幼兒園案例分析

幼兒園案例分析[精選]

幼兒園案例分析1

　　教學(xué)過(guò)程是既“精心預設”又“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程，其價(jià)值在于它的“動(dòng)態(tài)”。正因如此，我們強調過(guò)程，強調幼兒探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗，追求在“預設”“活動(dòng)”“調控”方面提升教學(xué)過(guò)程的有效性。

　　如我們對小班活動(dòng)“出鼻血了怎么辦”進(jìn)行了反復研究，共同探討如何使過(guò)程情境更合理，過(guò)程組織更優(yōu)化，幼兒參與程度更高。

　　教學(xué)過(guò)程一

　　小三班的A教師安排了三個(gè)環(huán)節：觀(guān)察――討論――游戲。

　　1、觀(guān)察

　　教師先讓幼兒看多媒體課件的定格畫(huà)面――小朋友出鼻血，然后提問(wèn)：“圖中的小朋友怎么了?他的鼻子為什么會(huì )出血?”

　　幼兒看著(zhù)課件馬上回答：“小弟弟的鼻子出血了，因為他摔跤了�！背�此，孩子們說(shuō)不出其他原因，于是教師在沒(méi)有任何教具的情況下告訴孩子：摔跤了碰到鼻子會(huì )出血，挖鼻孔和多吃辣的東西鼻子也會(huì )出血。

　　2、討論

　　教師組織幼兒討論：“怎么做才能讓鼻子不出血?鼻子出血了我們該怎么辦?看到小朋友的鼻子出血了怎么辦?”由于幼兒缺乏相關(guān)經(jīng)驗，所以?xún)H用“不要跑”“不要挖鼻子”回答了第一個(gè)問(wèn)題，后兩個(gè)問(wèn)題無(wú)人能答。教師接著(zhù)播放多媒體課件，讓幼兒邊看邊說(shuō)預防鼻子出血的方法和鼻子出血后的處理方法。

　　3、配對游戲

　　教師先簡(jiǎn)單介紹了一些預防或造成鼻出血的圖片內容，并在黑板上出示了哭臉、笑臉卡片。然后要求幼兒將表現正確處理和預防鼻出血的卡片放在笑臉旁，反之則放在哭臉旁。對此，孩子們很高興也很積極，然而操作結果表明：幼兒并沒(méi)有理解、掌握教師講解的知識。

　　有效性分析：

　　第一個(gè)環(huán)節雖為觀(guān)察，教師卻只給幼兒看了一個(gè)男孩因為流鼻血而哭的畫(huà)面，在沒(méi)有知識準備和相關(guān)經(jīng)驗的前提下，孩子們很難回答教師的提問(wèn)，而教師純粹的口頭小結顯然對提高小班幼兒的認識作用甚微。

　　第二個(gè)環(huán)節，教師沒(méi)有從第一個(gè)環(huán)節中吸取教訓，依然把課件放在討論后出示，使幼兒的討論成了無(wú)源之水，同時(shí)組織的討論也太過(guò)簡(jiǎn)單。顯然，教師忽視了過(guò)程情景的創(chuàng )設和過(guò)程組織的優(yōu)化。

　　在第二個(gè)環(huán)節沒(méi)有完成目標的前提下，教師在第三個(gè)環(huán)節仍沒(méi)采取補救措施，而是按計劃進(jìn)行配對游戲。配對前教師也只是作了簡(jiǎn)單演示，因此，幼兒完不成任務(wù)就不足為奇了。

　　建議：

　　1、掌握本班幼兒對該知識的了解程度，并給予一定的知識準備。

　　2、充實(shí)課件的內容，調整播放時(shí)機，給幼兒足夠的觀(guān)察與討論的時(shí)間。

　　3、明確活動(dòng)的主線(xiàn)和重點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng )設情景讓幼兒圍繞“怎樣才能讓鼻子不出血”和“鼻子出血了怎么辦”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，使活動(dòng)的過(guò)程能?chē)�繞主線(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

　　教學(xué)過(guò)程二

　　小一班的B教師安排了四個(gè)環(huán)節：說(shuō)一說(shuō)――看一看――找一找――學(xué)一學(xué)。

　　1、說(shuō)一說(shuō)

　　教師通過(guò)灑花露水讓幼兒感知鼻子可以聞到氣味，繼而通過(guò)捏鼻子，讓幼兒發(fā)現鼻子的呼吸作用。

　　2、看一看

　　教師先讓幼兒看相關(guān)課件，而后組織幼兒討論：“鼻子怎么會(huì )流血的?我們怎么做才能讓鼻子一直很開(kāi)心?”因為有了先前的知識準備，再加上教師的肢體語(yǔ)言，孩子們的答案豐富多了：流鼻血是因為摔跤，挖鼻孔，將異物塞入鼻孔，多吃辣的、油炸的食物。而多吃水果、蔬菜，注意休息，加強鍛煉，則會(huì )讓鼻子很開(kāi)心。

　　3、找一找

　　教師先出示健康的笑寶寶和出鼻血的哭寶寶，然后根據卡片內容示范將卡片貼在相應的寶寶旁邊。接著(zhù)，幼兒分散操作，教師觀(guān)察指導。在操作結束后，教師作簡(jiǎn)單評價(jià)。

　　4、學(xué)一學(xué)

　　教師先讓幼兒討論：“自己的鼻子出血了該怎么辦?”在幼兒表達了“告訴老師”“告訴媽媽”“用餐巾紙塞住鼻孔”等想法后，教師告訴幼兒，出鼻血時(shí)不要怕，也不要哭，要及時(shí)告訴父母、老師。而后又示范了幾種簡(jiǎn)單的處理方法。并讓幼兒在座位上模仿。

　　有效性分析：

　　第一環(huán)節，教師為幼兒創(chuàng )設了體驗的情境，幫助幼兒了解了鼻子的作用。第二環(huán)節，教師利用課件讓幼兒觀(guān)察、了解鼻出血的常見(jiàn)原因和預防方法，使幼兒在視、聽(tīng)、想三者結合的過(guò)程中達到教師預期的目的。但教師在播放課件時(shí)有些手忙腳亂，影響了效果。

　　第三環(huán)節，在幼兒基本了解預防鼻出血的方法后，教師又通過(guò)組織配對游戲，幫助幼兒鞏固知識。但因為幼兒配對游戲太過(guò)分散，所以教師檢查起來(lái)非常不便，最終以簡(jiǎn)單評價(jià)代替檢查，削弱了該環(huán)節的有效性。

　　第四環(huán)節，教師忽視挖掘和利用幼兒的現有經(jīng)驗(因為他們班前幾天剛好有個(gè)幼兒在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)出鼻血了，當時(shí)是保健教師處理的)，最后的說(shuō)教也吸引不了幼兒。幼兒在沒(méi)有任何操作材料和情景的情況下在座位上模仿，無(wú)法真正理解、掌握相關(guān)技能。

　　建議：

　　1、充分挖掘和利用幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。

　　2、掌握播放課件的技術(shù)。

　　3、將分類(lèi)標記貼在操作卡兩側，既便于幼兒操作，也便于教師檢查和總結。

　　4、最后環(huán)節可請保健教師示范鼻出血的處理方法，并讓幼兒運用真實(shí)材料進(jìn)行模仿，以積累經(jīng)驗。

　　教學(xué)過(guò)程三

　　小二班的C教師同樣安排了四個(gè)環(huán)節：聞一聞――說(shuō)一說(shuō)――貼一貼――學(xué)一學(xué)。

　　1．聞一聞

　　活動(dòng)開(kāi)始，教師在活動(dòng)室里噴了些花露水，然后讓幼兒辨別是什么味道，接著(zhù)又在自然的對話(huà)中讓幼兒知道：鼻子能聞氣味，不但能聞香味，還能聞臭味。接著(zhù)教師說(shuō)：“哎呀!鼻子的本領(lǐng)可真大，可是我們的鼻子也會(huì )受傷，還會(huì )出血呢!”自然轉入第二個(gè)環(huán)節。

　　2．說(shuō)一說(shuō)

　　教師先播放課件，讓幼兒看幾種平時(shí)不大了解的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說(shuō)說(shuō)還知道哪些鼻出血的原因，并及時(shí)在黑板上出示對應的圖片，幫助幼兒理解“鼻子怎么會(huì )流血”的問(wèn)題。而后讓幼兒討論：“怎樣才能使鼻子不受傷、不流血?”因為有了對鼻出血原因的認識，孩子們對于這個(gè)問(wèn)題的回答相當熱烈，而教師接下來(lái)的小結和課件演示更強化了幼兒對這個(gè)問(wèn)題的認識，也為下一環(huán)節的配對游戲打下了基礎。

　　3．貼一貼

　　教師在邊講解邊演示的過(guò)程中向幼兒交待配對的方法與要求，然后讓幼兒大膽配對，將相關(guān)圖片貼在活動(dòng)室兩側有對應標記的大黑板上。因為有了前一環(huán)節的鋪墊，孩子們操作起來(lái)毫不費力。

　　4．學(xué)一學(xué)

　　教師出示本班一個(gè)幼兒出鼻血時(shí)拍的照片，提問(wèn)：“看，宇宇的鼻子出血了，該怎么辦?”孩子們的記憶頓時(shí)被喚醒，“用棉花給他塞住”“帶他到保健老師那里去”“讓他坐一會(huì )兒”。教師及時(shí)肯定了幼兒的回答，同時(shí)提出：“我們一起看看童老師是怎么做的�！碑斎贿@樣的錄像孩子們看得很認真。而后，他們又拿起教師準備好的材料像模像樣地做了起來(lái)……

　　有效性分析：

　　第一環(huán)節，幼兒在自然的體驗及與教師的對話(huà)中感知了鼻子的作用，同時(shí)知道鼻子也會(huì )受傷，還會(huì )出血。

　　第二環(huán)節，教師先通過(guò)課件讓幼兒了解他們經(jīng)驗之外的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說(shuō)出自己知道的'鼻子出血的原因并出示對應的圖片，這樣既肯定了幼兒的回答，又使幼兒的經(jīng)驗得到共享。

　　第三環(huán)節，教師在幼兒了解預防和處理鼻子出血方法的同時(shí)，明確交待了配對要求，孩子們很快完成了任務(wù)。

　　第四環(huán)節，教師利用幼兒熟悉的同伴、熟悉的情景、熟悉的教師、熟悉的材料，通過(guò)讓他們“回憶――觀(guān)看――模仿”，使他們對鼻子出血的處理方法有直接的認識。

　　整個(gè)活動(dòng)環(huán)節銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，針對班級幼兒實(shí)際出示的課件和圖片用得恰到好處，既鞏固了幼兒的已有經(jīng)驗，又促進(jìn)了已有經(jīng)驗的提升，動(dòng)靜交替的環(huán)節安排始終讓幼兒保持活動(dòng)興趣。

　　建議：

　　1．活動(dòng)時(shí)可給幼兒更多交流的機會(huì )。

　　2．在檢測幼兒配對結果的同時(shí)，可適當幫助幼兒回憶相關(guān)知識經(jīng)驗。

　　現代教育心理學(xué)研究指出，“學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個(gè)性與創(chuàng )新成果的過(guò)程”。

　　作為教師，我們應該深入研究，讓有效的教學(xué)過(guò)程成為滿(mǎn)足幼兒認知、心理需要的過(guò)程，成為幼兒理解和掌握基本知識技能的過(guò)程，成為幼兒積極思考、主動(dòng)探究、自主發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。

幼兒園案例分析2

　　一、導入活動(dòng)：

　　教師首先和幼兒一起以“快樂(lè )”為話(huà)題進(jìn)行談話(huà)活動(dòng)，和幼兒一起分享近期最快樂(lè )的記憶，引出讀本的主題。--(教師出示讀本的大書(shū)，引導幼兒觀(guān)察封面，并請孩子為故事中的每一位角色取一個(gè)名字。教師接著(zhù)為孩子介紹標題，并告知幼兒這本書(shū)主要講述的是小女孩過(guò)生日到的那天發(fā)生的快樂(lè )的事)通過(guò)閱讀封面，讓幼兒對讀本有了大致的了解，接著(zhù)教師帶著(zhù)幼兒瀏覽大書(shū)的每一頁(yè)。在瀏覽過(guò)程中請幼兒仔細觀(guān)察圖畫(huà)中的細節�；仡櫞髸�(shū)內容：通過(guò)幼兒大致瀏覽讀本內容之后，教師引導幼兒回顧大書(shū)內容，請個(gè)別幼兒來(lái)表述自己在瀏覽中所觀(guān)察的細節。并鼓勵幼兒大膽的說(shuō)出來(lái)，增強幼兒的語(yǔ)言表達能力。

