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（經(jīng)典）幼兒園案例分析15篇
幼兒園案例分析1
一、案例簡(jiǎn)介：
延延、樂(lè )樂(lè )等幾個(gè)扮演顧客的孩子來(lái)到了大潤發(fā)超市購買(mǎi)了一些東西后來(lái)到了活動(dòng)室的中間空地上，將自己購買(mǎi)的東西一一擺放在地上，然后一起圍坐下來(lái)進(jìn)行品嘗購買(mǎi)的那些東西，一會(huì )兒樂(lè )樂(lè )站起來(lái)說(shuō)我再去買(mǎi)一些好吃的東西來(lái)吧，于是他去超市買(mǎi)來(lái)了魚(yú)、青菜、豆芽等物品，旁邊的晨晨說(shuō)這些東西都是生的怎么吃呀，延延接上來(lái)說(shuō)我來(lái)把它燒一燒然后再吃吧。但孩子們發(fā)現不知用什么來(lái)燒了、、、、、、
二、講評過(guò)程
我在游戲結束后的講評活動(dòng)中請延延來(lái)介紹她是如何玩的，當她講述到她和幾個(gè)同伴一起到超市購買(mǎi)了物品后聚集在一起進(jìn)行聚餐時(shí)，我邀請他們到集體前面展示給大家看，這時(shí)孩子們的情緒馬上就調動(dòng)起來(lái)了，紛紛說(shuō)著(zhù)我們中班時(shí)到金倉湖玩耍時(shí)也是這樣的，我們那時(shí)地上還鋪了一塊桌布，人坐在上面的。于是我就請幼兒說(shuō)說(shuō)聚餐時(shí)的一些事情，這時(shí)，延延想起了剛才不能煮東西的事情了，我就請小朋友一起來(lái)想辦法解決這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)，幀幀站起來(lái)說(shuō)，可以用我們玩的.籃子當成鍋來(lái)煮東西呀!我就接上去說(shuō)鍋有了，那么，用什么來(lái)燒呢?小元接著(zhù)我的話(huà)說(shuō)可以用紙，我馬上就給予了肯定，請小朋友再想想除了之以外還可以用什么，于是，孩子們的思維一下子打開(kāi)了，有的說(shuō)用報紙、硬紙板、木板等等，我有問(wèn)到:現在沒(méi)有你們說(shuō)得這些東西那該怎么辦呢?孩子們這時(shí)都愣住了，不知怎么來(lái)回答了。于是，我請小朋友找找班內有什么是我們可以用來(lái)替代的，這時(shí)，孩子們馬上想到了平時(shí)用的積木、玩游戲用的吸管等等。在師生共同的智慧下有一個(gè)問(wèn)題得到了圓滿(mǎn)的解決了。
三、案例反思
1.從現階段孩子的游戲狀況和年齡特點(diǎn)來(lái)看：在日常生活中，孩子隨著(zhù)年齡增長(cháng)教師可利用各種途徑豐富幼兒的知識經(jīng)驗，開(kāi)拓眼界，積累游戲經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)小中班階段舉行的親子活動(dòng)中孩子們進(jìn)行過(guò)野餐、聚餐這樣的活動(dòng)，積累了一定的經(jīng)驗。因此，在游戲時(shí)將此內容靈活地遷移和運用游戲中來(lái)。在玩娃娃家和日常生活中積累了做飯、做菜的經(jīng)驗。所以，當有人說(shuō)生的東西不能吃時(shí)，能馬上想到了將東西煮熟就能吃了，于是就有了煮東西這個(gè)過(guò)程。
2.從教師的評價(jià)方法、手段與實(shí)效來(lái)說(shuō)：對于游戲過(guò)程中出現的一些富有創(chuàng )新的行為、結果，教師利用講評時(shí)請幼兒來(lái)介紹，并抓住這一小小的創(chuàng )新開(kāi)展討論。如：孩子們野餐、聚餐時(shí)提供一些輔助的材料如桌布，讓孩子們鋪上桌布后再擺上物品，營(yíng)造更好的游戲氛圍。當游戲內容逐步深化需要增加一些游戲材料時(shí)，尋找一些替代物，逐步提高幼兒的應變能力，使游戲內容開(kāi)展的越來(lái)越豐富。這樣不但能啟發(fā)幼兒積極思維，還能豐富游戲情節，使幼兒在一種直觀(guān)、積極、愉快的情緒下參與評價(jià)，從而收到事半功倍的效果。
幼兒園案例分析2
一、活動(dòng)過(guò)程
1．以游戲情境引入活動(dòng)，初步感受兒歌內容
(1)播放《火車(chē)開(kāi)啦》伴奏，吸引幼兒的注意力。
師：聽(tīng)!這是什么聲音?誰(shuí)開(kāi)過(guò)來(lái)了?(邊說(shuō)邊出示火車(chē)，并引出第一句兒歌西瓜爺爺開(kāi)火車(chē)，咔嚓咔嚓去旅行。)
分析：教師這一活動(dòng)方式的導入很有童趣，形象、直觀(guān)，目的性強，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。在輕松、愉悅的游戲情境中喚起他們學(xué)習兒歌的興趣，并且在耳聞目染的感官碰觸中認識火車(chē)的外形特征及火車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)發(fā)出的咔嚓咔嚓的聲音，積累了初步的經(jīng)驗。當教師說(shuō)：原來(lái)啊，是西瓜爺爺開(kāi)著(zhù)火車(chē)準備去旅行啦。馬上邊拍手邊按節奏念出第一句兒歌西瓜爺爺開(kāi)火車(chē)，咔嚓咔嚓去旅行。讓孩子對兒歌的句式有了一個(gè)初步的感知。緊接著(zhù)，教師又設置了懸念：西瓜爺爺還請了其他的水果寶寶一起去旅行，我們來(lái)看看，它都請了誰(shuí)呢?將活動(dòng)自然地過(guò)渡到下一個(gè)小環(huán)節。
(2)教師結合課件依次出示水果寶寶，幼兒初步感受兒歌。(引導幼兒學(xué)說(shuō)短句：上火車(chē)，咔嚓咔嚓去旅行。)
分析：在自然、輕松的課件欣賞氛圍中喚起了孩子已有的生活經(jīng)驗，他們的思維立即活躍起來(lái)。在這個(gè)環(huán)節中，教師重點(diǎn)在于讓幼兒學(xué)說(shuō)短句：上火車(chē)，咔嚓咔嚓去旅行。通過(guò)借助多媒體教學(xué)，教師逐一出示可愛(ài)的水果寶寶，并逐句來(lái)學(xué)習，讓幼兒對兒歌的句式有了更進(jìn)一步的理解，這是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。而且，為了激發(fā)幼兒的興趣，教師還將各種水果擬人化。當可愛(ài)的、充滿(mǎn)卡通趣味的水果寶寶在大屏幕上款款而下的時(shí)候，孩子們個(gè)個(gè)激動(dòng)極了。這時(shí)候，教師適時(shí)地引導孩子跟水果寶寶打招呼，并告訴幼兒說(shuō)老師要用一句好聽(tīng)的話(huà)來(lái)請水果寶寶上火車(chē)，自然而然地引出了下一句兒歌：蘋(píng)果蘋(píng)果上火車(chē)，咔嚓咔嚓去旅行。緊接著(zhù)，我請幼兒也來(lái)用那句好聽(tīng)的話(huà)邀請水果寶寶上火車(chē)。在這種輕松的游戲情境中，孩子們邊玩邊學(xué)，不知不覺(jué)地就學(xué)會(huì )了每句兒歌。并且，在這環(huán)節的提問(wèn)中，我采取個(gè)別和集體相結合的方式，既面向全體又兼顧到個(gè)別幼兒，不會(huì )顧此失彼。
2．借助多媒體課件，引導幼兒學(xué)習理解兒歌
(1)教師按一定的節奏完整示范朗誦兒歌，幼兒欣賞。
提問(wèn)：兒歌叫什么名字?西瓜爺爺請了哪些水果寶寶去旅行呢?
(2)幼兒學(xué)習朗誦兒歌。
a幼兒結合圖譜進(jìn)行朗誦。b幼兒按節奏邊拍手邊朗誦兒歌。c幼兒運用肢體動(dòng)作大膽表現兒歌。
分析：在前面一個(gè)環(huán)節幼兒已初步感知了兒歌，并學(xué)習了短句上火車(chē)，咔嚓咔嚓去旅行。因此，在這一環(huán)節完整學(xué)習兒歌就顯得輕松多了。況且有了多媒體的幫助，幼兒學(xué)習起來(lái)很輕松、很愉快。教師先是按節奏完整地示范朗誦，幼兒欣賞。接著(zhù)，又借助提問(wèn)幫助幼兒理解兒歌。然后采用了各種不同的方式(結合圖譜、按節奏朗誦、結合動(dòng)作等)引導幼兒學(xué)習朗誦兒歌。先是有了形象直觀(guān)的看圖朗誦，然后過(guò)渡到結合動(dòng)作朗誦，動(dòng)靜交替，課堂氣氛十分活躍。
3．引導幼兒分析詩(shī)歌句式，啟發(fā)幼兒想象，嘗試按原兒歌的.句式換詞進(jìn)行仿編
(1)引導幼兒分析兒歌句式：兒歌句子中哪些是一樣的，哪些不一樣?
(2)啟發(fā)幼兒擴散思維：還有哪些水果寶寶要去旅行?
