌的'押韻,并示范朗讀,讓學(xué)生學(xué)有榜樣,感受兒童詩(shī)的韻味。又如將幾種鳥(niǎo)名加進(jìn)詩(shī)歌,引導學(xué)生在模仿中創(chuàng )造,是對所學(xué)語(yǔ)言的及時(shí)實(shí)踐運用。雖然換成黃鸝、燕子等鳥(niǎo)名,破壞了詩(shī)歌的押韻(原來(lái)的“鳥(niǎo)”是韻腳),但從提高學(xué)生語(yǔ)言運用能力的大方面來(lái)說(shuō),還是值得的。
但是林老師的課也引發(fā)了我一點(diǎn)反思:
練習是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán),是實(shí)現課堂教學(xué)有效性的重要手段!爸v之功有限,習之功無(wú)己”,這就要求語(yǔ)文課堂上教師的主要任務(wù)不應該只是讓學(xué)生理解課文內容,應該借助課文內容,設計各種語(yǔ)言訓練的情境,千方百計地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在本課中林老師雖然不斷刻意地引導學(xué)生在情境中訓練說(shuō)話(huà)能力,但是二年級開(kāi)始已經(jīng)有寫(xiě)話(huà)練習了,林老師是不是能在課堂中適當的設計一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習,讓學(xué)生根據句式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練,這樣不僅能培養孩子的說(shuō)話(huà)能力,而且又能達到了寫(xiě)話(huà)訓練的目的。
語(yǔ)文評課稿15
《父親和鳥(niǎo)》這一課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽,通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà),讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo),還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌,什么時(shí)候最容易受到傷害,體會(huì )到父親對鳥(niǎo)的熱愛(ài)。在課文的最后“我真高興,父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛(ài)鳥(niǎo)的?v觀(guān)劉老師執教的《父親和鳥(niǎo)》一課,他的教學(xué)思路清晰:從談話(huà)揭題—到初讀感知—再到品讀深入。力求營(yíng)造新型的語(yǔ)文課堂,讓課堂喚發(fā)生命的活力。
一、營(yíng)造自由寬松的學(xué)習氛圍
整堂課聽(tīng)起來(lái)非常輕松,學(xué)生在課堂上的靈性飛揚,有賴(lài)于劉老師所營(yíng)造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話(huà),讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來(lái),在師生、生生互動(dòng)的對話(huà)過(guò)程中,學(xué)生充分展開(kāi)了思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的接觸;诖藢W(xué)生才會(huì )在課堂產(chǎn)生“出格”的大膽想法。當學(xué)生產(chǎn)生這些想法,教師除了大加鼓勵,還可幫其“扶上馬,送一程”,讓學(xué)生享受成功的愉悅。新課標特別講求“人文性”,如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”,在整堂中,劉老師用飽滿(mǎn)的熱情,旺盛的精力以及積極與學(xué)生探討的態(tài)度,善于用簡(jiǎn)潔明快而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言,讓這種枯燥的求知過(guò)程愉快化,活動(dòng)化,為學(xué)生營(yíng)造自由,寬松,和諧的學(xué)習氛圍。給我們的感覺(jué)是課堂非!盎睢,學(xué)生的思維、語(yǔ)言、情緒甚至動(dòng)作異;钴S。劉老師處處對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵,肯定學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和思維!袄蠋熉(tīng)出了你的愛(ài)鳥(niǎo)!薄澳愫芡度!痹谡n堂上,劉老師的評價(jià)與啟發(fā)總是同時(shí)存在,他的評價(jià)靈活多樣,使學(xué)生時(shí)時(shí)感到溫暖,給他們以啟迪、賞識,激勵著(zhù)他們揚起自信的.風(fēng)帆。
二、教師以情帶讀,讀中悟情
新課標要求閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶!薄陡赣H和鳥(niǎo)》一文是很好的閱讀教材,如何深入文本,朗讀訓練如何落實(shí),教師以情一步步推動(dòng)文章的品讀深入,他從“從哪些句子能感受到父親懂鳥(niǎo)和愛(ài)鳥(niǎo)?”入手,引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀,層層深入,加以體會(huì ),以情感來(lái)推動(dòng)閱讀,給學(xué)生充分的時(shí)間和空間展開(kāi)閱讀。如教學(xué)“父親指著(zhù)一根樹(shù)枝對我說(shuō),看那里,沒(méi)有風(fēng),他的話(huà)音很輕,生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)!睆膭(dòng)詞中體會(huì )父親的知鳥(niǎo),抓住“生怕”,聯(lián)系生活實(shí)際,感受父親的愛(ài)鳥(niǎo)。有了這樣的體會(huì ),學(xué)生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺(jué)中,在學(xué)生的練讀與品評中,在教師情感的推動(dòng)中,將朗讀訓練推向高潮。讀出情感,讀出人物特征。體現了把課堂還給學(xué)生的大語(yǔ)文觀(guān)。
三、發(fā)揮教師在讀中的引導作用。
老師的作用是幫助學(xué)生讀,而非代替學(xué)生讀。因此,老師的作用首先是放手讓學(xué)生讀,還學(xué)生以讀的權利和時(shí)間。讓學(xué)生充分地讀起來(lái),這是前提。在這個(gè)前提下,老師“該出手時(shí)就出手”:當學(xué)生讀得提不起精神來(lái)的時(shí)候,劉老師調動(dòng)學(xué)生讀的欲望和興趣;當學(xué)生讀得印象平淡、形象模糊的時(shí)候,劉老師引領(lǐng)學(xué)得充分、讀得細膩;當學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候,劉老師點(diǎn)撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想象。
四、充分挖掘學(xué)生的生活經(jīng)驗
課堂中的表演只是一種手段,目的是讓學(xué)生感悟到父親愛(ài)鳥(niǎo)、喜歡鳥(niǎo)的寓意。老師以一顆童心走進(jìn)孩子們的心靈世界,將學(xué)生原有的生活經(jīng)驗與教學(xué)情境有機地結合起來(lái),充分利用學(xué)生的生活基礎與理解水平,對文章內容進(jìn)行個(gè)性化的解讀,在自讀自悟中感受個(gè)性化解讀的樂(lè )趣,培養了學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的樂(lè )趣,這充分印證了《課標》提出的:尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為,珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
總之,劉老師的這堂課讓學(xué)生經(jīng)歷了難忘的精神之旅,師生一起為情所動(dòng),為美所醉,為真所凈,在課堂上一起感動(dòng),一起享受。感動(dòng),是一種養分,一種保養心情,滋潤靈魂的養分,她讓孩子們透過(guò)語(yǔ)言文字,在父親和鳥(niǎo)一起構建的和諧美好的世界里震撼、感動(dòng)!
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