　　二、討論、閱讀：

　　教師出示大書(shū)，請幼兒仔細觀(guān)察在封面上你都看到了些什么?激發(fā)幼兒幼兒對讀本的學(xué)習興趣。教師提問(wèn)：是誰(shuí)來(lái)找小女孩玩了?幫你都見(jiàn)過(guò)這些朋友嗎?他們的心情怎么樣?你猜猜他們會(huì )在一起做什么呢?教師通過(guò)提出問(wèn)題，引導幼兒再次仔細觀(guān)察圖畫(huà)中所呈現出來(lái)的信息。并帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，通過(guò)圖畫(huà)閱讀，請幼兒用恰當的詞語(yǔ)來(lái)表達出小朋友們臉上所表露出來(lái)的情緒。教師引導幼兒說(shuō)出--微笑、哈哈大笑等形容詞。第4頁(yè)--7頁(yè)：引導幼兒在閱讀過(guò)程中注意場(chǎng)景的變化，理解每一頁(yè)孩子們快樂(lè )的原因(穿新衣服、玩玩具、吃蛋糕、被爸爸的大手舉起)結合經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)的類(lèi)似的快樂(lè )的事。第8頁(yè)：引導幼兒回答都有誰(shuí)來(lái)參加了小女孩的生日?今天生日的`主角是小女孩，為什么爸爸、媽媽和幾個(gè)好朋友頁(yè)納悶高興呢?你有沒(méi)有見(jiàn)到別人高興自己頁(yè)高興的感受和相關(guān)事件�？偨Y分享：通過(guò)《快樂(lè )》這個(gè)讀本的學(xué)習，孩子和老師、小朋友一起分享了自己的快樂(lè )。在學(xué)習讀本的過(guò)程中，教師通過(guò)出示一些相關(guān)圖片還有幼兒自己準備了自己最喜歡的物品帶到幼兒園來(lái)和幼兒一些分享，通過(guò)側面引導，幼兒感受了快樂(lè )一詞的含義，并學(xué)習了讀本中出現的一些新的相關(guān)句式。學(xué)習完這個(gè)讀本之后，幼兒能結合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗，用新學(xué)的句式說(shuō)出各種不同的句式來(lái)表達自己內心的快樂(lè )。同時(shí)對讀本中出現的重點(diǎn)字詞和對xxx我會(huì )快樂(lè )的句式。學(xué)習效果不錯。

幼兒園案例分析3

　　幼兒園的根本是安全，只有在安全的根底上，才能談得到教育，談到多種模式，只有安全，孩子們才能開(kāi)心地在幼兒園成長(cháng)。幼兒園應十分注重對幼兒的安全自我保護教育，因為幼兒園的幼兒年齡較小，自我保護意識淡薄，極易發(fā)生意外傷害。如何減少意外傷害的發(fā)生，提高幼兒的生存質(zhì)量，已越來(lái)越成為家庭、幼兒園乃至整個(gè)社會(huì )的關(guān)注的問(wèn)題。

　　一、安全事故案例

　　案例1：早鍛煉飛盤(pán)碰傷同伴的眼睛。

　　王萌和韓飛是一幼兒園的同班小朋友，在一次早鍛煉活動(dòng)中，王萌不小心把飛盤(pán)扔到韓飛身上，兩人爭吵開(kāi)展成扭打，這時(shí)候，沒(méi)有老師前來(lái)拉開(kāi)他，吵架過(guò)程中，王萌再次把飛盤(pán)扔向韓飛，飛盤(pán)碰傷韓飛眼睛，經(jīng)醫院診斷，韓飛視力下降，需要上萬(wàn)元的治療費，韓飛的`家長(cháng)要求王萌的家長(cháng)和幼兒園共同賠償，遭雙方拒絕，便告到法庭。

　　案例2：某幼兒園教師隨便帶幼兒進(jìn)入食堂，在無(wú)人注意的情況下，幼兒不慎絆倒，掉入沸水的鍋中，造成嚴重的燙傷后果。

　　二、案例分析及對策

　　分析：

　　案例1中所描述的，假設教師在的話(huà)，一定會(huì )發(fā)現兩人的爭吵，前去制止，這樣的悲劇就不會(huì )發(fā)生。案例2中的幼兒掉入沸水中，也是缺少了老師的看護，因為教師的疏忽大意和不注意所造成的

　　從案例中看，食堂本是一個(gè)充滿(mǎn)安全隱患的地方，教師卻隨便地帶著(zhù)幼兒進(jìn)出，造成了事故的發(fā)生，不安全的活動(dòng)場(chǎng)地是引發(fā)事故的重要因素。而案例1中所闡述的事例，其實(shí)不安全的活動(dòng)場(chǎng)地或多或少也是存在的假設教師考慮到飛盤(pán)在游戲時(shí)的空間性，能夠擴大活動(dòng)場(chǎng)地，分散幼兒，降低飛盤(pán)之間碰撞的同時(shí)也在無(wú)形中降低了安全事故的概率。

　　在玩飛盤(pán)時(shí)，孩子們應該有最根本的安全意識。飛盤(pán)應飛向高空或者往空曠的地方飛，應盡量防止人群密集的地方。在生活中，也應該知道最平常的安全知識，遠離河水、開(kāi)水、電、煤氣、風(fēng)扇等不安全物品。

　　對策：

　　1、成人的看護很重要。

　　教師和家長(cháng)都應該對安全工作時(shí)刻提高警惕，不要掉以輕心，不要覺(jué)得孩子長(cháng)大些了，我們可以放手些�？醋o應該是作為教師的我們最起碼做到的，讓孩子時(shí)刻在自己的視線(xiàn)范圍之內。即使有時(shí)的我們想給孩子自己解決問(wèn)題的時(shí)機，也應該在自己視線(xiàn)范圍和能力控制內，不讓事件向著(zhù)壞的方向開(kāi)展。

　　2、活動(dòng)場(chǎng)地應適宜，安全。

　　活動(dòng)場(chǎng)地的選擇事先應該考慮周到，不僅應事先清理活動(dòng)場(chǎng)地，把活動(dòng)場(chǎng)地上不安全的物品清理掉，還應該考慮到人數和活動(dòng)的類(lèi)型，做到適合活動(dòng)的開(kāi)展。

　　3、加強幼兒的安全教育。

　　在日常生活中，我們應該加強安全教育的工作，讓孩子們遠離危險物品，懂得幾種自我保護的方式。在活動(dòng)前，更應該根據活動(dòng)的內容進(jìn)行相關(guān)的安全教育，對于一些特別考前須知更應著(zhù)重性地重點(diǎn)教育。

幼兒園案例分析4

　　一、活動(dòng)背景

　　《小小螢火蟲(chóng)》這首歌曲優(yōu)美抒情，富于歌唱性，表現力豐富。歌曲前半部分旋律平穩，“X X X X XX | X X X – | ”的節奏貫穿，營(yíng)造出一種寧靜的富有詩(shī)意的夜景氛圍。我把本次活動(dòng)的目標定為：在欣賞歌曲的基礎上，理解歌曲內容，能用歌聲和肢體動(dòng)作大膽表現歌曲;學(xué)習聽(tīng)辨并唱準兩段歌曲結尾處細微的區別，體驗音樂(lè )的優(yōu)美意境;通過(guò)曲譜、肢體動(dòng)作感應曲式，樂(lè )意用多種方式大膽表現。

　　二、課堂片段及反思：

　　片段一：導入課題。

　　1、以教師帶幼兒郊游引出;哇!今天的天氣真好，我要帶你們去郊游了。高興嗎?來(lái)，我們一起跳個(gè)舞吧!(放螢火蟲(chóng)音樂(lè )一起舞動(dòng))

　　2、故事引導：郊外的夜晚好安靜，滿(mǎn)天都是小星星，真美!可是有一個(gè)怕黑的孩子卻不愿意睡覺(jué)。這時(shí)出現了一種神奇的動(dòng)物(出示圖片)它是誰(shuí)?原來(lái)是螢火蟲(chóng)提著(zhù)燈籠來(lái)鼓勵這個(gè)怕黑的孩子了。

　　(1)你認識螢火蟲(chóng)嗎?我們來(lái)了解一下吧1

　　(2)螢火蟲(chóng)是一種非�？蓯�(ài)的動(dòng)物，它常常出現在夏天的晚上，喜歡在濕地生活，最喜歡吃蝸牛和露水，因為他的腹部可以發(fā)出漂亮的光芒，所以大家都叫它螢火蟲(chóng)。

　　(3)我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)究竟發(fā)生了什么事情?

　　（效果分析：通過(guò)談話(huà)，引導幼兒初步感受歌曲旋律，故事引導幼兒了解歌曲的寧靜、優(yōu)美的性質(zhì)，了解螢火蟲(chóng)，完整傾聽(tīng)，幫助幼兒了解段落、記憶歌詞。）

　　片段二：感應樂(lè )曲、理解歌曲內容。

　　1、放歌曲磁帶，引導幼兒認真傾聽(tīng)。提問(wèn)：這首歌好聽(tīng)嗎?你聽(tīng)到了什么?

　　2、這首歌一共有幾段?讓我們再仔細地聽(tīng)一遍。

　　3、幼兒傾聽(tīng)第一段歌曲，說(shuō)說(shuō)這一段中唱了些什么?

　　4、幼兒傾聽(tīng)第二段，說(shuō)說(shuō)第一段和第二段是否一樣。

　　5、帶領(lǐng)幼兒跟著(zhù)音樂(lè )有感情、有節奏地朗誦歌詞。

　　（效果分析：第一、二樂(lè )句兩段一樣，第三樂(lè )句中節奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂(lè )句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習每段的第四樂(lè )句。）

　　片段三：初步學(xué)唱歌曲。

　　1、跟音樂(lè )輕聲學(xué)唱，引導幼兒感受夜晚螢火蟲(chóng)慢慢飛舞，四周靜悄悄的氛圍。

　　2、請幼兒說(shuō)說(shuō)用怎樣的速度唱這首歌比較合適。

　　3、你覺(jué)得哪一句比較難唱?

　　4、教師重點(diǎn)范唱結尾句，幼兒學(xué)唱。

　　5、再次完整唱，提醒幼兒注意兩段結尾的唱法

　　6、教師清唱，引導幼兒再次感受。

　　（效果分析：第一、二樂(lè )句兩段一樣，第三樂(lè )句中節奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂(lè )句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習每段的第四樂(lè )句。完整學(xué)唱歌曲，再次將難點(diǎn)句加以重點(diǎn)練習。）

　　片段四：學(xué)習有感情地演唱歌曲。

　　1、你覺(jué)得用什么樣的聲音演唱這首歌比較合適?為什么?

　　2、螢火蟲(chóng)在漆黑的夜晚給我們帶來(lái)了光亮，我們的心情是怎樣的?

　　3、夜晚，螢火蟲(chóng)在慢慢地飛舞，四周靜悄悄的，我們應該用什么樣的速度來(lái)演唱歌曲?

　　幼兒再次完整演唱歌曲，提醒幼兒用輕輕的，溫柔的聲音來(lái)演唱，速度稍慢。

　　4、幼兒分組演唱歌曲。

　　（效果分析：學(xué)習有感情地演唱歌曲。將聲音和速度的練習要求分開(kāi)提出，降低了學(xué)習的難度，也使幼兒的每次練習更有目的性。完整地有感情地演唱歌曲，并引導幼兒感受夜晚優(yōu)美的意境。）

　　片段五：表演歌曲。

　　師：這么優(yōu)美的歌曲，我們還可以加上優(yōu)美的動(dòng)作呢。你想用什么樣的動(dòng)作來(lái)表現呢?幼兒自由創(chuàng )編動(dòng)作，表演歌曲。

　　（效果分析：用自編動(dòng)作大膽表現歌曲，體驗音樂(lè )的優(yōu)美。）

　　三、課后的反思：

　　我在第一遍范唱時(shí)，走近幼兒，面對幼兒清唱，把唱歌的技巧和歌曲表達的情感充分地表現出來(lái)，營(yíng)造了一種靜謐、親切、溫柔的氛圍，引起了幼兒的情感共鳴，更便于幼兒聽(tīng)清楚歌詞。然后根據幼兒回答情況出示相應的圖片，較好地幫助幼兒理解記憶歌詞。在幼兒初步感知歌曲內容的基礎上，我采用讓幼兒邊看節奏圖邊欣賞錄音，幫助幼兒感知歌曲的結構和節奏，再次激發(fā)了幼兒欣賞歌曲的興趣。這首歌曲雖然是一首流行歌曲，旋律非常優(yōu)美，深受孩子的喜歡，但要唱準、唱好很不容易，我就采用有節奏地朗誦歌詞和分段學(xué)唱的'方法來(lái)解決教學(xué)的難點(diǎn)，在朗誦第三句歌詞“怕黑的孩子閉上眼吧”時(shí)，幼兒對“子”和“閉”的八分節奏很難掌握，我一連帶孩子練習了好幾遍，并引導孩子看著(zhù)我的口型念，效果較好�！毒V要》倡導我們在唱歌教學(xué)活動(dòng)中，不光強調唱歌技能、技巧方面的訓練，還應引導幼兒感受美、表現美、創(chuàng )造美。本次歌唱教學(xué)的目標不僅是在欣賞歌曲的基礎上學(xué)唱歌曲，關(guān)鍵要體驗歌曲的旋律美和意境美，為此，我引導幼兒用輕聲唱法隨優(yōu)美的伴奏帶歌唱。我還借助動(dòng)作表演法引導幼兒創(chuàng )造性地為歌曲配上身體動(dòng)作，幼兒表現得很隨意、有一定的表演興致，而且動(dòng)作比較個(gè)性化，通過(guò)表演幫助幼兒進(jìn)一步記憶歌詞、表達情感，從而充分感受了歌曲帶來(lái)的審美體驗。

　　著(zhù)名的兒童教育家陳鶴琴曾指出：“音樂(lè )可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神。應該為幼兒創(chuàng )設良好的音樂(lè )環(huán)境，培養幼兒對音樂(lè )的興趣，發(fā)展幼兒的音樂(lè )才能�！� 讓我們一起努力，讓音樂(lè )走進(jìn)孩子們的心靈

幼兒園案例分析5

　　一、案例描述

　　午睡起床時(shí)，孩子們正在穿衣服，從活動(dòng)室中傳來(lái)了浩浩驚喜的聲音：“肥皂?今天我們吃肥皂?”