(3)幼兒仿編，老師全面巡回觀(guān)察。重點(diǎn)指導幼兒按原兒歌的句式，換詞進(jìn)行仿編，提醒幼兒互相交流并按節奏朗誦。
(4)把幼兒仿編得較好的句子組合成一首完整的兒歌，鼓勵幼兒在集體面前朗誦。
分析：嘗試仿編兒歌是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。我先引導幼兒分析兒歌的句式，讓幼兒發(fā)現兒歌中相同的句子和不同的句子，為仿編作鋪墊。接著(zhù)讓幼兒說(shuō)說(shuō)：還有哪些水果寶寶也要去旅行?啟發(fā)幼兒大膽地想象。在這一環(huán)節中，老師拓展了幼兒的思維。他們開(kāi)動(dòng)腦筋，紛紛表示要將自己知道的、喜歡的水果寶寶也邀請上火車(chē)去旅行。并且用了那句好聽(tīng)的話(huà)，能與自己的好朋友大膽地分享自己仿編的句子。教師在全面巡視的過(guò)程中，發(fā)現幼兒的仿編情況很好，如有個(gè)小朋友說(shuō)要請櫻桃寶寶上火車(chē)，她還馬上完整而流利地用了老師要求的句式來(lái)表達櫻桃櫻桃上火車(chē)，咔嚓咔嚓去旅行。而對個(gè)別能力較弱的幼兒，教師只要稍加暗示，他們也可以完整地將自己仿編的句子朗誦出來(lái)，這時(shí)教師及時(shí)地表示肯定，可以使幼兒信心倍增�；顒�(dòng)過(guò)程中教師更多以接納、尊重的態(tài)度去傾聽(tīng)、鼓勵支持，將幼兒參與仿編的熱情推向新的高潮，孩子們大膽想象，盡情盡興地進(jìn)行仿編同時(shí)，教師多方創(chuàng )造條件，為幼兒主動(dòng)學(xué)習提供時(shí)間與機會(huì )，充分調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性與自覺(jué)性。在這一環(huán)節中，教師充分地給孩子創(chuàng )造了想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境。
4．活動(dòng)結束
老師扮演西瓜爺爺，幼兒扮演水果寶寶，邊朗誦兒歌邊按順序上火車(chē)去旅行，整個(gè)活動(dòng)在孩子們的歡聲笑語(yǔ)中結束了。
二、活動(dòng)反思
1．情況分析
在組織活動(dòng)時(shí)，我采用多媒體教學(xué)，將水果擬人化，整個(gè)活動(dòng)生動(dòng)、有趣，充分地吸引了幼兒，不但提高了幼兒的語(yǔ)言能力，也豐富了幼兒的生活經(jīng)驗。我根據幼兒的心理特點(diǎn)和認知經(jīng)驗，將認知內容巧妙地融人各種游戲之中，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，啟發(fā)引導，探索發(fā)現，形成了師幼互動(dòng)的良好氛圍，教育效果顯著(zhù)。
2．本節亮點(diǎn)
活動(dòng)以游戲貫穿始終，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，活躍了氣氛，拓寬了教學(xué)途徑，符合小班幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。在活動(dòng)中教師充分地給幼兒創(chuàng )造了一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)并能得到積極回應的環(huán)境。
3．存在不足
不足之處是，孩子仿編的水果有一定的局限性，一般都是常見(jiàn)的、常吃的那幾種。
4．調整策略
一是我們會(huì )將活動(dòng)延伸到區域活動(dòng)中，在語(yǔ)言區投放多種多樣的水果圖片，引導孩子繼續仿編。二是教師可以結合圖譜來(lái)幫助孩子分析兒歌的結構和句式，這樣比較形象直觀(guān)，比較符合小班孩子的年齡特點(diǎn)。
幼兒園案例分析3
幼兒園安全法律法規案例
案例一：
一天中午，某幼兒園中班的大部分幼兒都睡著(zhù)了，還有個(gè)別幼兒沒(méi)睡，這時(shí)，值班教師便到別的班去倒開(kāi)水，并聊了一會(huì )兒，待她回班后，發(fā)現一名幼兒頭部紅腫，問(wèn)其原因，是剛才教師外出后，他在床上玩耍，不小心摔傷的，教師趕忙幫幼兒揉了揉，便安慰他睡了覺(jué)，下午當家長(cháng)接孩子時(shí)看到幼兒傷情，非常生氣，要求領(lǐng)導解決處理。
案例二：
某幼兒園大班中午午睡前，教師在活動(dòng)室督促幼兒收拾整理游戲材料，先進(jìn)去的幾名幼兒在過(guò)道玩，一幼兒一不小心摔倒在地上，其他幼兒趕緊告訴當班老師，教師立即檢查，發(fā)現其沒(méi)有外傷，兩只胳膊也能動(dòng)，幼兒自己也沒(méi)有異常反應，便安撫其入睡；交接班時(shí)，由于教師疏忽，未曾將情況交接給下午班的教師，幼兒起床時(shí)，下午班的教師發(fā)現該幼兒穿衣服時(shí)抬不起胳膊，教師翻開(kāi)衣服發(fā)現右肩處紅腫，隨機將幼兒送醫務(wù)室，保健醫生檢查后，建議馬上到附近醫院拍片檢查，經(jīng)檢查，該幼兒鎖骨骨折，之后，通知其父母，父母將幼兒領(lǐng)會(huì )，于第二日向幼兒園提出幼兒住院的要求。
案例三：
11月27日4歲的小女孩晶晶(化名)，被陌生人從重慶市某幼兒園帶走，摧殘得渾身是傷。近日，記者從關(guān)方面獲悉，小女孩的父母已將該幼兒園起訴到重慶九龍坡區法院，索賠精神損失費8萬(wàn)余元及醫療費。據了解，今年5月24日下午5時(shí)許，晶晶的父親唐某去幼兒園接女兒時(shí)，卻接了個(gè)空。唐找到值班老師詢(xún)問(wèn)，老師也一臉茫然。經(jīng)老師仔細回憶和在幼兒園四處查詢(xún)，才回憶起晶晶尚未放學(xué)時(shí)，就被一名自稱(chēng)"叔叔"的'男子接走。
案例四：
某幼兒園中班的小朋友正在操場(chǎng)開(kāi)展戶(hù)外體育活動(dòng)，張翼小朋友趁老師不注意，溜到活動(dòng)場(chǎng)地旁邊的滑梯玩，不慎從未固定好的滑梯上摔下，并被傾倒的滑梯壓住，造成傷殘。該滑梯是幼兒園本學(xué)期新購的設施，上周發(fā)現滑道和滑梯平臺間出現斷裂，園方已在滑梯周?chē)蠙跅U，并在旁邊和滑梯口出示“禁止攀玩”的警示牌，通知各班老師不能讓幼兒玩滑梯。
案例五：
幼兒園中班的小朋友進(jìn)行分區活動(dòng)，科學(xué)區的小朋友興高采烈地玩沉浮實(shí)驗，嘗試著(zhù)將老師給出的各種材料放進(jìn)水中。觀(guān)察其沉浮情況并用在給出的標記上打“V”的方式記錄自己的觀(guān)察結果。孩子們爭搶著(zhù)，突然陳華小朋友被其中的一種實(shí)驗材料——一只生銹的鐵釘劃破了手，當班教師黃映急忙為他貼上止血貼。 事后，陳華的家長(cháng)向幼兒園提出了索賠要求，理由是教師沒(méi)有及時(shí)帶孩子去醫院進(jìn)行防破傷風(fēng)處理，也沒(méi)有在離園時(shí)將真實(shí)情況告知家長(cháng)，只是說(shuō)孩子在自由活動(dòng)時(shí)不小心攘破了皮，使得家長(cháng)在詢(xún)問(wèn)陳華得知具體情況后，不得不送孩子去醫院處理。為此，他們向幼兒園索賠醫療費和誤工費，還要求幼兒園對當班教師黃映進(jìn)行行政處分。
案例六：
某幼兒園中班的孩子正在午睡，值日老師柳陶由于感覺(jué)很疲倦。就在寢室一張空的幼兒床上睡著(zhù)了。幼兒江海想起床上廁所，但看不到老師，一直憋著(zhù)不敢起來(lái)，后來(lái)實(shí)在憋不住了，只好自己急急忙忙從床上下來(lái)準備去廁所。結果由于匆忙，一下子從床上摔下，被窗邊的椅子碰破了頭，又由于憋尿太久后摔倒在地，造成膀胱受損。柳陶老師聽(tīng)到江海的跌倒聲和哭聲，立即起來(lái)，將江海送到醫院救治。
案例七：
某幼兒園急需一名保育員，經(jīng)院長(cháng)同意，接受了無(wú)證上崗、未接受過(guò)幼兒保育職業(yè)培訓的吳某擔任中1班的保育員。一天晚上，中1班班主任郭老師在寢室點(diǎn)燃蚊香用于驅蚊，交班時(shí)將此事告知了當晚值班的保育員吳某。誰(shuí)知吳某單獨值班至半夜時(shí)，竟然離開(kāi)寢室長(cháng)達45分鐘。在此期間，蚊香將搭落在床沿邊的棉被引燃，火勢迅速向四周蔓延，引發(fā)火災，致使3名幼兒在火災中死亡，多名幼兒受重傷，釀成特大火災事故。
事故發(fā)生后，明明的家長(cháng)要求幼兒園和東東的家長(cháng)共同承擔賠償責任。但幼兒園認為自已不存在過(guò)錯，無(wú)需承擔損害賠償。而東東的家長(cháng)則認為，孩子是在幼兒園將人推倒致傷，是教師文珊監管不力造成，應該由幼兒園負全責。
幼兒園案例分析4
案例描述：
下午起床時(shí)間，當小朋友陸續起床，穿好衣服和褲子，要去穿鞋子.大多數的小朋友還是自己會(huì )穿鞋.可是有個(gè)別幾個(gè)小朋友還不會(huì )穿自己的鞋子，本案例先以貝貝為主進(jìn)行描述，當時(shí)，貝貝只是手里拿著(zhù)鞋子，小眼睛東張西望，即不要求老師幫助，也不自己試著(zhù)穿鞋，就傻傻可愛(ài)的站在那里.當小朋友們都穿好鞋或請老師幫助穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，準備吃點(diǎn)心.
他還是站在那里，一聲不吭.這時(shí)我過(guò)去問(wèn)他：貝貝，小鞋子怎么不穿啦?他不答復我，只是看看我，你不會(huì )穿嗎?他還是不答復我，不會(huì )就點(diǎn)點(diǎn)頭于是他點(diǎn)了下頭.不會(huì )穿我們自己可以試著(zhù)練一下，你坐下來(lái)，我來(lái)教你怎么穿小鞋，先把鞋子和小腳找對家，然后小腳套進(jìn)去，用力往前鉆，小手拿住小鞋的后跟處，往小腳的后跟緊靠，使勁就能把鞋子套進(jìn)去.結果說(shuō)了半天，他還是站在原點(diǎn)不動(dòng)，很無(wú)奈我只好幫他穿了這次鞋.(類(lèi)似的情況已經(jīng)發(fā)生過(guò)好幾次，有時(shí)不幫他穿，只教他方法，一圈轉回來(lái)，他還是站在原點(diǎn)，不穿鞋)
案例分析：
貝貝是個(gè)性格內向的小男孩，在平時(shí)的接觸中，很少說(shuō)話(huà)，與小朋友之間也較少的溝通.家庭方面也是重大因素，由于他父母平日很忙，沒(méi)有太多時(shí)間還照顧他，所以請了個(gè)專(zhuān)業(yè)的.阿姨來(lái)陪同他，平時(shí)也是和他的阿姨一起生活的，交際的范圍受到局限.所以溺愛(ài)更是發(fā)生在這里，由于照顧，根本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦，沒(méi)有讓他自己實(shí)踐的時(shí)機.而且爸爸媽媽偶爾見(jiàn)面，照顧下也只有疼愛(ài)的份，更別說(shuō)注意他的各方面的開(kāi)展.教育方式假設不當，小朋友的開(kāi)展也會(huì )受到限制.
小班的幼兒在動(dòng)作開(kāi)展發(fā)面已起到了一定的階段，也是從大到小的開(kāi)展規律進(jìn)行的其實(shí)貝貝的年齡在本班中并不算小，如果教育得當，他的生活自理能力方面較有較好的開(kāi)展，最重要的是一種訓練，絕大多數也是開(kāi)展在家中及他的主要撫養者給不給他實(shí)踐的時(shí)機.
