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幼兒園案例與分析
幼兒園案例與分析1
一、活動(dòng)案例實(shí)錄
【活動(dòng)目標】
1、練習單腳跳，發(fā)展下肢力量，提高身體動(dòng)作的靈活性和協(xié)調性。
2、感受傳統民間游戲的有趣，體驗參與競技運動(dòng)的快樂(lè )。
3、學(xué)會(huì )與同伴協(xié)商合作。
【活動(dòng)準備】
經(jīng)驗準備：看過(guò)傳統民間游戲“斗雞”的視頻。
材料準備：口哨、“雞崽回收站”牌子、“撈雞”拐杖、紅藍顏色的背心各若干件。
【活動(dòng)過(guò)程】
1、教師組織幼兒進(jìn)行熱身，導入活動(dòng)
教師組織幼兒進(jìn)行熱身，分別做下肢運動(dòng)、頭部運動(dòng)、腰部運動(dòng)、雙臂運動(dòng)、跳躍動(dòng)作(雙腳跳躍、單腳跳躍、單腳交替跳躍)、踝關(guān)節運動(dòng)等。
2、幼兒摸索“斗雞”游戲的規范動(dòng)作及規則
師：你們都看過(guò)“斗雞”游戲的視頻，你們知道怎么玩“斗雞”游戲嗎
幼兒自由玩“斗雞”游戲，教師請兩名幼兒演示“斗雞”動(dòng)作。
師：他們這樣玩，你們同意嗎同意的幼兒舉手。(沒(méi)有全部的幼兒都舉手同意)
師：那我們就采用這個(gè)動(dòng)作了�，F在我們討論一下規則，怎么樣判定勝負呢
幼：被人撞倒就算輸。
幼：兩只腳都著(zhù)地就算輸。
師：其實(shí)，“斗雞”游戲的規則是兩只腳著(zhù)地就算輸了。
5、教師鼓勵幼兒自由練習“斗雞”游戲
教師通過(guò)發(fā)布口令指導幼兒自由練習“斗雞竹游戲。教師鼓勵幼兒自由找一個(gè)對手試斗一下，并鼓勵幼兒相互分享經(jīng)驗或吸取教訓。
在練習過(guò)程中，有的幼兒出現了用手推等動(dòng)作不規范的情況(如一只腳支撐，不是用手抱著(zhù)另一只腳，而是抬起另一只腳)，但并未引起教師的注意。
4、教師講述游戲規則并鼓勵幼兒進(jìn)行“斗雞”競賽
師：大家看下我們今天有幾個(gè)場(chǎng)地
幼：兩個(gè)。
師：是的，我們接下來(lái)要進(jìn)行團隊對抗，在這過(guò)程中需要你和伙伴商量，怎么戰勝另一邊的隊伍�，F在老師講兩個(gè)規則：第一個(gè)規則是你們可以先確定對方隊伍的一個(gè)人；第二個(gè)規則是當哨聲響起時(shí)，兩隊各派一個(gè)人迎戰，雙腳著(zhù)地輸了的小朋友就下場(chǎng)，要到“雞崽回收站”中去。
(1)第一回合：一對一對抗
幼兒進(jìn)行一對一對抗，出戰的兩名幼兒同時(shí)雙腳落地。
師：兩個(gè)雙腳都落地了，你們覺(jué)得應該怎么辦
幼：小藝雙腳先落地的。
幼：是涵涵雙腳先落地的。
師：好可惜，兩個(gè)雙腳都落地了，兩個(gè)都出界了。
在一對一對抗過(guò)程中，有幾對選手雙腳同時(shí)落地，教師要么決定重新再來(lái)一次，要么決定兩個(gè)一起出局。此外，教師指出了部分幼兒用手推的違規動(dòng)作，但遭到幼兒的否認，于是教師口頭強調不能用手推。
在一對一對抗結束后，教師根據在場(chǎng)上每隊剩余的隊員數量多少來(lái)判斷輸贏(yíng)(其中勝利一隊的幼兒有的已經(jīng)跑到了淘汰的隊伍中)。
(2)第二回合：二對二對抗
在第二回合對抗過(guò)程中，上一輪對抗中用手推的幼兒還是習慣用手推，被其他幼兒指出后該幼兒否認，但最后還是被教師罰下場(chǎng)。此外，在練習階段動(dòng)作不規范的幼兒在該輪活動(dòng)中的動(dòng)作仍然不規范。
(3)第三回合：三對三對抗
幼兒圍成一圈自行協(xié)商出場(chǎng)順序。在開(kāi)始前，紅隊出戰隊員中有一名沒(méi)擺好斗雞姿勢，教師口頭強調三遍后，該名幼兒還是沒(méi)擺好動(dòng)作，在旁邊幼兒提醒下才擺好動(dòng)作。
在三對三對抗過(guò)程中，還是有部分幼兒動(dòng)作不規范，違規的幼兒一直在場(chǎng)上進(jìn)行“斗雞”游戲。
(4)第四回合：群雞對抗
在此回合過(guò)程中，再次出現幼兒用手推的問(wèn)題，該名幼兒在周?chē)^(guān)眾的評判下被罰下場(chǎng)。于是，一些動(dòng)作不規范的幼兒還沒(méi)有開(kāi)始對抗就自己去了“雞崽回收站”。這一回合，紅隊輸了，部分幼兒哭了。此外，教師進(jìn)行小結并讓幼兒分享成功經(jīng)驗。
(5)第五回合：再次群雞對抗
在這一回合開(kāi)始之前，動(dòng)作不規范的幼兒找教師求助。在教師幫助下糾正動(dòng)作后，他們重新加人戰斗隊伍，但部分幼兒保持斗雞動(dòng)作lO秒左右因無(wú)法保持平衡，自己去了“雞崽回收站”。
師：(小結)今天輸了不代表明天輸，如果你們有了更好的辦法，更好的活動(dòng)方式，有可能一直贏(yíng)下去。但是如果你們老是犯規，或者沒(méi)有正確的合作方式，那你們就只能在“雞崽回收站”了。
5、放松活動(dòng)
幼兒之間相互輕敲手臂和腿，整理隊服，活動(dòng)自然結束。
二、活動(dòng)案例診斷
1、活動(dòng)時(shí)間偏長(cháng)，幼兒身心負荷過(guò)大
身心負荷是指人在運動(dòng)時(shí)承受的生理和心理的負擔量。只有適宜的負荷量才能達到較好的鍛煉效果。過(guò)小則達不到鍛煉目的，過(guò)大又超出幼兒的身心承受限度，影響幼兒的身心健康發(fā)展以及教學(xué)任務(wù)的完成。作為集中教學(xué)活動(dòng)，大班體育活動(dòng)的時(shí)間一般是40分鐘，最長(cháng)不宜超出45分鐘。但這次活動(dòng)持續了一個(gè)小時(shí)，而且在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒不僅需要單腳站立保持身體的平衡，還需要在整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)內進(jìn)行“斗雞”游戲，這對幼兒的體能要求較高。此外，活動(dòng)過(guò)程中幼兒之間有一定的肢體對抗，對幼兒來(lái)說(shuō)心理負荷較大�；顒�(dòng)持續一段時(shí)間后，雖然幼兒一直處于興奮的狀態(tài)，但明顯看到幼兒的各種情緒反應，一方面是對游戲輸贏(yíng)的情緒反應，如贏(yíng)的幼兒歡呼雀躍，部分幼兒在游戲輸后忍不住哭了；另一方面部分幼兒存在畏懼心理，如在活動(dòng)過(guò)程中，部分本應該“出戰”的幼兒因為畏懼未參加游戲�？梢�(jiàn)，本次活動(dòng)時(shí)間偏長(cháng)，對幼兒身心造成的負荷過(guò)大。
具體分析本次活動(dòng)，我們發(fā)現此次活動(dòng)的重點(diǎn)在后面部分，但從開(kāi)始熱身到正式一對一對抗用時(shí)近20分鐘。因此，筆者建議在環(huán)節設置上省略熱身和基本動(dòng)作學(xué)習階段，直接進(jìn)人一對一的對抗階段。幼兒在活動(dòng)前已經(jīng)觀(guān)看了“斗雞”游戲的視頻，有了一定的經(jīng)驗準備，教師可把一對一的對抗作為幼兒對“斗雞”游戲的探索階段，在這個(gè)階段給足時(shí)間讓幼兒熟悉動(dòng)作，讓幼兒的模仿動(dòng)作逐步轉化為經(jīng)驗性的動(dòng)作。在一對一對抗過(guò)程中，教師可以觀(guān)察幼兒的行為，在幼兒探索結束后幫助幼兒梳理規范動(dòng)作并強調游戲規則。這樣，環(huán)節的壓縮一定程度上減少幼兒的身心負荷，同時(shí)能給予幼兒足夠的時(shí)間熟悉游戲動(dòng)作和規則。
2、教師對活動(dòng)規則的強調不夠直觀(guān)，不符合幼兒的學(xué)習特點(diǎn)
游戲規則不僅保證了活動(dòng)的正常開(kāi)展，而且有利于幼兒去自我中心化，關(guān)注到他人，促進(jìn)其社會(huì )性的發(fā)展�！岸冯u”是一項競技游戲，為了保證游戲結果的公平，需要依據規則來(lái)判斷輸贏(yíng)。因此，為了實(shí)現體育活動(dòng)的'良好效果，在活動(dòng)過(guò)程中需要幼兒理解游戲規則并自覺(jué)遵守。學(xué)前期的幼兒處于具體形象思維階段，他們往往根據直觀(guān)具體的標準辨別是非。但令人遺憾的是，活動(dòng)過(guò)程中教師對規則的說(shuō)明更多的是采用語(yǔ)言說(shuō)明的方式。首先，在規則的發(fā)布上，教師的語(yǔ)言指令不夠清晰。教師雖已通過(guò)口頭形式向幼兒說(shuō)明了規則，但幼兒對規則還是不理解，如幼兒都知道在游戲中不可以用手推對方，當被指出違規后，有的幼兒卻堅持認為自己沒(méi)有用手推。又如，在三對三對抗開(kāi)始之前，紅隊要出戰的隊員沒(méi)擺好“斗雞”的姿勢，教師再三強調卻不起作用。其次，教師沒(méi)強調幼兒在游戲過(guò)程中對團隊比賽的關(guān)注。在整個(gè)游戲過(guò)程中，許多幼兒出局后就直接去了“雞崽回收站”，教師并沒(méi)有引導出局幼兒關(guān)注場(chǎng)上的情況。再次，在規則的落實(shí)方面，教師并沒(méi)有很好地引導幼兒遵守規則。一方面是由于幼兒本身對游戲規則理解不到位；另一方面是教師忽視了對場(chǎng)上的控制，如在三對三的對抗過(guò)程中，教師只關(guān)注讓兩隊的隊員上場(chǎng)，卻沒(méi)有關(guān)注到場(chǎng)上的情況，有些用手推的幼兒仍然在場(chǎng)上繼續對抗。
筆者認為，游戲規則的發(fā)布和落實(shí)應符合幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，著(zhù)重幼兒自身體驗，教師的示范應建立在幼兒已有的錯誤經(jīng)驗上。如針對活動(dòng)中部分幼兒動(dòng)作不規范的情況，教師可以讓其現場(chǎng)重新演示一遍，并引導該幼兒觀(guān)察規范動(dòng)作是怎樣的，教師再說(shuō)明該幼兒存在的問(wèn)題，在此基礎上再做一個(gè)標準動(dòng)作示范。又如，在一對一對抗的時(shí)候，對于規則的要求和理解是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)候再次強調規則，將幼兒的違規行為(如用手推、雙腳落地繼續戰斗等情況)再次梳理，效果可能會(huì )更好。此外，當幼兒到了“雞崽回收站”，教師應該喚起幼兒對自己團隊其他隊員的關(guān)注。
3、活動(dòng)中幼兒比較被動(dòng)，沒(méi)有參與評價(jià)
在活動(dòng)中，幼兒是被動(dòng)的，是被評判的對象，教師當裁判，雖然活動(dòng)期間出現兩名幼兒雙腳同時(shí)著(zhù)地的情況，教師有咨詢(xún)幼兒怎么判斷勝負，但是只是象征性的咨詢(xún)，不是讓幼兒給出意見(jiàn)，最終還是由教師決定。其實(shí)，幼兒期是由他律向自律轉變階段，掌握是非判斷標準是幼兒學(xué)會(huì )自律的前提。讓幼兒參與活動(dòng)的評價(jià)，懂得用規則來(lái)評價(jià)自己的行為及他人的表現，能加深幼兒對游戲規則的理解，提高幼兒遵守游戲規則的自覺(jué)性。同時(shí)，讓幼兒參與游戲的評價(jià)，賦予幼兒一定的責任，可以在一定程度上保證幼兒對游戲和團隊對抗情況的關(guān)注。因此，教師不僅要讓幼兒明確游戲的規范動(dòng)作和規則，也要引導幼兒積極參與活動(dòng)的評價(jià)。