　　“吃肥皂，今天我們吃肥皂!”孩子們歡快地叫著(zhù)。

　　“老師，今天的點(diǎn)心是肥皂�！焙胶胶托佬琅苓^(guò)來(lái)告訴我，語(yǔ)氣中流露出一絲神秘。

　　“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活動(dòng)室一看，今天的點(diǎn)心是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語(yǔ)：“真奇怪，今天居然請我們吃肥皂!”同時(shí)故意露出一臉驚喜和疑惑。

　　“哈哈，老師真的以為是肥皂!”孩子們竊竊私語(yǔ)，那是他們在笑話(huà)我連年糕都認不出來(lái)呢。

　　我提了個(gè)問(wèn)題：“看，這肥皂還像什么?”

　　“像電腦中的鍵盤(pán)�！薄跋駛�(gè)小枕頭�！薄跋褚粡堊雷��！薄跋褚粔K毛巾�！薄�…

　　我說(shuō)：“你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦!”

　　“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我們的嘴里會(huì )吐肥皂泡?”孩子們被我的話(huà)逗樂(lè )了。

　　動(dòng)動(dòng)說(shuō)：“我聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里吐出來(lái)許多肥皂泡，泡泡還帶著(zhù)小蝸牛飛上天了呢�！�

　　“對哦，吃了肥皂會(huì )吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”我緊鎖眉頭說(shuō)。

　　“哈哈哈……我們要是飛上了天，老師就抓不住我們了�！焙⒆觽兇笮�。

　　我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐著(zhù)肥皂泡在天上飛，可老師只有一個(gè)。我怎么才能抓住你們呢?”

　　哲哲說(shuō)：“老師別怕，你坐上直升飛機到天空去抓我們，把我們一個(gè)個(gè)抓回來(lái)!”

　　我連連點(diǎn)頭：“這個(gè)主意好!”

　　文文說(shuō)：“老師，你拿一張漁網(wǎng)撒向天空，把我們都網(wǎng)住，帶回來(lái)�！�

　　我趕緊拍手：“這個(gè)辦法不錯，叫一網(wǎng)打盡�！�

　　航航說(shuō)：“老師，你拿一根長(cháng)繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然后把我們一個(gè)個(gè)拉下來(lái)�！�

　　我豎起大拇指稱(chēng)贊道：“這是個(gè)妙計，只是老師要花很大的力氣�！�

　　添添說(shuō)：“我的辦法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來(lái)�！�

　　寅寅說(shuō)：“讓老師變成翼龍來(lái)抓我們�！�

　　浩浩說(shuō)：“讓老師變成奧特曼來(lái)抓我們�！�

　　孩子們積極、投入地想著(zhù)各種辦法。我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著(zhù)有肥皂泡把他們帶到天空中去。

　　吃完點(diǎn)心后，我和孩子們一起到戶(hù)外玩起了“飛飛抓抓”的游戲。孩子們乘著(zhù)肥皂泡在天空中“飛舞”，我則想盡辦法去抓他們……

　　二、案例分析

　　這是一則隨機教育的案例，體現了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機的能力。

　　案例中師幼互動(dòng)積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，達到了較好的互動(dòng)效果，其策略主要有以下幾點(diǎn)。

　　1.認同孩子的聯(lián)想，接納孩子的情緒反應。

　　孩子把點(diǎn)心說(shuō)成肥皂，這是一種聯(lián)想。教師從中看到了孩子有關(guān)肥皂的已有經(jīng)驗。對此，教師既不否認，也不簡(jiǎn)單肯定，而是故作驚喜和疑惑。此時(shí)，教師的神情和語(yǔ)氣傳遞給孩子的是對聯(lián)想的認同和接納。

　　整個(gè)事件中，孩子出現了驚喜、興奮等情緒，對此，教師予以接納，從而營(yíng)造了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說(shuō)。

　　2.順應孩子的思維特點(diǎn)，提供想象的空間。

　　教師對于“肥皂”一說(shuō)所表現出來(lái)的疑惑、好奇，讓孩子們快樂(lè )無(wú)比，更激發(fā)了孩子們的積極性，為他們后面的想象提供了支持。

　　教師提出的“這肥皂還像什么”的問(wèn)題拓展了孩子的思維，促使孩子們運用已有經(jīng)驗進(jìn)一步聯(lián)想。而教師的“吃肥皂——吐肥皂泡”的聯(lián)想更是調動(dòng)了孩子的經(jīng)驗，引發(fā)了孩子無(wú)限的想象。在民主平等的氣氛中，孩子們的已有經(jīng)驗被充分激活，于是，動(dòng)動(dòng)說(shuō)出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節。顯然，這樣的故事充滿(mǎn)趣味。教師利用這一信息適時(shí)拋出了第二個(gè)問(wèn)題：“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”孩子們的思維瞬間活躍起來(lái)。此時(shí)，孩子們已從聯(lián)想轉為解決問(wèn)題，思維能力和解決問(wèn)題的能力得到了提升，在表述自己想象的情節時(shí)語(yǔ)言表達能力也得到了發(fā)展。

　　3.尊重孩子的想象，給予支持性的回應。

　　孩子們積極地運用已有經(jīng)驗想象著(zhù)各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一個(gè)有趣的情節。一幅生動(dòng)的畫(huà)面。孩子感受到的是想象的樂(lè )趣，此時(shí)的氣氛是積極愉快的。

　　面對每一位孩子的想象，教師都專(zhuān)心傾聽(tīng)、具體反饋，給予尊重和支持。如教師用點(diǎn)頭、拍手、豎起大拇指等動(dòng)作表示對孩子想法的贊賞，用“這個(gè)主意好”“這個(gè)辦法不錯”“這是個(gè)妙計”等短句表示對幼兒積極思考的鼓勵和肯定。

　　教師回應的每一個(gè)神情、每一個(gè)動(dòng)作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們感受到的是教師對自己的關(guān)注。在提供支持性回應的同時(shí)，教師還善于提升孩子的已有經(jīng)驗，幫助孩子豐富詞匯和表達經(jīng)驗。有了教師的支持性回應，孩子們表現得十分自主。

　　4.調整角色定位，以孩子的視角體味童真。

　　在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，教師的角色在引領(lǐng)者、支持者和合作者之間相互轉化。在引導孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過(guò)程中，教師是引領(lǐng)者。而當教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時(shí)，教師就是孩子的伙伴。于是，面對“肥皂”時(shí)教師會(huì )疑惑，面對“小朋友被泡泡帶上天空”時(shí)教師會(huì )發(fā)愁，面對“抓泡泡”的方法時(shí)教師會(huì )鼓掌……教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個(gè)親切的微笑、一個(gè)鼓勵的眼神、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，都會(huì )使幼兒提升自信心，感受由聯(lián)想帶來(lái)的愉悅，從而更加積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。

　　三、隨機教育中促進(jìn)師幼互動(dòng)有效性的建議

　　1.樹(shù)立一日生活皆課程的理念。

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《浙江省學(xué)前教育保教管理指南(試行)》都提出了“一日生活皆課程”的理念，即幼兒在幼兒園一日生活中的.每個(gè)環(huán)節都是幼兒園課程的一部分，蘊含著(zhù)很多隨機教育的契機。教師只有樹(shù)立一日生活皆課程的意識，才能運用自己的智慧迅速做出價(jià)值判斷，把握教育契機，并及時(shí)進(jìn)行有效互動(dòng)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。要提升隨機教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀(guān)察力、靈活的應變能力和豐富的知識。

　　2.做到心中有目標，眼里有孩子。

　　隨著(zhù)課改的深入，以幼兒發(fā)展為本，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎應成為學(xué)前教育工作者的行動(dòng)指南。因此，教師要依據幼兒發(fā)展目標，依據自己對幼兒細致的觀(guān)察，從他們的活動(dòng)中敏感地捕捉蘊含的教育價(jià)值，給予及時(shí)而適當的引導。而這就要求教師心中時(shí)時(shí)有目標，眼中處處有孩子，使課程寓于過(guò)程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動(dòng)之中。

　　3.形成平等、民主的互動(dòng)氛圍。

　　師幼互動(dòng)是幼兒園最核心的人際互動(dòng)。在一日生活中，多數教師比較關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)、區域活動(dòng)和小組活動(dòng)中的互動(dòng)，而忽視生活活動(dòng)中的互動(dòng)，往往在生活活動(dòng)中扮演組織者、指導者和管理者的角色，導致幼兒的生活活動(dòng)環(huán)節沉悶、無(wú)趣。建立平等、民主的師幼互動(dòng)氛圍，依賴(lài)于師幼間積極良好的情感關(guān)系。在日常生活中，教師要善于與孩子建立親密的關(guān)系，以孩子的視角去看孩子看到的世界，用智慧點(diǎn)亮生活活動(dòng)的教育價(jià)值，使幼兒健康快樂(lè )地成長(cháng)。

幼兒園案例分析6

　　研究對象描述：李苛，是個(gè)特別淘氣的男孩子，經(jīng)常有意無(wú)意的打傷和撞傷同伴，在班上有著(zhù)很高的“知名度”，就連我們班從未謀面的家長(cháng)都知道他的大名，因為，他的名字以最高頻率通過(guò)自己孩子的嘴巴出現在家長(cháng)們的面前。李苛與同齡的孩子相比，情緒變化的比較快，高興了會(huì )大喊大叫，不如意了，就亂扔玩具，自控能力較差，對自己喜歡的東西有強烈的占有欲，經(jīng)常因為爭搶小朋友的玩具而起爭執，甚至攻擊別的小朋友。另外，他的動(dòng)作帶有很大的隨意性，經(jīng)常有意無(wú)意推倒小朋友，有時(shí)還會(huì )冷不丁的突然撞到老師的身上，要你抱他，他會(huì )顯得特別高興和興奮。他的攻擊性行為與惡意攻擊和傷害別人的行為有本質(zhì)上的不同，他的攻擊性行為常常伴有較強烈的情緒變化，這一行為稱(chēng)之為情緒攻擊性行為。因此，我將李苛作為個(gè)案，進(jìn)行觀(guān)察、引導和疏通，對其進(jìn)行心理干預，幫助控制和調適自己的情緒，減少直至杜絕情緒攻擊性行為對其他孩子的傷害。

　　典型事例描述：

　　幼兒園的第一天，李苛就顯示出他的與眾不同來(lái)，別的孩子在因為父母的離開(kāi)而哭鬧時(shí)，他尤其活躍，一會(huì )跑到玩具角玩玩玩具，一會(huì )左沖右撞、跑來(lái)跑去，他特別的高興和興奮。正當老師為他的出色表現和他那高興勁而表?yè)P他時(shí)，情況不妙了，李苛手舞足蹈的高興忘了形，將坐在旁邊的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼兒號啕大哭，老師拉著(zhù)叫他給小朋友道歉，他掙脫了老師的手，跑到一邊玩玩具去了，一副若無(wú)其事的樣子。才短短的半天工夫，前后就有６名孩子告他的狀，都是反映李苛打到他了或是推到他了。此后，李苛經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故地打人，搶玩具，欺負同伴，搞破壞，對于老師的制止，他一點(diǎn)反應也沒(méi)有。

　　家庭情況簡(jiǎn)述：李苛的父母親文化素質(zhì)較好，平時(shí)由于工作繁忙，從小就一直由奶奶帶大，自然事事都由著(zhù)他，想干什么就干什么，甚至還常出現不答應其無(wú)理要求就打奶奶的現象。在與其父母交流中，他們也認為，自己的孩子格外調皮，不聽(tīng)話(huà)，而他們對孩子缺少較為正確的教育方法，不知用什么辦法教育自己的孩子，希望老師對其孩子嚴格教育。