指導策略：
一、家長(cháng)方面：
1、改變現有的教育觀(guān)念，教師要與其主要撫養人多溝通，交流讓他在家中可以得到鍛煉的時(shí)機，家長(cháng)只是交給他一種方法，讓他多多嘗試錯誤，最后總會(huì )穿鞋.
2、多帶他外出，與同齡人多接觸.這主要針對于他內向的性格，不要圈住他的交際范圍.不要以為只要在家中就是平安的，就是好的多于同齡人接觸，才會(huì )更好地開(kāi)展他的社會(huì )性.
3、要學(xué)會(huì )持之以恒，有些習慣結果，并不是一兩天的事，是一種持續、動(dòng)態(tài)的開(kāi)展過(guò)程，既然學(xué)會(huì )了穿鞋，從此以后讓他自己穿，再也不用幫助他穿鞋，這才是真正習慣的養成，就可提升他的生活自理能力.
二、教師方面：
1、不斷與幼兒溝通，知道他的弱項，想出方法幫助他提升.
2、多給幼兒自主鍛煉的時(shí)機，允許小朋友犯錯，成功時(shí)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P.
3、與家長(cháng)個(gè)別交流，家園同步，步調一致.
幼兒園案例分析5
一、幼兒基本情況
幼兒：楊洋年齡：4歲班級：中班性格：聰明可愛(ài)，活潑好動(dòng)，沒(méi)耐心
二、特殊表現
1、“我第一名，一百分！”楊洋是我班小班升上來(lái)的小朋友，他活潑好動(dòng)，思維敏捷，雙手總喜歡擺弄些插塑、小人書(shū)、電動(dòng)小玩具等動(dòng)西，上數學(xué)課時(shí)他總是第一個(gè)舉手回答問(wèn)題，老師問(wèn)聽(tīng)懂了沒(méi)有，他總是響亮地回答：“聽(tīng)懂啦！”，做數學(xué)作業(yè)他總是第一個(gè)交，且全部做對。繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始了，他趁老師不注意，拿著(zhù)記號筆在畫(huà)紙上、桌布上亂涂亂畫(huà)，要不，就去島亂旁人繪畫(huà)，當老師走近他時(shí)，他就對你笑嘻嘻的“老師我不會(huì )畫(huà)�！弊屇阌趾脷庥趾眯�。
2、好動(dòng)，隨心所欲，缺乏合作精神。雖然他反應快、靈活、愛(ài)動(dòng)腦，是個(gè)聰明的孩子。但他好動(dòng)管不住自己，上課不遵守紀律，插嘴、坐不住……在一日生活環(huán)節交接時(shí)，如餐點(diǎn)前后、晨接段等類(lèi)似這段時(shí)間里他總是拿些老師教具、小人書(shū)、油畫(huà)棒、教室內作品陳設等等玩或擺弄；在區域活動(dòng)時(shí)發(fā)生爭執現象，經(jīng)常有小伙伴告狀“老師，楊洋又……”；午休從小班至今基本不睡，在床上翻來(lái)覆去，把被子翻到地上或手玩東西、吵醒旁人。老師們都說(shuō)帶他很費精神，一不注意他就添亂……與家長(cháng)交流，爺爺說(shuō)在家也是這樣，好動(dòng)，管不住，所以巴不得他天天上幼兒園。
三、案例分析
1、家庭教育的原因，由于父母老人的寵愛(ài)倍至，盡其所能滿(mǎn)足其需要，在園顯得隨心所欲，教室里想拿什么拿什么。
2、缺少玩伴，由于現今都是獨生子女，他與其他孩子玩耍機會(huì )少，常常只他一個(gè)人在家里玩，使他難以體會(huì )到與他人合作游戲的快樂(lè )。
3、天資聰穎，思維敏捷，接受能力強。
四、采取措施
幼兒教育是孩子一生中最基礎的教育，它的基礎打得好壞，直接影響到孩子的一生。鑒于以上這些原因，我們采取了以下的措施：
1、與家庭合作，進(jìn)行一致性教育。在一次放學(xué)后，和楊洋的媽媽進(jìn)行了一次長(cháng)談，向她反應了楊洋在園的這些情況，并向他宣傳“合作”對孩子成長(cháng)的重要性，希望能夠引起重視，對他平時(shí)的教育工作提出了幾點(diǎn)建議，比如，對孩子提出的合理要求我們滿(mǎn)足；多帶孩子與他人交往，在其交往過(guò)程中出現問(wèn)題時(shí)不要過(guò)多干涉，平時(shí)可以和孩子共同(幼兒教育)游戲，讓孩子慢慢體會(huì )到合作游戲所帶來(lái)的`快樂(lè )；當孩子有了點(diǎn)進(jìn)步時(shí)能給予鼓勵。在和我的談話(huà)中，楊洋的媽媽漸漸意識到了問(wèn)題的嚴重性，似乎有點(diǎn)緊張，幾次問(wèn)“那怎么辦，那怎么辦？”我告訴他，只要能夠意識到這個(gè)問(wèn)題，并重視它，在平時(shí)的日常生活中多關(guān)注這方面的表現，并采取相應的措施，有什么問(wèn)題可以經(jīng)常和老師交流，相信楊洋會(huì )有所轉變，聽(tīng)我這么一說(shuō)，她慢慢平靜下來(lái)。
2、讓孩子清楚一日常規要求，知道自己該怎么做是對的。在我們日常生活、作業(yè)、游戲過(guò)程中，我注意告訴楊洋正確的方法，告訴他怎樣就叫守紀律，怎樣在上課、游戲中進(jìn)行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問(wèn)題；當玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他；當自己遇到困難時(shí)、一人無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助，等等。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助他逐漸習慣與伙伴合作游玩，在合作中學(xué)會(huì )協(xié)調。3、有了改變、有了進(jìn)步及時(shí)鼓勵和表?yè)P當楊洋能排隊參加晨間活動(dòng)并快樂(lè )置身其中，當他端坐在位子上積極舉手發(fā)言時(shí)，當他能安靜坐在位子上進(jìn)餐……我們都表?yè)P他“楊洋最安靜，楊洋最守紀律，楊洋最棒！”當楊洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習或游戲，我都及時(shí)地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著(zhù)、合作著(zhù)搭，真好！”“你們倆配合得真好！”，并在《一日生活表現優(yōu)秀表》中添畫(huà)五角星，每周五評給小紅花，給與精神獎勵。
五、矯正結果
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教育，幫助，引導，楊洋小朋友基本上改變了好動(dòng)的性格�，F在這個(gè)孩子、常規意識、合作意識增強了，在日�；顒�(dòng)中樂(lè )于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，臉上常漾溢著(zhù)笑容，舉手投足顯得更自信了。家長(cháng)反映，現在我的孩子聽(tīng)話(huà)、懂事多了。在教師積極的教育、鼓勵和有效的引導下，楊洋養成了良好的一日常規習慣，守紀律了；他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養。
幼兒園案例分析6
最近，我班區角“超市購物區”熱鬧極了，孩子特別喜歡上超市購物，小朋友購物付款時(shí)，小明不小細心撕破了陽(yáng)陽(yáng)一張壹佰元的紙幣，陽(yáng)陽(yáng)汪汪地大聲地哭喊起來(lái)：“恩，恩，我的錢(qián)，我的錢(qián)被撕破了�！鳖D時(shí)，小朋友紛紛都擁擠而來(lái)，要瞧個(gè)究竟，教室里小朋友議論紛紛起來(lái)，你一句，我一問(wèn)。小明說(shuō)：“這張壹佰元是紙做的哦！”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“紙也可以做錢(qián)呀？”“太好了，我也回家要做很多很多的錢(qián)，可以買(mǎi)好多玩具啦！”章強笑著(zhù)說(shuō)道。孩子們也被撕破的紙幣產(chǎn)生了濃厚興趣，我就回到孩子們旁邊對他們說(shuō)：“你們想知道紙是怎么變成錢(qián)的嗎？”有的孩子甚至到別的區角去找和紙一樣材料的東西，表現出對紙的強烈好奇心。王小朋說(shuō)：“紙可以做成錢(qián)（紙幣），紙的用處可真大�！卑舭粽f(shuō)：“那紙還能做什么呢？”等等問(wèn)題。
看到幼兒對紙如此的興趣，因此，我及時(shí)地捕捉到幼兒對紙的這個(gè)興趣點(diǎn)，我準備圍繞著(zhù)幼兒提出的各種各樣有關(guān)紙的問(wèn)題，與幼兒一起，并且發(fā)動(dòng)家長(cháng)搜集有關(guān)紙的各種資料，于是，一個(gè)紙的探索型的主題活動(dòng)就在小朋友的疑惑中產(chǎn)生了�？吹胶⒆觽儗Α凹垺边@一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣和一番的爭論，我意識到這是一個(gè)非常好的教育契機，在幼兒對紙產(chǎn)生興趣的基礎上，若讓孩子去發(fā)現、去探索、去研究，加深幼兒認識對紙的理性分析是極其有價(jià)值、有意義的。我認為開(kāi)展這一主題活動(dòng)，可以讓幼兒實(shí)際參與“紙”的探索活動(dòng)，感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗發(fā)現的樂(lè )趣，體驗成功的喜悅并能促進(jìn)幼兒的長(cháng)遠發(fā)展，也是符合新《綱要》有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的要求。于是一個(gè)《紙的妙用》主題活動(dòng)就在小朋友們質(zhì)疑中產(chǎn)生了。
紙是生活中最為常見(jiàn)的物品，我們的生活離不開(kāi)紙，幼兒的一日生活中更不能缺少紙，而幼兒只知道平時(shí)常見(jiàn)一些紙的名稱(chēng)和用途，但對紙的特性、由來(lái)等知識了解甚少，通過(guò)開(kāi)展一系列關(guān)于紙的活動(dòng)，不僅滿(mǎn)足了幼兒的興趣，而且也培養幼兒對周?chē)挛镉^(guān)察的興趣，幼兒在探索“紙”的過(guò)程中，也不斷培養了幼兒的觀(guān)察力、探索力、口語(yǔ)表達能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng )造力、合作意識等也能得到發(fā)展。
一、紙的由來(lái)
主題確立以后，幼兒開(kāi)始了探索關(guān)于紙所有紙的活動(dòng)。由于此次活動(dòng)是由幼兒自主發(fā)動(dòng)的，因此，幼兒的興趣高、也表現的很積極。幼兒在教室環(huán)境布置中，自主找有關(guān)紙做的圖片、幼兒看到了各種各樣紙的同時(shí)，明明說(shuō)：“這些漂亮的紙到底怎么來(lái)的呀？”怎樣做成的？等出現了這些問(wèn)題。一下子孩子都愣住了，你看看我，我看看你，小朋友幾乎陷入了一個(gè)困境，每位幼兒的心理都被隱藏著(zhù)這個(gè)謎團。
此時(shí)，如果讓幼兒直接找資料或詢(xún)問(wèn)家長(cháng)得到答案，將大大縮短了幼兒自主探索的過(guò)程。于是，我先讓幼兒通過(guò)尋找去獲得知識，這對于幼兒來(lái)說(shuō)，將能更好地培養幼兒的探索能力。