此外，從最后幾回合失敗的幼兒哭的行為可以看出，大班幼兒是十分看重比賽的結果。所以教師判定比賽勝負的規則一定要直觀(guān)、公平。但在活動(dòng)過(guò)程中的每一回合結果的判斷上，教師以自己的標準來(lái)執行。例如，在一對一對抗的結果判斷上，教師是以場(chǎng)上每一隊的人數來(lái)進(jìn)行判斷，但實(shí)際上輸贏(yíng)的幼兒已經(jīng)部分混合，這也就導致對結果判定不夠明確。因此，筆者建議教師可以將記分牌整合到游戲中來(lái)記錄呈現游戲的結果，同時(shí)可以將兩隊幼兒分開(kāi)，讓他們有明確的團隊概念。大班幼兒已經(jīng)基本掌握了lO以?xún)鹊臄蹈拍�，翻牌子對于他們�?lái)說(shuō)沒(méi)有難度。罰下場(chǎng)的幼兒可以自動(dòng)把記分牌往后翻一個(gè)，最后用數字來(lái)評判勝負。通過(guò)翻記分牌的方式，幼兒就能知道自己隊伍的情況，知道自己的行為和團隊勝負的聯(lián)系。這樣，幼兒懂得判斷自己和他人的行為，也使得最后的輸贏(yíng)勝負判斷有依據。
三、活動(dòng)方案修改
【活動(dòng)目標】
1、練習單腳跳，發(fā)展下肢力量，提高身體動(dòng)作的靈活性和協(xié)調性。
2、感受傳統民間游戲的有趣，體驗參與競技運動(dòng)的快樂(lè )。
3、學(xué)會(huì )與同伴協(xié)商合作。
【活動(dòng)準備】
經(jīng)驗準備：看過(guò)傳統民間游戲“斗雞”的視頻。
材料準備：口哨、“雞崽回收站”牌子、“撈雞”拐杖、紅藍顏色的背心各若干件、記分牌兩個(gè)。
【活動(dòng)過(guò)程】
1、教師通過(guò)言語(yǔ)直接導入活動(dòng)
師：小朋友我們都看過(guò)斗雞視頻了�，F在我們就開(kāi)始斗雞游戲吧。但是老師有一個(gè)要求，當老師哨聲響起的時(shí)候，兩隊各派一個(gè)人迎戰。輸了的，就需要到“雞崽回收站”。
2、第一回合對抗(探索階段)：聽(tīng)哨聲逐個(gè)出來(lái)，一對一對抗
這一回合結束后，教師進(jìn)行小結。
師：在剛才的活動(dòng)中，老師發(fā)現了一些問(wèn)題�，F在請小朋友上來(lái)演示給我們看下他們斗雞的動(dòng)作好不好
教師找在游戲中觀(guān)察到的有典型代表動(dòng)作不規范的幼兒(比如用手推對方、斗雞姿勢堅持時(shí)間不長(cháng)久的幼兒)做演示，讓其他幼兒觀(guān)察錯誤的地方，并發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后，教師再做標準動(dòng)作的示范并強調游戲規則。
3、第二回合：二對二對抗
(1)在開(kāi)始前，教師先向幼兒展示記分牌，并告訴他們使用規則
師：小朋友們，看看老師手里拿的是什么呢這個(gè)是記分牌。記分牌上的8代表滿(mǎn)分是8分，代表每一隊伍都有8個(gè)隊友，如果輸了被罰下場(chǎng)的孩子要自己主動(dòng)把記分牌往后翻一個(gè)，比如下去一個(gè)小朋友，就把8翻到7，大家知道怎么使用了嗎
(2)開(kāi)始第二回合斗雞
師：大家要把上一回我們共同制訂的動(dòng)作規范記在心里哦，我們要做一只誠實(shí)、遵守規則的雞。另外，在游戲中輸了到“雞崽回收站”的孩子也有自己的任務(wù)哦，幫助老師監督場(chǎng)上的小雞有沒(méi)違規的情況哦，好不好
第二回合結束后，讓幼兒通過(guò)記分牌上的數字來(lái)判斷哪一隊贏(yíng)了，教師再次總結期間出現的違規問(wèn)題。
4、第三回合：三對三對抗
第三回合結束后，教師再針對實(shí)際活動(dòng)中出現的違規程度再適當重新強調斗雞的規則。然后請成功率高的隊伍分享成功的經(jīng)驗。
師：老師發(fā)現，有些小朋友還是有違規的現象，請問(wèn)其他小朋友有沒(méi)發(fā)現呢誰(shuí)可以幫助老師來(lái)示范下怎樣才是對的
師：剛才X隊小朋友贏(yíng)了，那我們請他們來(lái)分享下成功的經(jīng)驗好不好
5、第四、五回合：群雞對抗。
幼兒開(kāi)始第四、五回合對抗。
教師根據實(shí)際情況再次強調規則并進(jìn)行小結。
師：今天活動(dòng)中，我們勝利的隊伍是X隊，沒(méi)有贏(yíng)的隊伍也不要氣餒，你們的表現也都很棒。
6、放松活動(dòng)
幼兒之間相互輕敲手臂和腿，整理隊服，活動(dòng)自然結束。
幼兒園案例與分析2
一、背景 繪畫(huà)是一門(mén)藝術(shù)，是通過(guò)視知覺(jué)來(lái)進(jìn)行的。知覺(jué)本身包含著(zhù)思維，所以視知覺(jué)就是視覺(jué)思維。從這個(gè)意義上來(lái)講，繪畫(huà)是一種特殊的理性活動(dòng)，是一種把感性形象和具有一般共性的概念融合在一個(gè)統一的認識性陳述中的理性活動(dòng)。所以培養幼兒的繪畫(huà)能力，尤其是對幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中表現出來(lái)的創(chuàng )造性，教師要加以肯定和引導。因為在新《綱要》中也這樣強調："要鼓勵幼兒敢于創(chuàng )新，創(chuàng )新是發(fā)展幼兒潛力的最好途徑。"作為一名教師，該如何培養好幼兒的創(chuàng )新行為呢？以下是小班一節美術(shù)活動(dòng)《小蝌蚪》
二、案例通過(guò)教師示范了小蝌蚪的畫(huà)法法后，強調幼兒一律用黑色的油畫(huà)棒來(lái)畫(huà)，幼兒都聚精會(huì )神地開(kāi)始畫(huà)了，教師開(kāi)始巡視幼兒的作畫(huà)情況。當她走到一名叫亮亮的小朋友旁邊時(shí)，發(fā)現她畫(huà)的小蝌蚪在圓圓的黑黑的身體外面勾畫(huà)了其他顏色的輪廓線(xiàn)，對面的幼兒磊磊本來(lái)用黑色畫(huà)小蝌蚪畫(huà)的很好，當一看到亮亮欣用了別的顏色，趕緊也用另外的顏色來(lái)畫(huà)小蝌蚪……由他們兩人一帶頭，幼兒都開(kāi)始用各種顏色來(lái)畫(huà)小蝌蚪了，根本不理老師的要求。
三、分析這是我執教的一次美術(shù)活動(dòng)的真實(shí)案例。通過(guò)活動(dòng)后，我反思到：從我們大人的眼光、理念的角度看，五顏六色的小蝌蚪是不對的，小蝌蚪是黑顏色的。但從美術(shù)的角度，從幼兒的角度看，幼兒眼中看出來(lái)的東西都是五顏六色的，漂亮的。在他們童話(huà)般的世界里，充滿(mǎn)了美麗的顏色，沒(méi)有對任何一樣事物用顏色來(lái)肯定它。例在畫(huà)"雨"時(shí)，有的幼兒用五顏六色來(lái)畫(huà)，他說(shuō)這是"七彩雨"，這難道錯了嗎？這是幼兒大膽想象和創(chuàng )新的表現，我們不能抹殺幼兒的想象力和創(chuàng )新行為，對于前一名幼兒的行動(dòng)，她就是一種創(chuàng )新行為，她想讓小蝌蚪漂亮起來(lái)，所以想了這么一個(gè)辦法。而后一名幼兒更加大膽、更加創(chuàng )新，后一名幼兒的創(chuàng )作在老師眼中覺(jué)得這是不對的，沒(méi)有符合老師的要求，沒(méi)有符合現實(shí)生活中的事物，這和教師鼓勵幼兒的創(chuàng )新行為是違背的，不一樣的。在我們的美術(shù)活動(dòng)中，要求幼兒大膽作畫(huà)，敢于創(chuàng )新，畫(huà)出和教師不同的畫(huà)，但對小班的幼兒，叫他們在勾畫(huà)輪廓線(xiàn)上是不能夠創(chuàng )新的.，能按老師的要求畫(huà)出輪廓已經(jīng)不錯了。因此，只有在著(zhù)色方面，鼓勵幼兒大膽涂色，敢于創(chuàng )新。因此上述這兩位幼兒的表現是創(chuàng )新的表現，只是和教師的要求沒(méi)有符合，需要教師的指導。
四、反思當教師的要求和幼兒的創(chuàng )新發(fā)生沖突時(shí)，教師該如何處理呢？
首先，教師不可急于指責或亂下結論來(lái)批評幼兒的行為是錯誤的，這樣會(huì )挫傷幼兒繪畫(huà)的積極性讓幼兒對作畫(huà)沒(méi)興趣。
其次，從幼兒的角度來(lái)看幼兒的創(chuàng )新作品。幼兒由于身理和心理上與成人不同，因此看事物的角度也不同。就好比幼兒不愿逛超市的例子，大人在超市里看到的是琳瑯滿(mǎn)目的商品，而幼兒卻看到的是大人一條條的腿。因此教師要蹲下身來(lái)，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解孩子的內心世界，從而知道孩子"作品"的內涵。
最后，在肯定了幼兒的創(chuàng )新行為后，教師要加以肯定和鼓勵。孩子喜歡聽(tīng)"好話(huà)"，同時(shí)新《綱要》中也提倡成功教育，所以我們不應該吝嗇表?yè)P幼兒的話(huà)，多給幼兒鼓勵，讓幼兒在鼓勵和贊揚聲中盡情地發(fā)揮繪畫(huà)的藝術(shù)細胞， 從而才能創(chuàng )造出更加有藝術(shù)價(jià)值的作品。我們教師應好好的引導幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中表現出來(lái)的創(chuàng )新行為，因為將來(lái)他們中的某一個(gè)或許就是畫(huà)家。教師對幼兒的創(chuàng )新行為應慎之又慎的指導。
幼兒園案例與分析3
一、活動(dòng)背景
《小小螢火蟲(chóng)》這首歌曲優(yōu)美抒情，富于歌唱性，表現力豐富。歌曲前半部分旋律平穩，“X X X X XX | X X X – | ”的節奏貫穿，營(yíng)造出一種寧靜的富有詩(shī)意的夜景氛圍。我把本次活動(dòng)的目標定為：在欣賞歌曲的基礎上，理解歌曲內容，能用歌聲和肢體動(dòng)作大膽表現歌曲;學(xué)習聽(tīng)辨并唱準兩段歌曲結尾處細微的區別，體驗音樂(lè )的優(yōu)美意境;通過(guò)曲譜、肢體動(dòng)作感應曲式，樂(lè )意用多種方式大膽表現。
二、課堂片段及反思：
片段一：導入課題。
1、以教師帶幼兒郊游引出;哇!今天的天氣真好，我要帶你們去郊游了。高興嗎?來(lái)，我們一起跳個(gè)舞吧!(放螢火蟲(chóng)音樂(lè )一起舞動(dòng))
2、故事引導：郊外的夜晚好安靜，滿(mǎn)天都是小星星，真美!可是有一個(gè)怕黑的孩子卻不愿意睡覺(jué)。這時(shí)出現了一種神奇的動(dòng)物(出示圖片)它是誰(shuí)?原來(lái)是螢火蟲(chóng)提著(zhù)燈籠來(lái)鼓勵這個(gè)怕黑的孩子了。
(1)你認識螢火蟲(chóng)嗎?我們來(lái)了解一下吧1
(2)螢火蟲(chóng)是一種非�？蓯�(ài)的動(dòng)物，它常常出現在夏天的晚上，喜歡在濕地生活，最喜歡吃蝸牛和露水，因為他的腹部可以發(fā)出漂亮的光芒，所以大家都叫它螢火蟲(chóng)。
(3)我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)究竟發(fā)生了什么事情?