　　系統干預步驟：

一、關(guān)注孩子的情緒反應，理解孩子的攻擊行為

　　剛來(lái)園沒(méi)有幾天，班上有很多的孩子告他的狀，說(shuō)李苛打他了，為了避免傷害事故的再次發(fā)生，我往往采用的是否定、批評等消極行為和教育方法，還告誡其他孩子離他遠一點(diǎn)。結果適的其反，李苛的行為非但沒(méi)有得到糾正，反而變本加厲，更多的小朋友和家長(cháng)到我這兒告他的狀，于是，我在反思自身的教育行為是否恰當，如何讓李苛盡快糾正這一行為呢？蘇霍姆林斯基在《相信孩子》一書(shū)中的話(huà)給了我啟發(fā)：要善于透過(guò)幼兒淘氣、不聽(tīng)話(huà)的現象發(fā)現美好的品質(zhì)得到蓬勃發(fā)展，那么惡習就會(huì )受到排擠。李苛的惡作劇、推撞別人目的是想引起老師和小朋友的注意，讓大家都來(lái)關(guān)注他的情緒反應。如果老師總想著(zhù)孩子的缺點(diǎn)，那關(guān)注點(diǎn)肯定在孩子的錯誤上，這樣孩子就越來(lái)越?jīng)]有信心，產(chǎn)生逆反心理。作為教師，要提高自己的移情能力，學(xué)會(huì )欣賞、理解、寬容有問(wèn)題的幼兒。經(jīng)過(guò)分析，我認為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強以及情緒的變化而表現出來(lái)的無(wú)意識行為。因此，我改變了對李苛的態(tài)度，試著(zhù)走進(jìn)他，去理解他，當推人現象再一次發(fā)生時(shí)，我并沒(méi)有指責他，而是幫他說(shuō)話(huà)，幫助他去向別的小朋友道歉“李苛不是故意的，請你原諒他好嗎，其實(shí)他是喜歡你，才碰了你�！崩羁恋谋憩F也因為老師態(tài)度的改變而改變，他第一次真誠的向別人到了歉，不象過(guò)去一樣若無(wú)其事了，還學(xué)老師的樣子，幫助別人摸一摸撞疼的地方。這一細微的變化再一次證明了要真正的理解孩子的.重要性。

　　二、引導孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過(guò)激情緒。

　　教師要理解他的內心需要和行為動(dòng)機，掌握孩子的心理特點(diǎn)，同時(shí)寬容孩子，尊重他的個(gè)性，允許他暫時(shí)犯一些錯誤，然后耐心傾聽(tīng)他的心聲。因此，我堅持天天與他交談，鼓勵他說(shuō)出自己的想法和看法，當他特別高興的時(shí)候，將其拉到身邊，抱抱親親他，請他談?wù)劷裉煊惺裁撮_(kāi)心的事，和他共同分享快樂(lè )的事情。當他遇到不高興的事情時(shí)，安撫他、幫助疏導他的異常情緒，使他愿意與老師和小朋友分享自己的高興事情和不高興的事情。老師與孩子平等、細致的進(jìn)行交流，老師和其他孩子的關(guān)愛(ài)使他的情緒有了合理的排解途徑，從而一點(diǎn)點(diǎn)淡化他的情緒攻擊性行為。

　　三、堅持正面教育原則發(fā)現肯定閃光之處

　　我用轉移他的注意力來(lái)制止不良行為，然后通過(guò)故事教育法幫助他找出哪里對了，哪里錯了，使其明白推別人是不受別人的喜歡的，培養他與同伴友好交往的意識，傳授交往的技巧，在此基礎上發(fā)現進(jìn)步及時(shí)表?yè)P。有一次午飯后，小朋友將椅子擺放的很整齊，璇璇放椅子的時(shí)候不小心碰到了樂(lè )樂(lè )，樂(lè )樂(lè )大哭起來(lái)，一旁的李苛看見(jiàn)了，他說(shuō)了一句話(huà)“跟她道歉”，看來(lái)，他已將老師的話(huà)隨機運用在生活當中了，這句話(huà)使我找到了借機鼓勵他的機會(huì )，我趁此機會(huì )表?yè)P他：“你們看，李苛知道撞到別人會(huì )很疼的，以后我們大家都要小心一點(diǎn)，不要撞到別人身上�！崩蠋煹脑�(huà)和小朋友的掌聲使他更加明確了怎樣做大家才喜歡。

　　李苛很喜歡幫老師做事情，我利用他的這一特點(diǎn)，經(jīng)常性的讓他做一些小事情，比如為小朋友分勺子、分午點(diǎn)呀等等，他在這些為大家服務(wù)的事情中情感獲得了極大的滿(mǎn)足，小朋友開(kāi)始將他試為能干的大哥哥了，開(kāi)始接納和喜歡他了。

　　正面教育的方法使李苛愉悅的接納了老師的意見(jiàn)，不知不覺(jué)明白了道理，有意識的減少了情緒攻擊性行為，幫助樹(shù)立了自信，維護了他在小朋友面前的良好形象。使他喜歡上了集體，也使大家喜歡上了他。

幼兒園案例分析7

　　摘要 有效教學(xué)在幼兒的學(xué)習生活中占據重要地位。一節活動(dòng)能否被孩子接受，是否達到自己設定的目標，效果如何，主要在于是否進(jìn)行了有效的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)有其明顯的特點(diǎn)，因此需要結合本班幼兒的實(shí)際情況，采用不同的方法組織活動(dòng)，提升幼兒學(xué)習的能力和效果。

　　關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 學(xué)習能力 活動(dòng)設計

　　教學(xué)是否有效的標準是幼兒學(xué)會(huì )了多少，而不是老師講了多少。在很多人看來(lái)，幼兒園孩子不需要學(xué)什么具體的知識，只要吃吃玩玩就可以了。但在我看來(lái)，首先幼兒園是幼兒學(xué)習的啟蒙階段，要把握這一時(shí)機，激發(fā)幼兒對學(xué)習的興趣，為以后的教學(xué)做好鋪墊。其次，現在的形勢發(fā)展(包括家長(cháng)對幼兒的學(xué)習要求和對教師的滿(mǎn)意度、現代社會(huì )的需求等)也越讓我們覺(jué)得要從小班就開(kāi)始實(shí)現有效教學(xué)。

　　案例一：在開(kāi)展“一串紅”這個(gè)活動(dòng)中，我事先讓家長(cháng)帶幼兒觀(guān)察認識“一串紅”�；顒�(dòng)當天，我又帶了幾盆“一串紅”放在班級里，幼兒的活動(dòng)興趣明顯提高了很多。對于我提出的問(wèn)題：“你們還記不記得‘一串紅’是什么樣的?”許多幼兒都把手舉得高高的，連平時(shí)不愛(ài)舉手發(fā)言的小博都迫不及待地想表達，活動(dòng)成效明顯。 案例二：在小班體育活動(dòng)“小烏龜運糧”中，我的第一次組織不是很成功，主要是由于準備材料的限制，如墊子太少，影響了幼兒爬行活動(dòng)的開(kāi)展。沙包不夠重，導致幼兒在運糧過(guò)程中沙包掉了。

　　經(jīng)過(guò)第一次活動(dòng)，我對教案進(jìn)行了修改，不使用墊子，直接在地面上爬行。將沙包改良，加重分量，修改一些環(huán)節。第二次組織活動(dòng)時(shí)，幼兒都能在游戲的過(guò)程中掌握負物爬行的本領(lǐng)，他們學(xué)得開(kāi)心，教師教得投入，達到了理想的效果。

　　案例三：一次吃點(diǎn)心的時(shí)候，我聽(tīng)見(jiàn)一組小朋友一直在討論水果。航航說(shuō)：“我吃過(guò)蘋(píng)果的，我家也有的�！毙滦抡f(shuō)：“我也吃過(guò)的，我們家是紅顏色的�！泵髅髡f(shuō)：”我見(jiàn)過(guò)的蘋(píng)果是黃顏色的�！焙胶秸f(shuō)：“那我還吃過(guò)綠顏色的蘋(píng)果呢，你有沒(méi)有吃過(guò)啊?”新新說(shuō)：“沒(méi)有黃顏色、綠顏色的蘋(píng)果，只有紅蘋(píng)果�！彼麄冇懻摰暮芗ち�。第二天，我正好開(kāi)展有關(guān)水果的活動(dòng)，特意問(wèn)那幾個(gè)小朋友：“你見(jiàn)過(guò)的蘋(píng)果是什么樣的?”接著(zhù)，我將3種顏色的蘋(píng)果出示給幼兒看，他們明白了原來(lái)真的有黃色和綠色的蘋(píng)果。在小朋友們參一與.i生都很積極時(shí)，我看見(jiàn)友友坐著(zhù)一聲不響，嘴巴翹起來(lái)了。我去問(wèn)他：“你怎么啦?怎么不開(kāi)心啊�！彼麤](méi)有說(shuō)話(huà)。旁邊一個(gè)小朋友說(shuō)：“他也想發(fā)言，老師沒(méi)有叫他的.名字�！蔽一腥淮笪�，于是在接下來(lái)的活動(dòng)中，友友舉手我就會(huì )叫他回答。

　　上述三則案例說(shuō)明，要實(shí)現有效教學(xué)不是一件容易的事。對小班的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們從開(kāi)始不愿來(lái)幼兒園到喜歡上幼兒園，教師必有一定的方法實(shí)現這一轉折。同樣，無(wú)論對于什么年齡階段的孩子，要實(shí)現有效教學(xué)，必須要看教師如何把握對策。

　　一、實(shí)現有效教學(xué)必須做好活動(dòng)前的準備

　　小班幼兒年齡小，注意力容易分散，常常會(huì )被新奇的事物吸引。

　　通過(guò)案例一發(fā)現，我班幼兒對于新鮮的事物比較好奇，容易投入更多的注意力來(lái)觀(guān)察和了解，對于自己已了解的事物會(huì )積極踴躍地來(lái)表達和表現自己，體現了較高的求知欲和表現欲。因此，要實(shí)現有效教學(xué)就要做好各項活動(dòng)前的準備。

　　1.教案的準備。教案是否適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)將直接影響活動(dòng)的開(kāi)展。因此在活動(dòng)前應認真解讀教案，根據本班幼兒的年齡特點(diǎn)、認知能力進(jìn)行適當調整。由于小班幼兒活潑好動(dòng)，在活動(dòng)中要注意動(dòng)靜結合，滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要。在完善教案后，需要教師認真備課，充分把握好活動(dòng)的重難點(diǎn)，做到心中有數。

　　2.物質(zhì)和經(jīng)驗的準備。材料是否充足也直接影響著(zhù)活動(dòng)能否順利進(jìn)行，關(guān)系著(zhù)活動(dòng)效益。一件新穎的教具能夠直接吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，人手一份的操作材料能夠滿(mǎn)足小班幼兒的操作欲望，并能實(shí)現在“玩中學(xué)”。知識經(jīng)驗的準備為活動(dòng)順利進(jìn)行奠定了基礎，激發(fā)了幼兒表現自我的欲望。

　　二、實(shí)現有效教學(xué)必須做好活動(dòng)過(guò)程中的掌控

　　小班幼兒的想法天馬行空，富有想象力，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中具有明銳的觀(guān)察力，做好活動(dòng)過(guò)程中的掌控。正如案例三，幼兒的談話(huà)內容也能作為活動(dòng)的契機，這需要教師密切關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)把握機會(huì )將其作為教學(xué)活動(dòng)的內容。在活動(dòng)中，教師既要關(guān)注全體，又要照顧個(gè)體，對幼兒的回答及時(shí)回應并根據情況進(jìn)行拓展，滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習欲望。

　　1.學(xué)會(huì )抓住契機提問(wèn)。我們常常會(huì )聽(tīng)到幼兒一些有趣的談話(huà)內容，

　　有時(shí)會(huì )一笑而過(guò)。但有心的教師會(huì )抓住時(shí)機把它作為教學(xué)的一部分。相對而言，這樣的教學(xué)活動(dòng)使得幼兒的積極性提高了，注意力集中了，會(huì )成為一次理想而有效的教學(xué)活動(dòng)。

　　2.將個(gè)體融入集體，適當鼓勵和表?yè)P。在活動(dòng)中我常常發(fā)現舉手的總是那么幾個(gè)小朋友，有的幼兒由于膽怯等原因不愿表現自己而容易被我們忽視。因此，教師實(shí)現有效教學(xué)既要關(guān)注集體又要注意個(gè)體，鼓勵膽小、害羞的幼兒突破心理限制，主動(dòng)展現自我。

　　3.將趣味融入教學(xué)中，學(xué)會(huì )動(dòng)靜結合。玩是小班幼兒最開(kāi)心的事。實(shí)現小班幼兒的有效教學(xué)就要學(xué)會(huì )將趣味融入其中。有趣味的活動(dòng)才能吸引幼兒的注意力，才能使幼兒真正投入到活動(dòng)中。動(dòng)靜結合的安排既能抓住幼兒的特點(diǎn)，又能使活動(dòng)有聲有色。

　　三、實(shí)現有效教學(xué)必須做好活動(dòng)后的反思

　　教學(xué)反思是有效教學(xué)的保證，有效教學(xué)是通過(guò)有效的反思來(lái)實(shí)現的。通過(guò)案例二，我認識到，沒(méi)有深刻地反思就不能實(shí)現有效的教學(xué)，只有經(jīng)過(guò)了深刻的反思才能在教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，并在下次活動(dòng)中引起注意。