正在這時(shí)，明明站起來(lái)說(shuō)：“聽(tīng)我爸爸在《十萬(wàn)為什么？》這本書(shū)有說(shuō)到紙好象是有個(gè)人發(fā)明的，這個(gè)人叫蔡倫�！庇谑�，冷靜的教室一會(huì )兒就活熱起來(lái)，亮亮說(shuō)：“對，對，我媽媽也對我說(shuō)了，紙是我們中國人發(fā)明的�！毙〖t說(shuō)：“老師以前的紙和現在的紙一樣嗎？”接著(zhù)我說(shuō)：“那紙到底是不是古人蔡倫造出來(lái)的，是怎么造的呢？還有現在我們用到的彩色紙又是怎么來(lái)的？”下午，我請小朋友回家和爸爸、媽媽一起，上網(wǎng)查資料或到圖書(shū)館找資料、問(wèn)長(cháng)輩等活動(dòng)。老師和你們一起找翻閱圖書(shū)，上網(wǎng)找資料，看誰(shuí)先找到答案。此時(shí)此刻，又一個(gè)謎團產(chǎn)生了。
《綱要》中指出“選擇與幼兒認知特點(diǎn)相適應的生活基本物品，通過(guò)比較、分析物品的演變，感受科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展�！贝藭r(shí)，如果老師馬上給孩子答案，孩子便失去了一次探索的.機會(huì )，所以，我先讓孩子去發(fā)現問(wèn)題，并自己去找答案的習慣，降低了幼兒學(xué)習的主動(dòng)性、探索力，以免孩子產(chǎn)生一種依賴(lài)性。
第二天早上，我發(fā)現小朋友對紙的興趣就更加濃厚興趣，此時(shí)，有的家長(cháng)從網(wǎng)上下載了蔡倫的圖片，與以前在樹(shù)皮上寫(xiě)的字，及龜殼上寫(xiě)的字，還有以前紙的制作過(guò)程圖；就在這時(shí)，我請孩子們觀(guān)看VCD光盤(pán)《造紙的過(guò)程》，小朋友帶著(zhù)疑惑的心，所以，聽(tīng)得就更加認真了！同時(shí)，我說(shuō)：“你長(cháng)大了想干什么？想不想和蔡倫一樣發(fā)明更多對大家有益的東西呀？”大家議論紛紛，各抒己見(jiàn)。
通過(guò)這次活動(dòng)，我便和幼兒一起學(xué)習，認識了蔡倫，了解了沒(méi)有紙人們是怎樣記錄的和以前紙的制作過(guò)程，并告訴幼兒現在制作紙是多么的省力、便捷，幼兒也了解到紙是我國四大發(fā)明之一。從中，幼兒不但自己學(xué)習了解決問(wèn)題，而且對周?chē)挛锂a(chǎn)生了興趣，小朋友也喜歡觀(guān)察事物，通過(guò)提問(wèn)、學(xué)習，也了解知道了紙用樹(shù)皮、植物的根、莖、葉等加工而成的。與此同時(shí)，在這個(gè)活動(dòng)中我講述蔡倫的發(fā)明又借機教育小朋友要多看，多學(xué)、多問(wèn)，善于觀(guān)察、學(xué)習，認真學(xué)好本領(lǐng)，成為國家有用之才。
幼兒園案例分析7
案例：
第一階段：
春天到了，在區域活動(dòng)中用硬紙板做了一片桃林，請小朋友剪桃花。第一天封怡彥，尹文怡和肖晨就很高興地拿著(zhù)畫(huà)有剪好步驟的小本子開(kāi)始剪了�？赡苁且驗榈谝淮瓮斗�，孩子們還沒(méi)有嘗試過(guò)。沒(méi)有過(guò)一會(huì )，肖晨就跑過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“張老師，我們剪得桃花還不滿(mǎn)意，我們還想剪，能不能再給我們一些手工紙�！蔽易哌^(guò)去一看，垃圾桶里放滿(mǎn)了沒(méi)有剪成功的手工紙，而我提供的紙也已經(jīng)用完了。尹文怡第一個(gè)對我解釋?zhuān)骸皬埨蠋�，我們想剪漂亮一點(diǎn)的桃花，但都沒(méi)有成功，所以把手工紙用完了�！蔽覇�(wèn)他：“那有什么辦法不但能讓你們剪出漂亮的蝴蝶，又不浪費手工紙呢？”他們想了一下告訴我：“我們先用白紙試一試，會(huì )剪了再用手工紙剪�！狈鈨x彥說(shuō)：“還可以用費報紙呢�！�
分析：
在區域活動(dòng)中浪費的現象是比較嚴重的，老師在投放材料的時(shí)候可以考慮投放一些可利用的廢物材料，讓孩子發(fā)現它們的作用，從小養成節約的好習慣，在指導中發(fā)現問(wèn)題的時(shí)候也要即使提出，并引導幼兒想出解決的.辦法。
第二階段：
過(guò)了幾天后，剪桃花的人越來(lái)越少了。有一天只有李楠欣一個(gè)人在剪。我走過(guò)去問(wèn)他：“今天怎么只有你一個(gè)人來(lái)剪桃花��？”他說(shuō)：“我讓他們來(lái)玩，但是他們說(shuō)太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有勁。我還沒(méi)有來(lái)玩過(guò)，所以就一個(gè)人來(lái)剪了�！�
分析：
區域中的材料要根據孩子的活動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行調整，并進(jìn)行添加。通過(guò)孩子們操作的情況，我們增加了吹塑紙、縐紙、和布料。先豐富材料，吸引孩子，并利用不同材料本身的特性，給孩子一些挑戰性，適合不同層次的孩子�！ 酒�
產(chǎn)生背景：
該活動(dòng)產(chǎn)生于我們的特色課程《美麗的版畫(huà)》中，版畫(huà)在我們幼兒園隨處可見(jiàn)，室內、室外，哥哥姐姐、老師的，中國名家、國外名人的，紙版版畫(huà)、吹塑紙版畫(huà)……等到處是版畫(huà)，孩子生活在這樣的一個(gè)環(huán)境中，很有必要讓他們來(lái)了解版畫(huà)、嘗試著(zhù)做一做版畫(huà)。為此就有了這個(gè)《紙版樂(lè )》的活動(dòng)，讓孩子在同伴的合作下剪剪、貼貼、印印中了解版畫(huà)的制作過(guò)程，感受版畫(huà)的樂(lè )趣。
案例：
一、導入活動(dòng)，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。
師：“呀，今天的天氣真好呀，我們開(kāi)著(zhù)汽車(chē)出去轉轉吧。（聽(tīng)音樂(lè )，做開(kāi)汽車(chē)的動(dòng)作）”
“小朋友快看這邊在辦畫(huà)展呢，我們下車(chē)看看吧�！保ㄓ變河^(guān)察范畫(huà)。）“經(jīng)過(guò)剛才的欣賞，你覺(jué)得這些畫(huà)漂亮嗎，你覺(jué)得那些地方漂亮？”
�。ㄍㄟ^(guò)游戲的形式情景的創(chuàng )設，讓幼兒對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。讓孩子在觀(guān)察中發(fā)現線(xiàn)條、形狀裝飾后的效果，感受范畫(huà)的美，從而激發(fā)孩子參與活動(dòng)的積極性。），二、幼兒操作，并指導幼兒在規定范圍內粘貼。
�。ㄔ谶@里我通過(guò)讓孩子大膽的玩版，剪剪、貼貼，通過(guò)自己的意愿大膽的裝飾圖案，用自己的方式創(chuàng )造性的表現畫(huà)面，在這個(gè)過(guò)程中孩子全身心的投入，大膽的表現，每一幅作品都有他們的想法，當作品印好后，孩子們的臉上都呈現出了滿(mǎn)意的笑容。）
三、學(xué)習刷色、轉印的過(guò)程。
�。ㄔ谶@里我運用小組的作品進(jìn)行人手一份的轉印，在這個(gè)過(guò)程我給予每個(gè)孩子不一樣顏色的紙、不一樣的色彩刷色，雖然作品的圖相似，但每張作品給人的效果又不同，在這個(gè)過(guò)程中孩子感受到了色彩給我們帶來(lái)的愉悅，造作帶來(lái)的快樂(lè )。）
四、作品展示。
“你們的版畫(huà)真漂亮啊，我們來(lái)布置一個(gè)美麗的畫(huà)展吧�！�
�。ò延變鹤髌焚N在展示墻上，）
“我們的畫(huà)展真漂亮，都是我們小朋友自己設計的。真棒！”
幼兒園案例分析8
設計意圖：
樂(lè )意學(xué)習語(yǔ)言，為幼兒創(chuàng )設情境或準備木偶雞、鴨若干，讓幼兒在游戲中練習說(shuō)禮貌用語(yǔ)，體會(huì )有好朋友的樂(lè )趣。在日�；顒�(dòng)中常和父母、老師、同伴互相問(wèn)好，使幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )禮貌用語(yǔ)。
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)招手、拍手、握手、擺手等與詞相符的動(dòng)作，使幼兒知道交友中最簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)和行為。
2、激發(fā)幼兒學(xué)習兒歌的興趣。
活動(dòng)準備：
木偶小雞、小鴨各一個(gè)。
活動(dòng)過(guò)程：
1、創(chuàng )設情景，感知和理解兒歌的內容，學(xué)習禮貌用語(yǔ)。
(1)幼兒看木偶表演，熟悉兒歌內容。
�、�(出示木偶小雞)“嘰！嘰！嘰！我是誰(shuí)？我的名字叫什么？”并與幼兒?jiǎn)?wèn)早。(木偶小鴨上場(chǎng))“我一個(gè)人玩真沒(méi)勁，我要找個(gè)好朋友�！�
�、谛‰u，哎，前面來(lái)了小鴨子，讓我向它問(wèn)個(gè)好：你好，你好！(招招手)。
�、坌▲啠盒‰u，你好，你好！(招招手)。
�、苄‰u：小鴨，小鴨，我做你的朋友好嗎？小鴨說(shuō)：歡迎，歡迎(拍拍手)。小雞聽(tīng)了真高興。
�、菪▲啠何艺埬愠韵x(chóng)。小雞看到小鴨請它吃蟲(chóng)，有禮貌地說(shuō)：謝謝，謝謝！(握握手)。
�、扌‰u和小鴨一起做游戲，他們成了好朋友。
�、咚鼈円丶伊�，會(huì )怎么說(shuō)？
2、學(xué)念整首兒歌。
(1)教師完整示范朗誦。
(2)幼兒學(xué)念兒歌。鼓勵幼兒聲音要響亮，邊念邊做動(dòng)作。根據幼兒實(shí)際情況，教師可輕聲提示。
(3)幼兒與木偶小雞、小鴨完整表演兒歌。附兒歌：好朋友
我有一雙小小手，要拉許多好朋友�！澳愫�，你好”招招手，“歡迎，歡迎”拍拍手。 “謝謝，謝謝”握握手，“再見(jiàn)，再見(jiàn)”擺擺手。
活動(dòng)目標：
1、學(xué)習禮貌用語(yǔ)：“你好，再見(jiàn)”。并在老師的提醒下會(huì )正確使用。
2、熟悉歌曲，初步培養幼兒節奏感，學(xué)習按節奏拍手，根據歌曲內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的歌表演�；顒�(dòng)準備：
在活動(dòng)室一角布置一個(gè)熊貓的家，并請一名老師戴上熊貓頭飾扮演熊貓。
活動(dòng)組織：
1、教師通過(guò)講述故事《有禮貌的小白兔》，啟發(fā)幼兒學(xué)習故事中的“你好”，“再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)，引起幼兒興趣。師：“剛才老師講的故事名字叫什么？”“你們?yōu)槭裁聪矚g小白兔呀！”“因為小白兔有禮貌，所以大家都喜歡它！”
2、熟悉歌曲《禮貌歌》，并學(xué)會(huì )按節奏拍手，初步培養幼兒對音樂(lè )的感受能力。師：“老師把剛才的故事編成了一首歌曲，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看，請小朋友跟著(zhù)音樂(lè )來(lái)拍手，”
3、根據歌曲內容配上簡(jiǎn)單表演動(dòng)作，讓幼兒熟悉歌詞內容。唱“你好，你好親愛(ài)的朋友，我們一起，快樂(lè )無(wú)比”時(shí)，左右手握拳在胸前，大拇指相向，按節奏兩個(gè)大拇指互相點(diǎn)一點(diǎn)。唱“再見(jiàn)，再見(jiàn)，親愛(ài)的朋友，我們將再見(jiàn)”時(shí)，左右手握拳在胸前相對，兩個(gè)大拇指互相彎曲，作點(diǎn)頭狀。
4、通過(guò)游戲，讓幼兒掌握“你好”“再見(jiàn)”禮貌用語(yǔ)的正確用法。師：“我們去熊貓家作客吧！”“到了熊貓家我們怎么說(shuō)？”“我們一起來(lái)表演《禮貌歌》熊貓看吧！”“我們該回家了，跟熊貓說(shuō)什么？”