（效果分析：通過(guò)談話(huà)，引導幼兒初步感受歌曲旋律，故事引導幼兒了解歌曲的寧靜、優(yōu)美的性質(zhì)，了解螢火蟲(chóng)，完整傾聽(tīng)，幫助幼兒了解段落、記憶歌詞。）
片段二：感應樂(lè )曲、理解歌曲內容。
1、放歌曲磁帶，引導幼兒認真傾聽(tīng)。提問(wèn)：這首歌好聽(tīng)嗎?你聽(tīng)到了什么?
2、這首歌一共有幾段?讓我們再仔細地聽(tīng)一遍。
3、幼兒傾聽(tīng)第一段歌曲，說(shuō)說(shuō)這一段中唱了些什么?
4、幼兒傾聽(tīng)第二段，說(shuō)說(shuō)第一段和第二段是否一樣。
5、帶領(lǐng)幼兒跟著(zhù)音樂(lè )有感情、有節奏地朗誦歌詞。
（效果分析：第一、二樂(lè )句兩段一樣，第三樂(lè )句中節奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂(lè )句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習每段的第四樂(lè )句。）
片段三：初步學(xué)唱歌曲。
1、跟音樂(lè )輕聲學(xué)唱，引導幼兒感受夜晚螢火蟲(chóng)慢慢飛舞，四周靜悄悄的氛圍。
2、請幼兒說(shuō)說(shuō)用怎樣的速度唱這首歌比較合適。
3、你覺(jué)得哪一句比較難唱?
4、教師重點(diǎn)范唱結尾句，幼兒學(xué)唱。
5、再次完整唱，提醒幼兒注意兩段結尾的唱法
6、教師清唱，引導幼兒再次感受。
（效果分析：第一、二樂(lè )句兩段一樣，第三樂(lè )句中節奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂(lè )句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習每段的第四樂(lè )句。完整學(xué)唱歌曲，再次將難點(diǎn)句加以重點(diǎn)練習。）
片段四：學(xué)習有感情地演唱歌曲。
1、你覺(jué)得用什么樣的聲音演唱這首歌比較合適?為什么?
2、螢火蟲(chóng)在漆黑的夜晚給我們帶來(lái)了光亮，我們的心情是怎樣的?
3、夜晚，螢火蟲(chóng)在慢慢地飛舞，四周靜悄悄的，我們應該用什么樣的速度來(lái)演唱歌曲?
幼兒再次完整演唱歌曲，提醒幼兒用輕輕的，溫柔的聲音來(lái)演唱，速度稍慢。
4、幼兒分組演唱歌曲。
（效果分析：學(xué)習有感情地演唱歌曲。將聲音和速度的練習要求分開(kāi)提出，降低了學(xué)習的難度，也使幼兒的每次練習更有目的性。完整地有感情地演唱歌曲，并引導幼兒感受夜晚優(yōu)美的意境。）
片段五：表演歌曲。
師：這么優(yōu)美的歌曲，我們還可以加上優(yōu)美的動(dòng)作呢。你想用什么樣的動(dòng)作來(lái)表現呢?幼兒自由創(chuàng )編動(dòng)作，表演歌曲。
（效果分析：用自編動(dòng)作大膽表現歌曲，體驗音樂(lè )的優(yōu)美。）
三、課后的反思：
我在第一遍范唱時(shí)，走近幼兒，面對幼兒清唱，把唱歌的'技巧和歌曲表達的情感充分地表現出來(lái)，營(yíng)造了一種靜謐、親切、溫柔的氛圍，引起了幼兒的情感共鳴，更便于幼兒聽(tīng)清楚歌詞。然后根據幼兒回答情況出示相應的圖片，較好地幫助幼兒理解記憶歌詞。在幼兒初步感知歌曲內容的基礎上，我采用讓幼兒邊看節奏圖邊欣賞錄音，幫助幼兒感知歌曲的結構和節奏，再次激發(fā)了幼兒欣賞歌曲的興趣。這首歌曲雖然是一首流行歌曲，旋律非常優(yōu)美，深受孩子的喜歡，但要唱準、唱好很不容易，我就采用有節奏地朗誦歌詞和分段學(xué)唱的方法來(lái)解決教學(xué)的難點(diǎn)，在朗誦第三句歌詞“怕黑的孩子閉上眼吧”時(shí)，幼兒對“子”和“閉”的八分節奏很難掌握，我一連帶孩子練習了好幾遍，并引導孩子看著(zhù)我的口型念，效果較好�！毒V要》倡導我們在唱歌教學(xué)活動(dòng)中，不光強調唱歌技能、技巧方面的訓練，還應引導幼兒感受美、表現美、創(chuàng )造美。本次歌唱教學(xué)的目標不僅是在欣賞歌曲的基礎上學(xué)唱歌曲，關(guān)鍵要體驗歌曲的旋律美和意境美，為此，我引導幼兒用輕聲唱法隨優(yōu)美的伴奏帶歌唱。我還借助動(dòng)作表演法引導幼兒創(chuàng )造性地為歌曲配上身體動(dòng)作，幼兒表現得很隨意、有一定的表演興致，而且動(dòng)作比較個(gè)性化，通過(guò)表演幫助幼兒進(jìn)一步記憶歌詞、表達情感，從而充分感受了歌曲帶來(lái)的審美體驗。
著(zhù)名的兒童教育家陳鶴琴曾指出：“音樂(lè )可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神。應該為幼兒創(chuàng )設良好的音樂(lè )環(huán)境，培養幼兒對音樂(lè )的興趣，發(fā)展幼兒的音樂(lè )才能�！� 讓我們一起努力，讓音樂(lè )走進(jìn)孩子們的心靈
幼兒園案例與分析4
案例描述：
每天中午午睡以后，有好多孩子把鞋子穿反了，小班幼兒的思維還處于形象思維階段，左右這樣的方位詞對他們來(lái)說(shuō)太抽象，他們還不能理解和分辨，我經(jīng)常琢磨，該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?
案件分析：
這天，我忽然發(fā)現幾乎每個(gè)孩子的鞋子都有搭袢，翹著(zhù)的搭袢看上去還真像兩個(gè)小耳朵，我靈機一動(dòng)說(shuō)：“請小朋友摸摸自己的'小耳朵，它們在身子的中間還是兩邊?”“兩邊�！薄澳銈兊男右灿行《�，不信摸摸看，翹起的搭袢就是它的耳朵，小耳朵如果長(cháng)到鞋子中間就說(shuō)明你把鞋子穿反了�！焙佟@一招真靈!許多孩子馬上就能判斷自己有沒(méi)有把鞋子穿反，自此以后，我班的孩子很少有穿反鞋子的了。
案件反思：
對于小年齡的孩子來(lái)說(shuō)，枯燥的技能訓練或一味地灌輸知識并不能解決什么，可一個(gè)簡(jiǎn)單又形象的比喻也許就能輕松解決問(wèn)題。所謂“世上無(wú)難事，只怕有心人”，只要教師做個(gè)有心人，無(wú)論多么惱人的問(wèn)題，也許在不經(jīng)意間就能迎刃而解。
幼兒園案例與分析5
小班語(yǔ)言活動(dòng)：蝸牛搬家
活動(dòng)目標：
1.理解故事內容，學(xué)說(shuō)故事中蝸牛與朋友的對話(huà)。
2.知道蝸牛因為害怕困難，所以搬家沒(méi)有成功。
活動(dòng)準備：
1.課件《蝸牛搬家》
重點(diǎn)：理解故事內容，學(xué)說(shuō)故事中蝸牛與朋友的對話(huà)。
難點(diǎn)：知道蝸牛因為害怕困難，所以搬家沒(méi)有成功。
活動(dòng)過(guò)程：
一、 通過(guò)提問(wèn)，導入活動(dòng)
提問(wèn)“小朋友你們可以告訴我你們的家住哪里嗎?(請3、4名幼兒說(shuō)一說(shuō))嗯，小朋友的家都住在美麗的小區里，那你們想不想知道蝸牛的家住在哪里呢?
二、分段欣賞故事，幫助幼兒理解、學(xué)說(shuō)角色對話(huà)
(1)傾聽(tīng)故事第一段
1.蝸牛住在哪里?他住得舒服嗎?(住在池塘邊的石縫里，周?chē)舛d禿的除了石頭也沒(méi)有，每天飽受風(fēng)吹日曬，只有陰天下雨，他才從殼里探出身子喘口氣)
3.他聽(tīng)到蜻蜓和螞蟻說(shuō)小山坡是個(gè)好地方，他打定主意想干什么呢?
4.猜一猜，蝸牛搬家成功了嗎?
(2)傾聽(tīng)故事第二段
1. 蜜蜂來(lái)幫蝸牛搬家，天氣怎么樣?蝸牛怎么說(shuō)?教師與幼兒分別扮演蜜蜂和蝸牛，練習對話(huà)(蜜蜂：“我來(lái)幫你搬家”。蝸牛說(shuō)：“今天我不能搬家，太陽(yáng)會(huì )曬著(zhù)我的�！�)
2. 蝴蝶來(lái)幫蝸牛搬家，天氣怎么樣?蝸牛怎么說(shuō)?(幼兒交換角色扮演蝴蝶和蝸牛，練習對話(huà))
3. 青蛙來(lái)幫蝸牛搬家。天氣怎么樣?蝸牛怎么說(shuō)?(讓幼兒分別扮演青蛙和蝸牛，練習對話(huà))
(3)傾聽(tīng)故事第三段
1.你們覺(jué)得蝸牛的家會(huì )搬成了嗎?(讓幼兒猜想)好，那蝸牛的家到底搬沒(méi)搬成，我接下去聽(tīng)故事。
2、故事聽(tīng)完了，蝸牛的家搬成沒(méi)?為什么?
三、完整傾聽(tīng)故事 ，學(xué)說(shuō)故事中的對話(huà)。
那我們再一起來(lái)完整的聽(tīng)一遍故事，看看蝸牛到底為什么沒(méi)有搬成家?我們在聽(tīng)的時(shí)候還可以一起跟著(zhù)故事學(xué)說(shuō)蝸牛的話(huà)。
四、討論
4.如果你是小蝸牛，你會(huì )因為太陽(yáng)曬、刮風(fēng)、下雨就放棄搬家嗎?你會(huì )怎么做?