　　有效教學(xué)是一種理念，一種追求的價(jià)值，更是一種教學(xué)實(shí)踐模式，需要我們在反復實(shí)踐中不斷摸索。

幼兒園案例分析8

　　案例背景：

　　A是班級里的小男孩，來(lái)幼兒園一年都不到，長(cháng)得很帥氣，有時(shí)儼然一個(gè)大男孩，人也很聰明，但話(huà)不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時(shí)候比擬懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時(shí)候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手，做操時(shí)只要老師不扶著(zhù)他做，他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳，活動(dòng)時(shí)，只要是需要動(dòng)手稍微有點(diǎn)麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對于很多事情都沒(méi)有什么激情。

　　案例描述：

　　情境一：老師好！門(mén)口A(yíng)進(jìn)來(lái)。你好！今天真棒，來(lái)得早起來(lái)了。老師一邊摸著(zhù)A的頭，一邊對他說(shuō)，想玩哪個(gè)區角，自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧。他選了娃娃家，在里面玩得很開(kāi)心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒服。到了做操的時(shí)間，老師鈴鼓響起，請小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后來(lái)搭火車(chē)，我們要準備下樓做操了�？伤�還在玩，老師叫他：A整理好玩具，穿鞋子出來(lái)了，我們要準備下樓了�？伤�還在繼續玩，老師走過(guò)去，對著(zhù)他說(shuō)，他這才放下手中的玩具，但是沒(méi)有整理的意思，來(lái)到自己的鞋子旁邊坐著(zhù)，但是就是沒(méi)有動(dòng)手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說(shuō)：你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己會(huì )穿的哦？他沒(méi)反響，然后老師又說(shuō)：A再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了。他見(jiàn)老師這么說(shuō)就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好，這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒(méi)有穿我不會(huì )！A說(shuō)。不會(huì )我可以教，但是我教完了你要自己穿。老師說(shuō)。A點(diǎn)點(diǎn)頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動(dòng)手，他很快久穿好了。

　　情境二：

　　操場(chǎng)上，孩子們都興致勃勃地和著(zhù)音樂(lè )做早操，雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標準，但是一個(gè)個(gè)都是一副認真的樣子。這時(shí)，看到站在圈子上的A又在那里一動(dòng)不動(dòng)，老師開(kāi)車(chē)開(kāi)到他的面前：A小司機當好了嗎？說(shuō)著(zhù)老師扶著(zhù)他的手開(kāi)著(zhù)，他就像一個(gè)提線(xiàn)木偶，沒(méi)有任何感覺(jué)的讓老師扶著(zhù)他開(kāi)，開(kāi)了一小會(huì )，老師放開(kāi)了他，繼續開(kāi)到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著(zhù)懶得動(dòng)手了。老師叫他：A，小手舉起來(lái)了，變成小豬了嗎？老師扶著(zhù)他的手夸張的做起來(lái)，他就跟著(zhù)老師的手動(dòng)起來(lái)了，但是當老師離開(kāi)后，他又停了，對此老師顯得有些無(wú)奈。

　　情境三：

　　餐前老師講了嘟嘟熊的'故事給孩子們聽(tīng)，故事講完后，老師問(wèn)孩子們：老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊？還夸獎他。有孩子很快的說(shuō)：因為他會(huì )把自己的吃出的垃圾都帶走。自己的事情，自己做。愛(ài)勞動(dòng)。對呀！所以老奶奶喜歡他，還夸獎他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒(méi)有人會(huì )喜歡你的A是嗎？旁邊的一位孩子馬上說(shuō)：恩，是的要自己的事情自己做。A也點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　情境四：

　　有天起床，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來(lái)幫他穿。一會(huì )，阿姨出來(lái)，老師對阿姨說(shuō)：阿姨，不要幫他，他會(huì )習慣的然后，阿姨沒(méi)有幫他，他繼續坐著(zhù)，老師走過(guò)去，我們今天來(lái)給你得小腳丫找家好嗎！老師把自己的鞋子脫去，這個(gè)是它得家嗎？不是！那它得家在什么地方？這里！那趕緊讓它進(jìn)家門(mén)吧？好！

　　案例分析：

　　1、形成不良習慣的原因

　　A的不良習慣并不是一天兩天形成的通過(guò)家訪(fǎng)我們了解到，從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛(ài)有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理A每次玩好的場(chǎng)地，他從來(lái)都不習慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動(dòng)手的時(shí)機，并逐漸養成了嬌生慣養的性格，而且外公外婆對于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì )，并做出及時(shí)正確的反響，難怪A經(jīng)常說(shuō)自己不會(huì )但也懶得問(wèn)。

　　2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因

　　雖然在日常生活中老師們也會(huì )運用故事、典范鼓勵、說(shuō)理、看圖等策略，但是這些對他來(lái)說(shuō)更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，教育只停留在外表而使被教育者缺乏感性認識和經(jīng)驗。教師對于孩子的教育有時(shí)還是會(huì )受到傳統教育的思想束縛，有時(shí)也會(huì )只注重教育的結果而非過(guò)程。比方有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓A把自己的玩過(guò)的玩具自己整理好，卻沒(méi)有交給他應該如何整理，這對于其他的孩子來(lái)說(shuō)也許并非難事，但是對于一個(gè)在家一直有人幫他做事的A來(lái)說(shuō)也許是有難度的，可能根本沒(méi)有人告訴過(guò)他應該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內心感受，上述的教育對于A(yíng)來(lái)說(shuō)也許只是對于一些根本道理的說(shuō)明的接受，而并非從內心有所觸動(dòng)，因而也達不到明顯的教育效果。

　　案例反思：

　　1、做好家園共育工作，統一孩子的教育方式方法

　　長(cháng)輩們對于獨生子女得溺愛(ài)讓他們失去了很多動(dòng)手的時(shí)機，正是這樣才讓A變得如此的依賴(lài)他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(cháng)得過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(cháng)得配合，教室要及時(shí)得指導家長(cháng)的工作，要讓家園真正能到達很好得共育，而不僅僅是一句口號，要讓5+2=7而不是小于7，為孩子創(chuàng )造良好得家庭環(huán)境和表現自我的時(shí)機。

　　2、淡化說(shuō)教，創(chuàng )設更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子，運用好游戲得方式

　　在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語(yǔ)氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習慣于把現成得東西告訴孩子，要倡導以人為本，更多得運用游戲為孩子創(chuàng )設有趣得情景讓他們親身體驗。

　　3、教師要成為幼兒學(xué)習活動(dòng)得支持者、合作者、引導者幼兒園綱要指出：教室應為幼兒學(xué)習生活得支持者、合作者、引導者。這就要求教室要觀(guān)察幼兒、了解孩子、同時(shí)鼓勵孩子去發(fā)現自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導者。

　　4、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導

　　都說(shuō)興趣是最好得老師。綱要也指出：教師應善于發(fā)現幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導。提高孩子對于參與活動(dòng)得興趣。

幼兒園案例分析9

　　【摘要】

　　講文明懂禮貌不僅僅是對傳統禮儀的傳承，更是人們的人格魅力的一種體現，為了讓幼兒有更堅固的禮儀基礎，我們應從

　　做起，讓他們樹(shù)立起講文明懂禮貌的意識。培養;幼兒禮儀是文明禮儀之邦，我們的先輩們一直將講文明傳統美德，代代相傳。而今，作為一個(gè)現代化國僅要恪守先輩們的偉大傳承——文明禮貌，更要播種下去，讓它開(kāi)遍每一個(gè)角落。孩子是祖國的將講文明懂禮貌的美德傳承給他們是每個(gè)教師，共同責任。幼兒年齡小，認知范圍窄，其態(tài)度、奠基時(shí)期，我們要注意通過(guò)豐富多彩的教育內容，貌的認識，培養豐富健康的道德情感，形成良好行為，樹(shù)立講文明懂禮貌的意志。

　　教育滲透于進(jìn)出幼兒園中園時(shí)，晨間談話(huà)對于教師來(lái)說(shuō)是對幼兒進(jìn)行教于此時(shí)段，幼兒剛來(lái)園不久，還未和其他幼兒玩

　　言幼兒更容易靜下心來(lái)，傾聽(tīng)教師的話(huà)，接受教話(huà)中可對幼兒生活中或在社會(huì )交往中需要的文明在離園時(shí)，教師主動(dòng)與家長(cháng)問(wèn)好，叮囑幼兒和幼兒各個(gè)生活細節

　　【關(guān)鍵詞】細節;

　　自古到今，我國就懂禮貌作為我們的家的公民，我們不將這美麗之花繼續花朵，祖國的未來(lái)，家長(cháng)以及全社會(huì )的習慣、個(gè)性都處在擴大幼兒對文明禮的講文明懂禮貌的將文明禮貌教每天家長(cháng)送幼兒入育的良好時(shí)機。位的很興奮，相對而師的教育。晨間談禮貌用語(yǔ)進(jìn)行教育。老師說(shuō)再見(jiàn)，堅持一段時(shí)間后，一般孩子不用提示就能主動(dòng)問(wèn)好了，長(cháng)期堅持下去就會(huì )養成良好的習慣。幼兒在幼兒園有相當長(cháng)的活動(dòng)學(xué)習時(shí)間，從幼兒來(lái)園至離園都可以閃爍著(zhù)禮儀之光，體現幼兒良好的素養。

　　將文明禮貌教育滲透于教師家長(cháng)的榜樣示范中“榜樣的力量是無(wú)窮的”，對幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。孩子的年齡越小，大。作為老師我們要在孩子進(jìn)園的第一時(shí)間，就以禮待幼。用我們的榜樣示范作用去感染孩子，好的`文明禮貌習慣。為今后步入社會(huì )，學(xué)會(huì )主動(dòng)礎。在平時(shí)教師與家長(cháng)的交往中，教師首先要注頭用禮貌語(yǔ)言與家長(cháng)溝通。在幼兒園，我們有意語(yǔ)結合文明圖片融于幼兒園的環(huán)境布置中，如：好”、“再見(jiàn)”、“謝謝”、“對不起”等禮貌用語(yǔ)園的大門(mén)口、教室門(mén)口、樓梯上等顯眼的地方，健康的文化氛圍，彌散在幼兒園的每一個(gè)角落，禮貌用語(yǔ)，充分發(fā)揮其育人功能。僅是幼兒園，還有一個(gè)最重要的環(huán)境就是家庭，庭環(huán)境的影響。家長(cháng)是孩子的第一任老師，有的長(cháng)的翻版，家長(cháng)平時(shí)無(wú)意中說(shuō)的一句話(huà)，都會(huì )印一言一行都將會(huì )深刻地影響到孩子的一生，大人事時(shí)，要注意自己的言行舉止，家長(cháng)首先要做到，說(shuō)話(huà)和氣，謙遜，不講粗話(huà)，隨時(shí)使用禮貌用語(yǔ)，除了這些之外，抓住去親戚、朋友家的機會(huì )，做好榜樣示范作用，榜樣的感染力就越親切地向孩子問(wèn)早，讓他們從小養成良與他人交往奠定基重儀表，其次是帶識地將各種禮貌用將“歡迎你”“早上和圖片張貼在幼兒努力營(yíng)造一種積極隨時(shí)提醒孩子使用幼兒的生活范圍不我們也不能忽略家人說(shuō)，孩子就是家長(cháng)的鏡子，家長(cháng)的之間在說(shuō)話(huà)或在做我認為，家長(cháng)還要對孩子進(jìn)行長(cháng)期的、耐心的禮貌教育，相信只要家長(cháng)、老師共同進(jìn)行持之以恒的教育，我們的孩子一定會(huì )是文明禮貌的先行者！

　　將文明禮貌教育滲透于多種形式的實(shí)踐中幼兒的成長(cháng)來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)，幼兒的思想品德、禮儀習慣是在實(shí)踐中逐漸形成的。

　　我們?yōu)橛變簞?chuàng )設條件與機會(huì )，提供時(shí)間與空間，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒走出校園走向社煉。如“世紀廣場(chǎng)”親子活動(dòng)，在活動(dòng)前，我們之處，開(kāi)展了一系列的禮儀學(xué)習活動(dòng)（如：如何會(huì )發(fā)生的事；活動(dòng)時(shí)的規則等）讓孩子具有一定識。為了提高幼兒禮儀教育的質(zhì)量和效果，我考自身禮儀素養來(lái)感染幼兒。在活動(dòng)前我們反思以出現的一些不良行為（如：個(gè)別家長(cháng)有搶座位的

　　遵守游戲規則；當幼兒出現不文明現象時(shí)家長(cháng)沒(méi)的不妥，沒(méi)有糾正幼兒的不好行為的現象等），們制定了親子活動(dòng)的注意事項發(fā)給每位家長(cháng)，并進(jìn)行了文明禮儀的簡(jiǎn)單宣傳，鼓勵家長(cháng)為幼兒樹(shù)提醒自己的孩子。在活動(dòng)中，首先在坐座位這一孩子的年齡特點(diǎn)，設計“對號入座”的環(huán)節，孩帶著(zhù)自己的父母找到相應的座位上，在這一環(huán)節中，不僅發(fā)揮了孩子的主體性，而且數學(xué)在生活中的應用以及交往時(shí)，有文明的行為。在這一環(huán)節的設計中，我們體弱的孩子，我們與孩子相處也兩年多了，也知組織實(shí)踐與交往，會(huì )進(jìn)行禮儀實(shí)踐鍛就結合孩子的不足與人打招呼；路上的公共場(chǎng)合禮儀意慮到通過(guò)提高家長(cháng)前的親子活動(dòng)家長(cháng)現象；個(gè)別家長(cháng)不有意識到孩子行為針對這些情況，我在外出前，與家長(cháng)立榜樣，同時(shí)及時(shí)環(huán)節上，我們根據子自己拿號碼，并能力得到發(fā)展，同也充分考慮到一些