附故事：
有一天，小白兔到熊貓家去作客，小白兔說(shuō)：“你好”熊貓請小白兔吃蘿卜，小白兔說(shuō)：“謝謝”于是，小白兔和熊貓在一起高高興興地搭積木，做游戲。小白兔要回家了，熊貓拉拉小白兔的手說(shuō)：“我喜歡和你作朋友！”小白兔向小熊貓招招手說(shuō)：“再見(jiàn)”就回家了！
反思：
結合我園“文明禮儀”的研究課題，今年我們在幼兒中開(kāi)展禮儀啟蒙教育，旨在提高幼兒禮儀教養的同時(shí)，有效增強家長(cháng)的禮儀教育意識，從而以禮儀教育的氛圍感染全幼兒園的孩子，整體提高幼兒園幼兒、家長(cháng)的禮儀素質(zhì)。我們還在一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節中滲透強化禮儀行為，對每個(gè)環(huán)節的行為提出具體的要求，把禮儀內容細化到各環(huán)節中。如入園：要求幼兒儀表整潔、進(jìn)園主動(dòng)與老師、同伴打招呼，與父母說(shuō)再見(jiàn)等，進(jìn)餐做到文明用餐，要求幼兒保持桌面干凈，愛(ài)惜糧食，吃完自己的一份飯菜，餐后自覺(jué)收拾餐具，飯后養成擦嘴的好習慣。
同時(shí)在各環(huán)節中發(fā)現做的好的幼兒及時(shí)給與肯定與表?yè)P，選其做小小監督員，提醒別的幼兒，使成功的幼兒肯定自己，使其他的幼兒看有形象、學(xué)有榜樣。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的努力，我們欣喜地發(fā)現了孩子們的進(jìn)步：早上入園問(wèn)早的聲音自然親切了，吃完發(fā)后，狼藉一片，等著(zhù)教師打掃的現象沒(méi)有了，好人好事，關(guān)心集體的事情多了?
但是也發(fā)現了一些需要加強教育的方面：
1、上下樓梯大聲喧嘩的現象較嚴重。
2、小便時(shí)，推擠現象還有發(fā)生。這些也都是我們文明禮儀教育的重要內容，需在接下來(lái)的日子里，加強教育。
在實(shí)施教育的過(guò)程中，我們還結合一日活動(dòng)進(jìn)行了談話(huà)，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題：如下樓時(shí)有人邊說(shuō)話(huà)邊下樓梯，我們就進(jìn)行討論：這樣做，會(huì )發(fā)生什么事？孩子們有的說(shuō)摔下樓，有的說(shuō)撞墻上、有的說(shuō)很吵、聽(tīng)不見(jiàn)老師說(shuō)什么?然后教師小結告訴孩子們邊說(shuō)話(huà)邊走路，就會(huì )想著(zhù)自己說(shuō)的話(huà)來(lái)不及看腳下的路容易摔跤，小樓梯就更容易摔下樓，非常危險。走路時(shí)，有人不排隊，我們也進(jìn)行討論：為什么要排好隊？孩子們一開(kāi)始都認為排隊走看上去整齊，經(jīng)過(guò)教師講解和演示，知道了原來(lái)是為了防止擠隊時(shí)會(huì )摔跤。不能插隊，這四個(gè)字常會(huì )出現在孩子的口中，我相信時(shí)間久了，慢慢會(huì )滲透到他們生活中，使我們的孩子變得更加懂事又可愛(ài)。
教學(xué)設計
禮儀是人類(lèi)文明的基本要求，也是個(gè)體道德素質(zhì)的外在體現，良好的個(gè)人禮儀形象是我們自尊尊人之本，更是我們立足、立業(yè)之源。文明禮儀也是社會(huì )文明程度的重要標志。還是那句老話(huà)“少成若天性，習慣成自然”，文明禮儀要從小培養，才能形成良好習慣。文明禮儀及其習慣的`養成對兒童的終生發(fā)展有著(zhù)十分重要的意義。兒童的禮儀是在其社會(huì )性交往中養成的，可以通過(guò)多種途徑進(jìn)行培養。本學(xué)期，我們主要從幼兒園禮儀這方面入手，抓住一切機會(huì )，為幼兒創(chuàng )設條件，吸引幼兒積極主動(dòng)參與到各個(gè)活動(dòng)中，幫助幼兒學(xué)習基本的禮貌用語(yǔ)和交往方法，鼓勵幼兒大膽表現自己，敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)、會(huì )說(shuō)，主動(dòng)與人交往，從而使幼兒的語(yǔ)言表達能力、交往能力、生活技能、自信心及愛(ài)的情感等各方面得到培養和發(fā)展，為幼兒終生發(fā)展打好基礎。
一、學(xué)習生活禮儀
幼兒教育活動(dòng)是對幼兒實(shí)施的有目的、有計劃的教學(xué)活動(dòng)，將幼兒禮儀教育納入幼兒教育活動(dòng)之中，注重將禮儀教育滲透在各學(xué)科之中，使幼兒時(shí)時(shí)刻刻受到良好行為習慣的熏陶，促進(jìn)幼兒全面和諧平衡地發(fā)展。同時(shí)幼兒禮儀教育貫穿于幼兒一日生活之中。隨人、隨事、隨時(shí)、隨地、隨境地進(jìn)行隨機教育。如餐桌禮儀，我們通過(guò)語(yǔ)言故事《漏嘴巴的小弟弟》藝術(shù)《樣樣蔬菜都要吃》教育幼兒吃飯時(shí)要專(zhuān)心，不東張西望，不掉飯粒，不挑食等。同時(shí)我們還充分利用每天點(diǎn)心、午餐等環(huán)節對幼兒進(jìn)行就餐禮儀教育，使幼兒逐步養成文明進(jìn)餐習慣。
二、學(xué)習尊敬師長(cháng)和友愛(ài)同伴禮儀
偉大教育家陶行知說(shuō)的好：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人�！弊鋈耸橇⑸碇�，而尊敬師長(cháng)和友愛(ài)同伴是做人的基本內容之一，也是我們對幼兒從小應進(jìn)行培養的內容之一。
為此，我們制定了一些有關(guān)的幼兒易于實(shí)踐的禮儀內容和要求，如：來(lái)園、離園能主動(dòng)向老師打招呼；在路上碰到老師或熟悉的人能主動(dòng)打招呼；能主動(dòng)熱情向客人老師打招呼并交談；和客人老師交朋友、活動(dòng)時(shí)認真聽(tīng)講；知道要尊重別人，不隨便叫喊、打擾別人等；在行走時(shí)能主動(dòng)禮讓師長(cháng)；同伴之間相互打招呼、問(wèn)候；游戲中友好合作一起玩；活動(dòng)中會(huì )禮讓、照顧小年齡的朋友、生病的朋友及遇到困難的朋友；能友好和同伴相處，如：得到小朋友的幫助會(huì )道謝、不小心碰撞了朋友會(huì )道歉等。
三、學(xué)習交往禮儀
幼兒交往能力的提高，能促進(jìn)幼兒自我意識及情緒情感的發(fā)展，也能幫助幼兒學(xué)習、掌握社會(huì )道德規范和人際交往規范，發(fā)展調節自身社會(huì )行為的能力，還能對幼兒心理健康發(fā)展及社會(huì )化順利實(shí)現，具有十分重要的作用。因此，讓幼兒學(xué)習交往禮儀是十分必要的，為此，我們開(kāi)展一系列活動(dòng)。
1、 “大帶小”活動(dòng)
幼兒的各種能力是在一次次的實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉積累而成，為了培養孩子們的交往能力、解決問(wèn)題的能力及做事的責任感，我們根據主題我長(cháng)大了，特意創(chuàng )設了以大帶小這樣一個(gè)活動(dòng)，鼓勵大班的孩子到小班去帶年齡小的弟弟或妹妹，在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們的種種表現，令我驚嘆不已，一些孩子能耐心詢(xún)問(wèn)弟弟或妹妹想吃什么東西，盡可能滿(mǎn)足他們的要求；遇到較調皮的孩子，他們儼然象個(gè)大哥哥、大姐姐，和氣進(jìn)行勸解；一些平時(shí)在班內自控力較差的孩子也一改常態(tài)，變的認真負責了，在活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中大班的孩子始終拉著(zhù)弟弟或妹妹的手，不讓他們走失。由于孩子們的積極參與認真負責，使這次活動(dòng)成功開(kāi)展。
2、區域活動(dòng)：
醫院就醫人際交往能力是在與人交往的過(guò)成中培養的，孩子們的人際交往能力也是在與各種不同活動(dòng)中學(xué)習。
幼兒園案例分析9
案例背景：
在幼兒的一日生活中，時(shí)時(shí)會(huì )出現各種情況，午睡是幼兒園生活的一個(gè)重要環(huán)節，也是幼兒園安全管理的重要環(huán)節，在午睡這個(gè)時(shí)段也是事故多發(fā)段，許多幼兒園發(fā)生事故的時(shí)間段往往也是在午睡的時(shí)候。
案例實(shí)錄：
在我們孩子午睡時(shí)發(fā)生了這么件事：我們班的雨雨突然對我說(shuō)：“老師，茜茜鼻子里有東西�！蔽摇�(tīng)馬上走過(guò)去，只見(jiàn)茜茜快速地把鼻子里的東西拿在手里，小手緊緊握成拳頭。我問(wèn)她剛才鼻子里的是什么，她看著(zhù)我露出了很驚慌的神情，不說(shuō)話(huà)。于是我讓她把小手打開(kāi)，起初她還不愿意，在我的再三要求下才終于打開(kāi)了手心。我一看，居然是一顆衣服上掉下來(lái)的珠子。原來(lái)她睡不著(zhù)就玩起了衣服上的珠子，甚至把它放到鼻子里玩。我趕緊把它沒(méi)收了，想到萬(wàn)一今天沒(méi)發(fā)現，孩子把珠子塞進(jìn)鼻子里，萬(wàn)一拿不出來(lái)，不禁后怕。雖然這次事件是虛驚一場(chǎng)，但是也給我敲響了警鐘——午睡也不能忽視幼兒的人生安全，這無(wú)疑對教師以后的工作起到一個(gè)提醒和督促的作用。
案例分析：
幼兒園中，除了孩子自己會(huì )帶來(lái)物品與同伴分享，而且在日常生活中服飾上也會(huì )出現珠子類(lèi)飾品，這時(shí)候要特別留意，別讓孩子在無(wú)聊時(shí)私自玩耍此類(lèi)物品，從而導致吞食。孩子發(fā)生意外事故，這是作為家長(cháng)、幼兒園、教師最不愿意看到的。然而，有時(shí)這也是無(wú)法避免如何應對和防范，因而易受到傷害。同時(shí)，這一現象有時(shí)又是可以預防，甚至是可以避免的。
反思：
《指南》中指出，3-6歲的`孩子要具備基本的安全知識和自我保護能力，因此，在今后的工作中，我認為還要做到以下幾點(diǎn)，防止此類(lèi)事件的再次發(fā)生：一方面，教師要與家長(cháng)做好溝通，協(xié)助幼兒園做好幼兒的安全工作：請家長(cháng)不要讓孩子口袋揣有異物，盡量不要給孩子穿一些帶珠子的衣物。離園時(shí)，教師要向家長(cháng)告知相關(guān)情況，以便家長(cháng)加強觀(guān)察及提醒。家長(cháng)接幼兒要關(guān)注幼兒的活動(dòng)安全。第二方面，教師在日常生活中，要加強幼兒的安全意識培養，例如用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何避免危險？讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。午睡前檢查幼兒的口袋是否有細小的異物，及時(shí)拿出。第三方面，教師要掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊法、腹部推壓法，第一時(shí)間進(jìn)行急救處理，減少對幼兒的傷害。
幼兒園案例分析10
案例描述：
每天中午午睡以后，有好多孩子把鞋子穿反了，小班幼兒的思維還處于形象思維階段，左右這樣的方位詞對他們來(lái)說(shuō)太抽象，他們還不能理解和分辨，我經(jīng)常琢磨，該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?