5.小朋友在上幼兒園時(shí)，有沒(méi)有遇到太陽(yáng)曬、刮風(fēng)、下雨?你們是怎么做的?你們都是不怕困難的好孩子。
活動(dòng)反思：
本人在拿到這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，看了故事以后發(fā)現，故事中的很多語(yǔ)言都太過(guò)書(shū)面化，不夠通俗也不利于中班的孩子理解，所以我在故事的語(yǔ)言上做了一些改動(dòng)，還根據故事內容自己動(dòng)手做了課件。(課件、原來(lái)的故事和改動(dòng)的故事附在教案后面請大家指點(diǎn))在環(huán)節的設計上我也是經(jīng)過(guò)深思熟慮的。第一環(huán)節我通過(guò)提問(wèn)讓幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的家在哪里來(lái)吸引幼兒的注意力，引出故事題目《蝸牛搬家》，因為幼兒以無(wú)意注意為主，因此，在活動(dòng)中幼兒的注意力很快的吸引過(guò)來(lái)了。然后分段理解故事內容。我把第二環(huán)節作為重點(diǎn)，學(xué)說(shuō)故事中的對話(huà)，不僅豐富了“細皮嫩肉”這個(gè)比較有難度的新詞，還把原來(lái)故事中的“天潮地滑“改為”雨天路滑“這個(gè)比較易于幼兒理解的詞來(lái)幫助幼兒理解故事內容。我是以提問(wèn)后，幼兒個(gè)別回答，
再到分組角色集體學(xué)說(shuō)對話(huà)，一遍又一遍的進(jìn)行練習，主要運用了講述法和練習法，在集體教學(xué)中注重個(gè)別差異。第三環(huán)節進(jìn)行完整地傾聽(tīng)故事，學(xué)說(shuō)故事中的對話(huà)。起到了復習鞏固的作用，尊重幼兒的個(gè)別差異，讓每個(gè)幼兒都有機會(huì )練習，所以這里我采用的是集體學(xué)說(shuō)對話(huà)的形式。第四環(huán)節，是一個(gè)經(jīng)驗遷移的環(huán)節，通過(guò)討論，讓幼兒明白蝸牛沒(méi)搬成家是因為害怕困難，從而教育幼兒要做勇敢的、不怕困難的好孩子，堅持天天上幼兒園，從而突破本次活動(dòng)的難點(diǎn)。我覺(jué)得本次活動(dòng)的'不足之處是教學(xué)材料的設計上，課件設計還有不足之處，以至于在操作上有些不方便。
原故事《蝸牛搬家》
蝸牛住在水池邊的石縫里，周?chē)舛d禿的連個(gè)遮攔也沒(méi)有，他每天飽受風(fēng)吹日曬之苦。只有陰天下雨時(shí)，蝸牛才從殼子里探出身來(lái)喘口氣。
一天，蜻蜓、螞蟻來(lái)看蝸牛。
蜻蜓說(shuō)：“前邊有個(gè)小土崗子，那兒可是個(gè)好地方：有密密的叢林，有鮮花野果，旁邊還有一條清清的小河……�！�
螞蟻說(shuō)： “蜜蜂、蝴蝶、青蛙、蚯蚓他們也住在那里。蜜蜂釀蜜，蝴蝶傳播花粉，青蛙捕捉害蟲(chóng)，蚯蚓翻松泥士，大家快活極啦!”
蝸牛送走了蜻蜓和螞蟻的話(huà)，很高興。他沒(méi)想到前面的小山崗是個(gè)好地方，也沒(méi)想到蜻蜓他們生活的那么快樂(lè )，他打定主意，也要搬到小山崗去!
過(guò)了兩天，蜜蜂來(lái)幫助蝸牛搬家。蝸�？纯搭^頂上的太陽(yáng)，就有點(diǎn)猶豫了，他說(shuō);“只是今天不能搬家，太陽(yáng)會(huì )曬著(zhù)我的�！�
過(guò)了兩天，蝴蝶來(lái)幫助蝸牛搬家。蝸�？纯刺焐瞎沃�(zhù)風(fēng)，他說(shuō)：
“今天不能搬家，我這細皮嫩肉，禁不住這風(fēng)吹!”
又過(guò)了兩天，青蛙來(lái)幫助蝸牛搬家。這天，天空下著(zhù)小雨，既沒(méi)有太陽(yáng)，又沒(méi)有風(fēng)沙，可是蝸牛望望那濛濛細雨，又有些猶豫了，他說(shuō)：
“今天不能搬家，天潮地滑，小土崗的斜坡爬起來(lái)很吃力的�！�
從此以后再也沒(méi)有人來(lái)幫蝸牛搬家了，蝸牛的家也一直沒(méi)有搬成，天氣越來(lái)越冷了，他總是望著(zhù)小山坡，低聲的嘆息：“都是怕這怕那，要不我早在那邊過(guò)著(zhù)愉快的生活了�！�
改變過(guò)課件資料故事《蝸牛搬家》
蝸牛住在水池邊的石縫里，周?chē)舛d禿的除了石頭也沒(méi)有，每天飽受風(fēng)吹日曬，只有陰天下雨時(shí)，蝸牛才從殼里探出身來(lái)喘口氣。
一天，蜻蜓、螞蟻來(lái)看蝸牛。
蜻蜓說(shuō)：“前邊有個(gè)山坡，那兒樹(shù)林、有草地，還有一條彎彎的小河……�！�
螞蟻說(shuō)： “蜜蜂、蝴蝶、青蛙、蚯蚓他們也住在那里，大家在快樂(lè )極啦!”
蝸牛聽(tīng)了蜻蜓和螞蟻的話(huà)，很高興。他打定主意，也要搬到小山崗去!
過(guò)了兩天，蜜蜂來(lái)幫助蝸牛搬家。蝸�？纯搭^頂上的太陽(yáng)，就有點(diǎn)猶豫了，他說(shuō);“只是今天不能搬家，太陽(yáng)會(huì )曬著(zhù)我的�！�
過(guò)了兩天，蝴蝶來(lái)幫助蝸牛搬家。蝸�？纯刺焐瞎沃�(zhù)風(fēng)，他說(shuō)：
“今天不能搬家，我這細皮嫩肉，禁不住這風(fēng)吹!”
又過(guò)了兩天，青蛙來(lái)幫助蝸牛搬家。這天，天空下著(zhù)小雨，既沒(méi)有太陽(yáng)，又沒(méi)有風(fēng)沙，可是蝸牛望望那濛濛細雨，又有些猶豫了，他說(shuō)：“今天不能搬家，雨天路滑，爬起來(lái)很吃力的�！�
從此以后再也沒(méi)有人來(lái)幫蝸牛搬家了，蝸牛的家也一直沒(méi)有搬成，天氣越來(lái)越冷了，他總是望著(zhù)小山坡，低聲的嘆息：“都是怕這怕那，要不我已經(jīng)和朋友一起過(guò)著(zhù)快樂(lè )的生活了�！�
幼兒園案例與分析6
教學(xué)過(guò)程是既“精心預設”又“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程，其價(jià)值在于它的“動(dòng)態(tài)”。正因如此，我們強調過(guò)程，強調幼兒探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗，追求在“預設”“活動(dòng)”“調控”方面提升教學(xué)過(guò)程的有效性。
如我們對小班活動(dòng)“出鼻血了怎么辦”進(jìn)行了反復研究，共同探討如何使過(guò)程情境更合理，過(guò)程組織更優(yōu)化，幼兒參與程度更高。
教學(xué)過(guò)程一
小三班的A教師安排了三個(gè)環(huán)節：觀(guān)察――討論――游戲。
1、觀(guān)察
教師先讓幼兒看多媒體課件的定格畫(huà)面――小朋友出鼻血，然后提問(wèn)：“圖中的小朋友怎么了?他的鼻子為什么會(huì )出血?”
幼兒看著(zhù)課件馬上回答：“小弟弟的鼻子出血了，因為他摔跤了�！背�，孩子們說(shuō)不出其他原因，于是教師在沒(méi)有任何教具的情況下告訴孩子：摔跤了碰到鼻子會(huì )出血，挖鼻孔和多吃辣的東西鼻子也會(huì )出血。
2、討論
教師組織幼兒討論：“怎么做才能讓鼻子不出血?鼻子出血了我們該怎么辦?看到小朋友的鼻子出血了怎么辦?”由于幼兒缺乏相關(guān)經(jīng)驗，所以?xún)H用“不要跑”“不要挖鼻子”回答了第一個(gè)問(wèn)題，后兩個(gè)問(wèn)題無(wú)人能答。教師接著(zhù)播放多媒體課件，讓幼兒邊看邊說(shuō)預防鼻子出血的方法和鼻子出血后的處理方法。
3、配對游戲
教師先簡(jiǎn)單介紹了一些預防或造成鼻出血的圖片內容，并在黑板上出示了哭臉、笑臉卡片。然后要求幼兒將表現正確處理和預防鼻出血的卡片放在笑臉旁，反之則放在哭臉旁。對此，孩子們很高興也很積極，然而操作結果表明：幼兒并沒(méi)有理解、掌握教師講解的知識。
有效性分析：
第一個(gè)環(huán)節雖為觀(guān)察，教師卻只給幼兒看了一個(gè)男孩因為流鼻血而哭的畫(huà)面，在沒(méi)有知識準備和相關(guān)經(jīng)驗的前提下，孩子們很難回答教師的提問(wèn)，而教師純粹的口頭小結顯然對提高小班幼兒的認識作用甚微。
第二個(gè)環(huán)節，教師沒(méi)有從第一個(gè)環(huán)節中吸取教訓，依然把課件放在討論后出示，使幼兒的討論成了無(wú)源之水，同時(shí)組織的討論也太過(guò)簡(jiǎn)單。顯然，教師忽視了過(guò)程情景的創(chuàng )設和過(guò)程組織的優(yōu)化。
在第二個(gè)環(huán)節沒(méi)有完成目標的前提下，教師在第三個(gè)環(huán)節仍沒(méi)采取補救措施，而是按計劃進(jìn)行配對游戲。配對前教師也只是作了簡(jiǎn)單演示，因此，幼兒完不成任務(wù)就不足為奇了。
建議：
1、掌握本班幼兒對該知識的了解程度，并給予一定的知識準備。
2、充實(shí)課件的內容，調整播放時(shí)機，給幼兒足夠的觀(guān)察與討論的時(shí)間。
3、明確活動(dòng)的主線(xiàn)和重點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng )設情景讓幼兒圍繞“怎樣才能讓鼻子不出血”和“鼻子出血了怎么辦”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，使活動(dòng)的過(guò)程能?chē)@主線(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
教學(xué)過(guò)程二
小一班的B教師安排了四個(gè)環(huán)節：說(shuō)一說(shuō)――看一看――找一找――學(xué)一學(xué)。
1、說(shuō)一說(shuō)
教師通過(guò)灑花露水讓幼兒感知鼻子可以聞到氣味，繼而通過(guò)捏鼻子，讓幼兒發(fā)現鼻子的呼吸作用。
2、看一看
教師先讓幼兒看相關(guān)課件，而后組織幼兒討論：“鼻子怎么會(huì )流血的?我們怎么做才能讓鼻子一直很開(kāi)心?”因為有了先前的知識準備，再加上教師的肢體語(yǔ)言，孩子們的答案豐富多了：流鼻血是因為摔跤，挖鼻孔，將異物塞入鼻孔，多吃辣的、油炸的食物。而多吃水果、蔬菜，注意休息，加強鍛煉，則會(huì )讓鼻子很開(kāi)心。
3、找一找
教師先出示健康的笑寶寶和出鼻血的哭寶寶，然后根據卡片內容示范將卡片貼在相應的寶寶旁邊。接著(zhù)，幼兒分散操作，教師觀(guān)察指導。在操作結束后，教師作簡(jiǎn)單評價(jià)。
4、學(xué)一學(xué)
教師先讓幼兒討論：“自己的鼻子出血了該怎么辦?”在幼兒表達了“告訴老師”“告訴媽媽”“用餐巾紙塞住鼻孔”等想法后，教師告訴幼兒，出鼻血時(shí)不要怕，也不要哭，要及時(shí)告訴父母、老師。而后又示范了幾種簡(jiǎn)單的處理方法。并讓幼兒在座位上模仿。
有效性分析：
第一環(huán)節，教師為幼兒創(chuàng )設了體驗的情境，幫助幼兒了解了鼻子的作用。第二環(huán)節，教師利用課件讓幼兒觀(guān)察、了解鼻出血的常見(jiàn)原因和預防方法，使幼兒在視、聽(tīng)、想三者結合的過(guò)程中達到教師預期的目的。但教師在播放課件時(shí)有些手忙腳亂，影響了效果。
第三環(huán)節，在幼兒基本了解預防鼻出血的方法后，教師又通過(guò)組織配對游戲，幫助幼兒鞏固知識。但因為幼兒配對游戲太過(guò)分散，所以教師檢查起來(lái)非常不便，最終以簡(jiǎn)單評價(jià)代替檢查，削弱了該環(huán)節的有效性。
第四環(huán)節，教師忽視挖掘和利用幼兒的現有經(jīng)驗(因為他們班前幾天剛好有個(gè)幼兒在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)出鼻血了，當時(shí)是保健教師處理的)，最后的說(shuō)教也吸引不了幼兒。幼兒在沒(méi)有任何操作材料和情景的情況下在座位上模仿，無(wú)法真正理解、掌握相關(guān)技能。