幼兒園案例分析10

　　案例背景：

　　小涵是個(gè)可愛(ài)的男孩子，小小的個(gè)子，大大的眼睛，看上去很討人喜歡。他喜歡安安靜靜的坐著(zhù)，大家都覺(jué)得他是個(gè)不讓人操心的孩子，可是沒(méi)過(guò)多久，一切就變了，原來(lái)小涵非常愛(ài)哭，每天早上總是哭著(zhù)讓爺爺抱進(jìn)來(lái)。而且，小涵很少與小伙伴一起玩，一起聊天。在游戲活動(dòng)時(shí)，小朋友們玩的不亦樂(lè )乎，唯獨小涵喜歡一個(gè)人坐在自己的位置上，只是看著(zhù)別的小朋友玩。

　　案例描述：

　　記得有一次，我看他一個(gè)孤零零的坐著(zhù)，我就請一個(gè)小女孩主動(dòng)去跟他講話(huà)，沒(méi)想到他竟然直接把頭一扭，表示不想聽(tīng)。對此，我們都略感無(wú)奈，只以為他是個(gè)十分內向的孩子。但那次家訪(fǎng)，卻讓我改變了看法。那時(shí)的他在家里跑來(lái)跑去，一會(huì )給我們看他的玩具，一會(huì )躲在媽媽背后看著(zhù)我們談話(huà)，還故意去開(kāi)小燈吸引我們的注意，一會(huì )兒又要帶我們去看他的房間，跑來(lái)跑去，可調皮了。

　　在交流過(guò)程中，他媽媽告訴我們說(shuō)小涵是個(gè)很內向的孩子，平時(shí)基本上都是跟著(zhù)爸爸媽媽到外面去游玩，很少出去跟小區里的其他孩子一起玩，遇到班里的孩子跟他打招呼，他也不理，但是當小朋友離開(kāi)后，他又會(huì )跟媽媽說(shuō)，這是我們班的誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)。

　　案例分析：

　　小涵是第一次上幼兒園，年齡小，會(huì )緊張，焦慮，不喜歡與別人交流是正常的。但是時(shí)間久了，小朋友們都熟悉了，都能開(kāi)開(kāi)心心的上幼兒園了，喜歡跟小伙伴一起玩了，小涵還是這樣。通過(guò)與小涵媽媽的交流，我們了解到小涵很少到外面玩，多數的時(shí)間都是在家里一個(gè)人玩玩具，看電視，與外界接觸的較少，與同齡幼兒接觸也不多，因此造成了他不善與人交流的情況。

　　而在幼兒園，剛開(kāi)始，我們認為他不太喜歡跟小朋友在一起，于是在游戲的時(shí)候他說(shuō)不要玩的時(shí)候也就不太會(huì )去勉強他，但其實(shí)他是想玩的，只是希望老師能夠多鼓勵他。有的時(shí)候我發(fā)現在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小涵常常一會(huì )看看在玩的小朋友，一會(huì )看看老師，好像想讓老師多注意一下他，再鼓勵他一下。

　　同時(shí)，剛開(kāi)始陌生的學(xué)習生活環(huán)境，不認識班上的小朋友，也使他更加沉默寡言，不合群。他既沒(méi)有自己的好朋友，也不愿主動(dòng)與其他小朋友玩耍。這是造成這一現象的主要原因。

　　更重要的是小涵性格較內向，與外界接觸的較少，也就不知道如何去與別人交流，害怕周?chē)�的一切�?/p>

　　案例反思：

　　家庭和同伴是兒童社會(huì )化發(fā)展的兩個(gè)主要場(chǎng)所。因而我決定在幼兒園生活以及家長(cháng)工作兩方面入手。

　　1、家長(cháng)工作方面：

　�。�1）經(jīng)常與其家長(cháng)溝通，并及時(shí)反饋孩子在園的'表現。

　�。�2）創(chuàng )造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。節假日或者晚飯吃完后帶孩子去小區、公園或親朋好友家串門(mén)，多為孩子提供與同伴交往鍛煉的機會(huì )，鼓勵孩子主動(dòng)與別人打招呼。

　　2、讓孩子與小伙伴相互熟悉、了解。

　　多創(chuàng )造機會(huì )，鼓勵小涵與小伙伴們一起游戲、聊天。從小伙伴們主動(dòng)去找他玩，慢慢過(guò)渡到他也能主動(dòng)去與小伙伴游戲。

　　3、樹(shù)立自信心。

　　自信心對孩子一生的心理健康都有著(zhù)非常重要的影響，從小培養幼兒相信自己力量的心理品質(zhì)，無(wú)論對個(gè)體的身心健康發(fā)展，還是提高群體素質(zhì)都有不可低估的作用。

　　點(diǎn)名的時(shí)候，我會(huì )多喊幾遍他的名字，當他大聲說(shuō)到的時(shí)候，我就會(huì )夸他聲音真響亮，每當這時(shí)，他總會(huì )不好意思的將頭縮下去。而上課的時(shí)候我也會(huì )經(jīng)常表?yè)P，鼓勵，幫助他建立自信心。

　　4、良好的關(guān)系

　　身體的接觸是人類(lèi)最原始的表達愛(ài)的方式，也是最有效的。當他來(lái)到幼兒園哭泣的時(shí)候，我們就會(huì )主動(dòng)要求他跟我們抱抱，跟他打招呼。問(wèn)問(wèn)他今天吃了什么早飯啊，在聊天過(guò)程中，打消他對我們的陌生感�，F在，小涵一到幼兒園就能主動(dòng)跟老師抱一抱，打招呼了。雖然他偶爾還是會(huì )紅著(zhù)眼眶進(jìn)教室，但這不也是一種進(jìn)步么？

　　現在，小涵已經(jīng)有了很大的轉變。由原來(lái)的沉默寡言到傾聽(tīng)小伙伴的交談再到參與同伴的游戲，現在的他變得開(kāi)朗多了，能主動(dòng)的參與到活動(dòng)中去，上課時(shí)偶爾也會(huì )主動(dòng)舉手發(fā)言，喜歡和小朋友和老師一起玩，常常會(huì )跑過(guò)來(lái)故意逗逗老師，做做鬼臉，甚至有的時(shí)候還會(huì )和其他的小朋友一起調皮搗蛋，惡作劇呢！

　　所以，只要老師用心去多方面地了解幼兒，根據幼兒的特點(diǎn)適時(shí)地進(jìn)行鼓勵，采取有針對性的措施，就可能改變孩子。

幼兒園案例分析11

　　如果小孩子含胸駝背、頸部錯位、走路拖沓、臀部下垂，那么你有再好的形象也沒(méi)有了好氣質(zhì)。形體儀態(tài)是最好的裝飾品。當我們接觸一個(gè)人之后，常常會(huì )給他一些評語(yǔ)：“這個(gè)人素質(zhì)高，有風(fēng)度”；“這個(gè)人有教養，談吐文雅”；“這個(gè)人太差勁，連句客氣話(huà)都不會(huì )說(shuō)”；“這個(gè)人俗不可耐，滿(mǎn)嘴臟話(huà)”；“這個(gè)人太邋遢，衣服皺皺巴巴，連臉也沒(méi)洗干凈”?一個(gè)素高、有教養的人，必須有良好的文明禮儀。這樣的人，被人尊重，受人歡迎，從心理學(xué)角度出發(fā)，被眾人接納的程度高，有利于建立和諧的人際關(guān)系，有利于打開(kāi)局面，發(fā)展事業(yè)。如果缺乏教養，不懂文明禮儀，人們采取不歡迎態(tài)度，怎么發(fā)展事業(yè)，立足社會(huì )？

　　文明禮儀要從小培養，形成良好習慣。然而，有些父母認識片面，對培養孩子的文明禮儀習慣顯得不夠重視。一些父母認為，現代社會(huì )講個(gè)人自由，懂不懂文明禮儀沒(méi)關(guān)系，只要學(xué)習好、有真本事就行了。但這些父母只要留心一下周?chē)�人物，注意一下大眾傳媒，事業(yè)有成的人有幾個(gè)不懂文明禮儀？現代社會(huì )的確尊重個(gè)人的選擇，自由度大了，然而對人的文明禮儀要求更高，因為文明禮儀是社會(huì )文明程度的重要標志�，F代社會(huì )大雅之堂越來(lái)越多，父母不會(huì )愿意孩子成為難登“大雅之堂”的人。

　　一些父母認為，小孩子天真無(wú)邪，想怎樣就怎樣，長(cháng)大了就懂得文明禮儀了，這也是誤解。一方面，孩子從小不培養好習慣，就必然形成壞習慣，壞習慣形成了，再改就很難。想一想，現在有些孩子說(shuō)話(huà)沒(méi)大沒(méi)小，家里來(lái)客人不懂禮貌，飯桌上挑挑揀揀旁若無(wú)人，渾身汗味不洗，指甲老長(cháng)不剪?這些孩子如果不教育、不矯正，會(huì )在某一天早上突然變個(gè)樣嗎？另一方面，在孩子小時(shí)候培養文明禮儀習慣，與孩子天真無(wú)邪表現并不矛盾，越是懂禮儀的孩子，越能獲得自由發(fā)展的廣闊天地，因為他是受人們歡迎的人。

　　培養孩子的文明禮儀，從哪些方面做起？

　　個(gè)人禮儀

　　個(gè)人禮儀包括儀容儀表、儀態(tài)舉止、談吐、著(zhù)裝幾個(gè)方面。

　　儀容儀表：

　　主要整潔干凈，臉、脖頸、手都應洗得干干凈凈；頭發(fā)按時(shí)理、經(jīng)常洗，指甲經(jīng)常剪；注意口腔衛生，早晚刷牙，飯后嗽口，不能當著(zhù)客人面嚼口香糖；經(jīng)常洗澡、換衣服，消除身體異味，有狐臭要搽藥品或及早治療；

　　儀態(tài)舉止：

　　主要從站、坐、行以及神態(tài)、動(dòng)作提出要求，古人對人體姿態(tài)曾有形象的概括：“站如松，行如風(fēng)，坐如鐘，臥如弓�！眱�(yōu)美的站立姿態(tài)給人以挺拔、精神的感覺(jué)，身體直立、挺胸收腹、腳尖稍向外呈v字型，忌諱無(wú)精打采、控脖、聳肩、塌腰；正式場(chǎng)合不能叉腰或雙手交叉；坐姿要求端正挺直而不死板僵硬，不能半躺半坐，兩腿間距與肩同寬，不能叉開(kāi)，雙手自然放在膝或扶手上，大方得體；走路要求挺胸抬頭，肩臂自然擺動(dòng)，步速適中，忌諱八字腳、搖搖晃晃，或者扭捏碎步；表情神態(tài)要求表現出對人的尊重、理解和善意，面帶自然微笑，忌諱隨便剔牙、掏耳、挖鼻、搔癢、摳腳等不良動(dòng)作習慣；

　　談吐方面：

　　要求態(tài)度誠懇、親切，使用文明用語(yǔ)，簡(jiǎn)潔得體，不能沉默無(wú)言，也不能自己喋喋不休，要認真傾聽(tīng)對方講話(huà)，交談時(shí)忌諱東張西望、翻看其他東西。交談人多，不可只跟一人談話(huà)而冷落其他的人。

　　著(zhù)裝：

　　要求干凈、整潔、合體，忌諱皺皺巴巴。

　　公共場(chǎng)所禮儀

　　公共場(chǎng)所禮儀包括

　　走路、問(wèn)路、乘車(chē)、購物、在影劇院等方面。

　　走路：

　　除了注意體態(tài)、姿式之外，要遵守交通規則，遇到熟人要打招呼，互致問(wèn)候，不能視而不見(jiàn)；如見(jiàn)到熟人需要交談，應靠邊兒或到角落談話(huà)，不能站在道路當中或人多擁擠的地方；行人互相禮讓?zhuān)�青年人主�?dòng)給長(cháng)者讓路，健康人主動(dòng)給殘疾人讓路。

　　問(wèn)路：

　　向別人打聽(tīng)道路，先用禮貌語(yǔ)言打招呼，如“對不起，打擾您一下”、“請問(wèn)”等，問(wèn)路應選適當稱(chēng)呼，如“老爺爺”、“阿姨”、“叔叔”等，然后再問(wèn)路；聽(tīng)完回答之后，一定要說(shuō)：“謝謝您！”如果被陌生人問(wèn)路，則應認真、仔細回答，自己不清楚，應說(shuō)：“很抱歉，請再問(wèn)問(wèn)別人�！�

　　乘坐：

　　乘坐公共電、汽車(chē)、火車(chē)，人多擁擠，要照顧老人、小孩和殘疾人；人與人之間互相擠撞，不要惡言惡語(yǔ)，要抱理解、寬容態(tài)度；要保持車(chē)上衛生環(huán)境，不亂扔東西；學(xué)生上車(chē)不要搶座。