案件分析：
這天，我忽然發(fā)現幾乎每個(gè)孩子的鞋子都有搭袢，翹著(zhù)的搭袢看上去還真像兩個(gè)小耳朵，我靈機一動(dòng)說(shuō)：“請小朋友摸摸自己的小耳朵，它們在身子的`中間還是兩邊?”“兩邊�！薄澳銈兊男右灿行《�，不信摸摸看，翹起的搭袢就是它的耳朵，小耳朵如果長(cháng)到鞋子中間就說(shuō)明你把鞋子穿反了�！焙佟@一招真靈!許多孩子馬上就能判斷自己有沒(méi)有把鞋子穿反，自此以后，我班的孩子很少有穿反鞋子的了。
案件反思：
對于小年齡的孩子來(lái)說(shuō)，枯燥的技能訓練或一味地灌輸知識并不能解決什么，可一個(gè)簡(jiǎn)單又形象的比喻也許就能輕松解決問(wèn)題。所謂“世上無(wú)難事，只怕有心人”，只要教師做個(gè)有心人，無(wú)論多么惱人的問(wèn)題，也許在不經(jīng)意間就能迎刃而解。
幼兒園案例分析11
教學(xué)過(guò)程是既“精心預設”又“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程，其價(jià)值在于它的“動(dòng)態(tài)”。正因如此，我們強調過(guò)程，強調幼兒探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗，追求在“預設”“活動(dòng)”“調控”方面提升教學(xué)過(guò)程的有效性。
如我們對小班活動(dòng)“出鼻血了怎么辦”進(jìn)行了反復研究，共同探討如何使過(guò)程情境更合理，過(guò)程組織更優(yōu)化，幼兒參與程度更高。
教學(xué)過(guò)程一
小三班的A教師安排了三個(gè)環(huán)節：觀(guān)察――討論――游戲。
1、觀(guān)察
教師先讓幼兒看多媒體課件的定格畫(huà)面――小朋友出鼻血，然后提問(wèn)：“圖中的小朋友怎么了?他的鼻子為什么會(huì )出血?”
幼兒看著(zhù)課件馬上回答：“小弟弟的鼻子出血了，因為他摔跤了�！背�，孩子們說(shuō)不出其他原因，于是教師在沒(méi)有任何教具的情況下告訴孩子：摔跤了碰到鼻子會(huì )出血，挖鼻孔和多吃辣的東西鼻子也會(huì )出血。
2、討論
教師組織幼兒討論：“怎么做才能讓鼻子不出血?鼻子出血了我們該怎么辦?看到小朋友的鼻子出血了怎么辦?”由于幼兒缺乏相關(guān)經(jīng)驗，所以?xún)H用“不要跑”“不要挖鼻子”回答了第一個(gè)問(wèn)題，后兩個(gè)問(wèn)題無(wú)人能答。教師接著(zhù)播放多媒體課件，讓幼兒邊看邊說(shuō)預防鼻子出血的方法和鼻子出血后的處理方法。
3、配對游戲
教師先簡(jiǎn)單介紹了一些預防或造成鼻出血的圖片內容，并在黑板上出示了哭臉、笑臉卡片。然后要求幼兒將表現正確處理和預防鼻出血的卡片放在笑臉旁，反之則放在哭臉旁。對此，孩子們很高興也很積極，然而操作結果表明：幼兒并沒(méi)有理解、掌握教師講解的知識。
有效性分析：
第一個(gè)環(huán)節雖為觀(guān)察，教師卻只給幼兒看了一個(gè)男孩因為流鼻血而哭的畫(huà)面，在沒(méi)有知識準備和相關(guān)經(jīng)驗的前提下，孩子們很難回答教師的提問(wèn)，而教師純粹的口頭小結顯然對提高小班幼兒的認識作用甚微。
第二個(gè)環(huán)節，教師沒(méi)有從第一個(gè)環(huán)節中吸取教訓，依然把課件放在討論后出示，使幼兒的討論成了無(wú)源之水，同時(shí)組織的討論也太過(guò)簡(jiǎn)單。顯然，教師忽視了過(guò)程情景的創(chuàng )設和過(guò)程組織的優(yōu)化。
在第二個(gè)環(huán)節沒(méi)有完成目標的前提下，教師在第三個(gè)環(huán)節仍沒(méi)采取補救措施，而是按計劃進(jìn)行配對游戲。配對前教師也只是作了簡(jiǎn)單演示，因此，幼兒完不成任務(wù)就不足為奇了。
建議：
1、掌握本班幼兒對該知識的了解程度，并給予一定的知識準備。
2、充實(shí)課件的內容，調整播放時(shí)機，給幼兒足夠的觀(guān)察與討論的時(shí)間。
3、明確活動(dòng)的主線(xiàn)和重點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng )設情景讓幼兒圍繞“怎樣才能讓鼻子不出血”和“鼻子出血了怎么辦”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，使活動(dòng)的過(guò)程能?chē)@主線(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
教學(xué)過(guò)程二
小一班的B教師安排了四個(gè)環(huán)節：說(shuō)一說(shuō)――看一看――找一找――學(xué)一學(xué)。
1、說(shuō)一說(shuō)
教師通過(guò)灑花露水讓幼兒感知鼻子可以聞到氣味，繼而通過(guò)捏鼻子，讓幼兒發(fā)現鼻子的呼吸作用。
2、看一看
教師先讓幼兒看相關(guān)課件，而后組織幼兒討論：“鼻子怎么會(huì )流血的?我們怎么做才能讓鼻子一直很開(kāi)心?”因為有了先前的知識準備，再加上教師的肢體語(yǔ)言，孩子們的答案豐富多了：流鼻血是因為摔跤，挖鼻孔，將異物塞入鼻孔，多吃辣的、油炸的食物。而多吃水果、蔬菜，注意休息，加強鍛煉，則會(huì )讓鼻子很開(kāi)心。
3、找一找
教師先出示健康的笑寶寶和出鼻血的哭寶寶，然后根據卡片內容示范將卡片貼在相應的寶寶旁邊。接著(zhù)，幼兒分散操作，教師觀(guān)察指導。在操作結束后，教師作簡(jiǎn)單評價(jià)。
4、學(xué)一學(xué)
教師先讓幼兒討論：“自己的鼻子出血了該怎么辦?”在幼兒表達了“告訴老師”“告訴媽媽”“用餐巾紙塞住鼻孔”等想法后，教師告訴幼兒，出鼻血時(shí)不要怕，也不要哭，要及時(shí)告訴父母、老師。而后又示范了幾種簡(jiǎn)單的處理方法。并讓幼兒在座位上模仿。
有效性分析：
第一環(huán)節，教師為幼兒創(chuàng )設了體驗的情境，幫助幼兒了解了鼻子的作用。第二環(huán)節，教師利用課件讓幼兒觀(guān)察、了解鼻出血的常見(jiàn)原因和預防方法，使幼兒在視、聽(tīng)、想三者結合的過(guò)程中達到教師預期的目的。但教師在播放課件時(shí)有些手忙腳亂，影響了效果。
第三環(huán)節，在幼兒基本了解預防鼻出血的方法后，教師又通過(guò)組織配對游戲，幫助幼兒鞏固知識。但因為幼兒配對游戲太過(guò)分散，所以教師檢查起來(lái)非常不便，最終以簡(jiǎn)單評價(jià)代替檢查，削弱了該環(huán)節的有效性。
第四環(huán)節，教師忽視挖掘和利用幼兒的現有經(jīng)驗(因為他們班前幾天剛好有個(gè)幼兒在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)出鼻血了，當時(shí)是保健教師處理的)，最后的說(shuō)教也吸引不了幼兒。幼兒在沒(méi)有任何操作材料和情景的情況下在座位上模仿，無(wú)法真正理解、掌握相關(guān)技能。
建議：
1、充分挖掘和利用幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。
2、掌握播放課件的技術(shù)。
3、將分類(lèi)標記貼在操作卡兩側，既便于幼兒操作，也便于教師檢查和總結。
4、最后環(huán)節可請保健教師示范鼻出血的處理方法，并讓幼兒運用真實(shí)材料進(jìn)行模仿，以積累經(jīng)驗。
教學(xué)過(guò)程三
小二班的C教師同樣安排了四個(gè)環(huán)節：聞一聞――說(shuō)一說(shuō)――貼一貼――學(xué)一學(xué)。
1．聞一聞
活動(dòng)開(kāi)始，教師在活動(dòng)室里噴了些花露水，然后讓幼兒辨別是什么味道，接著(zhù)又在自然的對話(huà)中讓幼兒知道：鼻子能聞氣味，不但能聞香味，還能聞臭味。接著(zhù)教師說(shuō)：“哎呀!鼻子的本領(lǐng)可真大，可是我們的鼻子也會(huì )受傷，還會(huì )出血呢!”自然轉入第二個(gè)環(huán)節。
2．說(shuō)一說(shuō)
教師先播放課件，讓幼兒看幾種平時(shí)不大了解的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說(shuō)說(shuō)還知道哪些鼻出血的原因，并及時(shí)在黑板上出示對應的圖片，幫助幼兒理解“鼻子怎么會(huì )流血”的問(wèn)題。而后讓幼兒討論：“怎樣才能使鼻子不受傷、不流血?”因為有了對鼻出血原因的認識，孩子們對于這個(gè)問(wèn)題的回答相當熱烈，而教師接下來(lái)的小結和課件演示更強化了幼兒對這個(gè)問(wèn)題的認識，也為下一環(huán)節的配對游戲打下了基礎。
3．貼一貼
教師在邊講解邊演示的過(guò)程中向幼兒交待配對的方法與要求，然后讓幼兒大膽配對，將相關(guān)圖片貼在活動(dòng)室兩側有對應標記的大黑板上。因為有了前一環(huán)節的鋪墊，孩子們操作起來(lái)毫不費力。
4．學(xué)一學(xué)