建議：
1、充分挖掘和利用幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。
2、掌握播放課件的技術(shù)。
3、將分類(lèi)標記貼在操作卡兩側，既便于幼兒操作，也便于教師檢查和總結。
4、最后環(huán)節可請保健教師示范鼻出血的處理方法，并讓幼兒運用真實(shí)材料進(jìn)行模仿，以積累經(jīng)驗。
教學(xué)過(guò)程三
小二班的C教師同樣安排了四個(gè)環(huán)節：聞一聞――說(shuō)一說(shuō)――貼一貼――學(xué)一學(xué)。
1．聞一聞
活動(dòng)開(kāi)始，教師在活動(dòng)室里噴了些花露水，然后讓幼兒辨別是什么味道，接著(zhù)又在自然的對話(huà)中讓幼兒知道：鼻子能聞氣味，不但能聞香味，還能聞臭味。接著(zhù)教師說(shuō)：“哎呀!鼻子的本領(lǐng)可真大，可是我們的鼻子也會(huì )受傷，還會(huì )出血呢!”自然轉入第二個(gè)環(huán)節。
2．說(shuō)一說(shuō)
教師先播放課件，讓幼兒看幾種平時(shí)不大了解的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說(shuō)說(shuō)還知道哪些鼻出血的原因，并及時(shí)在黑板上出示對應的圖片，幫助幼兒理解“鼻子怎么會(huì )流血”的問(wèn)題。而后讓幼兒討論：“怎樣才能使鼻子不受傷、不流血?”因為有了對鼻出血原因的認識，孩子們對于這個(gè)問(wèn)題的回答相當熱烈，而教師接下來(lái)的小結和課件演示更強化了幼兒對這個(gè)問(wèn)題的認識，也為下一環(huán)節的配對游戲打下了基礎。
3．貼一貼
教師在邊講解邊演示的過(guò)程中向幼兒交待配對的方法與要求，然后讓幼兒大膽配對，將相關(guān)圖片貼在活動(dòng)室兩側有對應標記的大黑板上。因為有了前一環(huán)節的'鋪墊，孩子們操作起來(lái)毫不費力。
4．學(xué)一學(xué)
教師出示本班一個(gè)幼兒出鼻血時(shí)拍的照片，提問(wèn)：“看，宇宇的鼻子出血了，該怎么辦?”孩子們的記憶頓時(shí)被喚醒，“用棉花給他塞住”“帶他到保健老師那里去”“讓他坐一會(huì )兒”。教師及時(shí)肯定了幼兒的回答，同時(shí)提出：“我們一起看看童老師是怎么做的�！碑斎贿@樣的錄像孩子們看得很認真。而后，他們又拿起教師準備好的材料像模像樣地做了起來(lái)……
有效性分析：
第一環(huán)節，幼兒在自然的體驗及與教師的對話(huà)中感知了鼻子的作用，同時(shí)知道鼻子也會(huì )受傷，還會(huì )出血。
第二環(huán)節，教師先通過(guò)課件讓幼兒了解他們經(jīng)驗之外的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說(shuō)出自己知道的鼻子出血的原因并出示對應的圖片，這樣既肯定了幼兒的回答，又使幼兒的經(jīng)驗得到共享。
第三環(huán)節，教師在幼兒了解預防和處理鼻子出血方法的同時(shí)，明確交待了配對要求，孩子們很快完成了任務(wù)。
第四環(huán)節，教師利用幼兒熟悉的同伴、熟悉的情景、熟悉的教師、熟悉的材料，通過(guò)讓他們“回憶――觀(guān)看――模仿”，使他們對鼻子出血的處理方法有直接的認識。
整個(gè)活動(dòng)環(huán)節銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，針對班級幼兒實(shí)際出示的課件和圖片用得恰到好處，既鞏固了幼兒的已有經(jīng)驗，又促進(jìn)了已有經(jīng)驗的提升，動(dòng)靜交替的環(huán)節安排始終讓幼兒保持活動(dòng)興趣。
建議：
1．活動(dòng)時(shí)可給幼兒更多交流的機會(huì )。
2．在檢測幼兒配對結果的同時(shí)，可適當幫助幼兒回憶相關(guān)知識經(jīng)驗。
現代教育心理學(xué)研究指出，“學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個(gè)性與創(chuàng )新成果的過(guò)程”。
作為教師，我們應該深入研究，讓有效的教學(xué)過(guò)程成為滿(mǎn)足幼兒認知、心理需要的過(guò)程，成為幼兒理解和掌握基本知識技能的過(guò)程，成為幼兒積極思考、主動(dòng)探究、自主發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。
幼兒園案例與分析7
安全教育是幼兒園教育最重要的話(huà)題，也是最首要的工作。幼兒園是幼兒集體生活的場(chǎng)所，無(wú)論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育工作中，我們對幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動(dòng)的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反復的強調只會(huì )讓孩子的逆反心理更加突出。最后不該發(fā)生的事情還是在教師的眼皮底下發(fā)生了。
事情是這樣的：這學(xué)期3月份的一天，是我班一名孩子的生日，她帶來(lái)了圓形的各色糖果與同伴們一起分享她生日的快樂(lè )。在離園前，我班為她舉行了一個(gè)小小的生日會(huì )，大家唱生日歌、道生日祝福，并將糖果逐一分發(fā)給每一位小朋友。當家長(cháng)來(lái)接孩子回家的時(shí)候，孩子們紛紛舉著(zhù)糖果欣喜地說(shuō)：“這是小朋友過(guò)生日，發(fā)給我的糖�！边�有的孩子走出教室門(mén)就急忙拆開(kāi)圓圓的糖果送進(jìn)嘴里，邊吃邊奔跑下樓。過(guò)了一會(huì )兒，溫潤庠的爺爺帶著(zhù)他匆忙走進(jìn)教室，爺爺說(shuō)：“老師，剛剛發(fā)生非常嚇人的事情，潤庠在玩滑梯的時(shí)候，一下子臉通紅，甚至快要發(fā)黑了，我想會(huì )不會(huì )給糖噎著(zhù)了，我立即叫他彎腰，拍他的背，讓他把嘴里的糖吐出來(lái)，后來(lái)咳時(shí)候終于把糖吐出來(lái)了�！碑敃r(shí)，教師聽(tīng)著(zhù)就感覺(jué)一陣后怕，要是萬(wàn)一象“果凍事件”似的，圓圓的糖果導致幼兒窒息，這是多可怕的事情，教師連忙詢(xún)問(wèn)果果：“你現在感覺(jué)怎么樣？有沒(méi)有感覺(jué)哪里不舒服？”果果似乎也被剛才的情景嚇愣了，搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)有�！苯處熡纸又�(zhù)說(shuō)：“以后吃東西的.時(shí)候要告訴大人，而且要坐定了吃，吃完了再玩�！辈诟兰议L(cháng)要回家注意觀(guān)察，幼兒身體是否有不適的現象，有的話(huà)要立即上醫院進(jìn)行檢查�！昂⒆由铡痹臼且患鞓�(lè )的事情，卻因圓圓的糖果發(fā)生了不愉快，甚至導致幼兒生命危險，再次給教師敲響了警鐘，不能忽視幼兒的安全教育，對教師以后的工作也是一個(gè)提醒和督促。
分析：幼兒園中，除了幼兒帶來(lái)食品與大家分享，而且教師在日常生活中也會(huì )給幼兒發(fā)一些糖果作為獎勵，會(huì )非常留意提醒幼兒將糖果帶回家吃。孩子們拿著(zhù)糖果走出教室門(mén)與家長(cháng)一起回家時(shí)，他們就會(huì )迫不及待地要吃糖果，經(jīng)常是邊吃邊在幼兒園中玩耍，家長(cháng)則會(huì )讓孩子自由地在園所里奔跑、游戲，家長(cháng)們則遠遠地站在一旁，或是倆倆聊天，或是坐在花壇邊休息，這時(shí)就是發(fā)生危險的隱患。孩子發(fā)生意外事故，這是作為家長(cháng)、幼兒園、教師不愿意看到的。然而，有時(shí)這也是無(wú)法避免的。因為孩子尚處在幼兒期，身體機能發(fā)展不完善，安全及自我保護意識不強。面對突發(fā)狀況不知如何應對和防范，因而易受到傷害。同時(shí)，這一現象有時(shí)又是可以預防，甚至是可以避免的。
反思：一方面，教師要與家長(cháng)做好溝通，協(xié)助幼兒園做好幼兒的安全工作；請家長(cháng)不要帶圓形的硬糖等食品來(lái)幼兒園分發(fā)，離園時(shí)，教師向家長(cháng)告知分發(fā)食品的情況，以便家長(cháng)加強觀(guān)察及提醒，家長(cháng)接好幼兒要關(guān)注幼兒的活動(dòng)安全。第二方面，教師在日常生活中，要加強幼兒的安全意識培養，例如，用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何避免危險？讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面，教師要掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊法、腹部推壓法，第一時(shí)間進(jìn)行急救處理，減少對幼兒的傷害。
作為幼兒教師何一個(gè)人，在孩子的安全問(wèn)題上同樣有心理壓力，如果孩子們在幼兒園平安的度過(guò)一天，我們也會(huì )感到松了一口氣。主題活動(dòng)也好，生活中有機滲透也好，目的只有一個(gè)，讓孩子們樹(shù)立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因為這不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和快樂(lè )。
幼兒園案例與分析8
現在的孩子基本上是獨生子女，各個(gè)嬌生慣養，吃飯挑食這一問(wèn)題普遍存在于他們的身上。怎樣才能讓我們的孩子在愉快、輕松的情緒下把飯吃飽、吃好是所有家長(cháng)老師共同關(guān)注的問(wèn)題。如果一味的喂，幼兒的依賴(lài)性就越強，哪天不喂他吃了，他就干脆坐那里不吃了；光靠一味的“催”吧，這樣又會(huì )在幼兒心理產(chǎn)生一種“焦慮感”，進(jìn)而影響幼兒的進(jìn)食的質(zhì)量，甚至會(huì )引起幼兒的一種“心理性嘔吐”，那吃進(jìn)的飯可就全部吐出來(lái)。以前我帶的大班里就有這么一個(gè)孩子，碰到他不喜歡吃的菜，他就可以讓自己吃一口，嘔吐一口。真是愁死我了！在一年的工作摸索重，我得出了一個(gè)小方法，讓我們來(lái)共同分享吧！
今天的午飯里有白菜，把飯發(fā)下去后孩子們都大口大口的吃開(kāi)了。我發(fā)現小愷卻坐在那里，手捏著(zhù)嗓子，眼睛含著(zhù)淚花，看著(zhù)盤(pán)子里的'菜樣子可憐極了，我就問(wèn)他：“小愷，你怎么不吃飯呀？”他看了看我，指著(zhù)盤(pán)子里的白菜愣是搖頭。于是我就說(shuō)：“你喜歡小白兔嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭�！澳銥槭裁聪矚g它？”“因為它長(cháng)的可愛(ài)�！薄澳悄阒佬“淄米�?lèi)?ài)吃什么嗎？” 小愷聽(tīng)了神氣起來(lái)：“小白兔愛(ài)吃蘿卜和白菜�！薄靶鹫媛斆�，如果你像小白兔一樣也愛(ài)吃白菜，那你也會(huì )和小白兔一樣長(cháng)的很可愛(ài)�！毙》部粗�(zhù)我好像有點(diǎn)不相信，我又笑著(zhù)對他點(diǎn)點(diǎn)頭，我喂了他一口，他張嘴吃了，但是一直含在嘴里不肯無(wú)往下咽，這時(shí)我靈機一動(dòng)就說(shuō)：“小愷，你知道嗎，嚼白菜時(shí)發(fā)出的聲音可好聽(tīng)了，咯吱、咯吱像踩在雪地上一樣�！甭�(tīng)了我的話(huà)，小愷高興了使勁的嚼起來(lái)，“老師，咯吱咯吱真好聽(tīng)！”我連忙又喂了他一口菜，他大口大口的嚼了起來(lái)，我把耳朵湊在他嘴邊說(shuō)：“你能嚼給我聽(tīng)嗎？”他使勁點(diǎn)點(diǎn)頭，大口大口的嚼著(zhù)，不一會(huì )工夫餐盤(pán)里的菜就全吃光了。