　　購物：

　　到商店購物，不可以“上帝”自居，要用禮貌語(yǔ)言，忌諱用“喂”、“咳”等字眼，購物之后也應說(shuō)“謝謝”。

　　看電影：

　　在影劇院里，不能大聲喧嘩，不能亂扔紙屑、果皮；盡量提前一點(diǎn)兒到場(chǎng)、入座，如果遲到，入座時(shí)走姿要低，速度要快；看真人演出，要尊重演員，適時(shí)禮貌鼓掌；演員謝幕時(shí)，不能提前退場(chǎng)。

　　待客與作客禮儀

　　接待客人：

　　家中來(lái)客人，要事先有所準備，把房間收拾整潔。孩子們也要學(xué)會(huì )以主人身份招待客人。迎接客人進(jìn)屋，幫助客人放衣物，請客人在合適的位置落座。問(wèn)客人喝什么飲料，主動(dòng)送上。要雙手呈、接物品。要主動(dòng)、大方地與客人交談�？腿艘�走時(shí)應禮貌挽留，說(shuō)“您再坐一會(huì )兒”、“再喝杯茶吧”等。要送客人一段距離，說(shuō)“再見(jiàn)”、“歡迎您再來(lái)”。

　　外出做客：

　　去親友家做客要儀表整潔，盡可能帶些小禮品，以表示對主人的.重要。在親友家，不能大聲大氣，要談吐文明。不經(jīng)主人允許，不可隨意動(dòng)用主人家里的東西，即便是至親好友也應先打招呼，征得主人同意。如果在主人家用餐，要注意用餐時(shí)的禮儀：不能搶先入座，不能先動(dòng)食品；要請長(cháng)輩先坐下，長(cháng)輩動(dòng)筷后再動(dòng)筷子，雙肘不能放在桌子上；飯后，坐好略陪大家一會(huì )兒，或者說(shuō)：“我用好了，請慢慢用�！比缓笤匐x座去別的房間休息。告別時(shí)，要說(shuō)感謝的話(huà)，如“今天真高興”、“歡迎到我家去”。

　　最后，父母要提高自己的禮儀意識，如果自身不重視禮儀，就無(wú)法教育培養孩子。禮儀就表現在生活之中，只要父母重視，以身作則，隨時(shí)說(shuō)明要求，按要求去堅持訓練，發(fā)現孩子有不講文明禮儀的行為，及時(shí)指出并當時(shí)改正，這樣就能逐步培養起孩子的文明禮儀習慣。

幼兒園案例分析12

　　案例過(guò)程描述：

　　一大早，羅老師就和我說(shuō)了一個(gè)很讓人吃驚的事情：晶晶媽媽昨天打電話(huà)給她，說(shuō)是晶晶整條手臂上都是指甲印痕，說(shuō)是在搬椅子的時(shí)候樂(lè )樂(lè )掐的。聽(tīng)了這個(gè)消息，我很疑惑，晶晶昨天穿著(zhù)那么厚的衣服，怎么會(huì )掐得全是指甲印的呢？于是，我倆仔細回憶昨天的情況，也沒(méi)有想起是哪次搬椅子的時(shí)候，樂(lè )樂(lè )掐了她。雖然沒(méi)有當場(chǎng)看見(jiàn)，但當時(shí)我們都認定就是樂(lè )樂(lè )掐的，因為樂(lè )樂(lè )平時(shí)就是個(gè)調皮搗蛋的孩子，時(shí)常捅婁子，屬于比較“叛逆”，不太聽(tīng)話(huà)的一類(lèi)孩子。決定一會(huì )他來(lái)了好好“審問(wèn)”他。

　　沒(méi)過(guò)多久，樂(lè )樂(lè )來(lái)園了，我們把他叫到一旁詢(xún)問(wèn)情況。但不管我們怎么問(wèn)，他都拼命地說(shuō)不是他。樂(lè )樂(lè )平常犯了錯有時(shí)候也會(huì )抵賴(lài)，我心想他又“故伎重演”了，于是就用嚴厲一點(diǎn)的口氣說(shuō)：“樂(lè )樂(lè )，犯了錯沒(méi)關(guān)系，知道自己錯了就好了。你要是做錯事情還撒謊，我們要告訴媽媽?zhuān)瑡寢屢膊幌矚g撒謊的孩子！”他眼里噙著(zhù)淚水很委屈地說(shuō)：“真的不是我！”當時(shí)的我心里很是惱火，心想明明平時(shí)就是個(gè)搗亂分子，犯錯還不承認，得和他媽媽好好說(shuō)一說(shuō)這事情。羅老師說(shuō)：“不要著(zhù)急，一會(huì )再問(wèn)問(wèn)晶晶�！�

　　幾分鐘后，晶晶走進(jìn)了教室。我們也是把她叫到一旁，一看她左手上淺淺的好幾個(gè)指甲印，看來(lái)她昨天還是真是被人掐了，于是我們也向她詢(xún)問(wèn)情況。她的說(shuō)法和媽媽反應給我們的是一樣的，說(shuō)是搬椅子的時(shí)候樂(lè )樂(lè )掐的�！澳憧�，就是樂(lè )樂(lè )掐的吧，他還不承認�！闭�當我怒氣沖沖地想去批評樂(lè )樂(lè )的時(shí)候，羅老師說(shuō)再等一等。她又蹲下身子耐心地和晶晶說(shuō)道“：晶晶，老師喜歡誠實(shí)講真話(huà)的孩子。你昨天穿著(zhù)那么厚的衣服，樂(lè )樂(lè )是怎么掐得進(jìn)來(lái)的呢？”這時(shí)，晶晶的說(shuō)法出現了一百八十度轉彎：“是睡覺(jué)的時(shí)候掐的�！蔽腋�加疑惑了：“睡覺(jué)的時(shí)候樂(lè )樂(lè )睡在樓下，你睡在樓上，那么遠他怎么會(huì )掐到你的呢？”我們趕緊回想睡在她旁邊的人，排除了右邊的高依雯是睡在另一頭的，我們把睡在她左邊的寧寧叫到了跟前�！皩帉�，你看晶晶晶的手臂上這么多的指甲印，是睡覺(jué)的時(shí)候被小朋友掐的，你知道是誰(shuí)掐的嗎？”我們一邊問(wèn)話(huà)一邊讓她看晶晶手臂上的指甲印。問(wèn)話(huà)剛一出，寧寧就大哭不止，從她的口中，我們終于知道了原來(lái)晶晶手臂上的.指甲印是她所為，真相就此大白了。

　　案例的分析與反思：

　　晶晶是個(gè)能干的孩子，開(kāi)朗大方是我們對她一致的評價(jià)；樂(lè )樂(lè )是個(gè)長(cháng)得很可愛(ài)但性格有些不聽(tīng)話(huà)的孩子，個(gè)性十足，調皮搗蛋，非常倔強。我因為一個(gè)平常乖巧，而另一個(gè)調皮，就不知不覺(jué)地偏袒乖巧的那個(gè)。在沒(méi)有考證事情真相的情況下，就貿然下了自己的結論。晶晶平時(shí)很得所有老師的喜歡，殊不知正是我們這種偏見(jiàn)和貿然，沒(méi)有公正地對待孩子，錯怪了一個(gè)無(wú)辜的孩子，給樂(lè )樂(lè )造成了傷害。

　　而晶晶可能平時(shí)被夸得多了，害怕被老師責備，所以就把錯誤推給樂(lè )樂(lè )。慶幸的是在羅老師的努力下，終于弄清楚了真相，我也沒(méi)有再一次嚴厲地去批評樂(lè )樂(lè )。但第一次的嚴厲的詢(xún)問(wèn)，足以給孩子造成一定的心理負擔，傷害了自尊心的孩子，以后對老師還會(huì )再那么毫無(wú)保留地信任和依戀嗎？對這個(gè)班集體的信賴(lài)和熱愛(ài)，還能如初嗎？我想，不公正地對待孩子，會(huì )阻礙一個(gè)良好的班級的建立和管理。想了這些，我趕緊把事情的真相告訴了樂(lè )樂(lè )，表示了歉意。

　　分析這個(gè)案例，我得到了以下的體會(huì )，作為班級管理者我們應當：一、應公正、正確、客觀(guān)地評價(jià)、欣賞每一個(gè)孩子。

　　在幼兒園班級這個(gè)集體中，作為班級管理者的老師，就像孩子的媽媽一樣。孩子們都渴望得到老師的關(guān)注與贊賞，教師一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表?yè)P就如同一場(chǎng)知時(shí)節的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長(cháng)的力量；而老師一個(gè)嚴厲的眼神，一次小小的訓斥，就會(huì )如閃電觀(guān)察時(shí)光：每次午睡時(shí)光

　　觀(guān)察記錄：第一次與丙小朋友接觸，你肯定會(huì )覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀(guān)察與了解中發(fā)現她十分的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每一天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)唯一睡不著(zhù)的孩子。針對這種狀況，我對她做了如下觀(guān)察：

　　觀(guān)察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽(tīng)到有誰(shuí)在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？循著(zhù)聲音尋過(guò)去，原先還丙小朋沒(méi)睡著(zhù)。

　　觀(guān)察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉中，這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，之后就聽(tīng)到帶著(zhù)哭腔的告狀聲："丙小朋掐我！"原先又是丙小朋在睡不著(zhù)的時(shí)候惹事了。

　　觀(guān)察分析：

　　丙小朋從小就沒(méi)有午睡習慣，在幼兒園里時(shí)光長(cháng)了還好，但如果放假回來(lái)，便會(huì )有很長(cháng)一段時(shí)光睡不著(zhù)。和她家長(cháng)聯(lián)系，家長(cháng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(cháng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養成了她不愛(ài)午睡的習慣。

　　教育策略：

　　1、采用"循序漸進(jìn)"的方式促進(jìn)其構成良好睡眠習慣。

　　俗話(huà)說(shuō)得好："一口吃不成胖子。"而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育丙小朋時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用"循序漸進(jìn)"的方式。她開(kāi)始睡不著(zhù)，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì )兒了，但不一會(huì )兒就會(huì )醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，如看書(shū)、做手工等。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)光我發(fā)現她入睡的速度快了、時(shí)光也長(cháng)了。

　　2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話(huà)，那她永遠無(wú)法構成良好的睡眠習慣。為此，我和家長(cháng)聯(lián)系，要求家長(cháng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養、教育，也就慢慢到達了預期的目的。

　　一次晨間活動(dòng)結束后回到教室，幼兒都很安靜的坐在自己的位子上，我正準備點(diǎn)名，忽然嘉怡叫了起來(lái)：“老師你看，他們在打架�！蔽翼樦�(zhù)她手指的方向看過(guò)去，只見(jiàn)靠近娃娃家坐的偉偉和浩浩好像正在爭執著(zhù)什么，我以為他們之間產(chǎn)生了矛盾，于是快步走過(guò)去，準備阻止他們，在要靠近他們的時(shí)候，我聽(tīng)到他們好像在交談著(zhù)什么，我放慢了腳步，只聽(tīng)見(jiàn)浩浩說(shuō)：“嚇死我了，還好我的寶寶沒(méi)事，謝謝你啊，醫生，剛剛我那么沖動(dòng)真是不應該啊�！眰�偉說(shuō)：“沒(méi)事，你的寶寶已經(jīng)醫好了，你以后要多注意，好好照顧他啊�！痹瓉�(lái)，他們拿著(zhù)娃娃正在玩醫院的游戲，是浩浩演的爸爸，自己的娃娃生病了，去醫院找偉偉醫生看病啊，一開(kāi)始我還以為他們在爭搶娃娃呢，我暗自慶幸，幸好剛剛沒(méi)有一時(shí)沖動(dòng)阻止他們，如果我按照自己的想法去阻止他們，那么他們肯定會(huì )覺(jué)得老師阻止他們是因為不能這么玩游戲，這么玩游戲是不對的，也許等到下次區域活動(dòng)準許他們玩的時(shí)候他們就不能把自己融入角色中配合的那么好了。

　　分析及反思：

　　其實(shí)很多老師會(huì )選擇阻止他們是因為他們在不對的時(shí)間做不應該做的事情，可是老師們沒(méi)有考慮過(guò)下次孩子們會(huì )因為懼憚老師，怕老師出來(lái)阻止而不能很好的進(jìn)入游戲中，孩子們無(wú)論何時(shí)何地，只要把自己當成是游戲活動(dòng)的主人，那就應該鼓勵他們，等他們結束游戲，老師再決定應該怎么告訴他們正確的游戲時(shí)間，請他們按照時(shí)間來(lái)游戲，并且遵守規則。在幼兒游戲的時(shí)候，請勿打擾幼兒，因為他們正在想象，正在融入角色，也許他們是一時(shí)興起，但是，這樣的表現正是反映了他們的特點(diǎn)，正是有利的發(fā)展了想象力和表現力。如果忽然之間阻止他們，那么想象也就終止了，下次的效果也未必會(huì )有這次那么好了。