教師出示本班一個(gè)幼兒出鼻血時(shí)拍的照片，提問(wèn)：“看，宇宇的鼻子出血了，該怎么辦?”孩子們的記憶頓時(shí)被喚醒，“用棉花給他塞住”“帶他到保健老師那里去”“讓他坐一會(huì )兒”。教師及時(shí)肯定了幼兒的回答，同時(shí)提出：“我們一起看看童老師是怎么做的�！碑斎贿@樣的錄像孩子們看得很認真。而后，他們又拿起教師準備好的.材料像模像樣地做了起來(lái)……
有效性分析：
第一環(huán)節，幼兒在自然的體驗及與教師的對話(huà)中感知了鼻子的作用，同時(shí)知道鼻子也會(huì )受傷，還會(huì )出血。
第二環(huán)節，教師先通過(guò)課件讓幼兒了解他們經(jīng)驗之外的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說(shuō)出自己知道的鼻子出血的原因并出示對應的圖片，這樣既肯定了幼兒的回答，又使幼兒的經(jīng)驗得到共享。
第三環(huán)節，教師在幼兒了解預防和處理鼻子出血方法的同時(shí)，明確交待了配對要求，孩子們很快完成了任務(wù)。
第四環(huán)節，教師利用幼兒熟悉的同伴、熟悉的情景、熟悉的教師、熟悉的材料，通過(guò)讓他們“回憶――觀(guān)看――模仿”，使他們對鼻子出血的處理方法有直接的認識。
整個(gè)活動(dòng)環(huán)節銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，針對班級幼兒實(shí)際出示的課件和圖片用得恰到好處，既鞏固了幼兒的已有經(jīng)驗，又促進(jìn)了已有經(jīng)驗的提升，動(dòng)靜交替的環(huán)節安排始終讓幼兒保持活動(dòng)興趣。
建議：
1．活動(dòng)時(shí)可給幼兒更多交流的機會(huì )。
2．在檢測幼兒配對結果的同時(shí)，可適當幫助幼兒回憶相關(guān)知識經(jīng)驗。
現代教育心理學(xué)研究指出，“學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個(gè)性與創(chuàng )新成果的過(guò)程”。
作為教師，我們應該深入研究，讓有效的教學(xué)過(guò)程成為滿(mǎn)足幼兒認知、心理需要的過(guò)程，成為幼兒理解和掌握基本知識技能的過(guò)程，成為幼兒積極思考、主動(dòng)探究、自主發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。
幼兒園案例分析12
現在的孩子基本上是獨生子女，各個(gè)嬌生慣養，吃飯挑食這一問(wèn)題普遍存在于他們的身上。怎樣才能讓我們的孩子在愉快、輕松的情緒下把飯吃飽、吃好是所有家長(cháng)老師共同關(guān)注的問(wèn)題。如果一味的喂，幼兒的依賴(lài)性就越強，哪天不喂他吃了，他就干脆坐那里不吃了；光靠一味的“催”吧，這樣又會(huì )在幼兒心理產(chǎn)生一種“焦慮感”，進(jìn)而影響幼兒的進(jìn)食的質(zhì)量，甚至會(huì )引起幼兒的一種“心理性嘔吐”，那吃進(jìn)的飯可就全部吐出來(lái)。以前我帶的`大班里就有這么一個(gè)孩子，碰到他不喜歡吃的菜，他就可以讓自己吃一口，嘔吐一口。真是愁死我了！在一年的工作摸索重，我得出了一個(gè)小方法，讓我們來(lái)共同分享吧！
今天的午飯里有白菜，把飯發(fā)下去后孩子們都大口大口的吃開(kāi)了。我發(fā)現小愷卻坐在那里，手捏著(zhù)嗓子，眼睛含著(zhù)淚花，看著(zhù)盤(pán)子里的菜樣子可憐極了，我就問(wèn)他：“小愷，你怎么不吃飯呀？”他看了看我，指著(zhù)盤(pán)子里的白菜愣是搖頭。于是我就說(shuō)：“你喜歡小白兔嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭�！澳銥槭裁聪矚g它？”“因為它長(cháng)的可愛(ài)�！薄澳悄阒佬“淄米�?lèi)?ài)吃什么嗎？” 小愷聽(tīng)了神氣起來(lái)：“小白兔愛(ài)吃蘿卜和白菜�！薄靶鹫媛斆�，如果你像小白兔一樣也愛(ài)吃白菜，那你也會(huì )和小白兔一樣長(cháng)的很可愛(ài)�！毙》部粗�(zhù)我好像有點(diǎn)不相信，我又笑著(zhù)對他點(diǎn)點(diǎn)頭，我喂了他一口，他張嘴吃了，但是一直含在嘴里不肯無(wú)往下咽，這時(shí)我靈機一動(dòng)就說(shuō)：“小愷，你知道嗎，嚼白菜時(shí)發(fā)出的聲音可好聽(tīng)了，咯吱、咯吱像踩在雪地上一樣�！甭�(tīng)了我的話(huà)，小愷高興了使勁的嚼起來(lái)，“老師，咯吱咯吱真好聽(tīng)！”我連忙又喂了他一口菜，他大口大口的嚼了起來(lái)，我把耳朵湊在他嘴邊說(shuō)：“你能嚼給我聽(tīng)嗎？”他使勁點(diǎn)點(diǎn)頭，大口大口的嚼著(zhù)，不一會(huì )工夫餐盤(pán)里的菜就全吃光了。
其實(shí)吃食物發(fā)出的聲音并沒(méi)什么特殊的，我只是把它加上了形象的比喻，孩子們卻感到很興奮，覺(jué)得很有趣，加上側耳傾聽(tīng)的動(dòng)作，為了證明自己很能干很厲害，孩子們就會(huì )用力咀嚼，多吃食物了！
幼兒園案例分析13
一、導入活動(dòng)：
教師首先和幼兒一起以“快樂(lè )”為話(huà)題進(jìn)行談話(huà)活動(dòng)，和幼兒一起分享近期最快樂(lè )的記憶，引出讀本的主題。--(教師出示讀本的大書(shū)，引導幼兒觀(guān)察封面，并請孩子為故事中的每一位角色取一個(gè)名字。教師接著(zhù)為孩子介紹標題，并告知幼兒這本書(shū)主要講述的是小女孩過(guò)生日到的那天發(fā)生的快樂(lè )的事)通過(guò)閱讀封面，讓幼兒對讀本有了大致的了解，接著(zhù)教師帶著(zhù)幼兒瀏覽大書(shū)的每一頁(yè)。在瀏覽過(guò)程中請幼兒仔細觀(guān)察圖畫(huà)中的細節�；仡櫞髸�(shū)內容：通過(guò)幼兒大致瀏覽讀本內容之后，教師引導幼兒回顧大書(shū)內容，請個(gè)別幼兒來(lái)表述自己在瀏覽中所觀(guān)察的細節。并鼓勵幼兒大膽的說(shuō)出來(lái)，增強幼兒的語(yǔ)言表達能力。
二、討論、閱讀：
教師出示大書(shū)，請幼兒仔細觀(guān)察在封面上你都看到了些什么?激發(fā)幼兒幼兒對讀本的學(xué)習興趣。教師提問(wèn)：是誰(shuí)來(lái)找小女孩玩了?幫你都見(jiàn)過(guò)這些朋友嗎?他們的心情怎么樣?你猜猜他們會(huì )在一起做什么呢?教師通過(guò)提出問(wèn)題，引導幼兒再次仔細觀(guān)察圖畫(huà)中所呈現出來(lái)的信息。并帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，通過(guò)圖畫(huà)閱讀，請幼兒用恰當的詞語(yǔ)來(lái)表達出小朋友們臉上所表露出來(lái)的情緒。教師引導幼兒說(shuō)出--微笑、哈哈大笑等形容詞。第4頁(yè)--7頁(yè)：引導幼兒在閱讀過(guò)程中注意場(chǎng)景的變化，理解每一頁(yè)孩子們快樂(lè )的原因(穿新衣服、玩玩具、吃蛋糕、被爸爸的大手舉起)結合經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)的類(lèi)似的快樂(lè )的事。第8頁(yè)：引導幼兒回答都有誰(shuí)來(lái)參加了小女孩的生日?今天生日的'主角是小女孩，為什么爸爸、媽媽和幾個(gè)好朋友頁(yè)納悶高興呢?你有沒(méi)有見(jiàn)到別人高興自己頁(yè)高興的感受和相關(guān)事件�？偨Y分享：通過(guò)《快樂(lè )》這個(gè)讀本的學(xué)習，孩子和老師、小朋友一起分享了自己的快樂(lè )。在學(xué)習讀本的過(guò)程中，教師通過(guò)出示一些相關(guān)圖片還有幼兒自己準備了自己最喜歡的物品帶到幼兒園來(lái)和幼兒一些分享，通過(guò)側面引導，幼兒感受了快樂(lè )一詞的含義，并學(xué)習了讀本中出現的一些新的相關(guān)句式。學(xué)習完這個(gè)讀本之后，幼兒能結合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗，用新學(xué)的句式說(shuō)出各種不同的句式來(lái)表達自己內心的快樂(lè )。同時(shí)對讀本中出現的重點(diǎn)字詞和對xxx我會(huì )快樂(lè )的句式。學(xué)習效果不錯。
幼兒園案例分析14
案例背景：
游戲是兒童活動(dòng)的基本形式之一，它通過(guò)虛擬情境以再現成人的社會(huì )經(jīng)驗與人際關(guān)系，從而使兒童達到認識周?chē)澜绲哪康�。因此，游戲體現了兒童與現實(shí)的一種特殊關(guān)系，它通過(guò)某種虛擬的情境把某一類(lèi)實(shí)物的特征轉移到另一類(lèi)實(shí)物之上。例如，幼兒用竹竿模仿成人騎馬的游戲，在這里馬的特征便轉移到竹竿上，竹竿成了馬的替代物。游戲是兒童產(chǎn)生高級心理現象的重要源泉，是兒童社會(huì )化的最重要的途徑。因此，對于3-6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，游戲應該成為他們的主導活動(dòng)。所以，在《綱要》中明確指出：“以游戲為基本活動(dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展”要求我們做到“保障幼兒游戲的權利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見(jiàn)，使幼兒在游戲中獲得自身的滿(mǎn)足和發(fā)展。要通過(guò)游戲和多種活動(dòng)引導幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動(dòng)地感知、操作、探索、發(fā)現，并與人交往，從中獲取多方面的經(jīng)驗和能力”。