其實(shí)吃食物發(fā)出的聲音并沒(méi)什么特殊的，我只是把它加上了形象的比喻，孩子們卻感到很興奮，覺(jué)得很有趣，加上側耳傾聽(tīng)的動(dòng)作，為了證明自己很能干很厲害，孩子們就會(huì )用力咀嚼，多吃食物了！
幼兒園案例與分析9
案例過(guò)程描述：
一大早，羅老師就和我說(shuō)了一個(gè)很讓人吃驚的事情：晶晶媽媽昨天打電話(huà)給她，說(shuō)是晶晶整條手臂上都是指甲印痕，說(shuō)是在搬椅子的時(shí)候樂(lè )樂(lè )掐的。聽(tīng)了這個(gè)消息，我很疑惑，晶晶昨天穿著(zhù)那么厚的衣服，怎么會(huì )掐得全是指甲印的呢？于是，我倆仔細回憶昨天的情況，也沒(méi)有想起是哪次搬椅子的時(shí)候，樂(lè )樂(lè )掐了她。雖然沒(méi)有當場(chǎng)看見(jiàn)，但當時(shí)我們都認定就是樂(lè )樂(lè )掐的，因為樂(lè )樂(lè )平時(shí)就是個(gè)調皮搗蛋的孩子，時(shí)常捅婁子，屬于比較“叛逆”，不太聽(tīng)話(huà)的一類(lèi)孩子。決定一會(huì )他來(lái)了好好“審問(wèn)”他。
沒(méi)過(guò)多久，樂(lè )樂(lè )來(lái)園了，我們把他叫到一旁詢(xún)問(wèn)情況。但不管我們怎么問(wèn)，他都拼命地說(shuō)不是他。樂(lè )樂(lè )平常犯了錯有時(shí)候也會(huì )抵賴(lài)，我心想他又“故伎重演”了，于是就用嚴厲一點(diǎn)的口氣說(shuō)：“樂(lè )樂(lè )，犯了錯沒(méi)關(guān)系，知道自己錯了就好了。你要是做錯事情還撒謊，我們要告訴媽媽?zhuān)瑡寢屢膊幌矚g撒謊的孩子！”他眼里噙著(zhù)淚水很委屈地說(shuō)：“真的不是我！”當時(shí)的我心里很是惱火，心想明明平時(shí)就是個(gè)搗亂分子，犯錯還不承認，得和他媽媽好好說(shuō)一說(shuō)這事情。羅老師說(shuō)：“不要著(zhù)急，一會(huì )再問(wèn)問(wèn)晶晶�！�
幾分鐘后，晶晶走進(jìn)了教室。我們也是把她叫到一旁，一看她左手上淺淺的好幾個(gè)指甲印，看來(lái)她昨天還是真是被人掐了，于是我們也向她詢(xún)問(wèn)情況。她的說(shuō)法和媽媽反應給我們的是一樣的，說(shuō)是搬椅子的時(shí)候樂(lè )樂(lè )掐的�！澳憧�，就是樂(lè )樂(lè )掐的吧，他還不承認�！闭斘遗瓪鉀_沖地想去批評樂(lè )樂(lè )的時(shí)候，羅老師說(shuō)再等一等。她又蹲下身子耐心地和晶晶說(shuō)道“：晶晶，老師喜歡誠實(shí)講真話(huà)的孩子。你昨天穿著(zhù)那么厚的衣服，樂(lè )樂(lè )是怎么掐得進(jìn)來(lái)的呢？”這時(shí)，晶晶的說(shuō)法出現了一百八十度轉彎：“是睡覺(jué)的時(shí)候掐的�！蔽腋右苫罅耍骸八X(jué)的時(shí)候樂(lè )樂(lè )睡在樓下，你睡在樓上，那么遠他怎么會(huì )掐到你的呢？”我們趕緊回想睡在她旁邊的人，排除了右邊的高依雯是睡在另一頭的，我們把睡在她左邊的寧寧叫到了跟前�！皩帉�，你看晶晶晶的手臂上這么多的指甲印，是睡覺(jué)的時(shí)候被小朋友掐的，你知道是誰(shuí)掐的嗎？”我們一邊問(wèn)話(huà)一邊讓她看晶晶手臂上的指甲印。問(wèn)話(huà)剛一出，寧寧就大哭不止，從她的口中，我們終于知道了原來(lái)晶晶手臂上的指甲印是她所為，真相就此大白了。
案例的分析與反思：
晶晶是個(gè)能干的孩子，開(kāi)朗大方是我們對她一致的評價(jià)；樂(lè )樂(lè )是個(gè)長(cháng)得很可愛(ài)但性格有些不聽(tīng)話(huà)的孩子，個(gè)性十足，調皮搗蛋，非常倔強。我因為一個(gè)平常乖巧，而另一個(gè)調皮，就不知不覺(jué)地偏袒乖巧的那個(gè)。在沒(méi)有考證事情真相的情況下，就貿然下了自己的結論。晶晶平時(shí)很得所有老師的喜歡，殊不知正是我們這種偏見(jiàn)和貿然，沒(méi)有公正地對待孩子，錯怪了一個(gè)無(wú)辜的孩子，給樂(lè )樂(lè )造成了傷害。
而晶晶可能平時(shí)被夸得多了，害怕被老師責備，所以就把錯誤推給樂(lè )樂(lè )。慶幸的是在羅老師的努力下，終于弄清楚了真相，我也沒(méi)有再一次嚴厲地去批評樂(lè )樂(lè )。但第一次的嚴厲的.詢(xún)問(wèn)，足以給孩子造成一定的心理負擔，傷害了自尊心的孩子，以后對老師還會(huì )再那么毫無(wú)保留地信任和依戀嗎？對這個(gè)班集體的信賴(lài)和熱愛(ài)，還能如初嗎？我想，不公正地對待孩子，會(huì )阻礙一個(gè)良好的班級的建立和管理。想了這些，我趕緊把事情的真相告訴了樂(lè )樂(lè )，表示了歉意。
分析這個(gè)案例，我得到了以下的體會(huì )，作為班級管理者我們應當：一、應公正、正確、客觀(guān)地評價(jià)、欣賞每一個(gè)孩子。
在幼兒園班級這個(gè)集體中，作為班級管理者的老師，就像孩子的媽媽一樣。孩子們都渴望得到老師的關(guān)注與贊賞，教師一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表?yè)P就如同一場(chǎng)知時(shí)節的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長(cháng)的力量；而老師一個(gè)嚴厲的眼神，一次小小的訓斥，就會(huì )如閃電觀(guān)察時(shí)光：每次午睡時(shí)光
觀(guān)察記錄：第一次與丙小朋友接觸，你肯定會(huì )覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀(guān)察與了解中發(fā)現她十分的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每一天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)唯一睡不著(zhù)的孩子。針對這種狀況，我對她做了如下觀(guān)察：
觀(guān)察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽(tīng)到有誰(shuí)在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？循著(zhù)聲音尋過(guò)去，原先還丙小朋沒(méi)睡著(zhù)。
觀(guān)察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉中，這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，之后就聽(tīng)到帶著(zhù)哭腔的告狀聲："丙小朋掐我！"原先又是丙小朋在睡不著(zhù)的時(shí)候惹事了。
觀(guān)察分析：
丙小朋從小就沒(méi)有午睡習慣，在幼兒園里時(shí)光長(cháng)了還好，但如果放假回來(lái)，便會(huì )有很長(cháng)一段時(shí)光睡不著(zhù)。和她家長(cháng)聯(lián)系，家長(cháng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(cháng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養成了她不愛(ài)午睡的習慣。
教育策略：
1、采用"循序漸進(jìn)"的方式促進(jìn)其構成良好睡眠習慣。
俗話(huà)說(shuō)得好："一口吃不成胖子。"而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育丙小朋時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用"循序漸進(jìn)"的方式。她開(kāi)始睡不著(zhù)，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì )兒了，但不一會(huì )兒就會(huì )醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，如看書(shū)、做手工等。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)光我發(fā)現她入睡的速度快了、時(shí)光也長(cháng)了。
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話(huà)，那她永遠無(wú)法構成良好的睡眠習慣。為此，我和家長(cháng)聯(lián)系，要求家長(cháng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養、教育，也就慢慢到達了預期的目的。
一次晨間活動(dòng)結束后回到教室，幼兒都很安靜的坐在自己的位子上，我正準備點(diǎn)名，忽然嘉怡叫了起來(lái)：“老師你看，他們在打架�！蔽翼樦�(zhù)她手指的方向看過(guò)去，只見(jiàn)靠近娃娃家坐的偉偉和浩浩好像正在爭執著(zhù)什么，我以為他們之間產(chǎn)生了矛盾，于是快步走過(guò)去，準備阻止他們，在要靠近他們的時(shí)候，我聽(tīng)到他們好像在交談著(zhù)什么，我放慢了腳步，只聽(tīng)見(jiàn)浩浩說(shuō)：“嚇死我了，還好我的寶寶沒(méi)事，謝謝你啊，醫生，剛剛我那么沖動(dòng)真是不應該啊�！眰フf(shuō)：“沒(méi)事，你的寶寶已經(jīng)醫好了，你以后要多注意，好好照顧他啊�！痹瓉�(lái)，他們拿著(zhù)娃娃正在玩醫院的游戲，是浩浩演的爸爸，自己的娃娃生病了，去醫院找偉偉醫生看病啊，一開(kāi)始我還以為他們在爭搶娃娃呢，我暗自慶幸，幸好剛剛沒(méi)有一時(shí)沖動(dòng)阻止他們，如果我按照自己的想法去阻止他們，那么他們肯定會(huì )覺(jué)得老師阻止他們是因為不能這么玩游戲，這么玩游戲是不對的，也許等到下次區域活動(dòng)準許他們玩的時(shí)候他們就不能把自己融入角色中配合的那么好了。
分析及反思：
其實(shí)很多老師會(huì )選擇阻止他們是因為他們在不對的時(shí)間做不應該做的事情，可是老師們沒(méi)有考慮過(guò)下次孩子們會(huì )因為懼憚老師，怕老師出來(lái)阻止而不能很好的進(jìn)入游戲中，孩子們無(wú)論何時(shí)何地，只要把自己當成是游戲活動(dòng)的主人，那就應該鼓勵他們，等他們結束游戲，老師再決定應該怎么告訴他們正確的游戲時(shí)間，請他們按照時(shí)間來(lái)游戲，并且遵守規則。在幼兒游戲的時(shí)候，請勿打擾幼兒，因為他們正在想象，正在融入角色，也許他們是一時(shí)興起，但是，這樣的表現正是反映了他們的特點(diǎn)，正是有利的發(fā)展了想象力和表現力。如果忽然之間阻止他們，那么想象也就終止了，下次的效果也未必會(huì )有這次那么好了。
幼兒園案例與分析10
一、幼兒情況分析