幼兒園案例分析13

　　一、案例現象：

　　xxx是我班的一位小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，老師和小朋友們都說(shuō)他長(cháng)得像個(gè)小運動(dòng)選手，尤其是他的嘴特別甜，我們都特別喜歡他。但接下來(lái)他的表現讓我感到很為難：

　　觀(guān)察一：早上進(jìn)班級時(shí)，他會(huì )以沖刺的速度闖進(jìn)教室，熱情的和老師打招呼問(wèn)好，早餐時(shí)間到了，他會(huì )先看看是什么飯，如果是他不喜歡吃的他會(huì )很生氣的撅起小嘴搬上自己的小板凳坐在最后面說(shuō)：“我不想吃飯，我不吃飯······”這樣的話(huà)，誰(shuí)要是勸他吃飯他就特別的不情愿，這時(shí)候，老師就會(huì )苦口婆心的勸他哄他他才會(huì )吃一點(diǎn)，看到他終于吃了我們就安心一點(diǎn)了。

　　觀(guān)察二：中午的午飯時(shí)間開(kāi)始了，xxx趁老師不注意，偷偷的看看今天的午飯時(shí)什么之后看他的表情就知道愛(ài)吃還是不愛(ài)吃午飯，比如是菜比較多的炒面、拉面、米飯菜之類(lèi)的飯他就又搬起小板凳走了坐在最后面，但如果是好吃的沒(méi)有放菜的肉抓飯他就會(huì )特別高興的搬上小板凳第一個(gè)坐在桌子前面等著(zhù)老師開(kāi)飯，每次遇到他不愛(ài)吃不想吃的飯時(shí)我們就會(huì )說(shuō)：“xxx，如果你不好好吃飯、吃菜，以后的肉抓飯你都別想吃了！”剛開(kāi)始，這招對他還挺有用的，但時(shí)間長(cháng)了他就還是不愿意吃了！

　　二、案例分析：

　　1、好奇心、好勝很強。這時(shí)期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒(méi)有的一些東西。他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì )玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

　　2、父母對孩子管束較松，并且缺少溝通。由于xxx的父母都是工作比較忙，很少照顧他，更別說(shuō)和他交流了，平時(shí)都是老人在照顧他，并且非常寵他。家庭是孩子成長(cháng)最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒(méi)有良好的環(huán)境和教育，孩子自然會(huì )有些嬌寵。而這種情緒是給孩子造成不良影響的重要因素。

　　這樣的孩子，太需要有人去關(guān)愛(ài)他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。

　　三、措施與效果：

　　針對xxx平時(shí)的表現，我讓能力較強、愛(ài)吃菜的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他。吃飯的時(shí)候，先讓他和其他幼兒交流，之后老師進(jìn)行鼓勵、表?yè)P、獎勵等多種方式。并與家長(cháng)取得聯(lián)系，在家多為孩子不愛(ài)吃菜的`問(wèn)題上多給予幫助和支持，讓幼兒從小就懂得吃菜的重要性和益處。讓他在家里時(shí)也學(xué)會(huì )多吃菜，培養他吃菜的興趣和好處。

　　在日�；顒�(dòng)中，多加強幼兒的鍛煉以增強幼兒的體質(zhì)，并多發(fā)展幼兒的興趣愛(ài)好。根據他的特點(diǎn)，在區角活動(dòng)時(shí)我為他準備了許多有關(guān)“我愛(ài)吃菜”這樣的活動(dòng)，讓他也學(xué)著(zhù)感受，他十分感興趣。每次我都將他的心得體會(huì )展示給大家看，表?yè)P他畫(huà)得越來(lái)越好了。另外，自由活動(dòng)時(shí)，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。

　　針對孩子不愛(ài)吃菜這一問(wèn)題,我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時(shí)常找機會(huì )讓xxx在集體面前講述愛(ài)吃菜后有哪些好處。另外，請家長(cháng)平時(shí)多與孩子交談，讓孩子在家多聽(tīng)有關(guān)不要挑食故事，多接觸外面的環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導他一步一步接近做到不挑食的好習慣，漸漸地孩子不愛(ài)吃菜的壞習慣有了較大的改善。

幼兒園案例分析14

　　曾在雜志上看到過(guò)這樣一例事實(shí)：留學(xué)美國的教育學(xué)博士黃全愈的兒子，在國內時(shí)三歲學(xué)畫(huà)國畫(huà)，寄到美國的“竹子圖”讓美國教授大為驚嘆。黃博士的兒子五歲到美國后繼續去學(xué)畫(huà)，去學(xué)校幾次后，兒子不愿再去了。兒子說(shuō)：“老師根本不教繪畫(huà)，一點(diǎn)兒也不教！”黃博士悄悄去學(xué)校觀(guān)察，發(fā)現美國老師的教學(xué)幾乎是將孩子們“放羊”，出一個(gè)題目，讓孩子自由去畫(huà)。老師不講基本的筆法，不講布局結構，也不在黑板上畫(huà)示范畫(huà)讓孩子臨摹。這樣的教學(xué)方式黃博士覺(jué)得是誤人子弟。

　　這種類(lèi)似的“放羊式”教學(xué)方法，自頒布新綱要后，在我們的教師隊伍中也曾有過(guò)，那所謂的“以幼兒為中心”、“尊重幼兒的想法與創(chuàng )造”、“用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現活動(dòng)”，忽略了幼兒已有的經(jīng)驗與藝術(shù)天賦，忽略了同周?chē)�環(huán)境活動(dòng)生活中美好的人、事、物的相互作用。

　　在與老師的交流中,發(fā)現少數教師喜歡懷舊，喜歡以前老教材——好學(xué)，喜歡以前的孩子——聽(tīng)話(huà)，喜歡以前的幼兒提出的問(wèn)題——“老師，我畫(huà)的像不像？”老師通常對于幼兒作品的評價(jià)是“像與不像”，給予的指導是“不可以如何和應該如何？”黃博士發(fā)現兒子畫(huà)完畫(huà)總是問(wèn)：“我畫(huà)的像不像？”而美國的孩子則會(huì )問(wèn)：“我畫(huà)的好不好？”當然，在過(guò)去畫(huà)的像的幼兒也就更討老師的歡心�！跋癫幌瘛笔俏覀兒⒆恿晳T對老師作品的復制的發(fā)問(wèn)，復制得越像老師越高興，因為我們的傳統教育不鼓勵孩子去打破常規，創(chuàng )造自己獨立的心靈世界，試想一個(gè)孩子從小到大長(cháng)此以往，反復接受這種模式的訓練，幼兒的創(chuàng )造性又從何來(lái)？而“放羊式”的教學(xué)方法讓孩子們畫(huà)畫(huà)時(shí)沒(méi)有規范，沒(méi)有限制，雖然畫(huà)的不成比例，五花八門(mén)，但孩子在心理上永遠在表現自己獨特的思考和與眾不同。

　　“放羊”與“復制”是一個(gè)對立的面，而又是相輔相成的。21世紀是知識經(jīng)濟時(shí)代，適應這個(gè)瞬息萬(wàn)變的世界，孩子們應具有創(chuàng )造財富的能力，在教育中我們既不能過(guò)分追求“放羊”，也不能全部舍棄“復制”，只有在新綱要的正確指引下，我們的幼兒教育才能進(jìn)一步地推進(jìn)。那如何搞好“放羊”與“復制”的關(guān)系呢？我認為：

　　1、轉變教師的觀(guān)念

　　教育教學(xué)改革必須依靠廣大教師，幼兒園要充分發(fā)揮教師改革的熱情和積累教師有益經(jīng)驗，為教師提供適當的自主空間，教師自己要努力對新綱要的理解，大膽實(shí)踐，把綱要中的教育理念和目標內化為自己的教育觀(guān)念和價(jià)值要求，不斷摸索，不斷創(chuàng )新，轉化自己的教學(xué)觀(guān)念，轉變對幼兒的認識。

　　2、幼兒創(chuàng )設更大、更多、更和諧的創(chuàng )造空間

　　有了良好的環(huán)境，成功的`機率也相應提高。因此無(wú)論什么活動(dòng)，我們要在材料提供上動(dòng)足腦筋，下夠功夫，充分利用和體現材料多樣性的效能，讓孩子接觸不同性質(zhì)、不同種類(lèi)、不同性能的材料，以啟發(fā)他們靈感的火花，避免再次出現上述所講的復制現象，提問(wèn)注意啟發(fā)性，多問(wèn)“為什么，”少說(shuō)“是不是？”這樣安排能使幼兒的好奇心、創(chuàng )造動(dòng)機和興趣等心理需要得到滿(mǎn)足。如幼兒繪畫(huà)時(shí)不會(huì )出現千篇一律的復制，續編故事是也不至于重復同一個(gè)內容。

　　3、尊重幼兒，給幼兒于正確的指導和評價(jià)

　　幼兒來(lái)自不同的家庭，他們存在著(zhù)個(gè)體差異，作為老師，要尊重每一個(gè)幼兒，善于發(fā)現每一個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，對他們的一絲成績(jì)都要肯定，讓幼兒充滿(mǎn)自信，在作業(yè)時(shí)不對每個(gè)幼兒作統一要求，因人施教，讓每個(gè)幼兒得到不同的發(fā)展，能力差的幼兒可以“復制”的多一點(diǎn)，能力強的幼兒可以“放羊”多一點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的聰明才智和想象與創(chuàng )造。教師必須從孩子的角度出發(fā)，用平和而客觀(guān)的心態(tài)去評價(jià)作品和創(chuàng )造行為本身，同時(shí)注重給孩子充分自由，不隨意干預和打擾幼兒的自由發(fā)揮、自愿表達和表現。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現每個(gè)受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校的條件限制他們，鼓勵他們去創(chuàng )造�！睂�，只有“復制”、“放羊”相互結合，才能讓幼兒創(chuàng )造的明天更美好。

幼兒園案例分析15

　　我開(kāi)展了一節主題意愿畫(huà)：『快樂(lè )的魚(yú)兒』�；顒�(dòng)開(kāi)始，我引導幼兒回憶有關(guān)魚(yú)兒的經(jīng)驗：你們看到過(guò)魚(yú)兒?jiǎn)�？你看到的魚(yú)兒長(cháng)得怎么樣？小孩子們紛紛舉手答復：橢圓形的身體，身上有魚(yú)鱗，有小尾巴，還有一些小孩子講了魚(yú)兒的一些更為細微的特征如魚(yú)鰭、眼睛等。我再次引導：故事中魚(yú)兒做了哪些好事？〔早上老師講過(guò)有關(guān)魚(yú)兒的故事〕除了這些，魚(yú)兒還會(huì )幫小動(dòng)物做哪些事呢？幫助烏龜找到媽媽、幫小蝦找食物吃等等，看得出小孩子思維很活潑活動(dòng)也很投入。

　　于是我提出要求：魚(yú)兒為大伙做了那么多好事，大伙都很感謝它，于是它們想請小朋友幫助給做好事的魚(yú)兒畫(huà)張像。接著(zhù)我就放手讓小孩子自由表現，大膽發(fā)揮了�？蛇@時(shí)我注意到有很大一局部小孩子的興趣似乎變了，一些小孩子拿著(zhù)筆好似無(wú)從下手，一些小孩子干脆四處觀(guān)望，我走到正在左右張望的林海濱身邊鼓勵他：海濱，加油畫(huà)呀！可那他卻搖搖頭說(shuō)：老師，我不知道畫(huà)什么。我沒(méi)有預料會(huì )出現這種情景，我一再地給那些小孩子鼓勁：試著(zhù)畫(huà)畫(huà)看，畫(huà)錯了也沒(méi)關(guān)系；你們剛才是怎么想的'就可以怎么畫(huà)呀；可還是有幾個(gè)小孩子顯露出茫然的樣子，于是我就一一走到他們身邊引導提示：你覺(jué)得魚(yú)兒會(huì )做哪些好事呀？對呀，那你就可以畫(huà)魚(yú)兒幫烏龜找到媽媽的情景呀，你可以畫(huà)魚(yú)兒幫小蝦找食物呀。

　　在小孩子作畫(huà)時(shí)，我走了一圈，發(fā)現很少有小孩子表現剛剛所表達的生動(dòng)情節，也很少有獨特富有個(gè)性的作品，有近三十個(gè)小孩子的畫(huà)沒(méi)有什么情節。而后，我在讓小孩子交流了快樂(lè )的魚(yú)兒在干什么后匆匆地結束了活動(dòng)。為什么小孩子有那么豐富的經(jīng)驗而不能充分表達？為什么我放手給小孩子創(chuàng )造的自由而小孩子的作品是那樣的缺少個(gè)性？我突然覺(jué)得很沮喪。要怎樣讓孩子的畫(huà)即豐富又有個(gè)性。

　　本次活動(dòng)我完全摒棄了傳統的美術(shù)教學(xué)，走進(jìn)了放手讓幼兒發(fā)揮創(chuàng )作的誤區。要知道放手并不等于放任自流，如果盲目的追從華而不實(shí)，一味追求標新立異，或過(guò)分拘泥于既成模式，美術(shù)活動(dòng)中教師的支持便失去了有效性。

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