情境描述：
只要天氣晴朗，早晨我們都會(huì )組織幼兒晨間活動(dòng)，玩各種體育器械，今天當我們來(lái)到幼兒園時(shí)，一大堆竹子做的“獨輪車(chē)”映入眼簾，同時(shí)也引起了幼兒們的興趣，一個(gè)個(gè)放下書(shū)包飛奔過(guò)去搶著(zhù)玩，我組織大家推著(zhù)車(chē)過(guò)獨木橋，總有幾個(gè)幼兒不顧老師的叫喚，沒(méi)有遵守游戲規則跑來(lái)跑去，自顧自的玩，有的扛著(zhù)、有的拖著(zhù)；還有的用力的摔在地上�？吹酱朔榫�，我反復去想其中緣由。
案例分析：
1、中班幼兒年齡小，游戲必須具有情節性和情景性。
這就要求我們老師也要全身心的投入再加上夸張的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作，充分適宜的游戲材料，完整的游戲情節，引發(fā)幼兒不自覺(jué)的進(jìn)入游戲情景中去。首先游戲前我應該用一個(gè)完整的故事吸引住幼兒。在一種機械的游戲中增添故事情節，采用故事的手段來(lái)游戲，比如我們可以說(shuō)：“小朋友，你們要出發(fā)到對面去摘果子了你們看，那兒是不是有一個(gè)獨木橋��？但是，你們可要小心了，在橋的下面有一條深深的河流，千萬(wàn)不要掉下去嘍，不然你們就沒(méi)有事物過(guò)冬了，那你們要怎么做才能安全到達呢？”這樣導入相信要比今天我們玩的生動(dòng)許多。誘發(fā)了幼兒的興趣，接下來(lái)老師也無(wú)須介紹游戲規則了。
2、中班幼兒的游戲具有靈活性和機動(dòng)性。
作為老師應該有敏銳的觀(guān)察力，靈活機動(dòng)的應變能力來(lái)應付突發(fā)的意想不到的事情。如：游戲時(shí)有一個(gè)幼兒總喜歡橫沖直撞，跑來(lái)跑去。剛開(kāi)始時(shí)我還提醒他，然而這種干涉并沒(méi)有起作用，于是我就不支持、不限制、不關(guān)注�，F在想一想，幼兒的行為總有自己的理由，幼兒既然樂(lè )在其中，就可以順其要求，巧妙利用：“哇，河流多急呀，小心不要掉下去了”這樣既滿(mǎn)足了他的要求，又間接影響了他。當然也可以用語(yǔ)言幫助幼兒積累經(jīng)驗，引導幼兒游戲的方向。如，對跑回來(lái)的幼兒說(shuō)：“不好啦，河水漲高了，快站在橋上，不然要打濕了，到對面就安全了。在這樣的情緒感染下，他一定會(huì )好好地到達獨木橋的對面。
活動(dòng)反思：
游戲的特征在于它一方面服務(wù)于教育目的，另一方面又使幼兒得到滿(mǎn)足和快樂(lè )。因此，教師的任務(wù)在于改造幼兒的自然游戲，使它既具有教育上的價(jià)值又保持游戲的性質(zhì)。這種游戲是愉悅性與教育性相結合的游戲。在這種游戲中．教師和幼兒是必要的參加者．并在積極的互動(dòng)中互相影響。通過(guò)這種游戲幼兒能感知與操作物質(zhì)世界，積累大量經(jīng)驗．發(fā)展創(chuàng )造思維能力和語(yǔ)言能力并培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)這種游戲，幼兒能區分社會(huì )角色．學(xué)會(huì )從別人的角度思考問(wèn)題，理解他人，發(fā)現并認識自我，使自己的社會(huì )性得到良好的`發(fā)展；通過(guò)這種游戲，幼兒能克服消極情緒．始終保持積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，使自己的情感得到良好的發(fā)展；通過(guò)這種游戲，幼兒能對己習得的協(xié)調動(dòng)作進(jìn)行練習和運用，掌握新的技能，促進(jìn)身體的生長(cháng)發(fā)育。
那么在游戲活動(dòng)中的教師應該怎么做呢？
1、教師應對幼兒園游戲進(jìn)行科學(xué)的設計。教師對游戲進(jìn)行設計是將游戲納入有目的的教育過(guò)程的關(guān)鍵，是幼兒園游戲取得良好預期教育目的的前提和保證。
2、在游戲過(guò)程中注意主體性的發(fā)揮。游戲過(guò)程中教師主體性的發(fā)揮，是指在幼兒游戲進(jìn)行、實(shí)施過(guò)程中教師應以真實(shí)的游戲者和敏銳的觀(guān)察者的身份參與到幼兒的游戲中去．讓幼兒在一種更加平等的氛圍中得到更好的教育。
3、教師應注重游戲評價(jià)中主體性的發(fā)揮。游戲評價(jià)是影響幼兒游戲繼續開(kāi)展的重要元素，也是教師指導游戲的延伸。因此，要使幼兒在游戲水平上達到較高層次，教師在游戲評價(jià)中主體性的發(fā)揮同樣不可或缺。
在這方面，教師應注意兩點(diǎn)：
�、僭谟螒蜻^(guò)程中教師對幼兒的行為應保持高度的敏感性．隨時(shí)做出積極的應答，以激發(fā)和維持幼兒參與游戲的主動(dòng)性、積極性。
�、谟螒蚪Y束后，教師應對游戲計劃與目標的實(shí)施情況進(jìn)行總結分析．以便及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)對游戲進(jìn)行調整和糾正。只有這樣，才能促進(jìn)教師和幼兒之間積極的互動(dòng)，使幼兒得到更好的發(fā)展。
幼兒離不開(kāi)游戲就像魚(yú)兒離不開(kāi)水，可見(jiàn)游戲已經(jīng)成為幼兒生活的一部分了，所以作為教師更應該積極鼓勵幼兒游戲，幫助幼兒在游戲中成長(cháng)。
幼兒園案例分析15
一、觀(guān)察現象
小朋友們的就餐大都表現為使用餐具不正確、坐姿不正確。對于不喜歡的食物不吃或挑出。就餐時(shí)掉飯粒的現象突出，就餐不安靜。注意力不集中，就餐的時(shí)間偏長(cháng)。菲菲小朋友遇到自己喜歡吃的東西時(shí)，就會(huì )吃的很快也很干凈。遇到不喜歡吃的東西時(shí)，她就會(huì )一直坐著(zhù)，不動(dòng)一口。最重要的一點(diǎn)就是吃飯的時(shí)候不專(zhuān)心，很容易被別的事情所吸引，注意力不集中。就餐習慣很不穩定。
二、個(gè)案分析原因
菲菲小朋友的個(gè)子長(cháng)得很大，所以她的飲食一直是她父母所擔心的事情。記得剛來(lái)班級的時(shí)候，她的媽媽就說(shuō)“不擔心別的事情就擔心她吃飯，在家時(shí)都是父母一口一口地喂才能吃得進(jìn)去。所以挑食的她，媽媽總是做她喜歡吃的食物來(lái)吃�？墒窃谟變簣@，食物是經(jīng)過(guò)營(yíng)養搭配來(lái)制定食譜的。所以難免會(huì )有她不愛(ài)吃的東西。她的個(gè)子長(cháng)得快，這樣偏食一定會(huì )對她的身體有一定影響的。這正是她的媽媽所擔心的事情，每天問(wèn)她的就餐情況比問(wèn)別的'事情都要多。我們也在積極的想辦法幫助菲菲渡過(guò)這個(gè)難關(guān)。
三、對策、措施
針對該名幼兒的實(shí)際情況，我首先給所有小朋友講了一個(gè)故事《淘氣的大公雞》說(shuō)的是一個(gè)小弟弟因為就餐習慣不好，被一只大公雞啄得到處跑的故事。讓小朋友們懂得就餐要有一個(gè)良好的行為習慣，不能像小弟弟那樣。又通過(guò)繪畫(huà)講小苗生長(cháng)的過(guò)程，通過(guò)二組圖片形象地演示空氣、陽(yáng)光、水什么都不少的小苗就會(huì )長(cháng)得很高很快。而缺少這些東西的小苗就長(cháng)得不高也不壯。讓小朋友們懂得必要的飲食營(yíng)養是不可缺少的。每當菲菲自己獨力地吃完一頓飯的時(shí)候，我都會(huì )讓小朋友們給她鼓掌并發(fā)給她一朵小紅花。并讓她去當小班長(cháng)看看誰(shuí)沒(méi)有把飯吃完和把飯粒掉在了桌子上。有的時(shí)候我發(fā)現是她不愛(ài)吃的食物時(shí)，就讓她為老師做一些事情來(lái)吸引她的注意力，比如：給小朋友們發(fā)書(shū)或玩具。前提是要把這些飯菜吃完，這樣她就會(huì )很自愿地吃完這些飯菜，并高興地為老師做事。
四、效果與反思
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力，該名幼兒有了很大的進(jìn)步。吃飯的時(shí)候偏食的現象幾乎沒(méi)有了，也不往地上或桌上掉飯粒了。每次吃完還會(huì )大聲地告訴老師：“我今天都吃沒(méi)了”，很自豪地樣子。從這個(gè)案例中我領(lǐng)悟到，小朋友們的實(shí)際情況不同，一定要因地制宜地采取措施，從正面來(lái)調動(dòng)小朋友們的積極性。如果單一地批評他們只會(huì )引起他們的反感，效果則相反。讓他們在自已成功的喜悅中來(lái)把不足和毛病改掉。這樣的方法則會(huì )更加符合幼兒的心理和他們的發(fā)展需要。
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