孩子活潑好動(dòng)，性格開(kāi)朗，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時(shí)，他總是不肯認錯，而且還很不高興。孩子在班上屬于各個(gè)方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺(jué)得自己有什么不對的地方。另外，他在家中也備受爺爺奶奶、外公外婆及父母的百般呵護，寵愛(ài)，孩子第一次來(lái)幼兒園時(shí)，到現在一直都要哭。老師接過(guò)來(lái)一會(huì )他就好了，老師問(wèn)他明天來(lái)了就不要哭了，他回答得很快，說(shuō)："好，明天來(lái)了我不哭。"可是第二天會(huì )照�？�。他剛來(lái)園的時(shí)候自理能力表現得很差，屬于衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的類(lèi)型。還經(jīng)常告狀，他告狀時(shí)你不理他，他就會(huì )說(shuō)你打他或是就找別的小朋友幫他打報復平，直到有小朋友幫他為止，他就會(huì )滿(mǎn)意的笑。
二、成因分析
面對這樣一個(gè)孩子，我該怎么辦呢?我先了解造成他這種情況的原因。有的是因為緊張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護性反應。潛意識中為自己不在受傷害，內心很自然產(chǎn)生的一種保護性反應;有的則是因為環(huán)境因素造成的如家庭成員之間的原因。
三、具體實(shí)施
(1)家長(cháng)工作向家長(cháng)了解幼兒在家的情況，并把教育思想說(shuō)給家長(cháng)聽(tīng)，希望得到家長(cháng)的支持與配合。
(2)對策
行為1：孩子玩玩具的時(shí)候喜歡一個(gè)人玩，不和同伴進(jìn)行交流。
措施：我們在平常聶理碩創(chuàng )設輕松愉快的生活環(huán)境。比如，我們利用早晨活動(dòng)時(shí)間，讓孩子進(jìn)行分組自由交流，盡量讓小朋友的情緒愉快，制造一種良好的生活環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，孩子敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和小朋友和睦相處，回家也逐漸地愿意跟父母交談?dòng)變簣@里發(fā)生的事情。
成效：經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的培養，他在班里基本能夠和同伴進(jìn)行交流，并且開(kāi)心地與同伴進(jìn)行游戲。
行為2：當我們出去戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，孩子在活動(dòng)中和小朋友發(fā)生爭執時(shí)老師及時(shí)幫助他分析情況。
措施：增強孩子交往的機會(huì )，并請家長(cháng)配合有空時(shí)多帶她到外面接觸其他人。例如，公園、小區樓下……在交流中產(chǎn)生和發(fā)展的，要增加孩子的交往的機會(huì )，創(chuàng )設情感交流的機會(huì )。孩子只有在廣泛的`交往中，感到有很多東西，他活動(dòng)中才會(huì )積極起來(lái)。尤其是孩子之間的交往更是重要，因為他們身心發(fā)展有相同特點(diǎn)，也有共同語(yǔ)言。漸漸地他在自理能力，自我服務(wù)意識也強了許多。
成效：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的配合與實(shí)施措施，孩子的性格有了大的變化，變得敢開(kāi)朗多了。
行為3：在日常生活中我觀(guān)察到孩子在自我服務(wù)意識方面的情況。
措施：我們三位老師共同商量，先結合家長(cháng)及時(shí)溝通好情況，在園里我們就邀請孩子做小值日生，要他融入我們幼兒園的大家庭。
成效：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的配合與實(shí)施措施，孩子開(kāi)始愿意上幼兒園了，也不會(huì )哭鬧了。這時(shí)孩子和孩子的家人的臉上都露出了笑臉，此時(shí)我們三位老師也覺(jué)得很欣慰。
四、效果記錄
將近半個(gè)學(xué)期的努力，孩子會(huì )積極主動(dòng)與同伴交往，上課老師提問(wèn)也愛(ài)回答，性格比以前開(kāi)朗多了，自理能力強得多了，也愛(ài)上幼兒園了，看見(jiàn)孩子來(lái)幼兒園都高高興興的我們三位老師也覺(jué)得很欣慰。
幼兒園案例與分析11
今年我新接的班級中有這樣一位幼兒，他活潑愛(ài)動(dòng)，常常給老師鬧小“惡作劇”。比如大家一起游戲時(shí)，他趁老師不注意就會(huì )掉頭亂竄，讓老師追來(lái)追去，累得老師氣喘吁吁;室內活動(dòng)時(shí)他會(huì )鉆到桌子底下與老師“捉迷藏”;玩玩具時(shí)，他又常常將玩具扔得滿(mǎn)地……我曾開(kāi)玩笑地對他的媽媽說(shuō)：“你的兒子簡(jiǎn)直就是一個(gè)‘自由人’�！�
如何教育這樣一位“自由人”呢?我沒(méi)有只是一味地訓斥他，而是悄悄尋找他的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵他發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)。
我首先對孩子進(jìn)行細致的觀(guān)察，不長(cháng)時(shí)聞我就發(fā)現他很聰明，反應能力強。因為班上的門(mén)被風(fēng)一吹總發(fā)出響聲，有風(fēng)時(shí)我們就把里邊的插銷(xiāo)插上，有老師從外面進(jìn)教室時(shí)就會(huì )輕輕敲門(mén)或通過(guò)門(mén)上的玻璃框向教室里的小朋友招招手，示意小朋友過(guò)來(lái)開(kāi)門(mén)，三歲的孩子大多猜不透老師的心思，可班上的“自由人”反應很快，有幾次都是他急匆匆地跑過(guò)去，給老師打開(kāi)門(mén)，這時(shí)我便親他一口，并伸出大拇指以示鼓勵，讓他感受到：“我跑過(guò)去是因為做了一件正確的事，老師才會(huì )喜歡我!”
我還發(fā)現他喜歡交朋友，人緣好，班上的小朋友很喜歡和他一起玩。一天早上開(kāi)飯時(shí)他遲遲不吃，他說(shuō)要等他的好朋友來(lái)了一起吃!班上的揚揚小朋友因生病幾天沒(méi)來(lái)園，當揚揚小朋友來(lái)園時(shí)，他主動(dòng)走上前去迎接，并拉著(zhù)他的手認真地說(shuō)：“你怎么了?”此時(shí)我看出他當時(shí)的心情，他是真的想這位小朋友了，我及時(shí)表?yè)P了他關(guān)心同伴。一次次的觀(guān)察，一次次的發(fā)現，讓我對這個(gè)孩子有了新的了解;一次次的`鼓勵給了他自信，使他獲得了積極的情感體驗，從而產(chǎn)生了更多的積極行為，并為其帶來(lái)了更多的成功體驗。一段時(shí)間后，他的進(jìn)步可不小，現在他再也不一個(gè)人跑出去讓老師追來(lái)追去了;玩玩具時(shí)用一個(gè)拿一個(gè)，還能主動(dòng)將掉到地上的玩具撿起來(lái)……
記得一位專(zhuān)家曾這樣說(shuō)過(guò)：“要善于發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)及獨特價(jià)值，為每個(gè)幼兒提供表現自己長(cháng)處和獲得成功的機會(huì )，增強其自尊心、自信心，使美好的教育得以獨特發(fā)展�！边@次對“自由人”的教育方式讓我認識到：?jiǎn)渭兊恼f(shuō)教，幼兒往往因為不理解而不去理會(huì )教師，失去教育目的;反復說(shuō)教，還會(huì )讓幼兒滋長(cháng)厭煩情緒，讓他更加我行我素。
換一種目光看孩子，換一種方式與孩子溝通，將會(huì )帶來(lái)意想不到的效果。
幼兒園案例與分析12
美工活動(dòng)，是幼兒園的小朋友所向往的，小班的孩子這個(gè)學(xué)期剛剛入學(xué)，對手工橡皮泥也是沒(méi)有什么基礎，但今天，孩子們一看到桌子上的這些橡皮泥，個(gè)個(gè)都興奮不已。好像已經(jīng)知道了，我們今天要干什么似的！
還沒(méi)等我開(kāi)口說(shuō)話(huà)，我們班的小調皮發(fā)話(huà)了：“老師這是橡皮泥嗎？今天我們玩橡皮泥��？太好了，我最喜歡捏橡皮泥了！”緊接著(zhù)任記鵬又說(shuō)：“還用問(wèn)嗎？你看就知道是玩橡皮泥呀！要不老師給我們準備這些東西干嘛！它又不好吃！肯定是用來(lái)捏東西的呀！”其他孩子也在說(shuō)：“是啊，是��！”聽(tīng)著(zhù)孩子們講的話(huà)，我沒(méi)有想到，孩子們竟然如此的喜歡玩橡皮泥！之前我還在想，孩子們第一次接觸橡皮泥，不知道興趣會(huì )如何？現在看來(lái)，是我多慮了！
突然，陳葉隆說(shuō)：“老師，我想要小熊的橡皮泥，我喜歡小熊！”王婧琪說(shuō)：“不行，不行，小熊的橡皮泥是我的，那是媽媽給我買(mǎi)的！”活動(dòng)還沒(méi)開(kāi)始，陳葉隆和王婧琪就爭吵了起來(lái)，他們你一言我一語(yǔ)的，誰(shuí)都不讓步。這時(shí)，陳春霖說(shuō)：“我們剛來(lái)幼兒園的時(shí)候，不是每個(gè)小朋友都帶來(lái)了一盒橡皮泥嗎？還讓老師給我們在橡皮泥的盒子底下，寫(xiě)上了名字呢！我們大家可以用自己的'那一盒橡皮泥玩�！睂ρ�，你們的橡皮泥，老師都給你們貼上標簽，寫(xiě)上名字了，你們可以用自己的橡皮泥，捏出你自己所喜歡的東西！田夢(mèng)妮也在說(shuō)：“其實(shí)橡皮泥都是一樣的，只是裝有橡皮泥的盒子不一樣，要是不信，讓老師打開(kāi)，看一看不就知道了！”聽(tīng)了這話(huà)，我馬上打開(kāi)其中的幾盒橡皮泥，讓小朋友們看！其實(shí)每盒橡皮泥都是一樣的，有的橡皮泥大點(diǎn)，有的小一點(diǎn)，就像夢(mèng)妮說(shuō)的，只是盒子不一樣罷了！田旭輝說(shuō)：“我能用的是橡皮泥，又不是盒子。老師，你說(shuō)，我說(shuō)的對嗎？！”對，對，你們說(shuō)的都對！現在我才知道，原來(lái)我們小班的孩子一點(diǎn)都不小，說(shuō)話(huà)就像個(gè)小大人一樣！澤雨，如果你還是喜歡小熊的橡皮泥，你可以和擁有這盒小熊橡皮泥的同學(xué)，交流一下，看看她能否愿意和你交換著(zhù)玩一會(huì )？好嗎？“謝謝老師，我明白了！下面我講橡皮泥分發(fā)給大家，請小朋友來(lái)玩一玩！
美工活動(dòng)終于可以順利的進(jìn)行了，不過(guò)聽(tīng)了孩子們的對話(huà)，真是讓我目瞪口呆。真正覺(jué)得，其實(shí)有些問(wèn)題是孩子們自己能夠解決的！
這是孩子們第一次在幼兒園，孩子們自己動(dòng)手操作玩橡皮泥，中午時(shí)，我只是用語(yǔ)言來(lái)講述了一下，在這次美工活動(dòng)過(guò)程中，玩橡皮泥應注意的事項，以及用團、捏、搓等幾種簡(jiǎn)單的技能方法來(lái)進(jìn)行玩橡皮泥。
此時(shí)，孩子們看著(zhù)，面前的橡皮泥，已經(jīng)興奮不已。有的孩子已經(jīng)開(kāi)始選擇自己喜歡的顏色，團了起來(lái)，也有的孩子一邊團一邊嘟囔著(zhù)：“老師說(shuō)做麻花，要搓兩個(gè)長(cháng)條，然后擰在一起就好了！”還有個(gè)別孩子，在我的提示下繼續捏著(zhù)他們所喜歡的東西。
最后，在活動(dòng)展示時(shí)，我看到有各種各樣的棒棒糖、麻花、QQ糖、糖葫蘆……
沈莘炎舉著(zhù)自己的作品說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)的麻花是這樣的！”沈玉杰也說(shuō)：“老師，我吃過(guò)的棒棒糖是這樣的……”其他孩子也在繼續講述著(zhù)自己捏出來(lái)的作品。
幼兒行為分析：
在活動(dòng)的一開(kāi)始，對于孩子們的疑問(wèn)，我并沒(méi)有及時(shí)的回答他，而更多的是傾聽(tīng)周?chē)⒆觽兊目捶ㄅc回答，看看他們是如何處理的。部分孩子思維很清晰，能夠及時(shí)的幫助并解決問(wèn)題，最后也是以愉悅的心情，如愿的進(jìn)行此次活動(dòng)。
針對本次美工活動(dòng)，幼兒興趣很高，幼兒第一次接觸橡皮泥，我只是講述制作的過(guò)程，并沒(méi)有給孩子們去示范，我想孩子們應該有自己的發(fā)揮空間，我不去示范，也是因為這節美工活動(dòng)并不是太難，孩子們聽(tīng)了制作過(guò)程，應該能夠理解和想象出自己喜歡棒棒糖、QQ糖、麻花的樣子，更多的給孩子們自由發(fā)揮的空間。
活動(dòng)措施：
美工活動(dòng)的有效組織，其實(shí)需要很多準備工作，除了材料的提供以外，教師也應該考慮到，活動(dòng)前孩子們的疑問(wèn)以及爭吵也是極為重要的。在活動(dòng)前，或者活動(dòng)過(guò)程中，我們教師應以觀(guān)察為先，根據具體情況，再進(jìn)行介入、引導，不要著(zhù)急去回答幼兒的疑問(wèn)，其他孩子會(huì )有不同的看法與回答。對于幼兒不要操之過(guò)急，給孩子一個(gè)交流、討論、解決問(wèn)題的空間，我覺(jué)得，孩子們之間產(chǎn)生的問(wèn)題也是任何一個(gè)活動(dòng)中最寶貴的東西，需要教師正確的去處理。
幼兒園案例與分析13
案例：
濤濤是我們班一個(gè)話(huà)很少很有個(gè)性的孩子，來(lái)園不高興的時(shí)候摔椅子，打老師，等他發(fā)完脾氣后又自己變好了，每次老師組織的活動(dòng)，他都不怎么愛(ài)參與，脫離組織的表現，比較喜歡干自己想干的事情，對于他想做的事情，他非要要去做，而且不達到目的不罷休。每天排隊他喝水來(lái)的比較慢，人家小朋友都排了前面了，他慢悠悠的走過(guò)來(lái)，堅決排在第一位，不管怎么跟他說(shuō)他都不同意，我對此非常頭疼，沒(méi)有辦法，只好跟前面的小朋友說(shuō)：“濤濤還小，你讓他站第一吧，還好這個(gè)小朋友很懂事，把位置放給了他。在一次我帶小朋友去美工區上繪畫(huà)課，進(jìn)行分組，他在下一個(gè)組，可是他非要進(jìn)來(lái)，我想我不能老是慣著(zhù)他，所以我堅決不同意他進(jìn)去，他就在門(mén)口一直等啊，等啊，也不走，一直都我上課結束開(kāi)門(mén)出來(lái)還看到他在門(mén)口坐著(zhù)等呢，我算是真的服了他了，除了這些，在一次他爸爸來(lái)接的時(shí)候給我的觸動(dòng)最大，爸爸叫他回家了，他怎么也不愿意回家，爸爸一下生氣了，要打他，他趕緊躲到我的懷里，他爸爸顯得非常無(wú)奈，只說(shuō)了一句，你那個(gè)性格你媽媽一個(gè)樣子，你媽媽把你慣壞了，什么都由著(zhù)你的性子來(lái)，做錯事情了也批評不得，我批評他要打他，你媽媽還當著(zhù)孩子的面跟我吵起來(lái)……我終于知道原來(lái)父母的教育方式不一致，導致孩子性格方面和發(fā)泄行為發(fā)面都存在著(zhù)問(wèn)題。
分析、措施：
對于濤濤的有這樣的情況出現，我大概分析有一下原因：對于寶寶的教育，我們一直推崇和堅持是“家園共育”的主旨。他在園的表現我也跟他家長(cháng)溝通聯(lián)系過(guò)，設法通過(guò)與家長(cháng)的教育方式溝通來(lái)共同幫助解決寶寶身上出現的問(wèn)題，而我發(fā)現只要一提到寶寶在家中的情況中，父母的大概意思都是我們都很忙，爺爺奶奶都沒(méi)有時(shí)間帶孩子，就我們兩個(gè)人帶，白天都忙著(zhù)生意上的事情，也很少跟他玩，都是他自己一個(gè)人玩，我們太忙了，哪有時(shí)間管啊，有時(shí)候出現問(wèn)題了，我們父母的意見(jiàn)又不統一，又會(huì )當著(zhù)孩子的面大吵大鬧的，你們老師給我好好管管吧！不乖，要打要罵隨便你們。第一次聽(tīng)到這樣的話(huà)，作為老師，我們對于寶寶的各方面教育我們當然會(huì )管，但是作為家長(cháng)，你們是寶寶的家里人是監護人，有義務(wù)對她進(jìn)行照顧和關(guān)系，和愛(ài)的付出，就算忙，也要抽時(shí)間陪陪寶寶，她需要一個(gè)適合她成長(cháng)和健全的環(huán)境。
對于家長(cháng)對寶寶的過(guò)失粗暴方式對待，不僅不能引導寶寶認識到問(wèn)題，更容易讓寶寶有反叛心理。更妥善的做法的是靜下心來(lái)，仔細分析其中原因，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題解決。為了更清楚了解寶寶家里具體的.情況，我多次利用接孩子的時(shí)間跟寶寶媽媽進(jìn)行溝通，她媽媽把一些基本情況也跟我說(shuō)了，我們都在一起商量好更好的教育對策，對此一定要要求家庭和幼兒園教育要一致，家庭教育也要達成一致，為了孩子的健康成長(cháng)，我們都是在不斷的摸索中成長(cháng)吧。我覺(jué)得對于寶寶家長(cháng)的情感問(wèn)題對寶寶造成的影響，家長(cháng)之間的矛盾我們是不能解決，也沒(méi)有權利過(guò)問(wèn)，但希望不要影響到寶寶，請為了寶寶的健康成長(cháng)，提供一個(gè)舒適，美好的壞境，至少是“心理環(huán)境”。
幼兒園案例與分析14
環(huán)節一：
哇!“多美的彩虹呀”
活動(dòng)一開(kāi)始，教師點(diǎn)開(kāi)大屏幕展示畫(huà)面——巨大而美麗的彩虹掛在天空，同時(shí)教師驚喜的說(shuō)道：“哇！好美的彩虹呀！”孩子們也睜大了眼睛贊嘆：“好美呀！”教師接著(zhù)提問(wèn)：“彩虹像什么？”孩子們議論開(kāi)了，有的說(shuō)像絲帶，有的說(shuō)像橋，還有的說(shuō)像滑滑梯。
分析：
故事開(kāi)頭就向我們展示了她的意境——優(yōu)美、明亮、溫馨。怎樣把握、突出、并幫助幼兒去理解、感受故事意境呢？教師充分調動(dòng)幼兒視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，短短的幾分鐘把幼兒帶入了“彩虹的盡頭”。
1、視覺(jué)沖擊。
教師運用電教手段，通過(guò)大屏幕展現“彩虹”這一自然景觀(guān)的奪目色彩和宏偉氣勢，讓幼兒首先從視覺(jué)上感受彩虹的美。
2、 語(yǔ)言渲染。
教師語(yǔ)言描述“哇！好美的彩虹呀！一道明亮、清晰的.彩虹掛在天上！”這時(shí)教師的聲音并不大，但卻是充滿(mǎn)甜蜜和磁性的，一下子把幼兒的耳朵緊緊抓住。
3、 提問(wèn)的設計。
獾和狐貍遇到了一些小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都有自己的寶貝，他們的寶貝是什么呢？請打開(kāi)書(shū)，到書(shū)中找一找吧！”幼兒迫不及待地打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)地看起來(lái)。
分析：
教師語(yǔ)言非常精練，只有一個(gè)提問(wèn)，但這一提問(wèn)是至關(guān)重要的�！安屎缦袷裁�？”幼兒通過(guò)自己的想象、描述，更加深入地、發(fā)自?xún)刃牡厝ジ惺�、理解、表達他們心中的彩虹。
環(huán)節二：
到書(shū)中找一找吧。
教學(xué)中教師引導幼兒自主閱讀繪本，了解故事。教師提問(wèn)：“在尋寶的路
這個(gè)故事繪本是一本典型的設問(wèn)式的圖畫(huà)書(shū)，從開(kāi)始就不斷地出現問(wèn)題，引導小讀者思考和尋找答案。繪本在視覺(jué)上精心安排、做足鋪墊。比如書(shū)的扉頁(yè)小圖，獾和狐貍呆呆的看著(zhù)遠方，仿佛正看者那個(gè)神秘的地方——彩虹的盡頭。那兒到底有什么呢？畫(huà)家在安排上讓他們朝右看，那正是翻頁(yè)的方向。特別的視覺(jué)設計暗示翻開(kāi)它才知道結果。教師也正是抓住了這一繪本的特點(diǎn)，充分利用繪本的教育價(jià)值，舍棄傳統故事教學(xué)模式，大膽的將繪本運用到故事教學(xué)當中，使幼兒不僅有聽(tīng)覺(jué)上的享受，更有視覺(jué)上的沖擊。從而使本次活動(dòng)更加豐滿(mǎn)，更加有血有肉。
環(huán)節三：
在他們等待雨停的時(shí)候，他們想起了
教師講述這部分時(shí)，在原故事內容的基礎上添加了一些內容：松鼠有足夠的食物多開(kāi)心呀！橡果是他最?lèi)?ài)的寶貝；他們還想起了鴨媽媽和她心愛(ài)的寶寶，鴨媽媽愛(ài)她的寶寶勝過(guò)世界上的任何東西；兔爺爺也很幸福，雖然他老了，哪兒也不能去了，但他有美好的回憶。
幼兒園案例與分析15
情景講述：
這是一堂閱讀課，在教研組長(cháng)與幾位師傅的鼓勵下，我在小班教研組開(kāi)了這一堂閱讀課。雖然這節課只作為整個(gè)教研組的公開(kāi)課，但是光教案就備了三遍。
第一個(gè)教案在集體備課時(shí)，我的兩位師傅葛秋菊老師和孫穎老師就給了我不少好的建議，幫我把整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了一番大改革。一個(gè)個(gè)環(huán)節有了幾位師傅的指點(diǎn)，我的心里從不安，到逐漸有了底。
第二個(gè)教案形成后，我在小一班進(jìn)行了第一次教學(xué)，整堂課下來(lái)，感覺(jué)還算比較順利，就感覺(jué)有很多不足，很多地方還需要改進(jìn)，而且每個(gè)環(huán)節都有不太滿(mǎn)意的地方。這節課自己感覺(jué)不夠精煉，怎樣讓自己的課堂更簡(jiǎn)潔易懂?我們教研組作為集體備課，又進(jìn)行了一次磨課。副園長(cháng)徐曉軍老師與辦公室主任馬國紅老師也參加了整個(gè)教案的修改。在整個(gè)教研組的討論下，我們從教學(xué)目標到一個(gè)個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)，都進(jìn)行仔細的揣摩，終于生成了比較滿(mǎn)意的第三個(gè)教案。這讓我再一次領(lǐng)略到集體的力量偉大的。
理論分析：
第一堂課，自我感覺(jué)不是很滿(mǎn)意。這一堂課的.時(shí)間把握得不是很好，足足超了八分鐘，還有很多環(huán)節感覺(jué)不是很簡(jiǎn)練。這跟一個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗和教育機智都有很大的關(guān)系�！毒V要》指出“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)……”小班的一節課超出時(shí)間這么久，不利于幼兒身心的發(fā)展。怎樣讓這節課在把握好時(shí)間的同時(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì )知識呢?仔細揣摩一下會(huì )發(fā)現，我在提問(wèn)與啟發(fā)幼兒回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的引導幼兒直接轉入話(huà)題。
其實(shí)我的本意是想讓多幾名幼兒回答問(wèn)題，但是事與愿違，由于我沒(méi)有及時(shí)的引導，第二名幼兒并沒(méi)有按照我的設想回到第一副圖上回答問(wèn)題，當幼兒講完其它幾幅圖以后，我不得不回到前面，再與幼兒討論第一幅圖。這個(gè)環(huán)節浪費了很多時(shí)間。還有最后一個(gè)環(huán)節，“送禮物”中，我在請幼兒送禮物時(shí)，也浪費了很多時(shí)間。
自我反思：
這節課下來(lái)，收獲很大。我得到的不僅是經(jīng)驗，還有同事們的出謀劃策及幾位師傅的認真的幫助。我們在一起磨課，討論，你一言我一語(yǔ)中，我感受到了集體的智慧和力量。經(jīng)過(guò)這樣一堂課，我知道作為一名幼兒教師，上好一堂課，還有很多需要我要學(xué)習和思考的地方。相信有了目標，就會(huì )方向，有了方向，就會(huì )有進(jìn)步。為了孩子，也為了這份自己選擇的事業(yè)，我會(huì )努力!
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